Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах

должно быть и нормальное стремление, потребность тру
Д И т 
ся. Лень развивается в тех случаях, когда: 
• имеется соответствующая склонность нервной системы 
рактера, генетическая предрасположенность; 
• присутствует неразумная воспитательная тактика родите­
лей, прежде всего — оберегание детей от трудового усилия-
• учитель не замечает и не поощряет усилий и стараний 
ученика, постоянно только критикует недостатки его работы 
Чтобы помочь ленивым школьникам, учитель будет: 
• подчеркивать успехи и добросовестность ученика (если, ко­
нечно, они есть); 
• вызывать у ребенка приятное чувство удовлетворения; 
• постепенно приучать школьника находить радость в умст­
венном усилии, физическом труде. 
Как помочь трудным? Для этого сперва надо установить, име­
ют ли место настораживающие особенности поведения и како­
го они характера. Общие признаки асоциального поведения 
школьников: 
• невыполнение обещаний, пренебрежение своими обязанно­
стями; 
• влечение к наслаждениям, острым ощущениям без огра­
ничений и задержек (только здесь и сейчас); 
• враждебное отношение к другим, нетерпимость к их заме­
чаниям, критике поступков; 
• неустойчивость желаний — от бурных аффектов до скуки, 
раздражения, злости;. 
• крайний эгоизм, себялюбие, нескромность; 
• корыстолюбие, стремление отнимать чужое; 
• применение силовых методов разрешения конфликтов. 
Из этого перечня проявлений асоциального поведения видим, 
что из безобидных сперва нарушений в семье и школе могут 
впоследствии формироваться устойчивые формы асоциального 
поведения. Исследования показывают, что в среде таких лю­
дей — большой процент нарушителей правопорядка, преступ­
ников, бандитов, террористов. Поэтому всеми силами нужно 
стремиться предотвратить или хотя бы смягчить развитие асе 
циального поведения. Безразличие, попустительство бед . 
которая может настичь и непричастных. 
При коррекции асоциального поведения речь должна ид 
о трудностях самих детей и о том, как их преодолевать. Пре» 
всего надо помогать им в учебе; от неуспеваемости берут начал 
все его беды — сложные отношения в семье, с учителем, од 
классниками, плохое самочувствие, низкое самоуважев 
328 
Школьник должен учиться победно, говорил В. Шаталов, то­
гда сопутствующие причины неудач исчезнут сами собой. 
Лзучение структуры свободного времени детей и подростков 
показывает, что у значительной доли трудных преобладает бес­
цельное времяпрепровождение. Досуг — это пассивное получение 
удовольствия: слушание поп-музыки, просмотр телепередач, 
бесцельное стояние в подъезде, шатание по улицам. Духовная 
пассивность, наклонность получать удовольствие с минималь­
ными внутренними затратами является благодатной почвой для 
развития отклонений. Отсюда вывод, что организация досуга 
школьников — чрезвычайно важное дело и лучшее средство 
профилактики отклоняющегося поведения. 
При коррекции асоциального поведения школьников учи­
тель будет: 
1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно-ори-
ентированного воспитания. Известно, что воспитательные меры, 
с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать 
ожидаемого эффекта по отношению к другому. Поэтому общие 
воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуаль­
ным подходом. Как утверждал А.С. Макаренко, должна быть 
общая программа и индивидуальный корректив к ней. Индиви­
дуальный подход требует выбора и осуществления таких воспи­
тательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы 
не только определенной ситуации, но и особенностям личности 
школьника, состоянию, в котором он в данное время находится. 
2. Подключать к воспитанию весь класс. Воспитание в кол­
лективе, через коллектив и для коллектива в коррекционном 
воспитании нужно восстанавливать в полном объеме. А.С. Ма­
каренко, призывая строить учебно-воспитательную работу 
с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил 
о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на 
каждую конкретную личность со всем ее индивидуальным свое­
образием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный 
Подход — это не «парная педагогика», не камерное воспитание, 
а
е «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивиду­
альный подход осуществляется в коллективе и с помощью кол­
лектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспи­
тательный процесс. 
3. Знать и учитывать побудительные мотивы поступков. Раз­
личия их определяют различия воспитательных мероприятий. 
Н а
пример, школьник ударил товарища. Можно ли правильно 
Реагировать, не выяснив мотива этого поступка? Но квалифици-
Юв
ать его следует по-разному, в зависимости от того, например, 
329 

ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, 
реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, 
наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы. 
Свою работу классный руководитель построит в зависимости 
от типа нервной системы школьников, требующих его внимания. 
Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого необходима сдер­
жанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель 
слабого типа нервной системы — робкий, застенчивый, неуверен­
ный в себе школьник требует поддержки, особого такта, доб­
рожелательности, подбадривания. В отношении него не следует 
прибегать к жестким мерам воздействия, взысканиям, резким, 
оценкам. 
Различным будет и тон в обращении. Не следует гневно, на 
повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным 
к быстрому возбуждению или легко тормозимым представите­
лям слабого типа. У первых это может вызвать озлобление, 
у вторых — состояние угнетения и подавленности. Тон в отно­
шении тех и других должен быть спокойно-доброжелательным, 
спокойно-требовательным, спокойно-осуждающим. 
Будем помнить, что школьник со слабой подвижностью нерв­
ных процессов не всегда быстро реагирует на замечание учите­
ля, без промедлений отвечает на его вопросы. Нетерпеливый 
учитель может сгоряча поставить плохую отметку такому 
ученику, но чего он добьется? Только обиды, неприятия, упрям­
ства со стороны ученика. 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: