Процесс воспитания — процесс
многофакторный;
многочис
ленные объективные и субъективные факторы обусловливают
своим совокупным действием сложность данного процесса. Уста
новлено, что соответствие субъективных факторов, выражаю
щих внутренние потребности личности, объективным условиям,
в которых личность живет и формируется, помогает успешно
решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению
и содержанию совпадают влияния организованной воспитатель
ной деятельности и объективных условий, тем успешнее фор
мирование личности. Особенность воспитательного процесса
проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляю
щего этим процессом, обусловлена не только объективными за
кономерностями. Это еще в значительной мере и искусство,
в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его
индивидуальность, характер, отношение к воспитанникам.
Сложность
воспитательного процесса состоит в том, что его
результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнару
живают себя, как в обучении. Между педагогическими влия
ниями, проявлениями воспитанности или невоспитанности ле
жит длительный период образования необходимых свойств
личности. Личность подвергается одновременному воздействию
множества разнохарактерных влияний, накапливая не только
положительный, но и отрицательный опыт, требующий коррек
тировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена так
же тем, что он динамичен, подвижен, изменчив, отличается
дли
тельностью.
По сути, он длится всю жизнь.
К. Гельвеций в этой связи писал: «Я продолжаю еще учить
ся; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится?
Когда я не буду более
способен к нему: после моей смерти. Вся
моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспи
тание»
1
.
Школьное воспитание оставляет наиболее глубокий след
в сознании человека, потому что нервная система в молодом воз
расте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью.
Но даже при очень хорошей
организации воспитательного про
цесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для него
характерна отдаленность результатов от момента непосредст
венного воспитательного воздействия.
Одна из особенностей воспитательного процесса — его
непрерыв
ность,
ведь это непрерывное, систематическое взаимодействие
1
Гельвеций К А.
О человеке, его умственных
способностях и его вос
питании. М., 1938. С. 10.
15
в структуре целостного процесса (рис. 1). В той части, где фор
мирование личности имеет контролируемый характер, где лю
ди руководствуются сознательными намерениями, действуют
не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии
с поставленными задачами, и проявляется воспитание.
Воспитание — процесс
целенаправленного
формирования, ко
нечной своей целью имеющее формирование личности, нужной
и полезной обществу. В учебных пособиях по педагогике преж
них лет была распространена формулировка, согласно которой
процесс воспитания — это организованное, целенаправленное
руководство воспитанием школьников в соответствии с целя
ми, поставленными обществом. Уязвимость данного определе
ния легко обнаружить, сопоставляя значения понятий «взаи
модействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие
отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним ак
тивную роль, второе — представляет их как пассивный объект
педагогического руководства. В современном понимании про
цесс воспитания — это эффективное
взаимодействие
воспита
телей и воспитанников, направленное на достижение заданной
цели. В этом отличие специально организованного процесса от
постоянно текущего неуправляемого воспитания. В целенаправ
ленном воспитании есть гарантия, пусть не всегда полная, что
воспитание достигнет намеченной цели и сделает человека та
ким, каким он нужен себе и обществу. Стихийное, неуправляе
мое воспитание может завести человека куда угодно. Именно
единством целей, сотрудничеством при их достижении харак
теризуется современный воспитательный процесс.
Рис. 1. Структура целостного воспитательного процесса
14