Педагогика и воспитание и. П. Подласый педагогика 2-е издание, исправленное и дополненное в трех книгах
жүктеу/скачать 4,76 Mb. Pdf көрінісі
|
podlas i i.p. pedagogika
| Формирование чувств
— еще один очень важный компонент воспитательного процесса. Без эмоций не может быть поиска истины. Все нужно пережить, особенно важное и значительное. Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспи тание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишения ми, невозможно. Нужно сперва его зажечь. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильно го и быстрого восприятия требуемых норм и правил. Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — дея тельность. Обособленно мы выделяем этот этап только в теоре тически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занима ет педагогически целесообразная, хорошо организованная 20 деятельность, тем выше эффективность воспитания. Это один из общих законов воспитания. Следующая структура основана на выделении последователь ных этапов процесса по другому критерию — связи и зависимо сти между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса. Выделяются следующие этапы: • проектирование процесса, включающее определение цели и конкретных задач воспитания; • организация материальной (трудовой, природоохранной), об щественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, по знавательной, ценностно-ориентированной) деятельности; • регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников; • контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, ана лиз достижений и неудач. В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагоги ческих действий. Тогда в структуре появляются следующие компоненты: • ознакомление с общими нормами и требованиями; • формирование отношений; • формирование взглядов и убеждений; • формирование общей направленности личности 1 . На начальном этапе, как и в предыдущих моделях, школь ники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. Затем фор мируется отношение школьников к предлагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения — осознание необходимости и неизбежности овладения нормами и правилами. Их всестороннее осмысление ведет к выработке суждений типа справедливо — несправедливо, хорошо — пло хо, полезно — бесполезно. Более высокая форма их развития — убеждение. Наиболее верный путь формирования убеждений и укрепления их — создание ситуаций, в которых нужно про явить свою позицию. Наконец, формирование общей направ ленности личности, заключающее весь процесс, — это выра ботка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычных действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности. 1 См.: Ильина ТЛ. Педагогика. М., 1984. С. 374—378. 21 опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит от деятельности, активности, жизненной позиции личности. Назначение воспитания — правильно сори ентировать формирование личности, что возможно лишь на ос нове глубокого знания ее движущих сил, мотивов, потребно стей, жизненных планов и ценностных ориентации. Внешние противоречия также сильно сказываются на на правленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между шко лой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Отметим и сильно обострившееся в по следнее время противоречие в содержании информации (исто рической, литературной, политической), внесшее немалую су мятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании так же, как и преобладание словесных методов воспитания и отно сительной их обособленности от практического поведения лич ности (Н.И. Болдырев, Ф.Ф. Королев). Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, отмечал С.Л. Рубинштейн, деятельность педагога обречена на безнадеж ный формализм. В последнее время в работе воспитателей отмечают все больше противоречий, которые выражаются в не соответствии требований уровню подготовленности воспитан ника. Если этот уровень намного ниже предъявляемых требо ваний, то их просто игнорируют. жүктеу/скачать 4,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|