середине мире. Отсюда дилемма — принимать навязываемое
воспитание в полном объеме или спасаться от него на всех па
русах. Мы, воспитатели, должны это понимать, уважать право
каждого человека оставаться самим собой, но в то же время, для
его же блага, — ввести в общество, в котором ему предстоит
жить, достаточно подготовленным.
Возможности (общества, семьи, группы, самого человека) оп
ределяют то, как близко или далеко мы окажемся от принятого
идеала, требований, целей и задач воспитания.
Человек в воспитании представляется в центре ряда окруж
ностей, каждая из которых характеризует влияние на него от
дельных природных и социальных сил. Наибольшее влияние
оказывают люди и вещи ближе всех расположенные.
Еще не так давно по
значимости влияния
воспитательные
силы располагались так: семья, школа, друзья, средства массо
вой информации, микрорайон. Сегодня однозначности уже нет:
многие дети воспитываются вне семьи, для некоторых учите
лем стало телевидение, улица отодвинула школу в дальний
угол. На педагогику, которая не видит их и по-прежнему ран
жирует силы «от семьи», следует смотреть как на нежизнеспо
собную. Вывод сделаем такой: в воспитании действуют многие
силы, но наибольшее влияние оказывает та сила, действие ко
торой превышает другие.
Поэтому и результат воспитания
будет определяться ею.
Взяв за основу близость, силу действия и направленность
главной воспитательной силы, получим продукты:
• домашнего воспитания (в благополучной семье);
• домашнего воспитания ( в неблагополучной семье);
• телевизионного воспитания (со всем положительным и от
рицательным);
• воспитания в казенных воспитательных учреждениях (при
ютах, домах ребенка, больницах, интернатах);
• уличного (дворового) воспитания;
• школьного воспитания;
• воспитания под влиянием всех сил.
К числу главных факторов воспитания относятся:
• сложившийся образ жизни школьника, который может со
действовать развитию заданных качеств или (при определенных
условиях) противодействовать ему;
• условия жизни, содействующие становлению определенно
го образа жизни в различных регионах (традиции, нравы, обы
чаи ближайшего окружения школьника, национальные особен
ности, особенности природной среды);
25
4. Движущая сила всегда возникает между неравнозначными по
нятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие меж
ду установившимися правилами поведения и теми правилами, которые
необходимо еще составить.
5. Правильного ответа нет.
Достарыңызбен бөлісу: