Современные методы и технологии преподавания иностранных языков



Pdf көрінісі
бет147/221
Дата22.12.2023
өлшемі4,43 Mb.
#142602
түріСборник
1   ...   143   144   145   146   147   148   149   150   ...   221
Байланысты:
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov

Ключевые слова:
изучение немецкого языка, аудирование, слуша-
ние, говорение, упражнение. 
Обучение аудированию – это одним из основных аспектов в процессе 
изучении иностранного языка. Именно аудирование является основой про-
цесса обмена информацией между людьми, без него данный процесс просто 
невозможен. Без освоения этого вида речевой деятельности не получится 
выучить язык и пользоваться иноязычной речью на высоком уровне. Поня-
тия «аудирование» и «слушание» не однозначны. Слушание – это лишь вос-
приятие звукового ряда, тогда как аудирование – понимание, сохранение в 
памяти и истолкование материала аудиально. Аудирование может предста-
вать как отдельный вид речевой деятельности, а также может представлять 
собой часть диалогического общения. Именно аудирование вызывает осо-
бую трудность у обучающихся в процессе освоения иностранного языка, 
хотя с него и начинается освоение коммуникации.
Понятие «аудирование» впервые было использовано американским 
психологом
 
Брауном. В методике обучения иностранному языку аудирова-
ние определяют как мнематехгическую когнитивную деятельность, заклю-
чающуюся в понимании услышанной речи [4, с. 45]. 
Аудирование позволяет обучающимся познакомится со аккустиче-
скими особенностями изучаемого иностранного языка, научится правильно 
произносить слова с соблюдением интонации, ритма, ударения и мелодики. 
Во время прослушивания обучающийся запоминает вводимую лексику, за-
крепляет пройденный материал, овладевает грамматическими конструкци-
324 
ями. Аудирование имеет тесную связь с каждым видом речевой деятельно-
сти, прежде всего с говорением. Говорение и аудирование – два неразрыв-
ных компонента разговорной речи, хотя обучение аудированию не призна-
вали особым видом речевой деятельности и считали на протяжении дли-
тельного периода сопутствующим элементом обучения говорению [2, с. 21]. 
Во время обучения могут возникнуть некоторые препятствия, относя-
щиеся к условиями понимания информации нас слух (к ним относятся темп, 
задаваемый говорящим, одноразовость и непродолжительность восприни-
маемой информации, источник аудирования, а именно живой партнер или 
текст с аудиозаписи, окраска голоса предъявляющего, его пол, возраст, от-
клонение от нормы произношения, длительность текста и чистота его вос-
произведения). Сложности также бывают связаны с приятием лингвистиче-
ской формы: неизвестный материал или известный, но трудный, присут-
ствие в тексте омофонов, полисемичных слов и слов переносном значении, 
длина предложений [1, с. 68]. В немецком языке существует много приме-
ров омофонов. Догадаться об их значении на слух можно только по контек-
сту, для этого необходимо очень внимательно слушать текст. Немецкие 
слова и фразы являются более длительными по звучанию, этим обуслов-
лены дополнительные затруднения и нагрузка на обучающихся.
Становление ученика как личности зависит от специфики его возраста 
и особых личных предпочтений, которые важно принимать во внимание в 
процессе обучения аудированию. К специфике возраста относятся род заня-
тий человека, интересы и увлечения, социальные проявления. Для каждого 
возраста характерны свои способности и ограничения в развитии. Принятие 
во внимание возрастной специфики и отличительных черт предполагает по-
дробное рассмотрение особенностей конкретных учеников, связанных с их 
возрастом, темпераментом. Во время выбора текста в ходе овладения навы-
ками аудирования нужно учитывать возраст обучающихся, ступень изуче-
ния и уровень освоения языка [3, с. 18]. 
На раннем этапе овладения немецким языком обучающиеся только 
лишь приобретают нужный опыт, требующиеся умения и навыки. В данный 
отрезок времени возникают слухо-произносительные и орфографические 
навыки и речевой слух, инсталлируются звуко-буквенные и буквенно-зву-
ковые связи, образовывается перцептивная и артикуляторная база видов ре-
чевой деятельности, а также создается основной и необходимый запас язы-
кового материала [1, с. 63]. Задача преподавателя – подобрать для аудиро-
вания текст, соответствующий изучаемой теме, содержащий небольшое ко-
личество неизученных ранее лексических единиц, понятный для обучаю-
щихся. На начальном этапе обучения текст должен предъявляться в умерен-
ном темпе, слова должны произноситься четко и без ошибок, с верной ин-
тонацией. Тексты должны быть не очень большими по объему и интересны 
обучающимся.
Обучение аудированию предусматривает формирование и развитие 
аудитивных навыков работы с материалом. Для их формирования имеются 


325 
упражнения, подразделяющиеся на 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   143   144   145   146   147   148   149   150   ...   221




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет