1
Кудрявцева Е.Л., Шмелева Е.Я., Иванова О.Ю.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ЗА 11 УРОКОВ
Сборник правил, упражнений
и игр для учеников
4–6 класса воскресной школы
Русский язык как второй родной
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
2
Кудрявцева Е.Л., Шмелева Е.Я., Иванова О.Ю.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ЗА 11 УРОКОВ
Сборник правил, упражнений и игр для учеников
4–6 класса воскресной школы
Русский язык как второй родной
Франкфурт 2009
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
3
Редактор: к.ф.н. О.А. Рябова
Кудрявцева Е.Л. и др.
Имя существительное за 11 уроков. Сборник правил, упражнений и игр
для учеников 4–6 класса воскресной школы. Русский язык как второй родной/
Е.Л. Кудрявцева и др. – Нюрнберг, 2009. – 204 с.
ISBN
Данная книга представляет собой первый сборник учебных материалов
из серии, подготовленной к изданию сотрудниками Российского
государственного Нового университета (Москва), Санкт-Петербургского
государственного университета, Института русского языка имени В.В.
Виноградова (Москва). Все представленные здесь материалы рассчитаны на
преподавание русского языка в совокупности со страноведением
(культуроведением) России в школах выходного дня для детей российских
соотечественников. При этом педагог имеет возможность выбора заданий
различной сложности, направленных на получение знаний и развитие умений
и навыков в области русского языка как второго родного (недоминирующего)
и страноведения России.
Издание осуществлено при поддержке фонда «Русский мир» (Россия).
© Авторы: Кудрявцева Е.Л., Шмелева Е.Я., Иванова О.Ю., 2009.
© Иллюстрации – Кораблева В.Н.
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
4
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
5
ОГЛАВЛЕНИЕ
К УЧИТЕЛЮ ....................................................................................................... 7
К РОДИТЕЛЯМ................................................................................................... 8
Помощники учителя............................................................................................. 10
Урок первый
Тема урока: Род имени существительного: повторение пройденного.......... 11
Урок второй
Тема урока: Род имени существительного: существительные общего рода 21
Урок третий
Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные... 27
Урок четвертый
Тема урока: Имена собственные и имена нарицательные ............................. 40
Урок пятый
Тема урока: Конкретные, абстрактные, собирательные и вещественные
имена существительные.................................................................................... 57
Урок шестой
Тема урока: Число имен существительных..................................................... 69
Урок седьмой
Тема урока: Склонение имён существительных............................................. 79
Урок восьмой
Тема урока: Падежные формы имен существительных................................. 91
Урок девятый
Тема урока: Имя существительное. Повторение пройденного ................... 110
Урок десятый
Тема урока: Имя существительное. Синтаксис. Омонимы.......................... 129
Урок одиннадцатый
Тема урока: Имя существительное. Антонимы и синонимы....................... 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 1: ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ!....................................................... 157
Способы словообразования имён существительных ...................................... 157
Значения словообразовательных суффиксов имени существительного ....... 160
Важнейшие чередования согласных на стыке морфем................................... 161
Основные чередования гласных в корне слова ............................................... 162
ПИШИТЕ И ПРОИЗНОСИТЕ ПРАВИЛЬНО! ................................................ 163
ПРИЛОЖЕНИЕ 2: ДИКТАНТЫ, САМОДИКТАНТЫ И ИЗЛОЖЕНИЯ ..... 165
ПРИЛОЖЕНИЕ 3: ИГРЫ .................................................................................. 171
ПРИЛОЖЕНИЕ 4: РАСКРАСКИ ..................................................................... 183
Вместо послесловия ........................................................................................... 203
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
6
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
7
Вводные беседы
К УЧИТЕЛЮ
Возраст, с которым нам предстоит работать, очень интересен и неоднозначен.
Он находится на границе младшего школьного и подросткового возрастов.
Психологи по-разному определяют его, поэтому он оказывается размытым,
неопределённым, не укладывающимся в точную цифру.
В этот период появляются новые потребности (интересы, желания),
происходит перестройка иерархической мотивационной системы ребенка.
Старые мотивы утрачивают свою побудительную силу, на смену им приходят
новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается
значимым, ценным, то же, что относится к игре, становится менее важным.
Зарождаются иные социальные установки, социальные мотивы, связанные с
чувством долга и ответственности, с необходимостью получения профессии.
По данным российских и зарубежных психологов, в подростковом возрасте
общественный мотив выражен сильнее, чем индивидуальный. Усиливается и
роль «внутреннего фильтра», развивается смысловая ориентировочная основа
поступка – промежуточное звено, буфер между желанием поступка и самими
действиями. Прежде чем сделать шаг, ребенок все чаще задумывается. У него
формируется предусмотрительность как черта личности. При этом
происходит переход от мотивов только «изученных» к мотивам
«функциональным».
Большинство учащихся при изменении общего смысла деятельности могут
менять конкретную цель. Это свидетельствует о том, что начинает
функционировать возвратный механизм формирования мотива. У
школьников совершенствуется умение планировать свои действия. Поэтому
жизнь подростков внутренне чрезвычайно напряжена: они чувствуют себя
объектами постоянного пристального внимания и оценки, живут как на сцене,
перед воображаемой аудиторией, чьи возможные реакции постоянно
пытаются предугадать и предупредить.
Поэтому будьте внимательнее к своим словам, избегайте неоправданных как
негативных, так и позитивных оценок и обязательно реагируйте на поступки,
требующие вашего вмешательства. Поощряйте и хулите, но не забывайте
объяснять – за что.
И постоянно оглядывайтесь на самих себя: неустанно идите вперед по дороге
знаний, совершенствуйтесь; иначе ваши ученики не увидят в вас примера,
достойного подражания, а ваши зарубежные коллеги, разочаровавшись в вас,
потеряют уважение и к вашей Родине, России.
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
8
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УРОКА
1. Начало урока – обязательно с наиболее важного материала, но не
связанного с негативными эмоциями (не проверка домашнего задания или
контрольная работа). Если обучение ассоциируется с чем–то приятным – оно
эффективно.
2. Мотивация на обучение. Создайте причину для учебы, связанную с
семантикой самого ребенка.
3. Использование на уроке правополушарного и левополушарного подхода:
укрупнение-разукрупнение информации (определите наименьший кусок, с
которого можно начинать процесс обучения), операция сравнения (что
общего и что различного).
4. Использование состояния непонимания. Одни, когда начинают не
понимать, злятся и теряют информацию, другие используют это состояние.
Ошибка – тоже результат деятельности. Непонимание – дверь к пониманию.
Среди ошибочных решений обязательно выделите то, что было сделано
хорошо.
5. Сравнивайте успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не
с успехами других. Реже используйте частицу НЕ.
6. Настрой на будущее в конце урока. Успешный ученик всегда должен знать,
где, когда и как он будет применять изучаемое.
7. Завершите или начните урок метафорой. Метафоры обогащают модель
мира, воздействуют на оба полушария, активизируют мышление и память.
Так, например, в метафоре из последнего занятия связующей стратегией
является стратегия грамотного письма. Если вы хотите, чтобы метафора была
понята верно, обязательно разберите ее содержание. Первые метафоры, кроме
всего прочего, позволяют заключить с группой своеобразный «договор» о
взаимной работе. Первую метафору необходимо обыграть еще раз в ходе
последующих занятий.
К РОДИТЕЛЯМ
Период подростковости – неоднозначный и сложный. В это время
проводится ясная грань между собственным усилием и собственными
возможностями. Таким образом, идущие параллельно и взаимно
усиливающие друг друга процессы интеллектуального и личностного
развития «выстреливают» одновременно: в предподростковом возрасте
возникает необходимость и складываются возможности для рефлексивного
взгляда на себя.
Социализирующий стиль воспитания представляет новую систему
воспитания детей, когда главной задачей родителей становится подготовка
ребёнка к самостоятельной жизни, формирование и закрепление качеств и
способностей, необходимых для перехода на новую статусную позицию –
взрослого человека. Безусловность родительского авторитета не лишает
ребёнка возможности выбора и творческого созидания своей судьбы, а
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
9
выступает условием передачи и сохранения культуры, опыта и традиций
предшествующих поколений. Важную роль в процессе социализации ребёнка
наряду с семьёй начинают играть детские сообщества, подростковые и
юношеские объединения и субкультуры. Поддерживающий стиль поведения
знаменует переход родителей на принципиально новую, гуманистическую
позицию в вопросах воспитания. Отношение родителей к ребёнку
преобразуется во взаимоотношение равноправных личностей, каждая из
которых заслуживает уважения и имеет право на выбор жизненного пути.
Хотя правовую, материальную и морально-нравственную ответственность за
детей родители несут по-прежнему, вплоть до приобретения детьми статуса
взрослого члена общества – до окончания школы, а в определённых аспектах
и до завершения высшего образования.
Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной
социализации ребёнка. Родительство имеет социокультурную природу и
характеризуется системой предписанных традициями и обществом норм и
правил, регулирующих распределение функций ухода за детьми и их
воспитания; определяющих содержание ролей и модели ролевого поведения
взрослых. Так, родители обязаны предоставить ребенку систему условий,
соответствующих его возрастным особенностям и обеспечивающих
оптимальные возможности его личностного и умственного развития. Прежде
всего, условий, создающих в подростковом и юношеском возрасте
возможности для развития автономии и самосознания, а также
способствующих сохранению детьми потребности в социальном контакте с
представителями своей нации, интереса к повседневной реальности и истории
страны проживания и исторической родины (предков).
Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер
межличностных отношений, устойчивость, длительность, стабильность
взаимоотношения со старшим поколением, совместная деятельность и
сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная
поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью
уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия
для личностного и интеллектуального развития ребёнка. Только в семье
человек становится гражданином – страны, мира, Галактики.
Сегодня речь идет не столько о том, владеет ли ваш ребенок русским языком
(как родным или как иностранным), учтено ли в его развитии влияние
русского национального контекста или он – стопроцентный иностранец.
Сегодня гораздо острее стоит вопрос о том, что отлучая его от русского
языка, вы отнимаете у него прошлое, предков исемью, оставшуюся по ту
сторону границы, отнимаете будущую работу и мобильность в бесконечном
мире; забываете, что дерево без глубоких корней легко сломать, а дом без
фундамента рушится под первым легким ветерком, когда его мудрые
собратья лишь отрясают пыль с оконных проемов.
Канд.псих.наук О.Ю. Иванова
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
10
Помощники учителя
http://www.gramota.ru/
http://festival.1september.ru/
http://www.russisch-fuer-kinder.de/
С. Я. Маршак
И
Рассеянный
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки –
Оказалось, это брюки.
Надевать он стал пальто –
Говорят ему: не то.
Стал натягивать гамаши –
Говорят ему: не ваши.
Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду.
Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки.
Вот какой рассеянный
С улицы Бассейной!
Однажды на трамвае
Он ехал на вокзал
И, двери открывая,
Вожатому сказал:
– Глубокоуважаемый
Вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый
Глубокоуважатый!
Во что бы то ни стало
Мне надо выходить.
Нельзя ли у трамвала
Вокзай остановить?
Вожатый удивился –
Трамвай остановился.
Он отправился в буфет
Покупать себе билет.
А потом помчался в кассу
Покупать бутылку квасу.
Побежал он на перрон,
Влез в отцепленный вагон,
Внёс узлы и чемоданы,
Рассовал их под диваны,
Сел в углу перед окном
И заснул спокойным сном...
– Это что за полустанок? –
Закричал он спозаранок.
А с платформы говорят:
– Это город Ленинград.
Он опять поспал немножко
И опять взглянул в окошко,
Увидал большой вокзал,
Удивился и сказал:
– Это что за остановка –
Бологое иль Поповка?
А с платформы говорят:
– Это город Ленинград.
Он опять поспал немножко
И опять взглянул в окошко,
Увидал большой вокзал,
Потянулся и сказал:
– Что за станция такая –
Дибуны или Ямская?
А с платформы говорят:
– Это город Ленинград.
Закричал он: –Что за шутки!
Еду я вторые сутки,
А приехал я назад,
А приехал в Ленинград!
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
11
Урок первый
Тема урока: Род имени существительного: повторение
пройденного
Знакомство с классом и первая беседа: Зачем ходить в школу выходного дня?
Зачем человеку учиться? ...
Что должно быть всегда у ученика с собой? В пенале: перьевая ручка,
простые карандаши, цветные карандаши (зеленый, синий, красный), ластик,
небольшая линейка, корректировочная лента. В сумке: этот учебник, 2
рабочие тетради (одна сдается учителю, другая остается у ученика), тетрадь
для творческих работ и папка-скоросшиватель для дополнительных заданий
(олимпиад, контрольных работ, диктантов и пр.). Все тетради и папка должны
быть подписаны! В голове: умные мысли и знания пройденного материала ;-)
Примечание для учителя: Все новые для учеников слова, встреченные в текстах
упражнений, можно выписывать на карточки и сохранять в специально склеенных
самими учениками «Шкатулочках мудрости».
Картонные прямоугольные карточки и шкатулочки по единому образцу ученики могут
заранее заготовить на уроках труда. Поскольку часть непонятных слов будет общей, у
учителя может быть и своя «классная» шкатулочка.
В начале каждого урока можно вытаскивать из шкатулочек слова и просить учеников
объяснить их значение.
Метафора «Все в твоих руках»
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил
великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного
города. Но был в городе человек, завидовавший его славе. И вот решил он
придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он
пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и
подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня
в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и
бабочка умрет, а если он скажет – мертвая, я раскрою ладони и бабочка
улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось.
Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к
мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, –
живая или мертвая?» И тогда мудрец, который действительно был очень
умным человеком, сказал: «Все в твоих руках...»
Задание 1: Найдите в этом тексте и подчеркните зеленым карандашом все
имена существительные. Как вы отличили их от имен прилагательных и
глаголов? Напишите над каждым существительным вопрос, на который оно
отвечает.
Подсказка: здесь 33 существительных!
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
12
Какая она – Россия? Для каждого человека эта страна своя, неповторимая.
Кто-то, услышав это имя, вспоминает дом в деревне с резными ставнями,
глядящими на закат; перед кем-то встает пруд, заросший ольхой и ивой;
другие люди слышат неумолкающий шум прибоя холодных питерских вод;
третьи вдыхают аромат полынной степи и считают красные звездочки маков
на холме... Для меня Россия синоним далекой шумной Москвы, города
множества голосов и десятков друзей. И сколько бы раз я не покидала свою
столицу, она всегда будет стоять непоколебимым маяком на горизонте и
ждать возвращения блудных своих детей.
Вывод: Имена существительные называют предметы (дом, ставни,
пруд, ольха), явления и состояния (закат, аромат), понятия (синоним)
и действия (шум, прибой, возвращение). Они отвечают на вопросы
именительного и косвенных падежей:
Именительный падеж – Кто? Что?
Родительный падеж – (нет) Кого? Чего?
Дательный падеж – (даю) Кому? Чему?
Винительный падеж – (вижу) Кого? Что? Куда?
Творительный падеж – (творю) Кем? Чем?
Предложный падеж – (говорю) О ком? О чём? Где?
Задание 2: Оглядитесь вокруг и назовите все окружающие вас предметы.
Посмотрите на меня и назовите мои действия.
Примечание для учителя: Попросите наиболее артистичного ученика ассистировать
вам. Вызовите его к доске и шепотом на ухо попросите изобразить печать, радость, горе
и т.д., а класс должен назвать эти состояния.
Задание 3: Переведите подчеркнутые слова (понятия) на свой первый родной
язык. Распределите данные ниже имена существительные по данным
группам (над словами для справок поставьте номера соответствующих
строк от 1 до 8):
1) Имена существительные, называющие лицо (живые существа):
2) Имена существительные, называющие предмет:
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
13
3) Имена существительные, называющие явление (явление природы):
4) Имена существительные, называющие признак, качество:
5) Имена существительные, называющие состояние:
6) Имена существительные, называющие действие:
7) Имена существительные, называющие событие (например, историческое):
8) Имена существительные, называющие вещество:
бег, доброта, полка, болезнь, игра, соль, тишина, гроза, часы, любовь, ходьба,
умножение, революция, кислота, папка, битва, человек, потоп, красота, весна,
ненависть, праздник, ребёнок, боль, появление, кукла, снег, растение,
нежность, метель, косьба
* От каких частей речи образованы существительные в каждом ряду?
Каковы способы словообразования в каждом случае (см. таблицу способов
словообразования в конце этой книги)?
Задание 4: Какого рода имена существительные, перечисленные в третьем
упражнении? Как (на основании каких признаков) вы определяете род имен
существительных в русском, английском, французском и в немецком языке?
Назовите окончания имен существительных женского, мужского и среднего
рода в русском языке.
Вывод: В русском языке род имен существительных определяется по
окончаниям Им.п. ед.ч., а у обозначений людей и животных – по полу
названного человека и животного.
Окончания существительных женского рода: -а (-я) (мама, тётя); -Ø
(мать, дочь, мышь).
Окончания существительных мужского рода: -а (-я) (папа, дядя); -Ø
(отец, врач).
Окончания существительных среднего рода: -о (-е) (окно, поле; искл.:
дитя; время, имя, знамя, семя, стремя, вымя, пламя, племя, темя, бремя).
Задание 5: Прочитайте все имена существительные. Понимаете ли вы
значения подчеркнутых слов?
Какое слово в каждой строчке лишнее? Объясните свое решение!
– лень, пень, тень, сень;
– суть, ртуть, путь, жуть;
– бандероль, пароль, моль, роль;
– монастырь, ларь, гарь, словарь;
– Поля, Витя, Петя, Коля;
– учитель, постель, руководитель, житель;
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
14
– гость, новость, кость, масть.
* В чем разница между словами «кровать» и «постель»? Переведите их на
немецкий (английский или др.) язык.
Запомните: Имя собственное Саша может быть сокращением от
мужского (Александр) и женского (Александра) имён.
Задание 6: Сделайте подписи под картинками:
Слова для справок: семя, имя, стремя, темя, вымя, знамя, племя, пламя, бремя,
время
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
15
Внимательно рассмотрите последний рисунок и скажите, какие имена
существительные потребуются вам для его описания. Назовите все нужные
вам существительные со значением: действия, состояния, предмета,
события и др. Дайте название рисунку и опишите его в 7–8 предложениях.
* Вставьте подходящие имена существительные на –мя в текст
«Горестного романса» М. Щербакова. Как вы думаете, о чем этот романс?
Проржавело наше ...,
Наше ... не взошло.
Поредело наше ...,
Наше ... утекло.
Физкультминутка
Задание 7: Встаньте около парт. Я буду называть имена существительные,
а вы поднимайте руки вверх, если это существительное мужского рода,
разводите в стороны – если существительное женского рода, и ставьте на
пояс – если существительное среднего рода.
дядя, озеро, отец, мать, снегирь, туман, растение, дочь, кино, поле, сестра,
мышь, кафе, кофе, окно, голова, обувь, море, рояль
Внимание: В немецком языке род существительных определяется по
артиклю. Род существительных в немецком языке редко совпадает с
родом имен существительных в русском языке!
Говорите правильно:
шофёр – шофёры
врач (врачиха)
инженер (инженерша)
пóвар – повари́ха
двóрник – двóрничиха
доя́р – доя́рка
Запомните: кофе – муж. род, кафе – ср. род, рояль – муж. род.
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
16
Примечание для учителя: Слова из граф «Говорите правильно» и «Пишите
правильно» рекомендуется выбирать самим педагогам, опираясь на конкретные
ошибки в речи учащихся.
Как вы думаете, почему у одних существительных-названий профессий есть
формы двух родов, а у других нет? Как соотносится грамматический род и
пол лица?
Примечание для учителя: Приведенные в данном сборнике упражнений тексты
даются в помощь педагогу, с тем чтобы он не только предлагал ученикам
грамматические задания, но и мог совместить их с интересным повествованием об
истории и культуре России. С этой же целью подбирались визуальные материалы.
Не проходите мимо них, поделитесь своими знаниями с подрастающим
поколением! А самое главное – не забудьте объяснить ученикам подчеркнутые
слова.
Будет ли текст прочитан на уроке учителем или учеником, дан на дом в качестве
опорного конспекта для подготовки презентации на заданную тему – решает
педагог.
Это интересно: Многие должности, требующие определённых знаний,
полученных в институтах или университетах и академиях, прежде могли
занимать только мужчины; так как женщины не имели права учиться в
высших учебных заведениях. Школу девочки заканчивали отдельно от
мальчиков и преподавали там совсем другие предметы: ведение домашнего
хозяйства, шитье, вязание, кулинарию... Математику и чистописание
(русский язык), иностранные языки (как правило, французский) им объясняли
постольку-поскольку, не требуя особых знаний. Мальчиков же с детства
готовили к карьере: военной или светской, дипломатической или
бюрократической. Именно мальчикам передавалось семейное предприятие,
они должны были продолжить дело отца. А девочку быстро выдавали замуж
(в 14–16 лет), и она переезжала в дом к мужу. Только в XIX веке сначала в
Европе (Германии), а потом – в самом конце столетия – и в России девочкам
разрешили посещать вузы и получать некоторые профессии. После
революции 1917 года школы стали общими (для девочек и мальчиков), и
высшее образование стало доступно для всех, кто стремился к знаниям.
Задание 8: Какие обозначения профессий в приведенном ниже
стихотворении даны в форме мужского рода, а какие – женского рода.
Выучите стихотворение наизусть и прочитайте его вашим мамам.
Мамины профессии
Тёплые вещи быстро и тихо
Шьёт для детишек мама-портниха.
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
17
Доит корову с утра спозаранку
В чистом загоне мама-доярка.
Зубки больные без всяких уколов
Вылечит мама – врач-стоматолог.
В детском саду очень много занятий.
Мама там няня и воспитатель.
В школе не меньше занятий. Смотрите:
Ставит оценки мама-учитель.
Из корешочка растить не устанет
Чудо-растение мама-ботаник.
Пишет в газеты статьи и записки
Мама-писатель и журналистка.
Вкусной колбаски достала с витрины
Мама, она – продавец магазина.
Плюшки и булочки кушать спешите!
Их испекла нам мама-кондитер.
Из самолёта прыгает с риском
Смелая мама-парашютистка.
Н. Доброта
Какие профессии вам еще известны? Назовите их и скажите, есть ли у них
обозначения для лиц женского и мужского пола. Кто Ваши родители по
профессии?
* Переведите названия профессий мам на язык страны, в которой вы
живете. Как обстоит здесь дело с соответствующими формами мужского
и женского рода?
* Какое второе значение проявилось в современном русском языке
(просторечие) у слова «ботаник»? Попробуйте адекватно перевести его на
язык своей страны в этом, переносном, значении.
Запомните: Эти имена существительные могут обозначать
профессию и род занятий лиц как мужского, так и женского пола:
врач, доктор (наук), кандидат (наук), магистр, секретарь, инженер,
(фото)модель, шофёр, водитель, директор, адвокат, юрист, судья,
бизнесмен, президент, министр.
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
18
Задание 9: Переведите каждое из перечисленных выше (в рамке) имен
существительных на свой родной язык. Обратите внимание на то, что,
например, в немецком языке есть парное к данным имя существительное
женского рода!
Пишите правильно:
инженер
грузчик
разносчик
возчик
водовоз
нож
рожь
меч
печь
мышь
Написание каких из указанных выше слов можно проверить, а каких – нет?
Как называются слова, написание которых нельзя проверить, а нужно
запомнить? Составьте предложения с данным словарным словом (устно).
Почему одни существительные во втором столбце оканчиваются на мягкий
знак, а другие – нет? Определите род существительных с мягким знаком и
без него.
Вывод: Существительные женского рода на шипящий согласный
имеют на конце мягкий знак, существительные же мужского рода на
шипящий согласный мягкого знака на конце не имеют.
Примечание для учителя: Предложите классу прошипеть звуки: [ж], [ш], [ч], [щ].
Можно даже нарисовать змею, вписав шипящие в узоры на её коже. Теперь можете
приступать к закрепляющим упражнениям!
Задание 10: Слушайте слова и записывайте их в два столбика: с Ь и без Ь.
Эта работа будет интереснее и эффективнее, если выполнять её по
группам (по вариантам, по рядам).
полноч…, врач…, ландыш… пахуч…, могуч…, из-за туч…, решение задач…,
извлеч…, ключ…, радуеш…ся, умнож…, пишеш…, пьёш…, несёш…, много
свеч…, из-за рощ… и пастбищ…
Над каждым словом запишите часть речи. Проверьте то, что вы написали,
и разберите ошибки.
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
19
Запомните: Имена существительные во множественном числе (Родительный падеж) и
краткие прилагательные пишутся БЕЗ мягкого знака на конце слова.
Например: много круч; вонюч.
Глаголы в форме 2 лица единственного числа и повелительного наклонения на шипящие
пишутся С мягким знаком на конце.
Например: режешь; режь, режьте.
Примечание для учителя: В завершение занятий не забывайте предлагать своим
ученикам ответить на вопросы (совсем не обязательно вслух, но если кто-нибудь захочет,
почему бы и нет): «Что я сегодня на занятиях сделал хорошо? А что мог бы сделать еще
лучше?»
И обязательно вместе с ними формулируйте, о чем вы говорили на занятии и какие
выводы были сделаны.
Домашнее задание
1. Рассеянный с улицы Бассейной уронил «Букварь» и все мягкие знаки из него
высыпались. Помогите их собрать и расставить по местам!
врач..., ноч..., сыч..., калач..., реч..., грач....; лож..., нож..., рож...; ковш...,
тиш..., мыш..., марш..., душ..., чуш... (ерунда).
Какое из подчеркнутых слов относится к какому рисунку?
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
20
2. Что обозначают слова: туш и тушь? Составьте с этими словами
предложения (письменно).
3. Рассеянный с улицы Бассейной писал письмо другу и хотел рассказать о
своей семье. Вот что у него получилось:
У нас очень большая семья: мама, папа, дядя и тётя, дедушка и бабушка, и,
конечно, мы с сестрой. Моя мама – прекрасный инженер, а папа – дирижёр
оркестра. Тётя – известный журналист, а дядя – популярная актриса. Моя
бабушка – пенсионер, а дедушка – учительница и одновременно повар. Я –
уже студентка, а моя сестра – еще школьник.
Исправьте, пожалуйста, ошибки Рассеянного, чтобы он мог отправить
письмо.
*4. Расскажите, что случилось? Кто является действующими лицами в
этой истории? Сколько этих действующих лиц и какого они рода? Откуда
вы это узнали?
Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка.
Когда произошла эта история (в каком времени)? Она завершилась или еще
продолжается? Объясните свой ответ.
Кому пришлось хуже – бокру или его ребёнку? Почему? Какая часть речи
помогла вам это выяснить?
Подчеркнем члены предложения и надпишем наверху части речи, выдели все
известные нам аффиксы (суффикс, окончание, корень).
Какое из всех написанных на доске слов действительно существует в
русском языке?
Кстати, это задание придумал для своих учеников знамений русский ученый-
лингвист Л.В. Щерба
5. Прочитайте быстро скороговорки и выучите их наизусть
Ехал Гpека чеpез pеку, видит Гpека в pеке – pак. Сунул Гpека pуку в pеку, pак
за pуку Гpеку – цап!
Тpидцaть тpи коpaбля лaвиpовaли, лaвиpовaли, дa тaк и не вылaвиpовaли.
Четыpе чёpненьких чумазеньких чеpтенка чеpтили чёpными чеpнилами
чеpтёж.
Учебник скачан на сайте www.russisch-fuer-kinder.de в разделе "Скачать на пробу"
21
Урок второй
Достарыңызбен бөлісу: |