По окончанию курса учащиеся должны знать

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
Техника  безопасности  при  занятиях  со  штангой.  Ознакомление  с 
упражнениями.  Привыкание  мышц.  Как  долго  заниматься  по  одному 
комплексу. Практические занятия. 
8. Взаимозаменяемость физических упражнений. 
Как  заниматься  без  снарядов.  Статическая  тренировка.  Мы  с 
приятелем вдвоем. Тренировочные занятия. 
9. Гармония – наша цель. 
Проблемные  места  организма.  Мышцы  антагонисты.  Эталон 
красоты. 
10. «Косая сажень в плечах». 
Как  подобрать  вес.  Три  пучка  «дельты».  Комплекс  упражнений  для 
каждого пучка. Выполнение комплекса упражнений. 
11. Комплекс упражнений для мышц рук. 
Функция бицепса. S-образный гриф. Функция трицепса. Выполнение 
комплексов упражнений. 
12. Развитие грудных мышц. 
Функциональное  назначение  мышц.  Работа  сердечно-сосудистой 
системы.  Использование  наклонной  скамьи.  Практическая  работа  по 
комплексу. 
13. Брюшной пресс. 
Верхняя  часть  брюшного  пресса.  Нижняя  часть  брюшного  пресса. 
Косые мышцы живота. Тренировочные занятия.  
14. Упражнения для мышц спины. 
Широчайшая  мышца  спины.  Трапециевидные  мышцы  спины. 
Выполнение комплекса упражнений. 
15. «Легкая летящая походка». 
Четырехглавая  мышца  бедра  и  ее  функции.  Мышцы  голени. 
Практические занятия. 
16. «Упрямые мышцы». 
Предплечье.  Голень.  Эспандеры  и  утяжелители.  Комплекс 
упражнений. 
17. Индивидуальный комплекс тренировок. 
Составление 
индивидуального 
комплекса. 
Недельный 
цикл 
тренировок. Выполнение комплекса упражнений. 
18. Отличие бодибилдинга от пауэрлифтинга. 
Основы бодибилдинга. Основы пауэрлифтинга. 
19. Тренировки и питание. 
Белки, жиры и углеводы. Сбалансированное питание. Витамины. 
20. Что такое «идеальный вес»? 
Формула  Поля  Брока.  Формула  Бонгарда.  Эксперимент  Брюса 
Рэнделла. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
Экологическое, экономическое, этнокультурное образование является 
важнейшим  приоритетом  для  формирования  здорового  образа  жизни.  И 
здесь  ведущая  роль  принадлежит  школе  –  главному  социальному 
институту, закладывающего основы культуры здорового образа жизни. 
Посещение  курса  данной  программы  поможет  молодежи  не  только 
укрепить мышечную ткань, а также поможет обогатить свой внутренний 
мир и научиться ставить заслон пагубным привычкам. 
 
Список литературы: 
1.
 
Ахаев  А.  В.  Здоровьесберегающие  технологии  обучения.  Учебно-
методическое пособие. Усть-Каменогорск. Издательство ВКГЦ им. С. 
Аманжолова 2004. 
2.
 
Воробьев А. Н., Сорокин Ю. К. Анатомия силы. Ярославль. 1980. 
3.
 
Зайцев  Г.  К.,  Колбанов  В.В.,  Колесникова  М.  Г.  Педагогика  здоровья. 
Санкт-Петербург 1994. 
КАК РАЗВИТИЕ  КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИВОДИТ 
К ПОНИМАНИЮ И ОСМЫСЛЕНИЮ УЧЕБНОГО 
МАТЕРИАЛА 
 
Балжан Кайратовна СЫЗДЫКОВА 
«Екібастұз қаласы білім бөлімінің №11 жалпы орта 
білім беретін мектебі» КММ 
жоғары санатты орыс тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі, 
Екібастұз қаласы, Қазақстан Республикасы 
 
Түйін 
Зерттеу  барысы  негізінде  автор  сын  тұрғысынан  ойлау 
технологиясының ерекшелігін көрсетіп, оның анықтамасын береді. 
Сын  тұрғысынан  ойлау  мәліметті  ұғыну,  бағалау,қорытындылау, 
және синтездеу тәртіптік кіреберіс болып табылады. 
Зерттеу  мен білімді қалыптастыру үрдістерімен басқару үшін емес, 
бағыттау  үшін  мұғалімдердің  білім  беру  рөліндегі  қажеттілікті  қайта 
қ
арастыру қажет етеді. 
Аннотация 
На основе проведённого исследования автором предлагается выделить 
технологию критического мышления, даётся его определение. 
Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход 
к  осмыслению,  оценке,  анализу  и  синтезу  информации,  полученной  в 
результате наблюдения,опыта, размышления или рассуждения.  

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
Показана  необходимость    пересмотра    учителями      своей    роли  в 
обучении,  чтобы  направлять,  а  не  управлять  процессами  формирования 
знаний  и исследований. 
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, 
то и в жизни он будет только подражать, копировать» 
(Л.Н. Толстой) 
 
Работа  с  учащимися  среднего  и  старшего  звена  и    анкетирование 
учителей привело меня к мысли о том,  что  интерес к чтению у учащихся  
с  каждым  годом  снижается  существенным  образом.  Часто  учащиеся  
читают,  не задумываясь над смыслом прочитанного,  или ограничиваются  
анализами    произведений    из    интернета,  не  могут  выразить  своё 
отношение к
к 
 происходящему. 
  По  анкетированию  учащихся    пятых  классов  и  анализу 
успеваемости  по  предмету  за    2014-  2015  учебный  год  (43%)  я  пришла  к 
выводу,  что  именно    в  5  «Ә»классе  у  учащихся  низкая  успеваемость  по 
предмету  литература.Я  думаю,    что  это  связано    с  тем,  что  в    данном  
классе    обучаются    28  учащихся,  где  учителю    сложно  на  традиционном 
уроке  опросить  всех  учащихся    и  уделить  каждому  внимание  за 
определённое  количество  часов  на  неделю  (  1  час    в  неделю),   
к
это 
сопровождается  потерей интереса к предмету. 
Для  исследования  действия  я  взяла  тему«Как  развитие  
критического  мышления  приводит  к  пониманию  и  осмыслению  учебного 
материала» 
Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход 
к  осмыслению,  оценке,  анализу  и  синтезу  информации,  полученной  в 
результате наблюдения,опыта, размышления или рассуждения. 
Я  считаю,  что  творческие  способности  учащихся  можно  развить,  создав 
для  этого  специальные  благоприятные  условия,  в  которых  ученик  с 
желанием  самостоятельно  захочет    добывать  знания.  Серию 
последовательных  уроков  я  разработала,  применяя  приёмы  развития 
критического  мышления.  Использование  приёмов  развития  критического 
мышления  помогают  формировать  ключевые    компетентности 
школьников. 
Критическое  мышление  мы  часто  называем    рефлексивным.  Я 
считаю, что в этом утверждении действительно многое верно. Рефлексия 
-  это      обращенность  мышления  на  самое  себя.  Мыслить  логически,  и, 
вероятно,  креативно,  творчески  меня  научило  то,  что    я  часто  
размышляю  над  тем,  каким  образом  достичь  той  или  иной 
образовательной  цели:  как  научить  по-  настоящему  читать  научную 
литературу,  работать  с  текстом,  с  информацией.  Критически  мыслю  я 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
тогда, когда я задумываюсь над тем, а как, собственно, я мыслю, почему я 
использую именно такие мыслительные стратегии.  
В  моём    классе  обучаются  дети  с  разной  мотивацией,  дети  по-
разному  мыслящие,  по-разному  воспринимающие  информацию  и  моей 
задачей  является  научить  критически  мыслить  всех  детей.  Важно 
научить  учащихся  добывать  информацию  самостоятельно,  научить 
учиться.    Поэтому  для  реализации  этой  цели,  на  своих  уроках  я 
использовала  задания  с  учетом,  как  разного  уровня  мышления,  так  и 
возрастных особенностей.  
Методика  развития  критического  мышления  включает  три  этапа 
или стадии: вызов, осмысление и рефлексия. 
На  первом  уроке    на  стадии  вызова    я  использовала    один  из  приёмов 
развития критического мышления  «Мозговой  штурм». Для  активизации 
внимания детей и интереса к обучению   провела игру «Правда-ложь», где  
все с интересом отвечали на вопросы. Это помогло погрузить учащихся в 
учебную деятельность, сконцентрировать их внимание. 
Чтобы  урок  прошел  хорошо,  нужно  создать  атмосферу 
сотрудничества,  чтобы  каждый  учащийся  осознавал,  что  он  является 
главной    частью  урока,  что  его  мнение  или  действие  являются  важным. 
Деление  на  малые  группы  эффективно  влияет  на  получение  знаний. 
Взаимодействия  в  группе  ведёт  к    достижению  конечного  результата, 
учащиеся  развиваются    в  социальном  и  эмоциональном  плане.  Деление  на 
группы  происходило легко для учащихся,  все происходило само по себе. Для 
деления на группы я использовала такие приемы, как «Цветные ластики», 
«Сказки»,  «Смайлики»,  «Пазлы».  Работая  в  парах  и  группах,  многие 
учащиеся сумели раскрыть свой потенциал. Учащиеся  смогли  преодолеть 
языковой барьер, благодаря доброжелательному психологическому климату 
и  поддержке  одноклассников, учителя. 
В  условиях  коллаборативного  обучения,  учащиеся  имеют 
возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, 
обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнение другие 
концепции,  и  принимать  активное  участие.  (SmithandMacGregor,  1992). 
Учащиеся  обучаются  эффективнее  при  активном  участии  в  процессе 
обучения.  Исследователи  утверждают,  что,  независимо  от  предмета, 
ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о 
том,  что  преподаётся    и  сохраняют  дольше  полученные  в  результате 
знания,  нежели  ту  же  самую  информацию,  представленную  в  других 
учебных формах. 
 
Чтение  статьи  учебника  и  раздаточного  материала  с  элементами 
конспектирования    в  группах  превратило  обучение    в  совместный    и 
интересный  поиск  новой  информации.  Работая  в  режиме  развития 
критического мышления,  дети сами добывают знания, учитель перестаёт 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
быть  источником  информации.  В  ходе  изучения  дополнительного 
материала    учащиеся  узнали  о  том,  что  такое  фольклор,  узнали  об 
авторах,  которые  собирали  старинные  песни,  прибаутки.    Учащиеся 
самостоятельно  составили  постер  по  данному  материалу.  Составление 
постера  помогает  работать  не  только  с  данной  информацией,  но  и 
помогает  понимать  себя,  то  что  изучаешь,  группировать  полученные 
знания  в  одно  целое,  заставляет  творчески  мыслить,  прислушиваться  к 
мнению  других.  При  составлении  постера  у  каждого  ребёнка 
прослеживалось развитие  критического  мышления. Учащиеся с помощью 
рисунков  и определений, посоветовавшись друг с другом и придя к единому 
мнению,  в  центр  поместили  основную  проблему  урока,  посовещавшись,  
группа  пришла  к  единому  варианту  его  создания.  Спикеры  из  каждой 
команды  объясняли  материал  другой  команде.  Тем  самым    развиваются 
равные  партнёрские  отношения  в  процессе  обучения,  развиваются 
мыслительные навыки учащихся. При защите постера и объяснения нового 
материала другой команде дети преодолевают речевой барьер, развиваются 
коммуникативные навыки. 
В  классе  есть  определённые  учащиеся,  которые  стараются 
отмалчиваться  на  уроке,  лишь  бы  не  получить  плохую  отметку.  
Формативное  оценивание,  создаёт  ситуацию  успеха,  учащиеся  не  боятся 
высказываться  и раскрываются с удовольствием. Обучение происходит  не 
под надзором учителя, а  учащиеся  каждой группы смайликами оценивали 
выступающих. 
Проблемно-диалогические  уроки  способствуют  возникновению  у 
школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной 
мотивации.  Достигается  понимание  учениками  материала,  так  как  до 
всего додумался сам.  
Как  известно,  гениальные  люди  рождаются  редко,  но  талантливых 
детей достаточно, да и вообще неталантливых людей не бывает. Учитель 
же  должен  помочь  ребенку  раскрыть  свои  способности.  Очень 
распространено  мнение,  что  для  выявления  и  развития  способностей 
ребенка,  необходимо  организовывать  дополнительные  мероприятия, 
выходящие  за  рамки  урочной  деятельности.  Однако  для  развития 
индивидуальных  особенностей  учащегося  может  быть  достаточно  и 
просто  урочного  времени,  если  грамотно  его  использовать.  Возникает 
вопрос, как реализовать индивидуальный подход в рамках урока с большим 
количеством учеников в классе и жесткими рамками учебной программы. 
Для  развития  творческих  способностей  детей  и  интереса  к 
предмету было задание по группам: составить сказку по заданному началу. 
В группах учащиеся работали активно, спорили, составляя сказку. Задача 
была      нелёгкой,  но  работая  в  группе,  они    смогли  вместе  добиться 
поставленной цели. Это свидетельствует  о том, что у детей появилось 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
чувство    товарищества,  ответственности  и  взаимопомощи  в  группах. 
Развиваются лидерские качества.  Домашним заданием было: подготовить  
в группах  инсценирование сказки.  
На    втором  уроке  все  учащиеся  с  интересом  участвовали  в 
постановке  сказки.  При  инсценированийсказки    у  каждого  ребёнка  была 
возможность  раскрыть  свои  способности,  не  имея  давления  со  стороны 
учителя. Ученик выбрал себе роль, которая способствует  его таланту.  
Лидерство  является  инструментом  совершенствования  практики. 
Лидерство, направленное на обучение, сфокусировано на процессах обучения 
и  на  результатах  учащихся  в  целях  достижения  высокого  качества 
преподавания.  
Дети  работали  в  группах  не  только  на  уроке,  но  и  выполняя  домашнее 
задание. 
Применение  информационных  технологий  позволяет  формировать 
ключевые  компетенции  учащихся.  Они  позволяют  повысить  интерес 
учащихся  к  предмету,  успеваемость  и  качество  знаний  учащихся, 
сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно 
заниматься  не  только  на  уроках,  но  и  в  домашних  условиях,  помогают  и 
учителю повысить уровень своих знаний.  
С    целью  повторения    пройденного  материала  и    активизации 
мыслительной  деятельности  учащихся  была  проведена  работа  с 
флипчартом.  Учащиеся  на  интерактивной  доске    с  большим  интересом 
писали    ответ  на  вопрос  «Что  такое  фольклор?».  Здесь  активность 
показали  учащиеся  А,  так  как  дети  старались  продемонстрировать  свои 
способности,  умение  работать  с  интерактивной  доской.  Для 
актуализации  знаний  учащихся  и  интереса  к  предмету,  преодоления 
языкового барьера  я использовала интерактивную доску при игре «Собери  
разбросанное», где дети с помощью ручки передвигали   пословицы. 
При  планировании    урока  я  старалась  учитывать    возрастные, 
поведенческие,  учебные,  индивидуальные  особенности  пятиклассников.                                                                                                                                                                                        
Самое  главное  -  учесть  особенности  темперамента  детей.  Так  как  перед 
прохождением практики психолог школы    заранее  дала характеристику 
на  каждого  ребенка.  Подбирая  материал  при  планировании    урока,  я  все 
время  стремилась  поддержать  интерес  учащихся  к  изучению  предмета 
литературы.  Главная  задача  урока  состояла  в  том,  чтобы  используя 
приёмы  критического  мышления,  привлечь  весь  класс  к  познавательной 
деятельности,  чтобы    ученикам  данного  класса  было  интересно  и 
комфортно  находиться  на  моем  уроке.  При  планировании  урока    я  дала 
группам разные по сложности задания. Учащиеся группы В, С должны были 
составить постеры на тему «Пословицы», а учащиеся группы А  должны 
были    прочитать  текст,  обозначить  абзацы  цифрами  и  придумать  

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
вопрос-загадку к каждому абзацу текста. Дети работали активно, помогая 
друг другу. Учащиеся группы А отлично справились с заданием. 
 
Третий  урок    проходил  в  форме  игры «Сказочное королевство». Для 
того  чтобы  попасть  в  сказочное  королевство  участникам  нужно  было 
ответить  на  вопросы  стражников.  Постановка  проблемных  вопросов  
помогла  вовлечь  учеников  в  исследовательскую  беседу,  вызвать  интерес  к 
теме  урока.  При  этом  учащиеся  заметно  стали  лучше  рассуждать  о 
фольклоре, сказках, пословицах  и пытались аргументировать свои мысли.  
Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, 
показывают, 
что 
определённые 
модели 
 
взаимодействия 
- 
исследовательский    разговор,  аргументация  и  диалог,  способствуют 
развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через 
вовлечение  учителей  и  учеников  в  совместные  действия  по  постижению 
смысла  и  знаний.  Непосредственные    столкновения  с  визуальными  и 
устными  источниками  предлагают  ученикам    возможности  для  
целенаправленного    совершенствования  навыка  аргументации  и  обучения 
менее  формальными,  более  личностно  заинтересованными  способами.  Они 
бросают  вызов  традиционному  акценту  на  обучение  через  учебники,  и 
учителя  должны  пересмотреть  свою  роль,  чтобы  направлять,  а  не 
управлять процессами формирования знаний  и исследований. 
Вовлечение  учеников  в  совместные  действия  через  диалог  активно 
развивает 
навыки 
критического 
мышления. 
При 
составлении 
характеристик  героев  корейской  сказки  «Честный  мальчик»,  учащиеся  
активно  отвечали  на  вопросы:    Какие  чувства  вы  испытываете  к 
мальчику?    Как  вы  думаете,  почему  старик  сначала  предложил  золотой, 
потом  серебряный  и  только  в  третий  раз  –  железный  топор?  О  чем 
подумали вы, когда старичок предложил мальчику золотой топор? Какова 
была  награда  за  правдивость?  Кто  такой  честный  человек?  Отвечая  на 
вопросы и обсуждая, пришли к единому  мнению,  что честность- главное 
качество человека, которое высоко ценится другими. 
В споре учащиеся 
развивают критическое мышление, которое  «позволяют им участвовать   
в более широких коммуникационных процессах». 
Диалоговое  обучение  развивает  у учащихся  способность  критически 
мыслить,  решать  сложные  проблемные  вопросы  на  основе  анализа, 
взвешивать  мнения,  принимать  продуманные  решения,  участвовать  в 
дискуссиях 
 
На  четвёртом  уроке  по  теме  «Загадки»  я  заметила,  что  учащиеся 
свободно    стали  высказывать  свои  мысли,  с  желанием  аргументировали, 
доказывая  свои  ответы    выдержками  из  книг,  искренне  помогать  при 
работе  в  группе  своим  товарищам.  Развиваться,  познавать  себя, 
совершенствоваться  -  это  всё  помогает  учащимся  и  учителю  как 
активные  формы  обучения.  С  интересом  учащиеся  участвовали  при 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
отгадывании  загадок.  Этот  этап  помог  учащимся  активизировать 
внимание  на  новой  теме.  Затем  учащимся  для  развития  критического 
мышления    и    пробуждения  интереса  к  теме  в  группах  было  задание: 
составить загадку по заданной теме.  
Обучение    требует  решения  задач,  которые  возможны  при  условии 
активного участия его сверстников, обработки и обобщения информации, 
а не механического запоминания и повторения.  
Результативным для учащихся стал прием критического мышления 
«Cинквейн»  на  этапе  рефлексии.  Предварительно  я  ознакомила  детей  с 
алгоритмом  составления      «синквейна».    Конечно,  детям  сначала  было 
трудно  составить  синквейн,  а  потом  когда  поняли  правила  составления, 
сами  с  большим  интересом      составляли  их.  В  процессе  работы 
информация,  которая  была  новой,  превратилось  в  знание,  полученное  
ребёнком  самостоятельно.  Рефлексивный    этап    явился  основной  целью 
деятельности учащихся  и учителя. На этом этапе происходит целостное 
осмысление,  обобщение  полученной  информации.  При  обратной  связи 
каждый ученик писал своё отношение к уроку. Тем самым я смогла увидеть 
результативность  работы  учащихся  через    методы  и  приёмы 
критического  мышления:  «Синквейн»,  составление  постеров,  составление 
«тонких и толстых» вопросов, инсценирование сказки. Определила для себя 
на  каком  этапе  развития  находится  ребёнок,  узнала  психологическое 
состояние учащегося. 
Анализируя    исследования  действии,  проводя  анкетирование 
учащихся,    беседуя  с  коллегами,  я  пришла  к  выводу,  что  использование 
новых  подходов  в  обучении      меняет  отношение  учащихся  к  предмету, 
«способствует  развитию  понимания  у  учащихся  о  своих  мышлении  и 
знаниях». 
 
Концепция  метапознания  может  быть  рассмотрена  как  «обучение 
тому, как учиться» каждого ученика, поскольку формирует возрастающую 
органичную  связь  между  успехом,  попыткой  и  использованием 
эффективных  стратегий.  Исследованиями  установлена  связь  между 
развитием метакогнитивных способностей и эффективным мышлением и 
обучением 
 
Используя  критическое  мышление  и  задавая  «толстые  и  тонкие 
вопросы» в своей исследовательской  деятельности  я  учу детей мыслить 
на более высоком уровне, преодолевать языковой барьер, открыто выражать 
свои  мысли.  На  уроках  улучшается  психологическая  атмосфера. 
Взаимодействие учеников в группе происходит в дружелюбной атмосфере. 
 
Несмотря на возникающие проблемы при работе именно критическое 
мышление становится  «толчком»   к началу обучения тому, как учиться. 
В  будущем    используя  приемы  развития  критического  мышления  
планирую  научить  учащихся  находить  знания  самостоятельно  и 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ
 
 
критически мыслить. Встаёт задача о том, как научить задавать вопросы, 
выслушивать  чужие  мнения,  иметь  свое,  уметь  анализировать  и 
классифицировать свою работу и поддерживать учащегося для повышения 
самооценки 
Новый    стандарт обязывает    каждого  из  нас  работать  именно  так. 
Ведь  главная  задача  учителя  -  дать  качественное  образование  каждому 
ребенку.  И  я  думаю,  что  за  такими  новыми  подходами  в  образовании  
будущее школы. 
 

жүктеу/скачать 6,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: