Актуальные проблемы образования и науки в XXI веке
Игеру: Бақбақ гүлінің ерекше қасиеттерін білдіру, (жапырағының сабағының, тамырының ерекшеліктерін) бақылау. Меңгеру
жүктеу/скачать 6,92 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- STRATEGIES FOR DEVELOPING SPEAKING SKILLS Асем Бекешевна САБЫРОВА Ж.Мусин атындағы педагогикалық колледжі
- Activities for developing speaking skills
- The scrambled sentences.
- КГУ «Майбалыкская средняя школа», учитель английского языка, Республика Казахстан Түйін
| Игеру: Бақбақ гүлінің ерекше қасиеттерін білдіру, (жапырағының
сабағының, тамырының ерекшеліктерін) бақылау. Меңгеру: Шығармашылық жұмыс жасауды меңгерді. STRATEGIES FOR DEVELOPING SPEAKING SKILLS Асем Бекешевна САБЫРОВА Ж.Мусин атындағы педагогикалық колледжі, ағылшын тілі пәнінің оқытушысы, Қ азақстан Республикасы Советхан РЫС Ж.Мусин атындағы педагогикалық колледжі, ағылшын бөлімінің 4 курс студенті, Қ азақстан Республикасы Түйін Бұл мақалада сөйлеу дағдылардын қалыптастыру мақсаттары мен ә дістері көрсетілген. Аннотация В данной статье рассматриваются эффективные способы обучения говорению на английском языке. Every day we communicate with scores of people; we talk about politics, work, life, money and so on. After all, do we know what communication is? An encyclopedia says that “communication – is a process whereby information is enclosed, channeled and imparted by a sender to a receiver via some medium”. Communication is one of the most important necessities of every human being. Even millions years ago when primitive men could not speak, they communicated with the help of gestures, sounds and pictures. Besides exchanging the information, we exchange our feelings, emotions, gestures and so on. Communication can reveal different feelings. Now people can communicate even if their dialog is not face to face. Modern gadgets give us such opportunity. For instance, sending a short message by the mobile phone, you can put different marks or smiles conveying your emotions. Speaking is a skill of oral communication consisting in sending an oral message. Speaking is an integral part of oral conversation. There are certain genres of oral XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ conversation, i.e. typical types of oral performances in typical settings with typical and highly predictable features. Among the genres of speaking are : description (telling the details to an active listener); narration (telling the development of events to an active listener); reasoning (telling one’s likes and dislikes). Other genres of language: in-action (people doing things and talking); comment (opinions and points of view); service encounters (seeking a solution and pursuing one’s point); learning (use of language in learning); decision – making (people working towards a decision). The ability to perform these genres is a proof of the skill level. This is how language is used in everyday life. In the process of communication a speaker performs the necessary communicative functions (information request and providing information, saying rituals of greeting and others, expressing imagery and feelings, controlling other people’s behavior). Speaking as a skill depends much on the communication strategies. The list of communication strategies includes: approximation, paraphrase, word-coinage, negotiation of meaning, time-creating devices (hmm), elliptical language, body-language, mime, changing the subject. In order to be successful in oral communication, one needs communication skills. Essential among them are “social skills” or skills in co-operating with people. Social skills are also known as co-operative skills, i.e. an ability to communicative effectively in a clear and laconic way.[1] There are three major principles (guiding rules) of teaching to speak: Teaching to speak is done through motivated speaking for meaning; Teaching to speak is done through speaking for information; Communicative exercises in teaching transfer (extracting certain pieces of information from a non-verbal form, e.g. a table, a graph, a map, etc.). Another type of exercises is the information gap (information is conveyed from the person who possesses it to the one who lacks it). An information gap can take the form of a jigsaw.[2] Goals and Techniques for Teaching Speaking The goal of teaching speaking skills is communicative efficiency. Learners should be able to make themselves understood, using their current proficiency to the fullest. They should try to avoid confusion in the message due to faulty pronunciation, grammar, or vocabulary, and to observe the social and cultural rules that apply in each communication situation. XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ To help to develop students communicative efficiency in speaking, instructors can use a balanced activities approach that combines language input, structured output, and communicative output. Language input comes in the form of teacher talk, listening activities, reading passages, and the language heard and read outside of class. It gives learners the material they need to begin producing language themselves. Language input may be content oriented or form oriented. Content-oriented input focuses on information, whether it is a simple weather report or an extended lecture on an academic topic. Content-oriented input may also include descriptions of learning strategies and examples of their use. Form-oriented input focuses on ways of using the language: guidance from the teacher or another source on vocabulary, pronunciation, and grammar (linguistic competence); appropriate things to say in specific contexts (discourse competence); expectations for rate of speech, pause length, turn-taking, and other social aspects of language use (sociolinguistic competence); and explicit instruction in phrases to use to ask for clarification and repair miscommunication (strategic competence). In the presentation part of a lesson, an instructor combines content-oriented and form-oriented input. The amount of input that is actually provided in the target language depends on students' listening proficiency and also on the situation. For students at lower levels, or in situations where a quick explanation on a grammar topic is needed, an explanation in English may be more appropriate than one in the target language. Structured output focuses on correct form. In structured output, students may have options for responses, but all of the options require them to use the specific form or structure that the teacher has just introduced. Structured output is designed to make learners comfortable producing specific language items recently introduced, sometimes in combination with previously learned items. Instructors often use structured output exercises as a transition between the presentation stage and the practice stage of a lesson plan. textbook exercises also often make good structured output practice activities. In communicative output, the learners' main purpose is to complete a task, such as obtaining information, developing a travel plan, or creating a video. To complete the task, they may use the language that the instructor has just presented, but they also may draw on any other vocabulary, grammar, and communication strategies that they know. In communicative output activities, the criterion of success is whether the learner gets the message across. Accuracy is not a consideration unless the lack of it interferes with the message. In everyday communication, spoken exchanges take place because there is some sort of information gap between the participants. Communicative output activities involve a similar real information gap. In order to complete the task, students must XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ reduce or eliminate the information gap. In these activities, language is a tool, not an end in itself. In a balanced activities approach, the teacher uses a variety of activities from these different categories of input and output. Learners at all proficiency levels, including beginners, benefit from this variety; it is more motivating, and it is also more likely to result in effective language learning. [3] Activities for developing speaking skills In the context of foreign language learning, however there is a problem which teachers have been aware of for a long time. It is the problem of the student who is structurally competent but who cannot communicate appropriately. In order to overcome this problem the processes involved in fluent conversational interaction need to be dealt with. 1. The use of authentic materials. The researcher provides authentic materials to the learners. A newspaper can be one of the best form of this kind of material. It contains write-ups which are based on reality. Reading a newspaper, ‘provides them with an opportunity to study language, as it is used in a real context….’ The scrambled sentences. The researcher gives the students a short story with scrambled sentences. The students are asked to unscramble them. Putting sentences in the right sequence gives them a real understanding of the language. Every individual comes to know about his own shortcomings. 2. The language games. The researcher uses the technique of language games. The language games that are truly communicative according to Morrow (Johnson and Morrow, 1981) have the three features of communication: information gap, choice and feedback. The researcher divides the class into two groups: A & B. The students of group A teach the students of group B topics, already assigned to them. The topics may be tasks like preparing reports on weather, living conditions in rural areas, current problems 8/10 faced by citizens in urban areas etc. The students of group B later on give feedback. This game allows the students to use vocabulary which is of wide range. They learn how to mould their ideas into words. The researcher provides the learners with as many opportunities as possible to learn different linguistic forms, their meanings and their functions in different social contexts. He also tries to bring them as close to reality as possible. The different activities suggested by the researcher serve the purpose of providing the learners, opportunities where he can directly apply, what he has learnt in the class. The enhancement of speaking skills gives confidence to 10/10 the learners. They also come to have a better understanding of the functional aspect of the target language. [4] References XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ 1. Bartlett (Psycholinguistics & Language Teaching Methodology). 2. R.P.Milbrud (English Teaching Methodology 2005) 3. http://www.nclrc.org/essentials/speaking/goalsspeak.htm#topofpage 4. Freeman D.L (Techniques and Principles in Language Teaching, Psycholinguistics and Language Teaching Methodology). МЕТОДЫ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Назира Сагатовна САДОХА КГУ «Майбалыкская средняя школа», учитель английского языка, Республика Казахстан Түйін Мақалада орта мектептерде қазіргі оқытудың жаңа бағдарламасы бойынша ағылшын тілі сабақтарында қолданылып жүрген формативті бағалау әдістері жіктеліп көрсетілген. Әдістерді қолдану орны мен тиімділігі, оқушы білімін жақсартудағы ерекшеліктері, оқуға деген қ ызығушылығын арттыруға тигізер пайдасы мен оқушының еңбегін баға қ оймай-ақ бағалау мүмкіндіктері баяндалады. Бұл материал тек ағылшын тілі пәні мұғалімдеріне ғана емес, барлық пән мұғалімдеріне бірдей пайдалы. Аннотация В статье отражены методы формативного оценивания по обновленной программе общего среднего образования. Отобраны эффективные, улучшающие и повышающие интерес методы формативного оценивания учащихся в изучении английского языка. Данный материал полезен не только учителям английского языка, он полезен всем учителям, кто начал работать по обновленной программе образования. Формативное оценивание – это вид оценивания, который проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок и оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений. В целях эффективного обучения необходимо наблюдать за обучающимися в процессе обучения для определения прогресса и текущего уровня понимания. Принципы ФО: - часть преподавания и обучения («оценивание для обучения»); XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ - охват всех целей обучения (цели обучения конкретизированы в учебной программе и учебном плане по каждому предмету и классу); - безотметочное оценивание; - осуществляется в соответствии с критериями оценивания; - предоставление обратной связи о прогрессе каждого учащегося; - использование результатов для улучшения качества преподавания и обучения, улучшения учебной программы. Для Блэк и Уильяма, а также многих других экспертов в этой области, формативное оценивание не инструмент или случай, но набор методов с общей чертой: все они ведут к какому-либо действию, улучшающему обучение. Для эффективного формативного оценивания необходимы: - Цели обучения - Критерии оценивания (Таксономия Блума) - Задания - Дескрипторы (Алгоритм достижения результата и доступность, точность, конкретность алгоритма) - Обратная связь. Польза формативного оценивания на уроках английского языка в том, что учащиеся могут исправить допущенные при работе ошибки, не боясь плохой отметки в дневниках. И тем самым становятся раскрепощенней. А также, формативное оценивание помогает учащимся стремиться к поставленной цели, развивая чувство ответственности за свое знание того или иного предмета или определенной темы. Методы формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной деятельности, как в процессе объяснения темы, выполнения заданий, так и во время проведения обратной связи, предоставляемой учителем обучающемуся для улучшения результата работы. В своей повседневной практике формативного оценивания я использую следующие методы для измерения уровня усвоения, прогресса обучающихся в процессе обучения: «Сигналы рукой», «Светофор», «Собери гусеничку», «Хлопки в ладоши», «Смайлики», «Урожай знаний», «Две звезды и одно пожелание», «Крестики и нолики», «Дерево успеха», «Лестница успеха»,«Ромашка успеха», «Словесная оценка», обратная связь, опросы, и многое другое. Обратная связь при формативном оценивании.Эффективная обратная связь отвечает на три вопроса ученика: - На каком этапе обучения я нахожусь? - Каким образом я достигну результата? - Над чем необходимо работать, чтобы восполнить пробелы? XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ Я представляю вам методы формативного оценивания, которыми пользуюсь на своих уроках. Метод «Смайлики» Учащиеся после выполнения задания при помощи смайликов выражают степень освоения материала. Если ученик справился с заданием, он без труда показывает смайлик с двумя большими пальцами вверх. Если ему при выполнении задания понадобилась помощь учителя, но он все же справился с этим, то он поднимает смайлик с большим пальчиком вверх одной руки и высказывает, что ему было трудно. Если ученик не справился с заданием и у него есть много вопросов, он поднимает смайлик с задумчивым выражением лица. Метод «Собери гусеничку» Если ученик правильно выполнил задание по всем критериям, то он собирает все части гусеницы. И по количеству частей гусеницы мы делаем итог выполнения задания. Метод «Светофор» Если ученик справился с заданием, то поднимет зеленый цвет светофора. Если есть какие либо вопросы - желтый цвет светофора, если не справился с заданием - красный цвет светофора. Метод «Хлопки в ладоши» Учащиеся дают знак о выполнении задания. Три хлопка означают, что все критерии выполнены; два хлопка означают, что остались вопросы по данному заданию; один хлопок означает, что не смог справиться с заданием. Метод «Сигналы рукой» Сигналы рукой - это метод, когда дети при выполнении всех критериев к заданию показывают бальшой палец правой руки вверх. Если есть вопросы или сомнения о правильности задания, то поворачивают большой палец правой руки в лево. При невыполнении задания поворачивают большой палец правой руки вниз. Метод «Две звезды и одно пожелание» Этот метод оценивания можно проводить и устно и письменно. Я часто использую это в начальных классах. После выполнения какого-либо задания дети становятся в круг, держа в руках две красных звезды и одну желтую. Две красные означаю те критерии, с которыми они справились, а XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ желтая означает тот критерий, что оказался трудным или не выполнимым. Метод «Ромашка успеха» Этот метод оценивания подходит, если в вашем задании пять критериев и его (метод) можно использовать в течении всего урока. На столах у учащихся лежат пять лепестков рамашки и сердцевина. С каждым правильно выполненным критерием к заданию они дополняют по лепесточку. Итог оцениваем по количеству лепестков в ромашке. Метод «Дерево успеха» Суть этого метода в том, что за каждый правильно выполнненый критерий или за правильные ответы в задании учащиеся добавляют себе на дерево по яблочку. Метод «Лестница успеха» Один из методов достижения цели. Этот метод можно применять как на уроке так и при индивидуальной работе со слабоуспевающими детьми. На каждую ступеньку можно написать критерии к заданию или же задачи для достижения главной цели в конце четверти или учебного года. Метод «Урожай знаний» На начало выполнения какого-либо задания каждому ребенку выдается своя корзина, куда они будут складывать грибочки или любые фрукты и овощи. Количество овощей зависит от количества заданий или критериев к заданию. Метод «Крестики и нолики» Этот метод работает как игра в крестики нолики. Каждый ребенок рисует себе табличку и за каждый правильный ответ ставит крестик, если не правильно, то нолик. Я думаю, что все учителя употребляют в своей практике метод «Словесная оценка», так как он является одним из самых распространенных и простых методов. Еще хочу привести пример обратной связи. XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI ВЕКЕ жүктеу/скачать 6,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|