Актуальные проблемы образования и науки в XXI веке

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
       Оқушылар сабақты Орта Азия математигі Әл-Хорезми мен француз 
математигі Франсуа Виет жайлы мәлімет пен ұқсастықтарын  Венн 
диаграммасы бойынша қорытындылап , «Екі жұлдыз – бір тілек»   бойынша 
кері байланыс жасады.   
       Кез келген деңгейдегі білім беруді дамыту сұрақтарына біржақты амал  
мәселелерін жаңғырту – негізгі міндет болып табылды. Сабақта  
ақпараттық технологияларды және басқа да кез келген педагогикалық 
технологияларды бүтіндей көпқырлы қолдану қажеттілігі мен шектеулігін 
көрсетіледі.. Тек осындай жүйеде оқушының жеке тұлғасын гармониялық 
дамыту мүмкіндігі пайда болады, ол оқушыға тек белгілі бір білімді, 
құ
зыреттілікті ғана емес, сондай-ақ, дамудың неғұрлым сапалы жоғары 
деңгейіне шыға отырып, бір қырдан екіншіге сенімді түрде өтуге, түрлі 
технологияларды біріктіре алуға мүмкіндік береді.    
 
Пайдаланылған әдебиеттер. 
1.
 
Мектеп  оқушыларының  функционалдық  сауаттылығын  дамыту 
жөніндегі  2012-2016  жылдарға  арналған  ұлттық  іс-қимыл  жоспары:  / 
Қ
азақстан  Республикасы  Үкіметінің 2012  жылғы  25  маусымдағы  №832 
қ
аулысы // ресми мәтін. Астана: Әділет, 2012. – 14 б.  
2.
 
Назарбаев, Н. Ә.: Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға 
Ортақ  Еңбек  Қоғамына  қарай  жиырма  қадам  /  Н.Ә.  Назарбаев  //  Егемен 
Қ
азақстан. – 2012. – 10 шілде. 
 3. Назарбаев, Н. Ә. «Әлеуметтік-экономикалық жаңғырту – Қазақстан 
дамуының  басты  бағыты»  Қазақстан  халқына Жолдауы  / Н.Ә.  Назарбаев // 
Егемен Қазақстан. – 2012. – 28 қаңтар. 
4.  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020 
жылдарға  арналған  Мемлекеттік  бағдарламасы  /  Қазақстан  Республикасы 
Президентінің  2010  жылғы  7  желтоқсандағы  №1118  Жарлығы  //  ресми 
мәтін. – Астана, 2012.   
     5.  А.Қ.Әлімов. Оқытуда интербелсенді әдістерді қолдану. Алматы, 
2012ж 
     6.  Интернет қоры. bilimdiler.kz 
 
Филология 
Филология 
 
 
 
   
TEACHING CRITICAL THINKING AND ESSAY WRITING  
(WITH RATIONALE) 
R.P. ZHUSUPOVA, N.T. ABAIKENOVA 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
L.N Gumilyov Eurasian National University 
 Astana, Kazakhstan 
 
Түйін 
Бұл  мақала  (Рационал)  арқылы  эссе  жазу  мен  сын  тұрғысынан  ойлау 
мәселесіне  арналған.  Мақсаты,  студенттің  сыни  ойлау  дамуының 
маңыздылығын  көрсету  және  осыған  үйрету.  Осы  мақсатты  жүзеге  асыру 
жолында  студенттің  шет  тілін  меңгеруіне  әр-алуан  тиімді  тапсырмалар 
беріледі. 
Тірек сөздер: сын тұрғысынан ойлау, теориялық білім, шет тілдерін 
оқу, эссе жазу, аргументтік карта құрастыру. 
 
Аbstract 
The given article is devoted to the problem of critical thinking and writing 
an  essay  with  the  help  of  Rationale.  The  aim  is  to  show  the  importance  of 
developing the student’s critical thinking and how to teach it. Different effective 
classroom activities are suggested for implementation to various levels of foreign 
language students.  
Key  words:  critical  thinking,  theoretical  knowledge,  foreign  language 
teaching, essay writing, making argument maps. 
 
In  the  XXI  century  the  concept  of  "critical  thinking"  has  attracted  the 
attention  of  many  researchers.  Critical  thinking  is  inextricably  linked  to  human 
activity. Man can not know anything about critical thinking, and, nevertheless, in 
his arguments will always be critical installation.  
Consequently,  there  is  a  need  to  study  the  phenomenon  of  "critical 
thinking" in order to better use. Aristotle developed a systematic critique of Plato's 
concept.  Christian  Philosophy  in  Late  Antiquity  and  the  Middle  Ages,  when 
deciding the apologetic task, largely focused on the criticism of pagan philosophy. 
In  modern  philosophy  criticism  it  becomes  a  component  of  the  system  of 
philosophical  theory.  Kant  originally  interpreted  the  concept  of  criticism  and 
applied it to the definition of the boundaries of human cognitive abilities. In XX 
century the criticism sometimes become philosophical bearing element design  - as 
in critical rationalism of  Karl Popper. There are several examples of philosophical 
systems in which philosophy is associated with critical thinking in the history of 
philosophy. Such systems are especially critical philosophy of Kant and the critical 
rationalism of Karl Popper. If Kant believed criticism preliminary step needed in 
order  to  continue  to  build  the  only  true  metaphysics,  that  Popper  considered 
critical thinking and critical tradition nucleus of every rational thinking [1, 29].  
There  are  different  approaches  to  critical  thinking  in  philosophy.  One 
approach, call it didactic, considering the critical thinking as a modern academic 
discipline  that  studies  in  several  universities  in  the  US,  UK,  Canada  and  other 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
countries. This approach adhere I.N.  Griftsova and G.V. Sorin. They notice that 
the performance of critical thinking as an academic discipline in many ways given 
in  various  textbooks  and  manuals  on  critical  thinking.  Nevertheless,  in  real 
educational  and  pedagogical  process  under  the  heading  "Critical  thinking"  is 
represented by a new subject, which laid the foundation of a modern interpretation 
of  classical  formal  logic.  Second,  critical  thinking  -  is  a  synthetic  field  of 
knowledge,  began  to  take  shape  within  the  framework  of  the  historical  and 
philosophical  thought,  which  continues  to  evolve  and  taking  into  account  the 
results due to extensive modern interdisciplinary space: the logic and methodology 
of  science;  philosophy  of  history;  rhetoric;  theory  of  the  negotiation  process; 
discourse analysis; theory of mass communications; theory of decision-making. In 
addition,  it  is  noted  that  critical  thinking  has  become  an  independent  academic 
discipline.  
As  academic  disciplines  critical  thinking  characterizes  the  number  of 
features.  For  example,  the  orientation  of  logical  analysis  tools  to  practical 
applications in specific humanitarian, socio-political and natural areas; account of 
the subjective, personal factors during different levels of analysis; attention to the 
analysis  of  different  kinds  of  errors  in  the  reasoning.  Moreover,  these  errors  are 
divided  into  random  and  conscious,  revealed  their  role  in  various  kinds  of 
manipulative techniques, given as up to date as well as in past centuries, such as 
Schopenhauer;  interest  in  the  analysis  of  interrogative  forms,  identifying  their 
place and role in decision-making, conflict resolution and the organization of the 
negotiation  process,  and  so  on.  The  authors  of  this  approach  believe  that  critical 
thinking as an academic discipline, including the ability to work with concepts and 
articulate thoughts; formulate questions and provide appropriate answers to them; 
carry out methodical doubt; identify errors reasoning subject, etc. In this case, it 
turns out that the history of philosophical thought, reconstructed in the light of the 
positions  outlined  above,  organic  part  of  critical  thinking  as  an  essential 
prerequisite of the course [2, 68]. 
Critical  thinking  demands  an  open  and  inquiring  attitude,  a  number  of 
reasoning  skills  and  knowledge  of  the  basic  concepts  of  critical  thinking.  A  brief 
definition  of  critical  thinking  is:  `the  art  of  being  right`.  This  short  definition  of 
critical thinking will not be clear to everyone and needs some explanation. Making 
clear  what  critical  thinking  is  can  perhaps  best  be  done  by  describing  the 
characteristics of the critical thinker. The critical thinker is capable of actively and 
skillfully  applying  general  principles  and  procedures  of  thought,  as  a  result  of 
which  his  judgments  will  be  highly  reliable  and  accurate.  To  put  it  in  simpler 
words: he knows the principles and procedures of critical thinking and can apply 
them. A critical thinker does not just state a contention without due consideration, 
that is to say, not without providing sound reasons bases on reliable sources; he 
evaluates the underpinning of claims, is not blind to possible objections against his 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
contention, and is capable of refuting them. All this enables him to form a sound 
judgment of what to believe or what action to take. 
 A critical thinker is skilled at analyzing the claims of other people and can 
recognize the arguments in a text. He also sees when they are poor, can point out 
the  flaws  in  an  argument,  bring  hidden  premises  to  the  surface  and  point  out 
fallacies. The critical thinker is characterized by an open, inquiring attitude, also 
with regard to his own opinions, and takes nothing for granted. He is focused on 
the truth, prepared to weigh up the pros and cons of his own arguments and those 
of other people. He is curious, knows that things are often not as they seem to be at 
first sight, and is receptive to information that contradicts his own opinions. He 
has tentative opinions that may be adjusted over and over again. He knows that, 
just like anyone else, he has blind spots, and takes them into account [3]. 
The role of writing in academic settings and social interactions is becoming 
more and more evident in modern communities. The ability to write in an effective 
way  is  becoming  increasingly  important  in  our  global  community.  Besides, 
English writing teachers are better prepared, and language programs recognize the 
value of second language writing competencies. In the recent years, writing in a 
second language has become very important as many people are using the Internet 
and their personal computers for a variety of purposes like personal, educational, 
and so on. a. In this regard, teaching writing to non-native speakers of English is 
an enterprise that unfolds in such a countless variety of settings and classrooms 
around  the  world  and  even  a  considerable  variation  in  how  writing  is  taught. 
Nowadays, due to the widespread use of the technology in the classrooms, it would 
be a great negligence to downgrade the role of writing in EFL/ESL situations or to 
consider it as the least important skill to be acquired. 
In  the  process  of  learning  a  second  language,  writing  skill  is  a  basic 
communication skill. When one starts to write, his thinking and act of writing are 
inseparable.  In  fact,  the  act  of  writing  has  a  creative  function  since  it  helps  the 
writer find and explore what he wants to say. 
The importance of being able and willing to think critically is undisputed. 
Critical thinking is essential to: 
– 
complete 
a 
study 
successfully 
– 
conduct 
research 
–  be  able  to  deal  with  information  and  sources  meticulously 
– pursue a successful career in the rapidly innovating professional field, for which 
the ability to make evidence-based decisions is of increasing importance 
Being able to form independent judgments is also necessary to enable citizens to 
function in a democracy, and, indeed, for the perpetuation of democracy itself. 
The method Critical Thinking  with  Rationale (CTwR) has  been  developed 
as a result of the initiative of the Australian Research Council that commissioned a 
four-year  research  project  in  2001  on  how  to  improve  critical  thinking  skills  [4, 
982]. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
In the article written by Tim van Gelder `Teaching critical thinking: some 
lessons  from  cognitive  science`  (2005)  was  formulated  six  basic  principles  in 
relation  to  critical  thinking.  These  principles  are  partly  about  critical  thinking 
itself, partly about how critical thinking skills can be acquired and partly about the 
best method of teaching critical thinking. Van Gelder`s article can be summarized 
as follows: 
Critical  thinking  is  hard.  People  are  not  critical  by  nature.  Like  ballet, 
critical  thinking  is  a  highly  contrived  activity.  Running  is  natural;  nightclub 
dancing is so to a lesser extent; but ballet is something that you can only do well 
after  investing  time  and  money  in  painful,  intensive  training  for  years. 
Underpinning an opinion, providing reasons to justify a statement are not innate 
basic reasoning skills. Critical thinking is something that is referred to as a higher-
order skill by cognitive scientists. That means that critical thinking is a complex 
activity  that  is  built  up  out  of  other  skills  that  can  be  acquired  more  easily,  like 
linguistic competence and text comprehension. As a consequence, attending a short 
course is not enough to turn somebody into a critical thinker; critical thinking is 
something that requires a sustained effort [4, 982]. 
Practice  makes  perfect.  Take  tennis,  for  example,  which  is  a  higher-order 
skill. To play good tennis you must be able to run, hit a forehand and a backhand 
and  watch  your  opponent.  But  mastery  of  these  separate  skills  is  not  sufficient. 
You must be able to combine them into a fluent interplay of actions that result in 
scoring  a  point.  By  merely  reading  a  book  about  critical  thinking  you  do  not 
develop  your  critical  thinking  skills.  That  only  happens  when  you  practice 
intensively in a way that is also called `deliberate practice`: practice that is specific, 
determined and concentrated [4, 982]. 
Transfer-oriented practice is required. Critical thinking should be trained 
as a separate discipline within a course; in addition, students must learn how to 
apply the acquired knowledge, skills and attitude to the other fields of their study. 
The entire curriculum should challenge the student to do so [4, 982]. 
Theoretical knowledge is indispensable. Knowledge of a coherent conceptual 
framework  makes  it  possible  to  spot  and  define  mistakes  in  reasoning,  and  it 
increases  the  student`s  capacity  of  self-reflection  and  self-criticism;  it  will  also 
make it easier for teachers to provide feedback. Having command of the lingo is like 
having  x-ray  vision  into  thinking.  For  example,  if  you  know  what  is  meant  by 
affirming  the  consequent,  it  will  be  easier  for  you  to  find  examples  of  poor 
reasoning, because you will be able to pick out the kind of reasoning that fits that 
particular pattern more quickly[4, 983]. 
People  are  prone  to  stick  to  their  own  convictions.  People  are  naturally 
inclined to stick to something that is old and trusted. Therefore, it is essential in 
education for the teacher to be a role model by continually adopting a critical, open 
and  inquiring  attitude  and  stimulating  the  development  of  that  same  attitude 
within their students [4, 983]. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
Making 
argument 
maps 
improves 
critical 
thinking 
skills 
A  core  part  of  critical  thinking  is  in  dealing  with  arguments.  Visualizing 
arguments,  argument  mapping,  stimulates  the  development  of  critical  thinking 
skills. Rationale offers a very helpful tool to do that [4, 983]. 
“Rationale”  is  mainly  focused  on  teaching  people  how  to  think  clearly 
about  contentious  issues,  and  has  very  successfully  popularized  a  diagrammatic 
method 
of 
argument 
development. 
It is the most practical way to outline that I have come across. Outlining is often 
promoted as a writing tool because it forces the writer to focus first on organizing 
ideas, before moving onto packaging them [4, 983]. 
 
References: 
1.
 
Ivunina  E.E.  О  различных  подходах  к  понятию  «критическое 
мышление» // Молодой ученый. — 2009. — №11. 
2.
 
Liubinski А. На перекрестье. - СПб.: Алетейя, 2007. 
3.
 
www.rationaleonline.com
 
4.
 
The Impact of  Using Computer-aided Argument Mapping (CAAM) on the 
Improvement  of  Writing  Achievement  of    Iranian  Learners  of    English 
Parviz Maftoon, Parviz Birjandi, Pantea Pahlavani  
 
HOW CAN HOMEWORK IMPACT ON THE INDEPENDENT 
LEARNING OF YEAR 10 STUDENTS IN ENGLISH? 
 
Айнур Сауиовна  БЕКЕЕВА 
Химия – биология бағытындағы Қызылорда Назарбаев 
Зияткерлік мектебі, 
ағылшын тілі пәні мұғалімі, 
Қ
ызылорда қаласы, Қазақстан Республикасы 
Түйін 
Бұл  мақала  оқушының  дербес  білім  алушы  бола  алуына  үй 
тапсырмасының    тигізетін  әсері  зерттелген  кейс  стади  зерттеу 
жұмысының  нәтижесіне  сүйеніп  жазылған.  Мақалада  үй  тапсырмасы  мен 
дербес  білім  алушы  арасындағы  байланыс  пен  оған  әсер  ететін  факторлар 
мәселесі қарастырылған.  
 
Аннотация 
Данная  статья  написана  на  основе  результатов  проведенного 
исследования  по  кейс  стади,  где  рассматривалось  влияние  выполнения 
домашнего задания на самостоятельное изучение и развитие ученика.  
 
The  research  question  I  explored  is:  ‘How  can  homework  impact  on  the 
independent  learning  of  Year  10  students  in  English?’  I  was  interested  in  this 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
topic because according to the renovated programme which we are working on in 
our school in Kazakhstan students are required to be more independent and self-
regulated  to  be  able  to  keep  up  with  changing  times.  The  State  Programme  of 
Education  Development  for  2011-2020,  which  is  developed  by  the  Ministry  of 
Education  and  Science  of  Kazakhstan,  aims  to  increase  competitiveness  of 
education  and  develop  the  human  capital  through  quality  education.  One  of  the 
programme goals is ‘the formation of an intellectually, physically and spiritually 
developed citizen  of  the Republic  of  Kazakhstan,  who is  expected to succeed  in a 
rapidly changing world’ (Kazakhstan Programme 2020, 2010, p.3). To achieve this 
goal, the first and the foremost issue that we must overcome is aspiring to train 
them to be independent learners.   
I  consider  that  one  of  the  ways  to  encourage  learners  to  develop  their 
independent learning skills (such as time-management, self-management, thinking 
skills,  information  literacy  skills,  and  reflecting  and  inquiring  skills)  might  be 
linked  to  homework.  In  my  small  scale  research  project  I  sought  to  find  the  link 
between  independent  learning  and  homework  via  a  literature  review  and  by 
collecting the data from my professional placement.  
Before  attempting  to  establish  a  link  between  independent  learning  and 
homework, it might be useful to understand what the terms ‘independent learning’ 
and  ‘homework’  mean.  ‘Independent  learning’  in  most  cases  is  associated  with 
‘self-directed  learning’  (Knowles,  1975,  p.  18),‘student-centred  learning’, 
‘ownership’ of learning (Meyer et al, 2008, p. 3) and with ‘being motivated to take 
responsibility for their learning’ (Holec, 1981, p. 3).  
There  is  a  debate  among  researchers  such  as  Kohn  (2007),  Cooper(2006), 
Zimmerman  (2005)  and  others  about  the  negative  and  positive  impact  of 
homework;  that  is  why  homework  is  a  controversial  topic.  Researchers  mainly 
argue about the importance of homework and its diversified role in developing the 
learners.  Kohn  (2006,  p.  3)  argues  that  ‘homework  can  make  learning  seem 
unappealing  and  frustrating’.  In  terms  of  decreasing  children's  motivation  and 
taking family activitytime it might be true. Nevertheless, Corno and Xu (2004, p. 
125)  regard  that  ‘homework  helps  students  develop  responsibility  and  life  skills 
and provides experiential learning opportunities to learn to cope with difficulties 
and distractions’.   
 
The nature of my work is practitioner research. The research that I carried 
out  is  guided  by  the  ‘constructivist  paradigm’  which  is  often  referred  to  as  an 
interpretive  form  of  research  (Burtonet  al.,  2014,  p.56).  I  also  completely  agree 
with Thomas (2003, p.78) who stated that ‘quantitative evidence will provide the 
relative importance of the issue, while qualitative evidence will attempt to offer an 
interpretation or explanation’.  
Case  study  is  a  form  of  qualitative  descriptive  research  that  helps  the 
researcher to find out the issue related to one single situation or a whole group of 
individuals  and  enables  them  to  develop  a  deeper  understanding  of  the  problem 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
(McLeod,  2008).  My  case  study  attempted  to  find  the  interrelated  connection 
between  independent  learning  and  homework  and  examines  the  contribution  of 
homework on developing independent learning.  
 
In  my  project  I  used  such  research  methods  as  questionnaires,  interviews 
and  a  focus  group.  Questionnaires  are  a  practical  tool  and  enable  one  to  collect 
large amounts of information in a short period of time. 24 Year 10 students and 
four  English  teachers  took  part  in  my  questionnaire.  Furthermore,  I  interviewed 
four members of the senior leadership team and there were 5 students in my focus 
group. I used a set of open-ended and closed questions considering that open-ended 
questions would allow the respondents to feel free and answer in detail.  
 The first question was related to the types of homework because the purpose 
of homework is crucial in encouraging the students to enhance learning.  Almost 
73% (n16) of the respondents thought that researching topics for class work is the 
assignment that really encourages them to become independent. Essay writing and 
reading  for  purpose  is  in  second  place  with  68%  (n15)  and  64%(n14)  of  the 
learners thought that the next important type of home task is project work. 
The  research  done  by  Xu  and  Corno  (2006,  p.12)  supported  my  findings. 
According to the results of their research, learners gain independent learning skills 
by ‘using book reports, science projects, or creative writing’. This might prove that 
the  learners  were  right  when  thinking  that  these  certain  variety  of  tasks  will 
facilitate their independence in learning.  
 
My next question was about teaching resources that support learners to do 
homework. Many schools and pupils are well-provided with the material resources 
available for homework. However, Stern (2009) discovers that most schools need to 
expand the range of resources available.  
To  my  question  ‘Which  of  these  resources  that  you  use  can  help  you  to 
develop  your  independent  learning  skills?’  91%  (n20)  of  the  students  answered 
internet resources, 73% (n16)different books and 60% (n13) of them thought that 
they need library resources.   
While acknowledging the importance of resources in completing homework, Stern 
(2009, p.103) extends the various ways of organising resources for homework. By 
stating  that  there  was  inequality  in  resources  available,  especially  the  cost  (e.g. 
internet),  that  results  in  schoolchildren  avoid  homework,  he  offered  the  idea  of 
setting up the homework centres or study support facilities.   
I consider that my question about which skills the students use when doing 
homework and which of them can contribute to develop independent learning is the 
key question that assisted me to get an answer to my research question. 91% (n20) 
of the learners selected time-management, 86% (n19) selected thinking skills and 
77%  (n17)  of  the students  are  certain  that  they can develop  their inquiring  and 
self-management skills through homework.  
The earlier research that supported my findings was done by Zimmerman, 
Bonner  and  Kovach  (1996,  p.  33)  where  they  stated  that  homework  can  help 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
learners to develop personal attributes, because when ‘students complete tasks with 
less  supervision  and  under  less  severe  time  constraints,  home  study  is  said  to 
promote  greater  self-direction  and  self-discipline,  better  time  organization,  more 
inquisitiveness,  and  more  independent  problem  solving’.  Cooper  and  Valentine 
(2001, p. 27) and Zimmerman and Kitsantas (2005, p.28) also view homework as 
‘one important vehicle for developing better study habits, better time organization, 
and greater self-direction’. 
 
The  focus  group  was  conducted  with  the  aim  of  further  investigating 
students’ understanding into the contribution of homework to develop independent 
learning. This enabled me to find out what specific skills they could develop while 
doing homework in English and how they could develop them.  
Hallam  (2004,  p.  84)  challenges  these  ideas  further  by  indicating  that 
‘schools might consider offering a choice of homework’. In addition, he regards that 
‘encouraging pupils to evaluate their own work and increase their meta-cognitive 
skills will have long-term benefits’ (p.93). 
 
On the basis of my research findings I try to make recommendations.  It is 
clear from the research that homework has different purposes. The students think 
that the purpose of homework in their school is to improve their exam performance. 
It seems to the students that homework is given to them just to satisfy curriculum 
needs and, as a result, it makes them tired of the same routine. They understand 
the importance of exam results and achievements; however, they do not deny the 
fact that they frequently get bored doing the same type of home task. Considering 
this fact, my first recommendation to the school is:  
- To allow the students to have a wider range of home assignments so that 
they willbe able to develop different learning skills e.g. watching a video and 
submitting a group poster, doing projects or tasks that need wider reading. 
As Deslandes (2009) indicates, requiring students to do a lot of homework is 
meaningless  and  it  does  not  make  any  impact  on  learning.  The  quality  of 
homework is much more important, especially the tasks that make learners think or 
create something. Therefore, teachers need to know why they are giving that type of 
homework  and  what  their  expectations  are.  From  the  student  perspective, 
homework should be seen relevant and interesting. So, the implication is that: 
-  Students  should  understand  the  value  of  homework,  but  they  want  it  be 
submitted in a more enjoyable and different way e.g. virtual tests, creating tasks.  
Even though there is a homework policy in the school, both the teachers and the 
students complain about the amount of homework given on different subjects. They 
want  some  changes  to  be  made  concerning  the  amount  of  homework  assigned  to 
various subjects (e.g. Art).  Consequently, my next recommendation is: 
- There should be a coherent policy across subjects on the amount of homework in 
order not to make homework a burden for students and teachers who have to make 
it. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
There is no doubt that homework is an integral part of the learning process, but 
it  is  not  a  very  good  idea  to  bombard  the  students  with  increasing  amount  of 
homework. The school and the teachers should not forget about the social life of the 
students, as social interaction and leisure time is no less important than student 
achievement.  My  next  recommendation  is  based  on  the  idea  of  Haberman  who 
advocates that homework in the best classrooms ‘is not checked  – it is shared’(in 
Kohn, 2007,p.4). 
- Sometimes homework should  take place through some activity days  (outside 
school) e.g. dining school, sports day, and student-led work days or trip days. 
Doing this research was really helpful to me to develop my understanding of 
research. I agree with Maats and O'Brien (2014), who state that ‘helping students 
rethink mistakes helps them be specific about their errors’. 
I think I was able to get an answer to my question and show that there is a 
direct  link  between  homework  and  independent  learning.  Homework  can 
contribute  to  develop  independent  learning  of  Year  10  students  in  English  in 
different ways
:
 
-
 
By repeating, revising and practicing; 
-
 
By learning from mistakes; 
-
 
By doing it without teacher’s assistance; 
-
 
By connecting what they learned in class with homework through research; 
-
 
By revising and familiarising themselves with future questions; 
-
 
By gaining confidence in doing homework; 
-
 
By doing research and project work
.
 
Year 10 students will be able to develop some specific skills in English to become 
independent learners through homework. These include:
 
-
 
Reading comprehension skills;  
-
 
Creative writing skills; 
-
 
Develop to use linguistic techniques; 
-
 
Consolidating analysis and literacy skills; 
-
 
Analysing words, phrases and word choice; 
-
 
Researching and inquiring skills
.
 
Year 10  students  are  old enough  to  understand  the  value  of homework  and  they 
can  do  homework  independently.  They  can  develop  their  time-management  and 
thinking  skills,  as  well  as  self-management  and  inquiring  skills  when  they 
complete  homework  by  practising  without  teachers’  assistance  and  avoiding  the 
mistakes they have already made. 
My practitioner research topic is one of the controversial areas of study that 
needs  further  investigation.  Even  though  a  lot  of  research  has  already  been 
undertaken  by  Cooper  (2008),  Zimmerman  (2005),  Corno  and  Xu  (2008), 
Warton(2001) and many other scholars, they still think that there is a lot more to 
discuss and solve.  
 

жүктеу/скачать 6,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: