Актуальные проблемы образования и науки в XXI веке

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
References: 
Burton,  N.,  Brundrett,  M.,  Jones,  M.  (2014).  Doing  your  Education  Research 
Project,2
nd
 edn.London: SAGE publications Ltd.  
Cooper,  H.,  Robinson,  J.  C.,  and  Patall,  E.  A.  (2006).  Does  homework  improve 
academic  achievement?  A  synthesis  of  research.  Review  of  Educational 
Research,76(1), 1-62. 
Corno,  L.,  &  Xu,  J.  (2004).  Homework  as  the  job  of  childhood.  Theory  into 
Practice, 43(3), 227-233. 
Deslandes,  E.  (2009).International  Perspectives  on  Student  Outcomes  and 
Homework. London: Routledge. 
BERA.  (2011).Ethical  Guidelines  for  Educational  Research.  London:  British 
Educational Research Association.www.bera.ac.uk 
Hallam, S. (2004). Homework The evidence. Institute of Education, University of 
London: Bedford Way Papers. 
Kohn,  A.  (2006).  Abusing  research:  The  study  of  homework  and  other 
examples.The Phi Delta Kappan, 75(1), 8–20 
Maats,  H.,  and  O’Brien,  K.  (2014).  Teaching  Students  to  Embrace  Mistakes. 
Retrieved 
from 
http://www.edutopia.org/blog/teaching-students-to-embrace-
mistakes-hunter-maats-katie-obrien 
Meyer, B., Haywood, N., Sachdev, D. and Faraday, S. (2008).What is independent 
learning and what are the benefits for students? London: Department for Children, 
Schools and Families. 
State  Programme  of  Education  Development  in  the  Republic  of  Kazakhstan  for 
2011-2020.    (2010).The  Ministry  of  Education  and  Science  of  the  Republic  of 
Kazakhstan.Astana. 
Strang, J., Masterson, P., Button, O. (2007). How to Teach Learning to Learn in 
the Secondary School. Trowbridge: Crown House Publishing Ltd.  
Stern, J. (2009). Getting the buggers to do their homework. London: Continuum 
International Publishing Group. 
Zimmerman,  B.  J.,  and  Kitsantas,  A.  (2005).  Students’  perceived  responsibility 
and  completion  of  homework:  The  role  of  self-regulatory  beliefs  and  processes. 
Contemporary Educational Psychology, 30(4), 397-417. 
 
 
РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛАХ С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ: 
 ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И  МЕТОДЫ  ПРОДУКТИВНОЙ  
РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 
 
Айнур Мырзабаевна БЕРДИБАЕВА 
СШ имени Т. Айбергенова, 
учитель русского языка и литературы 
Село Миялы Байганинский район  

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
Актюбинская область, Республика Казахстан
 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  актуальным  проблемам  преподавания  русского 
языка  в  казахских  школах.  Проанализированы  основные  принципы 
лингводидактики.  В  данной  работе  рассмотрены  оснащение  кабинетов 
сельских школ новейшими техническими оборудованиями. 
Бұл  мақала  қазақ  мектептеріндегі  орыс  тілі  пәнінің  беріліуі  жайындағы 
ө
зекті  мәселелерді  қамтиды.  Лингводидактиканың  негізгі  прициптері 
сараланды.    Кабинеттердің  жаңа  технология  құрал-жабдықтарымен 
қ
амтамасыз етілу қажеттігі қамтылды. 
 
Меняются  времена,  меняются  поколения.  Каждое  новое  поколение 
стремится быть умнее предыдущего, усвоить его опыт и двигаться дальше 
в  своем  развитии  и  самосовершенствовании.  Без  этого  нет  прогресса.  Но 
очевидно  и  то,  что  без  стремления  заглянуть  вперед,  осознать 
стратегические пути развития нового поколения невозможно развиваться и 
поколению, живущему в настоящее время.  
Решать  эту  глобальную  проблему  предстоит  посредством 
педагогических  и  информационных  технологий.  Для  этого  важно  осознать 
уже  на  уровне  педагогического  знания,  в  том  числе  социальной  педагогики, 
дидактики,  что  же  для  этого  важно  предусмотреть.  Прежде  всего 
необходимо  осознать,  что  в  век  информационных  технологий, 
постиндустриальный  период  развития  многих  стран  мира  человек 
сталкивается  с  лавинообразным  потоком  информации.  Информация 
буквально захлестывает его через публикации, через электронные средства, в 
первую  очередь  Интернет,  компакт-диски,  через  средства  массовой 
информации. Обозначенная проблема напрямую связана с приоритетами в 
области  дидактики.  Дело  в  том,  что  при  подобном  рассмотрении 
перспектив 
развития 
образования 
оказывается 
недостаточным 
ориентироваться  на  необходимость  передачи  и  усвоение  опыта, 
накопленного  человечеством,  как  это  было  обозначено  ранее  в  дидактике. 
Важно  умение  самостоятельно  приобретать  знание,  уметь  работать  с 
информацией,  анализировать  ее,  видеть  и  решать  возникающие  в  разных 
областях проблемы. 
Другими  словами,  задачи,  многие  годы  выдвигавшиеся  учеными 
педагогами разных стран мира, в том числе и в нашей стране (Лернер И.Я., 
Скаткин М.Н., Махмутов И.И., Пидкасистый П.И. и многие другие) задачи 
интеллектуального  и  нравственного  развития  личности  (одно  без  другого 
весьма опасно, как мы имели возможность неоднократно в этом убедиться) 
приобрели  особую  актуальность.  Не  просто  усвоение  знаний,  а  умение  их 
творчески  применять  для  получения  нового  знания,  развитие 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
самостоятельного  критического  мышление  школьника  -  вот  проблема, 
реализация  которой  требует  принципиального  иного  взгляда  как  на 
технологию обучения, так и на теорию. 
Организация 
личностно-ориентированного 
обучения 
требует 
высокого профессионализма со стороны педагога. 
 
Для этого весьма полезно определиться со средствами, которые будут 
способствовать  успешному  решению  указанных  проблем.  Если  говорить  о 
педагогических  технологиях,  то  следует  говорить  о  таких,  которые  были 
бы по своим функциям адекватны специфике личностно-ориентированного, 
гуманистического  подхода.  Я  бы  приоритет  отдала  таким  технологиям, 
как  обучение  в  сотрудничестве  (cooреrative  learning),  метод  проектов, 
разноуровневое  обучение,  модульное  обучение.  В  этой  короткой  статье 
можно  лишь  ограничиться  перечислением  педагогических  технологий, 
которые  могут  оказать  существенную  помощь  в  решении  поставленных 
здесь задач. Это вовсе не значит, что методы и технологии традиционного 
обучения полностью отрицаются. 
Особую роль в аспекте предмета обсуждения могут и должны сыграть 
новые  информационные  технологии.  В  данном  случае  мне  хотелось  бы 
остановиться 
на 
возможностях, 
которые 
несут 
в 
себе 
телекоммуникационные 
технологии. 
Речь 
идет 
о 
глобальных 
телекоммуникациях,  которые  помогают  распахнуть  окна  в  широкий  мир, 
организовать  диалог  культур.  Вот  когда  создаются  предпосылки,  условия 
для  подлинной  интеграции  образовательных  систем,  для  создания  единого 
образовательного  и  информационного  пространства  (с  использованием 
глобальной  сети  Интернет,  технологий  Microsoft,  Netscape  эта  проблема 
приобретает реальные очертания)
                 
 
          Определение Республики Казахстан как полиэтнического  государства 
диктует необходимость формирования поликультурной личности. Наряду 
с  обязательным  владением  государственным  языком,  для  более  полной 
реализации  своих  социальных   функций  в  различных  сферах  общественной 
жизни, выпускникам  школ с казахским языком  обучения  необходимо умение 
решать задачи  реальной коммуникации и на русском языке. 
           Роль и место учебного предмета «Русский язык» в школе с казахским 
языком обучения предопределяется особенностями современного социального 
заказа,  ориентирующего   на  такое  изучение  языка,  которое  бы  сделало 
возможным его  широкое  использование в качестве  средства общения между 
людьми  –  носителями  разных  языков  в  контексте  диалога  национальных 
культур  народов Казахстана. 
          Основная цель обучения русскому языку  в   школе  с казахским  языком 
обучения  -  это   общение  на   русском   языке.  Под  общением  понимается 
практическое 
использование 
языка. 
Государственный   
стандарт 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
образования  РК  выдвигает  конкретные   результативные   требования 
изучения русского языка в школах с казахским языком обучения: 
1.      В  полном  объёме   использовать  коммуникативные  функции    русского 
языка. 
2.     Читать на русском языке. 
3.     Воспринимать русскую речь на слух. 
4.     Писать на русском языке. 
           Обучение  русскому  языку  в   школе   с  казахским   языком  обучения 
ориентировано на реализацию сразу нескольких целей: 
Практическая цель – общение. 
Общеобразовательная цель – изучая язык, человек расширяет свой кругозор. 
Воспитательная  цель  –  человек  учиться  уважать  другую  культуру, 
изучение языков   способствует воспитанию вежливого общения. 
Развивающая цель – ученик развивает память, свои речевые способности. 
           В   настоящее  время   поиск   методов  успешной  реализации  
поставленных  целей   при  обучении   русскому  языку  в  школе  с  казахским 
языком  обучения   предполагает  и  решение  проблем,  связанных  с  
подготовкой  учащихся,  не  владеющих  русским  языком  на  достаточном  
уровне,  к экзаменам и ЕНТ. 
Данная  проблема  особенно  актуальна  в  сельских  школах.  Специфика 
трудностей,  возникающих  при  обучении    учащихся  русскому  языку, 
заключается в ряде причин: 
·        Отсутствие  или ограниченность  языковой среды. 
·         Некоторые  школьники  младшего,  среднего  и  старшего  звена  ранее 
обучались  в  школах  с   национальными   языками   обучения  за  пределами 
Казахстана  и не изучали русский  язык. 
·        Недостаточная лексическая и теоретическая подготовка по русскому 
языку  в младшем звене. 
·        В связи с введением предмета «Русский язык »  в ЕНТ   теоретическая 
направленность изучения программного материала. 

 
Отсутствие сетей интернет. 

 
Нехватка лингафонных кабинетов. 
Основной целью данной работы является  поиск и выработка эффективных 
методов  и  приемов   при  обучении  русскому   языку   учащихся  с  низким  
уровнем владения русским языком в  школах  с казахским языком обучения. 
            Для  успешной  реализации  поставленной  цели  в  данной  работе 
определены следующие задачи: 
1.        Проанализировать  причины  неуспеваемости  по  русскому  языку  в 
школе с казахским языком обучения. 
2.        Выработать    критерии  определения    неуспеваемости  по  русскому 
языку в школе с казахским языком обучения. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
3.        Выработать   методы  и  приемы,  эффективно  развивающие  
коммуникативные   компетенции  учащихся  как  способности  организовать 
свою  речевую  деятельность  соответствующими  языковыми  средствами  в 
различных ситуациях. 
4.        Обобщить   апробированные   методы  подготовки учащихся к  ЕНТ  по 
русскому языку в школе с казахским языком обучения. 
       Русский  язык  в  школе  с  казахским  языком  обучения  –  это  предмет, 
который  требует  в  первую  очередь  хорошо  развитую  память  и  высокую 
мотивацию  к   обучению.  Опыт  работы  показал,  что  в  начальной  стадии 
обучения русскому языку  неуспевающих учащихся не бывает, так как весь 
материал  строится  на  устном  опережении,  то  есть  все  выражения  и 
языковые   структуры  отрабатываются  при  многократном  повторении  в 
устной  речи  в  форме  беседы,  заучивания   лексики  и   языковых  структур  в 
стихах  и  песнях.  Трудности  возникают  тогда,  когда  учащиеся  должны 
приложить  усилия  для  закрепления  учебного  материала  на  практике:  при 
написании  творческих  заданий,  диктантов  и  выполнении  тестовых 
заданий. 
  
Пробелы  в  обучении   русскому  языку  в  младшем  и  среднем  звене  
приводят к тому, что из-за низкого уровня  лексического запаса ученики не 
могут  воспринимать  текст  на  слух,  понимать  прочитанный  текст, 
отвечать на вопросы  и т.д. 
           Можно  выделить  следующие  признаки  неуспеваемости  по  русскому 
языку в школе с казахским языком обучения: 
1.       Незнание базовой лексики. 
2.       Непонимание вопросов. 
3.       Неумение составлять элементарные фразы. 
4.       Неумение употребить знакомый материал в новой ситуации. 
5.       Выполнение упражнений наугад. 
6.       Пассивность на уроке, отвлекаемость, стремление перевести разговор 
на  посторонние темы. 
7.       Постоянный переход на родной язык. 
         Для диагностики  уровня  владения  учащимся русским языком могут 
быть использованы следующие приемы: 
1.      Устные  беседы  по  темам:  «Мое  детство»,  «Моя  семья»,  «Мой 
распорядок дня», «Посещение продовольственного магазина». 
2.     Работа с текстом: чтение, пересказ, частичный анализ. 
3.     Списывание текста, пересказ текста. 
4.     Диктанты. 
5.     Тестовые задания по русскому языку.     
   Для  повышения  мотивации  к  изучению  русского  языка   учащимися, 
которые   не  владеют  русским  языком  вообще  или  имеют  очень  низкий 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
уровень  владения  разговорным  русским  языком,  необходимо  использовать 
разнообразные формы и методы работы: 
       I.            На начальном этапе и средней ступени обучения использовать 
игры,  ситуативные  беседы.  Это  эффективный  метод  для  нейтрализации 
отрицательного  или  настороженного  отношения  к  предмету.  Формы 
ролевой  игры  на  уроках  различны:  в  начальной  школе  –  это  сюжетная 
ролевая  игра  сказочного  содержания,  для  среднего  и  старшего  школьного 
возраста – сюжетная ролевые игры  творческого  содержания. 
     II.             Просмотр   кинофильмов  на  русском  языке  с  последующим 
пересказом и обсуждением. 
 III.            Выразительное чтение стихотворений наизусть. 
         При работе с учащимися, не владеющими русским языком, очень важно 
соблюдать  принцип  индивидуального  подхода  с  психологической   и 
педагогической  точки  зрения.  Фактор  успеха    должен   сопровождать  
работу ученика на протяжении всего учебного процесса. 
            Работа  по  выработке   у  учащихся  коммуникативных  компетенций, 
обеспечивающих   им  способность  общения  на  русском  языке   в  самых 
различных жизненных ситуациях, должна проходить  в неразрывной связи  с 
изучением   теории  русского  языка.   Это  требование,  которое  чётко 
выражено  в  учебной  программе  по  русскому  языку  в  школах   с  казахским 
языком обучения, основано на  соблюдении принципов  последовательности и 
преемственности.  Но  в  связи  с  тем,  что  в  РК  продолжают  прибывать  
граждане, ранее проживавшие в других странах (преимущественно из МНР 
и КНР), нередко в 9-11 классы приходят обучаться  школьники, которые не 
изучали русский язык  вообще.  
  
Эффективность реализации образовательной программы зависит от 
материально-технического  обеспечения  учебного  процесса.  Обязательным 
условием  является  наличие    учебной  литературы  в  достаточном 
количестве 
,  существование  альтернативных  учебников  и  УМК  разнообразит  поле 
деятельности  как  учителя,  так  и  ученика.  Фонд    школьной  библиотеки 
должен  быть  укомплектован  в  достаточном  количестве  всеми  видами 
справочной  литературы:  толковые  словари,  словари-справочники  и  тд.,  а 
также  художественной  литературой  и  изданиями  периодической  печати. 
Наличие  специализированных  школьных  кабинетов,  оборудованных  аудио-, 
видео-,  и  медиатекой,  различного  рода  техническими  средствами  обучения 
является  велением  времени.  Кроме  того,  наличие  Интернета  позволяет 
расширить и углубить познавательные возможности учащихся. 
 
Одним  из  современных  видов  технического  оснащения  школьных 
кабинетов 
является 
Интерактивная 
доска, 
которая 
обладает 
колоссальными  возможностями  для  эффективного  обучения  языкам,  в 
частности, русскому. 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 
 
Подводя  итог,  можно  сделать  следующий  вывод:  при  изучении 
предмета  «Русский  язык»  осуществляется  системное  изучение  теории 
русского  языка,  совершенствование  речевых  умений  и  навыков,  обогащение 
словарного  запаса  учеников  как  базы  продуцирования  спонтанной  речи, 
устной  и  письменной.  Также  обеспечивается  общеобразовательный, 
общекультурный  минимум,  уровень  языкового  образования,  служащий 
основой  для  дальнейшего  образования  и  общения  в  многонациональной 
Республике Казахстан. 
 
Список литературы: 
1.
 
Воителева Т.М. Теория методика обучения русскому языку. М.:Дрофа, 
2006.-319с. 
2.
 
Джадрина М.Ж. и др. Теоретико-методологические аспекты развития 
школьного и дошкольного образования в условиях ориентации на 
результат. – Алматы: Зият-Пресс, 2006.-256с. 
3.
 
Кабдолова К.Л., Сабитова З.К., Килевая Л. Русский язык. 8 класс. 
Методическое руководство. – Алматы: Мектеп,2008. 
4.
 
Государственный общеобязательный стандарт среднего образования. 
Общие положения. – Алматы, 2008. – www.nao.kz 
 
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ И 
РАЗВИТИЮ ПОЛИЯЗЫЧНОЙ ЛИЧНОСТИ 
 
Ольга Васильевна БУРЛАКОВА 
КГУ «Булаевская средняя школа №2»,  
заместитель директора по учебно-методической работе,  
учитель русского языка и литературы, 
Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан 
   
Түйін 
 Бұл  мақалада  полиэтникалық  Қазақстан  мемлекетінде  көп  тілді 
меңгеру  қажеттілігі  қарастырылады.  Мақалада    көптілді  тұлғаны  
қ
алыптастыру  және  дамыту үшін әдістемелік тәсілдер қарастырылған .
 
Мұғалімдердің 
қ
азіргі 
заманғы 
 
функционалдық- 
құ
зыретті  
технологияларды    практикалық  қызметінде  енгізу  нәтижелері 
келтірілген.Оқу  –  тәрбие    үрдісінде  үш  тілде    оқыту  әдістемелік  қолдау 
бағыттары    келтірілген.    Қазақстанның  көптілді  білім  ортасында  тілдік 
білім  мен тілдік тұлғаны қалыптастыру принциптері қарастырылған. 
  
 Түйін  сөздер:  көптілділік,    көптілді  тұлға,        қалыптастыру, 
тұжырымдама , зерттеу, политілді құзыреті. 
 
Аннотация 

XXI Ғ АСЫРДАҒ Ы БІЛІМ ЖӘНЕ Ғ ЫЛЫМНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ                                                                                    
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ В XXI  ВЕКЕ 
 

жүктеу/скачать 6,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: