Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының ЕҢбектері

240 
 
УДК 66.047.775 
 
ВНЕДРЕНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЕВРОПЕЙСКОГО 
   ПРОСТРАНСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНСКИХ ВУЗАХ  
КАК ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Ниятова А., Мейрбекова Г. 
МКТУ им. Х.А.Ясави, Туркестан, Казахстан 
 
Түйін 
Бұл мақалада жоғары білімді дамытуда Қазақстанның Болон процесіне қатысу мақсаты, жоғары 
білім беру жүйесіндегі Болон декларациясының принциптерін іске асыру жолдары қарастырылған. 
 
Summary 
This article considers the experience of the Kazakhstan universities participation in Bolon process, in  
international joint academic programs and perspectives of further development of such activity. 
 
С  развитием  процессов  глобализации  и интернационализации  экономики  и бизнеса  перед 
высшим  образованием  встали  новые  цели —  подготовка  профессиональных  кадров,  способных 
эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка [1].  
Интернационализация  образования  преследует  различные  цели:  диверсификация  и рост 
финансовых  поступлений  через  привлечение  иностранных  студентов  на платное  обучение; 
расширение  учебных  планов  и обучение  своих  студентов  в зарубежных  вузах-партнерах; 
расширение региональной сети вуза для эффективного использования своих ресурсов; повышения 
качества 
образования 
и исследований 
за счет 
участия 
студентов 
и преподавателей 
в международном  процессе  обмена  знаниями  и др.  Развитие  международного  межвузовского 
сотрудничества  позволяет  организовывать  совместные  исследовательские  проекты,  обменные 
программы для студентов и преподавателей, специальные программы для иностранных студентов. 
Интернационализация  образования  -  процесс  включения  различных  международных 
аспектов  в  исследовательскую,  преподавательскую  и  административную  деятельность 
образовательных учреждений различных уровней. 
Процесс интернационализации затрагивает: 
- 
студентов: набор иностранных студентов, организация обменных программ, а также ин-
дивидуальной студенческой мобильности;  
- 
профессорско-преподавательский  состав:  обмен  преподавателями,  совместные  научно-
исследовательские  программы,  стажировки  в  зарубежных  университетах,  создание  совместных 
учебных программ, организация интенсивных курсов и летних школ;  
- 
вопросы  сертификации,  признания  и  оценки:  выдача  «двойных»  дипломов,  система 
зачетных  единиц,  международное  признание  документов  об  образовании,  оценка  качества 
образования;  
- 
международное  сотрудничество:  программы  обмена  для  администрации,  управление 
трудовыми  и  материальными  ресурсами,  консультационные  и  информационные  службы, 
процедура оценки, инфраструктура.  
Успешное  решение  вопросов  интернационализации  образовательного  учреждения 
напрямую  зависит  от  тесного  взаимодействия  международного  отдела  с  администрацией, 
руководителями  и  преподавательским  составом  учебных  учреждений,  отделений,  факультетов  и 
кафедр. 
В тоже время, процесс интернационализации каждого образовательного учреждения зависит 
от его особенностей и должен быть соотнесен и согласован с миссией учебного учреждения, его 
трудовыми  и  финансовыми  ресурсами,  материально-технической  базой,  научным  потенциалом, 
количеством  студентов  и  другими  основными  составляющими  стратегического  плана  развития 
самого учебного учреждения. 
Интеграция  системы  высшего  образования  Казахстана  в  мировое    образовательное 
пространство  является  одной  из  важнейших  задач  международного  сотрудничества  в  области 
образования.  В  настоящее  время  существуют  различные  программы,  направленные  на  оказание 
содействия в совершенствовании систем высшего образования.   
Одной  из  таких  программ,  содействующих  усовершенствованию  образования  по  всей 
территории  страны,  является  программа  Евросоюза  Темпус,  которой  предусмотрено  выделение 

241 
 
финансовых  средств  на  стимулирование  взаимодействия  и  сотрудничества  между  вузами  стран-
партнеров и Европейского Союза.  
Как  известно,  в  Европейском  Союзе  уже  в  течение  двадцати  лет  разрабатывается  и 
осуществляется  целостная  политика  в  области  высшего  образования,  формируются 
наднациональные  институты  координации  и  управления.  Эти  процессы  закономерно  привели 
политиков ЕС к созданию идеи Болонской декларации и инициированию Болонского процесса [2].  
Суть  декларации  точно  отражает  конкретные  задачи  преобразований,  сформулированные  в  ней 
для стран-участниц процесса на ближайшие годы. Единое образовательное пространство должно 
позволить национальным системам образования европейских стран взять самое лучшее, что есть у 
партнеров  –  за  счет  повышения  мобильности  студентов,  преподавателей,  управленческого 
персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами Европы и т.д. В результате единая 
Европа приобретет большую привлекательность на мировом «образовательном рынке». 
Болонская декларация преследовала следующие две основные цели:  
- повышение конкурентоспособности европейской системы высшего образования  
- увеличение мобильности студентов и рабочей силы в рамках Европы.  
Для достижения этих целей были сформулированы следующие задачи: 
cоздание системы понятых всем квалификационных степеней высшего образования  
cоздание системы высшего образования, основанной на двух уровнях.  
 
Первый  уровень  должен  готовить  студентов  к использованию  своих  знаний  и умений 
 
на рынке  труда.  Второй  уровень  должен  основываться  на успешном  освоении  первого 
 
уровня. 
cоздание  системы  накопления  и перевода  кредитов,  т.е.  свидетельств  предшествующего 
образования, для продолжения образования в другой стране. 
мобильность студентов, преподавателей, исследователей.  
сотрудничество в области управления качеством  
создание европейского стандарта высшего образования.  
11 марта 2010 года Комитетом Министров образования стран-участниц Болонского процесса 
(46  стран)  было  принято  решение о  присоединении  Казахстана  к  Болонскому  процессу. 
 
Присоединившись  к  Болонскому  процессу,  страны-участники  принимают  на  себя 
обязательства по выполнению его основных параметров. 
Обязательные  параметры  рассматриваются  как  первостепенные  для  создания  Зоны 
европейского высшего образования и продвижения европейской системы высшего образования по 
всему миру[3]. 
Обязательные параметры Болонского процесса: 
- трѐхуровневая система высшего образования; 
- академические кредиты ECTS; 
- академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала 
   вузов; 
- европейское приложение к диплому; 
- контроль качества высшего образования; 
- создание единого европейского исследовательского пространства.  
Рекомендательные  параметры  имеют  рекомендательный  характер  и  являются  полезными  в 
продвижении принципов Болонского процесса . 
Рекомендательные параметры Болонского процесса: 
   -  единые европейские оценки;  
   -  активная вовлечѐнность студентов; 
   -  социальная поддержка малообеспеченных студентов; 
   -  образование в течение всей жизни.  
Факультативные  параметры  имеют  большую  значимость  в  планировании  и  организации 
учебного процесса с учетом интересов работодателей и запросов общества. 
Факультативные параметры Болонского процесса: 
    - гармонизация содержания образования по направлениям подготовки;  
    - нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору; 
    - модульная система; 
    - дистанционное обучение, электронные курсы; 
    - академические рейтинги студентов и преподавателей 

242 
 
Цель  участия  Казахстана  в  Болонском  процессе  -  расширение  доступа  к  европейскому 
образованию, дальнейшее повышение его качества,   а также повышение мобильности студентов и 
преподавательского  состава  посредством  принятия  сопоставимой  системы  ступеней  высшего 
образования,  использования  системы  кредитов,  выдачи  выпускникам  казахстанских  вузов 
общеевропейского приложения к диплому [4]. 
Болонский процесс представляет собой продолжающийся диалог между системами высшего 
образования  разных  стран  нацеленных  на  создание  единой  Европейской  зоны  высшего 
образования. 
Инструментами  Болонского  процесса  являются  единая  форма  приложения  к  диплому, 
научно-академическая  мобильность  и  общая  система  оценки  трудоемкости  учебных  курсов 
(European Credit Transfer System). 
Болонская декларация – стимулятор процесса реформирования высшего образования .  
В Болонской Декларации впервые провозглашался лозунг «Европа знаний», университетам 
отводилась  ключевая  роль  в  развитии  континента.  Декларация  продолжила  системное  описание 
важнейших параметров модернизации образовательного пространства Европы. 
В соответствии со взятыми на себя обязательствами по присоединению к Болонской Декла-
рации, Казахстан должен до 2020 года осуществить ряд мероприятий [5]. 
Болонской декларацией устанавливается принятие системы легко понимаемых и 
сопоставимых академических степеней, основанных на двух основных циклах – достепенном и 
послестепенном. В этой связи в Казахстане с 2004 года введена многоступенчатая структура 
высшего и послевузовского образования: бакалавриат-магистратура-докторантура (PhD).  Данная 
структура нашла свое правовое закрепление в новом Законе Республики Казахстан «Об 
образовании» [6]. 
Согласно  Болонской  Декларации  признание  образовательных  программ  обеспечивается 
введением  системы  зачетных  единиц  или  кредитов.  Поэтому  для  международного  признания 
национальных образовательных программ, обеспечения мобильности студентов и преподавателей, 
а  также  повышения  качества  образования  и  обеспечения   преемственности  всех  уровней  и 
ступеней  высшего  и  послевузовского  образования  в  вузах  республики  внедрена  кредитная 
технология обучения. 
Присоединение  Казахстана  к  Болонскому  процессу  позволит  обеспечить  признаваемость 
казахстанских  образовательных  программ,  учебных  планов,  академическую  мобильность 
студентов и преподавателей, конвертируемость отечественных дипломов в европейском регионе, 
право выпускников на трудоустройство в любой стране.    
«Академическая  мобильность»  отличается  от  традиционных  зарубежных  стажировок 
прежде  всего  тем,  что,  во-первых,  студенты  едут  учиться  за  рубеж  хоть  и  на  ограниченные,  но 
длительные сроки - от семестра до учебного года, и, во-вторых, во время таких стажировок они 
учатся полноценно, не только изучают язык и ознакомительно отдельные дисциплины, а проходят 
полный  семестровый  или  годичный  курс,  который  им  засчитывается  по  возвращении  в  базовый 
вуз.  
Вступление  Казахстана  в  Болонский  процесс  открывает  большие  возможности  для 
казахстанских  университетов  в  реализации  совместных  образовательных  проектов,  такие  как 
двудипломное  образование,  взаимное  признание  академических  курсов,  международных 
аккредитаций и др [5].  
Сопоставимость в образовании позволяет достичь следующих целей: 
-  формирование  учебных  программ,  в  которых  согласованы  все  основные  элементы 
учебного процесса (учебный план, методы обучения и оценки, требования к содержанию курсов и 
преподавателям); 
-  автоматическое  признание  результатов  обучения  в  университете  -  партнере  всеми 
участниками  партнерства,  что  является  гарантией  встраивания  элемента  мобильности  в 
образовательный процесс; 
-  создание  общего  органа  управления  программой;  выдача  совместного  (от  имени 
участников  программы)  диплома  или  дипломов  университетов-участников  по  завершении 
обучения. 
Подобные  программы  преследуют,  как  правило,  долгосрочный  интерес  для  всех  ее 
участников.  Они  могут  обеспечить  студентам  возможность  приобретения  дополнительного 
академического и культурного опыта за границей, а вузам - новую возможность сотрудничества и 
расширения своего потенциала. 

243 
 
Благодаря  реализации  программы  двудипломного  образования  совместно  с  зарубежными 
университетами  в  перспективе  будет  решаться  задача  конвертируемости  казахстанских  дипломов  о 
высшем  образовании,  их  признании  на  международном  уровне,  вовлечения  отечественных 
университетов в международные рейтинги и другие образовательные проекты. 
В настоящее время программа двудипломного образования реализовывается в 37 вузах. 
В последние два десятилетия Казахстан активизировал международное сотрудничество в сфере 
высшего  образования.  Интеграция  системы  высшего  образования  страны  в  мировое  образовательное 
пространство - один из долговременных стратегических приоритетов республики.  
 
Литература 
1.
 
Горбунова Е.М., Ларионова М.В. Интернационализация высшего образования в странах ОЭСР 
// Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Отв. ред.  
2.
 
М.В. Ларионова. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. — 123-138 с. 
3.
 
Болонский  процесс:  результаты  обучения  и  компетентностный  подход.  /  Под  научным  ред. 
д.п.н., профессор В.И.Байденко. 2010. 
4.
 
Основные  тенденции  развития  высшего  образования:  глобальные  и болонские измерения.  /Под 
научным ред. д.п.н., профессор В.И.Байденко. 2010. 
5.
 
    Мухаметкалиев Т.М. Болонский процесс в Казахстане: oбъективный взгляд. Современное  
образование. №1 (81). 2011. 
6.
 
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020гг. 
7.
 
Об образовании: Закон РК. 2011. 
 
 
УДК 37.014.25  
 
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ЗНАЧЕНИЕ И ФОРМЫ 
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 
 
Пономаренко Е.В., Абдираманова К.Ш., Зарипова Г.М. 
Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, Шымкент, Казахстан 
 
Түйiн 
Білімнің  ӛркендеуіне  байланысты  әлемде  интегралды  білімді  процестердің  басты  формалары 
ашылуының керек екендігі айқындалды. Бұл мақалада халықтың білімге деген құқықтарының жүзеге асуы 
жолындағы халықаралық бӛлімдердің іс-әрекеті кӛрсетілген.  
 
Summary 
In  connection  with  development  of  education  in  world  appear  requirements  in  opening  basis  forms  of 
integration educational process. In article described activity of international organizations realizing human rights 
on education.  
 
Сегодня  никого  не  нужно  убеждать  в  том,  что  среди  основных  направлений  модернизации 
образования  особое  значение  приобретает  международная  интеграция.  Модернизация  учебного 
процесса  в  контексте  образовательной  интеграции  –  это  способ  поэтапной  корректировки  целей, 
содержания,  организационной  структуры  системы  подготовки  специалиста  в  вузе  на  основе 
использования  имеющихся  достижений  и  прогноза  желаемых  результатов,  предполагающий 
демократичность, 
альтернативность 
подходов, 
создающий 
совокупность 
разнородных 
образовательных  условий  и  предоставляющий  максимум  возможных  индивидуально-творческих 
траекторий  для  формирования  профессиональной  компетентности  [1].  Особое  методологическое 
значение  для  модернизации  образования  в  этой  связи  приобретает  вопрос  о  возможных  формах 
междисциплинарной интеграции.  
Анализ литературы показывает, что вопрос о формах и механизмах интеграции рассматривался 
как  в  общенаучном  плане,  так  и  применительно  к  проблеме  интеграции  педагогических  систем. 
Интеграция  в  самом  общем  смысле  при  этом  трактуется  как  процесс  (или  способ)  соединения 
разнородных частей и элементов в единое целое [2]. Интеграция может быть реализована как в рамках 
уже  сложившейся  системы  (в  этом  случае  возрастает  степень  ее  целостности,  организованности,  и, 
возможно, меняется ее форма), либо, напротив, до того, как появляются основания говорить о наличии 
системы (в этом случае интеграция сама по себе порождает новую систему). Интегративному процессу 
в  ходе  обучения  присущи  следующие  признаки:  взаимодействие  разнородных,  ранее  разобщенных 

244 
 
элементов;  качественное  и  количественное  преобразование  взаимодействующих  элементов;  наличие 
логико-содержательной  основы;  наличие  собственной  структуры;  педагогическая  направленность  и 
относительная самостоятельность. 
Также 
выделены 
критерии 
эффективности  реализации 
специфических 
принципов 
педагогического  проектирования  учебного  процесса  в  вузе  в  условиях  образовательной  интеграции, 
позволяющие определять готовность того или иного вуза к участию в международной образовательной 
интеграции:  
1.  Организационно-правовой  принцип:  правовое  и  организационное  регулирование  учебного 
процесса,  обеспечивающее  законодательную  и  документальную  базу  участия  в  интеграционных 
процессах. 
2. Учебно-методический (процессуальный): структура и содержание учебного процесса, которые 
должны 
отвечать 
требованиям 
подготовки 
высококвалифицированного 
специалиста, 
конкурентоспособного на рынке труда. 
3.  Ресурсный:  система  ресурсного  обеспечения  учебного  процесса  (учебно-информационные, 
кадровые, материальные ресурсы), адекватная целям образовательного процесса. 
4. Социально-коммуникативный: система социальных отношений и коммуникативных каналов, 
обеспечиваемая данным подходом к организации учебного процесса [1]. 
Одним из ведущих факторов модернизации образования является деятельность международных 
организаций  по  реализации  прав  людей  на  образование  путем  предоставления  всем  людям  равных 
образовательных  возможностей.  Право  людей  на  образование  продекларировано  во  Всеобщей 
декларации  прав  человека,  принятой  и  провозглашенной  ООН  в  1948  году.  За  годы,  прошедшие  со 
времени провозглашения Всеобщей декларации, мировым образовательным сообществом выделялись 
разные  аспекты  права  человека  на  образование.  Так,  например,  произошел  постепенный  перенос 
акцента от права на «общее образование» на удовлетворение «образовательных потребностей» на всех 
уровнях образования. 
Международные организации способствуют продвижению идеи права человека на образование 
посредством:  
1.
 
организации  международного  образования  в  неразвитых  странах  (это  позволяет  решать 
проблему  неграмотности  и  обеспечивает  возможности  граждан  этих  стран  получать  дальнейшее 
образование  за  рубежом).  Международное  образование  –  это  образование,  включающее  в  себя 
элементы  разных  национальных  систем  образования.  Международное  образование,  как  правило, 
реализуется  на  основе  объединения  программ  и  методов  обучения  разных  стран  в  одном  учебном 
заведении; 
2.
 
предоставления развитыми системами образования возможностей обучаться в них студентам 
из стран с неразвитой системой высшего образования; 
3.
 
организации национальных учебных заведений в развитых системах образования в мире, что 
позволяет, с одной стороны, иностранцам, живущим в этих странах, обучаться в близкой им системе 
ценностных  ориентаций  и  на  родном  языке;  а  во  вторых,  решает  задачи  систем  образования  в 
предоставлении гражданам своей страны разнообразных образовательных возможностей [3].  
В  последние  годы  в  модернизации  образования  особое  внимание  уделяется  достижению 
эквивалентности  в  оформлении  документов  о  высшем  образовании,  в  целях,  содержании  и  формах 
организации  высшего  образования.  Важное  направление  деятельности  международных  организаций 
также связано с формированием эквивалентного среднего образования. В основе изменений в высшем 
и  среднем  образовании  лежит  принцип  совместимости  систем  образования  в  целях  развития 
возможностей человека активно функционировать в мире. 
Другим важным фактором модернизации образования является расширение транснационального 
образования.  Транснациональное  образование  -  это  один  из  важнейших  способов  решения  проблемы 
становления  системы  мирового  хозяйствования,  которая  невозможна  без  сетевого  способа  развития 
компаний,  филиалы  которых  разбросаны  по  всему  миру  [3].  Такие  многонациональные  структуры 
должны  быть  объединены  единой  экологической  этикой  управления,  одним  и  тем  же  содержанием 
менеджмента,  общими  ценностными  ориентациями  в  понимании  направления  развития  компании. 
Решение  этой  задачи  было  найдено  в  США  при  организации  обучения  в  компаниях  в  рамках 
корпоративных  университетов.  В  международной  практике  корпоративные  университеты 
зарекомендовали  себя  как  эффективный  инструмент  реализации  стратегии  компании  и  ключевой 
фактор  обеспечения  устойчивой  конкурентоспособности  в  условиях  динамичной  рыночной  среды  и 
глобализации экономики.  
Основная  идея  транснационального  образования  заключается  в  том,  что  повышение 
квалификации  отдельного  сотрудника  компании  должно  определяться  из  единого  центра  и 
соотноситься с задачами его подразделения в рамках общей стратегии организации, а также плана его 

245 
 
собственного  развития  в  данной  организации.  Транснациональное  образование  -  это  система 
корпоративного  образования,  выстроенная  по  принципу  получения  непрерывного  экологического 
образования сотрудниками всех уровней компании.  
Особой  целью  образования  в  международном  смысле  является  реализация  индивидуальных 
потребностей  каждого  отдельного  человека,  ориентирующегося  на  жизнь  и  учебу  за  рубежом. 
Поэтому основными способами реализации таких потребностей выступают франчайзинг, легализация 
иностранных учебных заведений в отечественных структурах образования, а также учебный туризм.  
Франчайзинг  –  это  форма,  при  которой  зарубежное  учебное  заведение  предоставляет  свои 
программы  отечественному  учебному  заведению,  но  при  этом  полностью  диктует  свои  условия  и 
стандарты  качества  предоставляемого  образования  транслятору  его  программ,  а  последний,  внедряя 
эти  программы,  является,  по  сути,  просто  координатором.  Франчайзинг  сегодня  широко  внедрился  в 
сферу  образования,  как  особый  способ  ведения  бизнеса.  Так,  в  Греции,  известной  большим 
количеством  студентов,  выезжающих  на  обучение,  прежде  всего,  в  Великобританию  и  США, 
образовательные  организации  на  основе  специальных  договоров  с  принимающими  вузами  проводят 
набор  студентов  и  предоставляют  им  дополнительные  услуги  в  виде  программ  подготовки  в  вузы, 
изучения  английского  языка  и  подготовки  к  квалификационным  экзаменам.  В  Великобритании 
существуют учебные заведения, специально специализирующиеся на подобных видах деятельности и 
предлагающие  такие  услуги  иностранным  гражданам,  желающим  учиться  в  английских  вузах. 
Франчайзинг  означает  успешно  организованное  образование  с  отработанной  технологией,  брендом, 
рекламой,  фирменным  стилем,  ноу-хау.  А  франчайзи  –  это  структура,  которая  арендует  бренд, 
получает в дополнение технологии успешности и платит за это определенную плату [4].  
Аккредитация  зарубежного  учебного  заведения  -  это  форма,  при  которой  образовательные 
программы составляются самим учебным заведением-приемником зарубежного учебного заведения, но 
на  основе  представленных  зарубежным  партнером  программ.  Партнер  удостоверяет  качество  этих 
программ,  предоставляя  свой  зарубежный  диплом  или  удостоверение.  Широко  используется  это 
способ в бизнес – образовании, особенно в системе школ МВА. МВА - это высшая ступень подготовки 
управленческих  и  экономических  кадров  [4].  На  программах  MBA  изучаются  все  аспекты  бизнес-
администрирования  без  привязки  к  какой-либо  одной  сфере  бизнеса.  Все  формы  обучения  МВА 
предполагают разные формы организации обучения.  
В  наши  дни  в  разных  странах  многие  учебные  заведения  создают  совместные  программы  с 
каким-либо зарубежным вузом. Международные организации оказывают серьезное влияние на процесс 
сближения  образовательных  систем.  Они  открывают  долгосрочные  проекты,  финансирующие 
продвижению  вуза  на  рынок  образовательных  услуг.  Среди  таких  программ  проект  «Бридж» 
Британского Совета, международные программы ТАСИС, ТЕМПУС (университетские программы, при 
которых преподаватели или студенты стажируются в западном вузе и затем предлагают прослушанный 
ими курс непосредственно в отечественном вузе).  
Учебный туризм существует давно, но только в конце 20-го века он приобрел такую черту, как 
массовость.  В  его  рамках  стали  функционировать  образовательные  услуги,  специально 
разрабатываемые для иностранцев. К таким образовательным услугам относятся курсы для учащихся 
средних школ, студентов и взрослых, курсы повышения квалификации для взрослых, программы МВА. 
В  рамках  традиционных  образовательных  услуг  для  иностранцев  в  XX  веке,  кроме  возможностей 
обучаться в школах и вузах принимающей страны, также предлагаются курсы подготовки учащихся к 
поступлению в выбранное ими учебное заведение в стране обучения. 
Международные  советы  и  центры  принимают  активное  участие  в  привлечении  иностранных 
студентов  в  свои  страны.  Для  этого  выделяются  специальные  гранты  для  особо  одаренных,  и 
предлагаются  платные  услуги  для  всех  остальных  желающих.  В  рамках  учебного  туризма 
осуществляются  также  обмены  учащимися  и  специалистами  разных  стран  мира.  Школьные  и 
студенческие  обмены  проводятся  как  в  рамках  международных  соглашений,  так  и  по  инициативе 
отдельных  учреждений  или  лиц.  Школьные  и  индивидуальные  обмены  в  области  образования 
подразделяются  на  культурно-ознакомительные,  образовательные  и  оздоровительные.  Возможности 
учебного  туризма  в  последние  годы  серьезно  расширены  новейшими  технологиями  в  образовании: 
использованием сети Интернет и расширением возможностей дистанционного образования. 
К  важнейшим  тенденциям  модернизации  образования  в  контексте  формирования  мирового 
образовательного  пространства  в  логике  расширения  дистанционного  образования  следует  отнести: 
использование  постиндустриальными  ведущими  учебными  заведениями  очных  программ,  на  70-80% 
дистанционных  по  содержанию,  и  транслируемых  по  всему  миру;  апробирование  в  этих  программах 
широкого  спектра  дистанционных  технологий  –  кейсовых,  телевизионных,  интернетных, 
компьютерных,  спутниковых;  появление  новых  моделей  университетов;  развитие  на  их  базе 
консорциумов 
университетов, 
телеуниверситетов, 
открытых 
университетов, 
виртуальных 

246 
 
университеты,  мега-университетов  и  аспирантуры  [4,5].  Важной  тенденцией  развития  мирового 
образовательного  пространства  в  этом  направлении  также  является  спутниковое  и  кабельное 
телевидение,  которое  позволило  создать  корпоративные  сети,  используемые  для  обучения  и 
повышения  квалификации  персонала  корпораций,  разбросанных  по  всему  миру,  без  отрыва  от 
производства.  Самая  современная,  динамично  развивающаяся  дистанционная  форма  организации 
образования - Интернет-образование, воплощение идеи межнационального образования. Его развитию 
способствуют  предлагаемые  в  сети  крупномасштабные  международные  программы  и  проекты, 
широкое  предложение  виртуальных  курсов,  колледжей,  университетов  и  академий,  библиотек, 
обучающих порталов, электронных ресурсов.  
Резюмируя, следует отметить, что основное направление модернизации образования в контексте 
межпредметной  и  межнациональной  интеграции  связано  с  унификацией  предлагаемых  услуг,  т.е. 
стремлением  организаций  образования  соответствовать  принятым  в  мире  критериям  и  показателям 
качества,  а  также  выделением  инварианта,  который  удовлетворял  бы  высоким  потребностям 
непрерывно совершенствующейся и развивающейся личности.  

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: