Şebeke Suyu Sıcaklığı (°C)
IE
K
IEKg
IEKt
Polinom (IEKg)
Polinom (IEKt)
Picture 9. The effect of variable mains water income temperature on heating effect coefficient
Picture 10. Effect of variable mains water income temperature on cooling effect coefficient
3.2.2. GII Experiment Device Specifications
The specifications of the Buderus Logavent LHK Type 10 aqua / air haet pump current in Antalya
Isısan Showroom are as follows: The Isısan Buderus brand named LHK type 10 air / aqua sourced heat pump
is using under ground ater and for its use a 60 m deep artesian water well is opened for this building. The
pump flow of the used artesian water is 5 m
3
/h and as heat pump coolant fluid a R-410A type fluid is ussed.
The air serpentine is 3 in–a– line with a surface of 0.325 m
2
. 3/8‖ diameter copper pipes are used in the
serpentine. The water circuit exchanger has a coaxional type condenser. The here used fan dimensions are
22,9x17,8 cm. the compressor used in the cooling / heating circuit is a piston type and its operation pressure is
4137 kPa (picture 7). The operation values of this heat pump are as follows: capacity for cooling 0,44 kW, the
capacity value for the heat pump heating is 9,89 kW. Cooling effect coefficient is SEK= 5,10 and the heating
effect coefficient is estimated as IEK= 3,82 [11].
Picture 7. The Isısan showroom building, the general view of the heat pump and the measuring panel
Mains water temperature (°C)
258
Picture 8. The cycle scheme from LHK type 10 the aqua / water heat pump in Isısan Showroom in
Antalya city
4. DISCUSSION AND RESULTS
4.1. Output measures of the aqua – air heat pump experiment in Vocational Technical Sciences
High school of Akdeniz University in Antalya
According to the output measures applied to Group I (GI) in R514 type heat pumps; after 6
measurements done during the heating process of this experimental device the following results have been
reached:
It is found out that as the water flow decreases, the high and low pressure, the condensation temperature
in the condenser, evaporator evaporation temperature, the compressors‘ gas outflow temperature increases.
The W
el
value has increased in the first three measurements, while in the following ones it has decreased.
The gained effective heating coefficient estimated by theoretical calculation (IEK); it is shown that the
Theoretic effective heating coefficient (IEK
t
) is higher than the reel effective heating coefficient (IEK‘
g
)
(according to the measurements done in GI).
This study has shown that only with the heat calculation assessment real results can not be reached. It
we take a look to the Effective heat Coefficient regarding the flow (IEK), the below mentioned correlations
were developed for this study in accordance to the experimental results in theoretically and reel conditions.
IEK
t
= - 0,2987 m
2
+ 3,3258m + 4,319 (R
2
=0.97),
IEK
g
= - 0,07 m
2
+ 1,3934 m + 1,298 (R
2
=0.937),
4.2. The Result evaluation from the aqua / air heat pump in Isısan Showroom in Antalya City:
According to the evaluation results of LHK type 10 aqua / air sourced heat pump: in the four evaluating
results of the device when the device is operating in the heating condition it is found out that the constant and
variable water flow income temperature, low and high pressure, compressor gas entrance temperature is
increasing while the heating effect coefficient with Q
k
is decreasing.
IEK
t
= - 0,3025T
2
+ 1,0255T + 10.502 (R
2
=0.88),
IEK
g
= - 0,24T
2
– 0,248T + 4,955 (R
2
=0.88),
When the results were analyzed it is found out that as the mains water entrance temperature increased
the IEK (as real and theoretically) decreased. Variable water incoming temperature, low and high pressure
values, the increase of the compressor entrance and despite the shown decrease of the cooling effect coefficient
from a specific temperature to a lower one, we have accepted this as a situation caused from the operation
environment. Form this point of view, it is appointed that the temperature is showing in general an increasing
tendency and this is shown with the below mentioned relation:
SEK
t
= 0.195T
2
– 1,087T + 7.945 (R
2
=0.91),
SEK
g
= 0,12T
2
– 0,414T + 1,275 (R
2
=0.96),
5. RESOURCES
[1]. Oktay, Z. ―A study About Performance Efficient Factors in a Heat Pump Supported Dryer‖ Teskon
97. III. National Installation Engineering Congress and Exhibition. Page:751-759.İzmir.
[2]. Dağsöz, K., A. ―Heat Pump Cooler Technique, Heat Pipes‖ 2.Edition, İTU, 1990.
[3]. Yamankaradeniz, R., Horuz, İ., Kaynaklı Ö., Çoşkun, S., Yamankaradeniz N., ―Application of
Cooler Technique and Heat Pumps‖ Dora Publications, Bursa, 2009.
[4]. Doğan, V., ―Heat Recover and Application to sea water - to Aqua Heat Pumps‖ Installation
Engineering Magazine No: 95, Pages 27-36,2006.
[5]. Isısan Study ―Recoverable Energy and System Alternatives‖ No:375, November 2008.
[6]. Ochsner Heat Pumps, Karla İnşaat ve DışTicaret Ltd., http://www.karlaltd.com, 2006
[7]. Ertürk, M., ―Air-Aqua Sourced Direct Expending Mechanical Heat Pump Modeling‖ VI.National
Clean Energy Symposium–UTES 2006.25-27 May 2006, Page.444-453, Isparta.
[8]. Bulgurcu, H., ―Air Conditioning Cooler Laboratory Experiment Files‖ A.U. Cankiri Vocational
High School Lecture Notes No: 20, 1993, Çankırı
[9]. Kemer M., Kısa O. ―Air Conditioning Cooling Applications, Akdeniz University Lecture Notes,
2003, Antalya.
[10].
Oktay Z., Söğüt, M.Z., ―Heat Pumps and Applications, Post Graduate Lecture Notes,
Balıkesir University Institute of Science, 2008
[11].
Berka O. ―High Yielded Aqua Sourced Heat Pumps‖ Buderus Lagoren .No: 35, Isısan Study
Notes.
259
УДК 321. 01
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАРЛАМЕНТСКОЙ ФОРМЫ ПРАВЛЕНИЯ
В КАЗАХСТАНЕ
Нуртазин Е.К., Калышев С.Д.
ЮКГУ им.М.Ауезова, Шымкент, Казахстан.
Түйін
Берілген мақалада парламентаризмдік жүйенің ерекшеліктері және Қазақстанның
президенттік – парламенттік республикаға ӛтпелі кезеңдегі ӛзектілігі кӛрсетілген.
Summary
There is determination of parlamentarism in the article, and there is revealed its features.Also the
problems of transition of Kazakhstan to the presidential and parliamentaryrepublicarerisen
Еще в Послании Президента Республики Казахстан от 16 мая 2007 года «Новый этап
демократизации Казахстана – ускоренное развитие свободного демократического общества»
отмечалось, что на основе повышения роли Парламента, перераспределения властных полномочий
«республика остается президентской, но с существенным расширением полномочий Парламента. Это
практически трансформирует модель нашей республики из президентской в президентско-
парламентскую» [1].
В этом контексте актуальными представляются следующие положения. Зададимся вопросом:
Невозможен ли переход в ближайшей перспективе от президентско-парламентской к чисто
парламентской республике? В чем ее преимущества, несмотря на небольшое количество государств с
такой формой правления? Возможно ли будет избежать предстоящую борьбу за президентское кресло?
Отличительнми чертами парламентарной республики являются следующие: верховенство
парламента; ответственность правительства за свою деятельность перед парламентом, а не перед
президентом; формирование правительства на парламентской основе из числа лидеров политических
партий, располагающих большинством голосов в парламенте: избрание главы государства либо
непосредственно парламентом, либо специальной коллегией, образуемой парламентом. В
парламентарной республике глава государства не играет сколько-нибудь существенной роли среди
других государственных органов. Правительство формируется и возглавляется премьер-министром.
Парламентарные республики в настоящее время существуют в Австрии, ФРГ, Италии, Швейцарии и
других странах. Как видно из этого перечня, эти государства являются развитыми, современными
государствами. И можно сделать простой вывод о том, что развиваться по пути демократии, достигать
экономических и социальных успехов, благополучия можно и без суперпрезидентских полномочий.
Безусловно, на том или ином этапе исторического развития, на основе достигнутого в правовом плане,
в том числе уровня правовой культуры и правового сознания.
Одним из критериев подразделения республиканской формы правления на подвиды является
степень причастности всего населения или его части к процессу осуществления государственной
власти. И в этом плане (исходя из практики проведения выборов, коллизий, возникших при попытке
проведения внеочередного референдума по продлению полномочий Президента РК, электорального
периода) возможный переход в парламентарной республике принципов демократии не нарушит.
Парламентаризм неправомерно рассматривать исключительно как определенную форму
правления и (или) как определенный государственный режим. Содержание этого понятия включает в
себя и некий, чрезвычайно значимый идеолого-мировоззренческий аспект, систему представлений и
убеждений, аксиологических установок, ценностных ориентаций относительно должной организации и
должного функционирования государственного механизма.
Центральному представительному учреждению принадлежит (должна принадлежать) ведущая
роль либо он занимает особое, привилегированное положение по сравнению с другими политическими
институтами. И.С.Яценко считает, что правомерно говорить о парламентаризме лишь в том случае,
если существует такая система управления обществом, в которой налицо «доминирующее
(привилегированное) положение законодательного органа – Парламента – по отношению к другим
органам государственной власти» [2].
Разделяя такую позицию, многие государствоведы придерживаются ошибочной точки зрения,
согласно которой в президентских республиках, где парламенты, естественно, не занимают
главенствующего положения, парламентаризм не существует и не может существовать в принципе.
260
Сфера парламентского бытия по своей природе многослойна и иерархична. Парламентаризм, как
сложный политико-правовой и социокультурный феномен, обладает сущностями нескольких порядков.
Он структурируется, по нашему мнению, на трех основных уровнях: условно говоря, собственно
парламентском, т.е. на уровне самого центрального законодательного органа страны, на уровне его
взаимодействия с другими государственными институтами и, наконец, на уровне, прежде всего,
политической, правовой и в более широком плане общей культуры данного общества, духовной жизни
нации.
Депутаты должны работать в высшем представительном учреждении в соответствии со
сложившимися в мировой практике традициями, стилем, формами и методами парламентской
деятельности; обязательно на постоянной основе, иначе говоря, быть полностью освобожденными от
необходимости выполнения каких бы то ни было других оплачиваемых функций; обладать
определенным социальным статусом и соответствующими полномочиями. Только располагая
перечисленными признаками, центральный законодательный орган может выступать в качестве одного
из важнейших основополагающих звеньев парламентаризма.
Парламентаризм практически возможен, лишь когда интеллектуальный уровень большинства
власть имущих и граждан страны позволяет и тем и другим рассматривать его в ряду важнейших
завоеваний человечества, как явление, пусть не лишенное недостатков, но в целом бесспорно
позитивное; осознавать и, безусловно, принимать в качестве средоточения идей, принципов, ценностей
представительной демократии и, что особенно важно, основного способа ее реализации и
функционирования. Только в этом случае можно быть уверенным, что парламентаризм «приживется»
на «национальной почве», не будет чуждое и непонятно инородное.
Парламентаризм есть принимаемая властью и обществом система взаимодействия определенным
образом сформированного, структурированного реально работающего парламента с другими
государственными органами, обеспечивающая его адекватное положение в государственном
механизме и выступающая в качестве основного способа организации и функционирования
представительной демократии.
Парламентаризм в нашей стране находится в зачаточном состоянии. Конечно, основы его уже
заложены, но, тем не менее, нам предстоит пройти нелегкий путь от зарождающегося парламентаризма
до парламентаризма зрелого, развитого. И сколь бы ни был тернист и многотруден этот путь,
преодолеть его придется, ибо только в этом случае можно рассчитывать на создание правового
государства, подлинно демократического общества.
Литература
1.
Конституция Республики Казахстан. Алматы, 2007.
2.
Назарбаев Н.А.Новый этап демократизации Казахстана – ускоренное развитие свободного
демократического общества.- Казахстанская правда. 2007. 17 мая.
3.
Яценко И.С. Современный парламентаризм и парламентские системы в РФ и зарубежных
странах: конституционно-правовое и сравнительное исследование. М., 2002.
4.
Любимов А.П. Представительная власть. Этапы большого пути. Представительная власть – 21
век: законодательство, комментарии, проблемы / Под общ.ред. А.П.Любимова. М., 2006.
261
УДК 378.1
АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ- ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ МЕЖДУ СТРАНАМИ
Шамбулова Г.Д., Уразбаева К.А., Майлыбаева Э.У., Камалова Н.У.
ЮКГУ им.М.Ауэзова, Шымкент, Казахстан
Түйін
Академиялық ұтқырлық студенттердің білім деңгейін кӛтеруге, басқа ұлттың мәдениеті мен
дәстүрімен танысуға, ӛзі таңдаған мамандықтың жетістіктерімен жүздесуге мүмкіндік береді.
Академиялық ұтқырлық соңғы кездерде біздің елімізде де қарқынды дамуда.
Summary
Academic mobility - the movement is someone that is relevant to the formation of a certain period to another
educational institution for learning, teaching and research, then a student, teacher or researcher returns to its
primary school.
Академической мобильностью является перемещение кого-либо, имеющего отношение
к образованию, на определенный (обычно от семестра до года) период в другое образовательное
учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения
исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в свое основное
учебное заведение. Данное понятие не связано с эмиграцией или длительным периодом обучения
за рубежом.
Академической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала вузов
в рамках Болонского процесса придается большое значение. Положение о важности мобильности
всегда присутствует в болонских документах. Болонская декларация так формулирует задачи в данной
области: «Способствовать мобильности за счет преодоления препятствий, эффективному
осуществлению свободы передвижения, уделяя особое внимание: для студентов — доступу к учебным
заведениям и соответствующим услугам; для преподавателей, исследователей и административного
персонала — признанию и подтверждению периодов, проведенных в европейских странах, в целях
научных исследований, преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса и законных прав».
«Академическая мобильность» отличается от традиционных зарубежных стажировок прежде
всего тем, что, во-первых, студенты едут учиться за рубеж хоть и на ограниченные, но длительные
сроки — от семестра до учебного года, и, во-вторых, во время таких стажировок они учатся
полноценно, не только изучают язык и ознакомительное отдельные дисциплины, а проходят полный
семестровый или годичный курс, который им засчитывается по возвращении в базовый вуз.
В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: «вертикальную»
и «горизонтальную». Под вертикальной мобильностью подразумевают полное обучение студента
на степень в зарубежном вузе, под горизонтальной — обучение там в течение ограниченного периода
(семестра, учебного года).
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу. 11 марта 2010 года Комитетом
Министров образования стран-участниц Болонского процесса (46 стран) было принято решение о
присоединении Казахстана к Болонскому процессу.
Цель участия Казахстана в Болонском процессе - расширение доступа к европейскому
образованию, дальнейшее повышение его качества, а также повышение мобильности студентов и
преподавательского состава посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего
образования, использования системы кредитов, выдачи выпускникам казахстанских вузов
общеевропейского приложения к диплому.
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу позволит обеспечить признаваемость
казахстанских образовательных программ, учебных планов, академическую мобильность студентов и
преподавателей, конвертируемость отечественных дипломов в европейском регионе, право
выпускников на трудоустройство в любой стране.
Вступление Казахстана в Болонский процесс открывает большие возможности для казахстанских
университетов в реализации совместных образовательных проектов, такие как двудипломное
образование, взаимное признание академических курсов, международных аккредитации и др.
Сопоставимость
в
образовании
позволяет
достичь
следующих
целей:
формирование учебных программ, в которых согласованы все основные элементы учебного процесса
(учебный план, методы обучения и оценки, требования к содержанию курсов и преподавателям);
автоматическое признание результатов обучения в университете - партнере всеми участниками
262
партнерства, что является гарантией встраивания элемента мобильности в образовательный процесс;
создание общего органа управления программой; выдача совместного (от имени участников
программы) диплома или дипломов университетов-участников по завершении обучения. Подобные
программы преследуют, как правило, долгосрочный интерес для всех ее участников. Они могут
обеспечить студентам возможность приобретения дополнительного академического и культурного
опыта за границей, а вузам - новую возможность сотрудничества и расширения своего потенциала.
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу осуществлялось постепенно и предполагало
создание базовых предпосылок. Наша страна одна из первых из постсоветстких государств еще в 1997
году подписала и ратифицировала Лиссабонскую Конвенцию по признанию квалификаций,
относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. В последние годы изучался опыт
европейских стран и наиболее существенные и позитивные процессы адаптировались в казахстанской
практике. Это сопровождалось активным участием казахстанских вузов в данном процессе.
28-29 апреля 2009 года делегация Министерства образования и науки Республики Казахстан
приняла участие в работе Форума министров образования стран- участниц Болонского процесса по
приглашению Совета Европы и Секретариата Болонского процесса. Каждые два года министры
образования стран-участниц Болонского процесса собираются на совместный саммит для подведения
итогов
реализации
процесса
и
определения
дальнейшей
стратегии
развития.
Казахстан был впервые приглашен на саммит министров европейских стран, на котором обсуждались
вопросы
присоединения
неевропейских
стран
к
Болонскому
процессу.
Приглашение на данный Форум был доказательством готовности европейских стран к диалогу о
сотрудничестве и партнерстве с Республикой Казахстан. Главой стран Бенилюкса, где проходил
саммит 2009 года, была позитивно отмечена деятельность Казахстана, где уже активно выполняются
все принципы Болонского процесса.
С целью широкого вовлечения высших учебных заведений республики в данный процесс
Министерством образования и науки Республики Казахстан ежегодно проводятся международные и
республиканские
семинары
по
проблемам
кредитной
технологии
обучения.
В мае 2007 года на базе Таразского государственного университета имени М.Х. Дулати, в июне и
ноябре 2008 года на базе Казахского национального аграрного университета и Каспийского
государственного университета технологии и инжиниринга им. Есенова были проведены
Международные семинары по внедрению кредитной системы обучения в высших учебных заведениях.
В рамках данных семинаров 60 ведущих университетов Казахстана, Таджикистана, Кыргызстана
и Азербайджана подписали Меморандум университетов Республики Казахстан (Таразскую
Декларацию), которая служит основой вхождения Казахстана в Болонский процесс. Тем самым было
положено
начало
созданию
Центрально-Азиатской
зоны
высшего
образования.
20 октября 2008 года на базе Казахского национального университета имени Аль-Фараби проведен
Международный Форум по вопросу Болонского процесса с участием Генерального Секретаря Великой
Хартии
Университетов
(Болонья,
Италия)
Бастиана
Баумана.
Министерством образования и науки Республики Казахстан в сотрудничестве с Обсерваторией
Великой Хартии Университетов и Советом Европы было проведено рабочее заседание по
присоединению Казахстана к Болонскому процессу в г. Алматы 5-6 февраля 2009 г, которое послужило
большему
признанию
Казахстана
европейскими
партнерами.
Также 24-25 марта текущего года в г. Страсбурге (Франция) состоялось Заседание Регулярного
Комитета по высшему образованию и исследованиям Совета Европы с участием казахстанской
делегации. На данном мероприятии состоялась презентация системы высшего образования Республики
Казахстан.
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу является историческим событием и даст
новый импульс для модернизации национальной системы высшего профессионального образования.
Вместе с тем, участие Казахстана в формировании общеевропейского пространства высшего
образования является одним из механизмов интернационализации системы высшего образования.
Сотрудничество и интеграция в мировое образовательное пространство – это один из основных
аспектов политики Казахстана и развития внешнеполитического курса страны.
Достарыңызбен бөлісу: |