Information security in modernizing education

 

 

81

УДК.  378.147 1  

 

Мажиденова Р.М., Мендыбаев С.К. 

Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева 

г. Алматы, Республика Казахстан 

 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 

 

Аннотация.  Качественной  чертой  современного  информационного  общества  является  возрастающая 

роль  информации,  знания,  образования.  Одним  из  перспективным  способов  получения  образования  в  наше 

время  является  дистанционное  обучение,  использующее  современные  телекоммуникационные  технологии  и 

делающее  образование  доступным  многим  людям.  Дистанционное  обучение  способствует  интеграции 

образовательных  структур,  развитию  непрерывного  образования,  интеллектуальной  готовности  личности  к 

освоению  новых  знаний,  возможности  получения  альтернативной  вузовской  специальности,  свободному 

выбору студентом интересующего его учебного курса. 

Ключевые слова: информационное общество, дистанционное обучение, информационные технологии  

 

Информационное  общество  — современный  этап  развития  цивилизации  с  доминирующей 

ролью знаний и информации и  воздействием информационно-коммуникационных технологий на все 

сферы человеческой деятельности и общество в целом. Информационное общество — историческая 

фаза  возможного  развития  цивилизации,  в  которой  главными  продуктами  производства  становятся 

информация,  знание  и  образование.  Мы  наблюдаем  нарастающую    информатизацию  общества  с 

использованием  телефонии,  радио,  телевидения,  сети  Интернет,  а  также  традиционных  и 

электронных  СМИ.  Создается  глобальное  информационное  пространство,  обеспечивающий 

эффективное  информационное  взаимодействие  людей,  их  доступ  к  мировым  информационным 

ресурсам  и  удовлетворение  их  потребностей  в  информационных  продуктах  и  услугах.  Сегодня  не 

случайно  образование  рассматривается  через  призму  информационных  технологий:  этого  требуют 

принципы существования и развития информационного общества, в которое человечество перешел в 

XXI веке. 

    Одним  из  перспективных  способов  получения  образования  в  наше  время  является 

дистанционное  обучение,  с  помощью  возможностей,  которые  предоставляют  современные 

телекоммуникационные  технологии  и,  в  частности,  сеть  Интернет.  Процесс  вхождения  высшей 

школы  в  мировое  образовательное  пространство  требует  совершенствование,  а  также  серьёзную 

переориентацию  компьютерно–информационной  составляющей.   Развитие  интернет  технологий  на 

западе  в  далеких 80 - х  годах  заложили  основы  современного  качественного  дистанционного 

образования. На сегодняшний день ведущие вузы мира используют в учебном процессе современные 

информационно - образовательные Интернет-технологии, позволяя сделать более доступным высшее 

образование.  

В настоящее время и в Казахстане  все больше и больше учебных заведений предлагают такую 

форму образования как дистанционное. В отличие от обычного заочного, дистанционное образование 

-  удобный  способ  обучения  без  отрыва  от  работы  и  семьи.  Важно  одно:  наличие  современного 

компьютера, оснащенного стандартной программой. 

Сегодня  эта  форма  дистанционного  образования  развивается  особенно  активно,  позволяя 

учиться вдали от образовательного учреждения. Очень часто дистанционное обучение называют еще 

и  "открытым",  что  весьма  точно  подчеркивает  его  смысл.  Суть  как  раз  в  том,  что  дистанционное 

образование  и  развитие  современной  техники  и  технологий  неразделимы:  одно  способствует 

развитию другого. И сейчас уже студент, где бы он ни жил, может учиться по программе практически 

любого западного университета не выезжая из своей страны. Образование становится общемировым 

и общедоступным, опережая процессы политического и экономического объединения, происходящие 

в  мире.  При  помощи  Интернета  абсолютно  любой  человек  может  получить  дистанционное 

образование  в  любой  точке  планеты.  Дистанционное  обучение  сегодня  является  быстро 

развивающейся формой образования.   

Появляются  и специальные дистанционные учебные заведения. Многие из них уже завоевали 

огромную популярность в мире и открыли свои отделения в разных странах (например, британский 

Open University, германский Hagen Universitet и  др.).  По  прогнозам  ученых,  именно  дистанционное 

образование  (в  сочетании  с  традиционными  формами  учебы)  будет  превалировать  и  недаром  его 

называют  образованием  будущего.  Открытый  университет  Великобритании (The Open University). 

The Open University был  создан  в 1969 году,  сейчас  у  него  есть  филиалы  во  всем  мире. 

 

 

82

Дистанционная  форма  обучения  позволяет  студентам  из  разных  стран  совмещать  работу  и  учебу  в 

университете. Таким способом повысили квалификацию и получили новую профессию более 25.000 

менеджеров  из  Франции,  Германии,  Бельгии,  Нидерландов,  Испании,  Люксембурга,  Венгрии  и 

других  стран.  За  время  существования  Открытым  университетом  были  разработаны  разные  курсы, 

созданы обучающие школы. Наибольшей популярностью из них пользуется Школа бизнеса.  

Многие  крупные  компании  создают  у  себя  в  структуре  центры  дистанционного  обучения, 

чтобы  стандартизировать,  удешевить  и  улучшить  качество  подготовки  своего  персонала. 

Практически,  ни  одна  современная  компания  уже  не  может  прожить  без  этого.  Или,  например, 

компания Microsoft создала  большой  обучающий  портал  для  обучения  своих  сотрудников, 

пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков программного обеспечения.  

В последние годы правительства многих стран объявили развитие дистанционного образования 

приоритетным направлением и регулярно выделяют на его развитие значительную часть бюджета. В 

США  в  настоящий  момент  более 300 университетов  предлагают  дистанционное  обучение.  По 

данным  опросов,  регулярно  проводимых  в США, 57% американских  преподавателей  считают,  что 

результаты  дистанционного  образования не  уступают  или  даже  превосходят  результаты 

традиционных  занятий.  В  Китае,  по  данным  исследователей, 6 миллионов  человек  ежегодно 

получают  образование  посредством  дистанционных  технологий.  В  Великобритании  центры 

дистанционного образования существуют на базе всех университетов страны.   

Дистанционное  образование  способно  стать  наиболее  перспективной  формой  образования 

широких  слоев  населения  мирового  сообщества  и  Казахстана.  Оно,  по  нашему  мнению,  может 

обеспечить  усиление  интеграции  образовательных  структур  и  развитие  непрерывного  образования, 

ориентированного  на  формирование  интеллектуальной  готовности  личности  к  освоению  новых 

знаний,  и  к  тому,  что  в  течение  всей  своей  жизни  человек  мог  усовершенствовать  свои 

профессиональные  качества,  мог  несколько  раз  овладеть  новой  специальностью.  С  помощью 

дистанционного обучения в вузе человек может получить второе или третье высшее образование или 

же получить документ, в котором говорится о повышении квалификации работника.  

Основная  идея  дистанционного  обучения - сделать  образование  доступнее.  Дистанционное 

образование предполагает наличие личного учебного плана и регулярное общение с преподавателем, 

который  курирует  обучение,  консультирует  студента,  проверяет  контрольные  работы,  а  также 

помогает в подготовке к экзаменам. От привычных очной и заочной форм обучения дистанционное 

образование отличается возможностью самостоятельного выбора темпа работы и последовательности 

изучения предметов. Ритм жизни больших городов, уровень занятости горожан не позволяет тратить 

время на многочасовые лекции и посещение библиотек. Преграду, которую выставляет время, решает 

дистанционное образование 

Кроме  того,  несомненным  преимуществом  дистанционных  курсов  обучения  через  Интернет 

является  то,  что  студент  может  сам  выбрать,  в  какое  время  суток  ему  удобнее  заниматься,  а  также 

определить  для  себя  индивидуальную  продолжительность  занятий.  Студент  дистанционной  формы 

обучения  не  имеет  жёсткого  расписания  занятий,  а  все  нюансы  всегда  могут  решиться  наиболее 

быстрым  образом  при  помощи  электронной  почты,  скайпа  или ICQ. Кроме  того,  у  вас  появляется 

возможность поговорить с преподавателем on-line и задать все интересующие вопросы по тому или 

иному предмету. 

В  мировой  практике  дистанционного  обучения  для  достижения  этих  целей  применяются 

следующие информационные технологии: предоставление учебников и другого печатного материала; 

пересылка  изучаемых  материалов  по  компьютерным  телекоммуникациям;  дискуссии  и  семинары, 

проводимые  через  компьютерные  телекоммуникации;  двусторонние  видео-телеконференции,  При 

этом  также  используются  компьютерные  электронные  учебники  или  электронные  учебники  на 

лазерных дисках. 

Необходимая  часть  системы  дистанционного  обучения - самообучение.  В  процессе 

самообучения  студент  может  изучать  материал,  пользуясь  печатными  изданиями,  видеопленками, 

электронными  учебниками  и CD-ROM- учебниками  и  справочниками.  К  тому  же  студент  должен 

иметь  доступ  к  электронным  библиотекам  и  базам  данных,  содержащим  огромное  количество 

разнообразной информации. 

Конечно,  система  дистанционного  обучения  не  идеальна.  Во-первых,  возникают  сложности  в 

определении  личности  студента.  То  есть,  пока  невозможно  точно  проверить,  сдаёт  ли  экзамен  ваш 

студент либо кто-то за него. Но в качестве решения этой проблемы некоторые вузы дистанционного 

образования  и  обязательную  очную  сессию.  Во-вторых,  бывает,  что  качества  Интернета 

недостаточно, чтобы наладить бесперебойную связь между студентом и преподавателем. В-третьих, 

 

 

83

курсы дистанционного обучения способствуют тому, что теряется непосредственный контакт между 

студентом и преподавателем. 

Возникают  много  вопросов,  связанных  и  с  учебно-методическим  обеспечением 

дистанционного  образования.  Требуется  создание  качественных  электронных  учебников  и  учебных 

пособий, позволяющих учащемуся иметь ясное понимание предмета,  уяснить познавательные цели и 

задачи  изучаемой  дисциплины,  ее  теоретическое  и  практическое  назначение.  Учебный  комплекс 

должен  содержать  необходимый  справочный  материал,  исключающий  постоянное    обращения  за 

консультациями к преподавателю по каждому вопросу. Необходимо в этой связи разработать четкую 

методику самоконтроля и самопроверки, обеспечивающих закрепление  изучаемого материала.  

Кроме  того, мы считаем, чтобы осуществить эффективное внедрение дистанционное обучение 

должно осуществляться полностью по желанию студента. Эффективная организация дистанционного 

обучения  заключается  в  том,  что  студенты  учатся  не  по  принуждению.  Студенты  сами  выбирают 

курс и дистанционную форму обучения, что дополнительно влияет на лучшее усвоение материала и 

успешное прохождение курса.  

 

 

Мəжіденова Р.М., Мендібаев С.К. 

Қашықтық білім берудің өзекті мəселелері 

Түйіндеме.  Мақала  қазіргі  замандағы  өзекті  мəселелердің  бірі – дистанциялық  оқыту  əдістерінің  қыр-

сырын анықтауға бағытталған. Заманауи технологиялар, жоғары білікті мамандар жəне ақпараттық кеңістіктің 

кең ауқымдық мүмкіндіктері қазіргі заман адамына білімді үйден алыстамай немесе жұмыс орнында отырып ақ 

игеруге мүмкіндік туғызады. Əсіресе қазіргі əлемдік білім стандарттарына көшу жүйелерінде бұл тек ыңғайлы 

ғана емес, сонымен қатар қажетті білім жүйелерінің бірі. Бүгінгі таңда жоғары мектептердің əлемдік білімдік 

кеңістікке енуі жəне дистанциялық білім жүйелері техникалық ақпарат жүйелерін жетілдіруді, сонымен қатар, 

студенттің  өзіндік  жоғары  ұйымдастығын,  жоғары  жауапкершілігін,  оқуға  деген  талпынысын  талап  етеді. 

Мақалада аралық оқуты ерекшеліктері  мен ыңғайлылығы – əлемдік білім жүйелерінде көрініс тапқан бірнеше 

мысалдармен дəйектелген.  

Түйін сөздер: ақпараттар қоғам, қашықтық білім, ақпараттық технологиялар  

 

Majidenova R., Mendybaev S. 

Current issues in distance learning 

Summary. The article considers one of the problems of modernity – methods of distance learning. The modern 

technologies, highly qualified specialists and opportunities of information space allow everyone to get knowledge 

without leaving home or workplace. Transition to modern world educational standards is not only practical, but also is 

one of the usable educational systems. Entering high school in the world educational space and distance  education 

systems allow the development of technical information systems, also high organization of student, high responsibility 

and desire for knowledge are required by distance learning. Especially features and usable of distance learning 

demonstrated world educational system in some examples. 

Key words: information society, distance learning, information technology 

 

 

УДК. 378 1  

 

Наливайко Н.В., Ашилова М.С. 

Новосибирский государственный педагогический университет 

г. Новосибирск, Российская Федерация 

Казахский университет международных отношений и мировых языков  им. Абылай хана 

г. Алматы, Республика Казахстан 

 

«БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ»  И НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Аннотация.  В  статье  рассматриваются  актуальные  проблемы  интеграции  национальных  систем 

образования  в  Болонский  процесс.  Раскрываются  сущность  этой  интеграции,  цель  Болонской  декларации, 

которые  заключаются  в  повышении  конкурентоспособности  высшего  образования  в  секторе  иностранных 

студентов.  Анализируются  положительные  и  отрицательные  стороны  Болонской  декларации  и  отношении 

России  к  ней.  Показывается  заинтересованность  России  в  признании  своего  образования  в  качестве 

европейского.  

Ключевые  слова:  образование,  национальная  система  образования,  Болонская  декларация, 

конкурентноспособность образования, конвертируемость дипломов, качество образования. 

 

 

 

84

Мы живем в очень динамичном, беспокойном и взрывоопасном мире, перед лицом глобальных 

проблем,  и  осознаем,  что  глобальным  проблемам  не  смогут  найти  решения,  пока  наша  планета  не 

будет  объединена  желанием  решения  общих  дел.  Ситуация  требует  философского  переосмысления 

существующего  и  преодоления  многих  стереотипов  мышления.  Камю  писал:  «Философия – 

дозорный культуры». Умея улавливать (по словам Хайдеггера) «неслышный зов бытия», философия 

оценивает современное состояние общества, его насущные проблемы и перспективы. Это относится и 

к  образованию.  В  любую  эпоху,  в  любом  обществе  идейные  основы  образования,  цели  и  задачи 

образования,  методика  и  методология,  его  структура  и  организация    выражают  как  наличное 

состояние общества, так и тенденции его развития. Именно образование оказывается решающим для 

реализации  тех  или  иных  идей  или  социально-культурных  тенденций  и  перспектив  общественного 

развития.  Поэтому  очень  важно:  насколько  концепция  образования,  проводимая  государством, 

адекватна    объективным  социокультурным  реалиям  и  тенденциям.  Задачи  образования  должны  не 

навязываться  в  форме  «принятия  решений»,  а  формироваться  жизнью,  естественно  историческим 

образом.  

 В  России,  как  и  во  всем  мире,  сложилась  ситуация,  когда  развитие  новейших  технологий  в 

народном  хозяйстве  и  в  системе  образования  потребовало  новые      кадры,  не  просто  вооруженные 

современными  знаниями  и  умениями,  но  и  навыками  работы  с  компьютерными  средствами 

обработки  потоков  информации;  обладающие    необходимыми    качествами  и  управленца,  и  

менеджера и др.  Кроме этого, чтобы образованию идти в ногу со временем, преподаватели высших 

учебных  заведений  как  кадры  особой  сферы    –    определяющей  развитие  общества,  должны  уметь 

прогнозировать.  Особенностью  российского  высшего  образования  является  его  ориентированность 

на  выпуск    специалистов,  хорошо    знающих  условия  жизни  своего  народа,  будущей  деятельности. 

Они  (специалисты),  трудясь  каждый  на  своем  месте,  призваны  в  целом  направить  свои  усилия    на 

улучшение    условий  жизни  своего  народа,  не  абстрактно  по  «среднеевропейским»  стандартам,  а 

конкретно,  учитывая  особенности  развития  социальной  жизни  регионов    –    Сибири,  Дальнего 

Востока, Крайнего Севера и др. Должным условием национальной конкурентоспособности является 

сегодня  сложность,  интеллектуалоемкость  нашего  хозяйства,  объективно  требующая  высокой 

профессиональной  квалификации  работников.  Ни  при  каких  условиях  нельзя  понижать  уровень 

образования  в  России,  заботясь  об  укреплении  и  развитии  образовательных  связей  с  другими 

государствами. Ни для кого не секрет, что Россия отброшена в промышленном производстве со 2-го 

места  в  мире  на 57-е;  с  передовых  позиций  в  культуре,  науке,  образовании  на  периферию 

интеллектуального прогресса.  Процессы, происходящие сегодня  в обществе, вызывают изменения  в 

образовании, способствующие выдворению России на обочину современной цивилизации.  

Как  уже  указывалось, «Болонская  декларация» (19 июня 1999 г.)  между  европейскими 

государствами образовала новый вариант организации  высшего образования. Болонская  декларация 

должна содействовать повсеместному трудоустройству европейских граждан, а высшее образование, 

полученное ими, должно быть конкурентоспособно в международных масштабах. Поэтому решено: 

Страны  Болонского  соглашения  повсеместно  переходят  на  двухуровневую  систему  подготовки 

обучаемых:  бакалавр  и  магистр.  Первый  уровень  признается  на  европейском  рынке  труда  как 

соответствующий  (рабочий)  уровень  квалификации.  Доступ  ко  второму  циклу  (магистр) 

предполагает  успешное  завершение  первого  (бакалавр – 3 года).  Второй  цикл  завершается 

получением магистерской степени. По Болонскому соглашении вводится система кредитных учебных 

(зачетных) единиц. Студенты имеют возможность приобретать такие кредиты в любом вузе, а вузы 

должны    учитывать  их  (при  условии  признания  соответствующими  университетами    организаций, 

которые  их  выдают)  и  выдать  документ  об  образовании,  в  любом  вузе  по  желанию  студента. 

Перезачет кредитов  разными учебными заведениями будет способствовать мобильности студентов в 

Европе.  Европейское  пространство  высшего  образования  включает:  а) «сверку»  содержания  курса 

обучения;  б)  разработку  критериев  и  методологии  оценки  качества  преподавания;  в)  создание 

интегрированных программ обучения и совместных научных исследований. 

Отметим, что, трактуя Болонскую декларацию как приглашение в Европу, европейские страны 

охотно  вступают  в  Болонский  процесс.  Но  возникают  трудности:  противоречия,  связанные  с 

соотношением  национального  и  европейского  компонентов  образования,  с  трудоустройством 

бакалавров, зачетом кредитных единиц, системами контроля качества и др. Болонская декларация не 

дает  ответа  на  вопрос:  как  строить  содержательную  сторону  образования  при  существующих 

различиях  национальных  школ.  Для  таких  дисциплин,  как,  например,  философия,  история, 

социология,  юриспруденция,  культурология,  там,  где  в  различных  странах  Европы  сложились  свои 

национальные школы, интеграция содержательных аспектов программы обучения трудно достижима.  

 

 

85

Рассмотрим  несколько  примеров.  Например,  в  юриспруденции.  Как  известно,  в 

Великобритании  действует  прецедентное  право;  во  Франции,  России – кодексная  система.  Если 

обратиться к культурологии, то  в России – это наука об обществе, взятом в контексте культуры. В 

Великобритании – это  культурная  антропология.  Политология  также  будет  иметь  разночтения: 

программы в разных странах качественно отличаются друг от друга. Политическая культура разных 

стран  разная.  Ученая  степень,  полученная  в  области  политологии  несоизмерима  в  Европейских 

странах.  Даже  среди  университетов  одной  и  той  же  страны  интерпретация  этой  области  знания 

существенно  отличается.  Более  того,  национальные  школы  физики,  химии,  сельскохозяйственных 

наук, ряда инженерных специальностей, испытывают громадные трудности  в переходе к Болонской 

модели  образования,  поскольку  общеевропейский  компонент  еще  слабо  определен.  Возможно  ли 

выработать общий образовательный компонент, и что при этом необходимо учитывать? Если – нет, 

то какой выход? 

Следует  отметить,  что  Европейская  Ассоциация  международного  образования (Europear 

Association for International Education), анализируя  последствия  применения  Болонской  декларации, 

подчеркивает,  что  целью  политики  интеграции  в  образовании  не  является  отказ  от  многообразия  в 

области образования (воспитания). Мультикультурализм содержания и форм образования неизбежен: 

«…Сопоставимость,  а  не  гомогенность  должна  быть  целью; … основополагающими  принципами 

должны стать плюрализм в паре с прозрачностью» [1].  

Целью  «Болонской  декларации»  является  повышение  конкурентоспособности  высшего 

образования в секторе иностранных студентов. «Европа утратила первую в мире позицию в качестве 

места для получения образования иностранцами». Но не Россия тому причина, а США. Контингент 

иностранных  студентов  в  Америке  составляет  более 500 тыс.  человек,  или 3,5 % от  общего  числа 

студентов  в  стране.  Ежегодный  доход  Америки  от  обучения  иностранных  студентов 11 млрд. 

долларов.  В  Европе  таких  доходов  нет.  По  оценкам  демографов,  через 25 лет  недостаток 

трудоспособного  населения  в  Европе  может  превысить 160 млн.  человек.  По  разным  оценкам,  в 

Европу (и легально, и нет) в последнее время из Африки и Азии переехало 18-20 млн. человек. И этот 

процесс  иммиграции  нарастает.  Система  образования  стремится  учитывать  этот  процесс,  вводя 3-

летнее высшее образование [2]. У России – свой ареал, заполненный потенциальными иностранными 

студентами. Это – страны СНГ, Юго-Восточной Азии, Ближнего и Среднего Востока, многие страны 

Европы. Если Россия разумно организует на государственном уровне взаимодействие высшей школы 

с  высшими  школами  названных  стран  и  регионов,  то  существенно  динамизируется  и  расширится 

участие России в студенческой и преподавательской мобильности и в Европе, и в мире. 

Итак, по Болонскому соглашению двухступенчатая система образования (бакалавр и магистр) 

призвана  обеспечить  мобильность  студентов  внутри  Европы  благодаря  кредитной  системе.  Только 

успешно  закончив  бакалавриат,  можно  перейти  на  стадию  магистратуры.  Предлагается  сделать 

первую  ступень 3–4-летней.  Полученная  степень  бакалавра  трактуется  Болонской  декларацией  как 

адекватная  рынку  труда,  требующего  такой  уровень  квалификации.  Вторая  ступень  ведет  к 

получению  мастера – магистра.  Ее  длительность – 1–2 года.  Дальнейшее  обучение  заканчивается 

присвоением докторской степени (3 года). 

 Россия  заинтересована  в  признании  своего  образования  в  качестве  европейского, 

заинтересована  в  конвертируемости  дипломов.  Она  заинтересована    в  обучении  студентов  за 

рубежом  в  большем  количестве,  чем  это  имеет  место  сегодня.  Но  Россия  также    заинтересована  в 

выходе  своего  образования  на  международный  рынок;  в  коммерческом  обучении  европейских 

студентов.  Россия  рассматривает  интеграцию  в  образовании  как  часть  процессов  европейской 

интеграции. Но в отечественной системе  образования ряд факторов ограничивают многоуровневость 

высшего  образования.  Для  отечественной  системы  образования  всегда  были  характерны 

государственный надзор и строгая нормативная учебно-методическая база. При строгом исполнении 

условий Болонского соглашения вузы обязаны  давать кредиты студентам. И если вузы превратятся в 

«кредитные  лавки»,  то  может  быть  утрачена  как  профессиональная  направленность,  так  и 

общегуманитарная,  фундаментальная  подготовка.  Предполагается  стимулировать  получение 

дополнительных курсов в зарубежных вузах. Но эта мера требует дополнительного финансирования 

как самих студентов, так и преподавателей. 

Существует  еще  одна  важная  проблема – проблема  качества  образования,  контроль    качества 

обучения, не столько внешний, сколько внутренний – в самом учебном заведении. В отечественных 

университетах  в  последнее  десятилетие  начали  формироваться  специальные  контрольные  органы  в 

виде учебно-методических объединений.  

Таким  образом,  в  принципах  Болонской  декларации  есть  определенные  противоречия.  Для 

 

 

86

обеспечения  системы  непрерывного    образования  вполне  разумно  предлагается  унифицировать 

систему  взаимозачетов  с  помощью  учетных  единиц  (кредитов).  Таким  образом,  студент  в  течение 

ряда  лет  (года)  набирает  количество  кредитов.  Затем  обращается  в  вуз,  где  намерен  получить 

недостающее  количество  кредитов  и  диплом.  Согласно  принципам  Декларации,  вуз  не  вправе 

отказать студенту в таком желании. Но где гарантия для вуза-резидента (ведущего для студента), что 

кредиты полноценно отражают   направленность, содержание, уровень подготовки студента. Можно 

представить  ситуацию,  когда  студент,  имея  более 200 кредитов,  приобретенных  в  других  вузах, 

возможно провинциальных, недавно организованных, и негосударственных (в России сегодня таких 

много) обращается в МГУ для получения диплома. Университет не имеет права отказать ему. Более 

сложными  представляются  финансовые  проблемы,  связанные  с  бюджетным  финансированием 

обучения  студента,  вообще  финансированием  учебных  заведений,  их  подразделений.  Мы  считаем, 

что  в  скоропалительных  реконструкциях  можно  безоглядно  потерять  очень  весомый  потенциал  для 

отечественной, да и европейской, мировой культуры. 

Не  надо  забывать  также,  что  основные  принципы  сотрудничества  в  области  образования  в 

Европе хорошо разработаны. Была создана европейская комиссия, которая работала 15 лет со 145-ю 

учебными  заведениями.  Она  (комиссия)  постепенно  апробировала  систему  кредитных  единиц. 

Комиссия сделала вывод, что эффективное обучение достигается при накоплении студентом 180–240 

зачетных  единиц  (кредитов) – на I уровне:  бакалавр;  и 90–120 кредитов  на  уровне  магистр.  Один 

кредит – это  от 25-и  до 35-и  часов  учебной  нагрузки,  включающей  в  себя  аудиторные  часы  и 

самостоятельную работу. 

Итак,  Европа  мечтает  о  полной  интеграции  входящих  в  нее  стран,  хочет  стать  первой 

экономикой мира. Но этих целей нельзя достичь, не определив целей образования и  решив задач в ее 

системе. Вместе с тем, существует несколько глобальных проблем, с одной стороны, сопутствующих 

быстрейшей  интеграции  образования,  с  другой – противоречащих  ее  сути.  Известна  проблема 

старения  европейского  населения – нужны  молодые  умы  и  силы.  С  другой  стороны,  в  Европе  не 

хватает  рабочих  мест.  При  этом  в  послевоенное  время  в  Европу  приехало  около 20 миллионов 

выходцев  из  Азии,  Африки,  а  их  надо  включать  в  социальную  жизнь.  Бакалавр  получает 180 

зачетных  единиц  за  три  года. Если  люди  будут  иметь  возможность  трудоустроиться  через  три  года 

после начала образования, то они быстро социализируются (задача, таким образом, притока молодых 

сил    решается,  но  куда  деть  лишних  при  нехватке  мест?).  В  дихотомии  Россия – Болонское 

соглашение  еще  больше  вопросов  и  неясностей.  Болонский  процесс  идет  на  уровне  магистров. 

Правовое  же  регулирование  остается  на  долю  законодательных  органов  управления.  Не  ясен 

правовой статус Болонского соглашения у нас в стране. 

Существует, по нашему мнению, еще одна проблема: нарушена гласность в принятии решения 

и  обнародования  Болонского  соглашения.  Сферой    образования  в  нашей  стране  охвачено 

большинство населения (и обучающие, и обучающиеся), а именно – 40 млн. человек.  Из них: 6 млн. – 

преподаватели и 34 млн. – учащиеся от дошкольного до высшего образования. Болонская декларация 

была  подписана  без  обсуждения  проблем  с  общественностью    (в  отличие  от  Европы).  В  Европе  в 

течение 15 лет велась подготовительная работа. Такие судьбоносные решения нельзя принимать без 

согласия  общества.  Необходимо  активное  обсуждение  этих  проблем  в  профессиональном 

сообществе, у нас же некоторые только знают понаслышке, что это такое или вообще не знают. 

Современное образование стоит перед комплексом проблем, которые связаны, прежде всего, с 

выработкой  национальной  доктрины  воспитания  в  условиях  сложной  трансформации  российского 

социума. «Демократические  преобразования»  потребовали  смены  всей  общественно-политической 

системы. Это, в свою очередь, привело к перестройке всех основ государственности – правовой базы, 

экономической системы, структуры политической власти. Однако наиболее болезненным вопросом, с 

которым  столкнулись  российские  политики,  стал  вопрос  о  мировоззренческом  фундаменте  новой 

России, который без конца «всплывает» в форме дискуссий о «национальной идее», о необходимости 

создания новой российской идеологии и доктрины национальной безопасности. 

Для  анализа  происходящих  в  России  процессов  необходимо  поставить  вопрос  собственно 

философского  характера.  Возможно  ли  продуктивное  взаимодействие  западного  либерализма  со 

сложившейся  в  России  системой  мировосприятия?  Либеральные  традиции,  безусловно,  являются 

продуктом  западноевропейской  культуры  и  основаны  на  примате  рационалистического 

миропонимания.  Идея  предельно  рациональной  организации  жизни  находила  своё  воплощение  в 

различных  формах  общественно-политического  сознания,  начиная  с  концепции  «римского  права»  и 

заканчивая современными моделями «правового государства». А это означает, что наиболее адекватной 

формой  поведения  человека  в  либеральном  обществе  признаётся  поведение,  основанное  на 

 

 

87

правосознании.  Правовое  сознание  всегда  находилось  в  России  в  подчинении  у  сознания 

нравственного,  и  в  этом  заключена  не  ущербность,  а  сила  русского  духа.  Россия  должна  многому 

учиться  у  Запада,  впрочем,  как  и  у  Востока.  Но  при  этом,  перенимая  чужой  опыт,  она,  как  и  ранее, 

должна  использовать  этот  опыт,  синтезируя  со  своим,  во  имя  утверждения  своей  уникальности, 

самобытности и величия. Необходимо помнить, что любой инородный опыт хорош лишь тогда, когда 

он  служит  во  благо  нации,  национальной  культуры  и  укрепления  духовных  сил  общества.  В  этом 

смысле  образование  является  особой  составляющей  формирования  новой  мировоззренческой 

парадигмы. Именно в образовании отказ от господствовавшей долгое время идеологии, определявшей 

устои  всей  общественно–политических  институтов,  обусловил  заполнение  образовавшихся  идейных 

лакун западными паттернами. В условиях протекающего кризиса формируется иной тип личности. На 

эту  почву  поиска,  шатания  и  неразберихи  накладываются  и  процессы  культурного  влияния  Запада. 

Многие  явления  в  обществе,  проблемы  образования,  воспитания,  ранее  существовавшие  только  на 

Западе, стали актуальными и для постсоветской России. 

Грозно заявившие о себе проблемы глобализации  затрагивают сегодня  различные социальные 

аспекты,  вместе  с  ними  и  проблемы  роста  международной  открытости  национальных  культур, 

основные  мировые  тенденции  развития  человеческой  цивилизации,  и  все  они  своеобразно 

преломляются  в  проблемах  развития  современной  системы  образования.  Существует  несколько 

аспектов современной  системы образования, которые  объединяют своими рамками глобальный мир, 

да и само образование  становится  единой системой в этом глобальном мире. 

Во-первых,  с  возрастающим  объемом  и  расширения  разносторонности  содержания 

мирохозяйственных  связей,  сегодня  растет  потребность  в  универсальных  кадрах  специалистов, 

получающих  профессиональную  подготовку  в  национальных  университетах.  Содержание 

национальных  систем  высшего  образования  настойчиво  подводится  к  «мировым  стандартам», 

которые вырабатываются современной  наукой и техникой. 

Во-вторых,  современные  технологии  могут  сделать  и  делают  доступными  для  информации 

каждый уголок земного шара, поэтому  в сфере образования повсеместно вводится компьютеризация 

обучения,  для  обеспечения    трансляции  знаний  и    дистанционного  обучения  из  ведущих  мировых 

центров. 

В-третьих,  с  глобализацией  усиливается  потребность  в  международной  солидарности, 

основанной  на  ценностях  общечеловеческой  этики,  а  это  предъявляет  к  общеобразовательным 

системам новые требования в целевых ориентирах. Новые социокультурные ценности – современное  

требование цивилизационного свободного рынка, гуманизация общественных отношений. 

Все эти процессы в своем развитии идут в унисон с ростом масштабов высшего образования, 

которое все более становится массовым. Наше время является свидетелем беспрецедентного спроса 

на  высшее  образование,  его  всеобщим  осознанием  для  социально-культурного  и  экономического 

развития. Если, по данным ЮНЕСКО, в 1960 г. число студентов в мире составляло 13 млн., то в 1997 

их количество возрастает до  88,2 млн. Число студентов, обучающихся в интернациональной среде за 

пределами своей страны, с 920 тыс. человек в 1980 г. возросло до 1 млн. 550 тыс. человек в 1996 г. В 

России в 2001 г. из 1100 тысяч выпускников около 1 миллиона поступили  в вузы [3]. 

Иными словами, идет универсализация содержания образования, которую невозможно остановить 

в эпоху информационной революции и при существующих мировых универсальных коммуникационных 

системах в виде Интернета. Идет процесс интеграции высшего образования, который представляет собой 

сближение  национальных  образовательных  систем,  их  взаимодополняемость,  превращение  высшего 

образования в мировую социальную систему образования. 

Надо  особо  отметить,  что  в  сегодняшней  ситуации  при  отсутствии  идеологических  факторов, 

формирующих  личность,  она  только  становится  винтиком  государственного  механизма,  выполняет 

обязанности  и  функции  по  отношению  к  государству.  Национальная  система  образования 

непосредственно должна исходить как из формирования гражданина, так и из формирования личности, 

как  члена  общества.  В  условиях  сложившегося  идеологического  кризиса  необходимо  воспитывать 

любовь к своему Отечеству. Для решения подобной задачи на помощь всегда приходили патриотические 

традиции,  национальная  гордость,  национальное  самосознание.  Когда  наследие  отвергается,  и 

современное поколение оценивает историю в негативном свете, в сложившихся условиях мы утрачиваем 

так  называемый  историко-культурный  потенциал,  на  котором  строится  уважение  к  Отчеству  через 

уважение  к  его  истории.  Поэтому  заостряем  внимание  на  том,  что  национальное  самосознание 

неразрывно связано с патриотизмом, содействующим мобилизации сил общества на решение возникших 

перед ним задач, облегчающим преодоление трудностей и испытаний. Все эти вопросы должны занимать 

особое приоритетное значение в образовательной политике. 

 

 

88

ЛИТЕРАТУРА 

1.

 

История среднего профессионального образования в России. – М., 2000. – 704 с. 

2.

 

Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. – М.: Высшая школа, 1975. – 367 с. 

3.

 

Профессиональная педагогика: учебник для студ. – М., 1999. – 512 с. 

 

REFERENCES  

1. History of  vocational education in Russia. - M., 2000 - 704 p.  

2. Zinoviev S.I. The educational process in the Soviet higher education. - M .: High School, 1975 - 367 p.  

3. Professional Pedagogy: the textbook for stud. - M., 1999 - 512 p. 

 

Наливайко Н.В., Ашилова М.С. 

жүктеу/скачать 35,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: