Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным
жүктеу/скачать 9,31 Mb. Pdf көрінісі
|
Соры и Сочи для инклюзии
| Бірінші топқа сыныпта жақсы оқитын білім алушылар кіреді. Олар
негізінен мұғалімнің фронтальды түсінігін түсінеді, оқылатын материалды есте сақтайды. Екінші топқа бағдарламалық материалды қиын игеріп, мұғалімнің көмегін қажет ететін білім алушылар жатады. Білім алушыларға жаңадан оқитын материалды жеткіліксіз түсіну тән. Олар қосымша түсініктемені қажет етеді. Олардың дербестігі төмен. Бұл білім алушылардың материалды меңгеру қарқыны бірінші топқа жатқызылған балаларға қарағанда айтарлықтай төмен. Осы топ білім алушыларының жалпылау қабілеті де айтарлықтай төмен. Үшінші топты бағдарламалық материалды ең төмен деңгейде меңгеретін білім алушылар құрайды. Білімді олар механикалық тұрғыда меңгереді, тез ұмытады. Олар басқа білім алушыларға қарағанда білім мен іскерліктің едәуір аз көлемін игереді. Үшінші топқа айқын психофизикалық дамымаған білім алушылар жатады. Аталған топтардың барлық білім алушылары әртүрлі топтағы білім алушыларға көмек көрсетудің түрлі түрлерін, оқытудың әдістері мен тәсілдерін түрлі модификациялауды көздейтін дифференциалды тәсілді қажет етеді. Білім алушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып оқыту әр сабақта орын алады. Мысалы, Әдебиеттік оқу сабағында әртүрлі білім алушыларға баяндаудың (мазмұндаудың) әртүрлі түрлері ұсынылады: кейбір білім алушылар «мәтінге жақын» мазмұндай алса, кейбір білім алушылар суреттерге сүйеніп айтып бере алады, бірақ мүлдем түсінгенін айта алмайтын балалар болады. Бұл жағдайда мұғалімдер иллюстрацияларды-слайдтарды пайдалана алады, онда суреттерден басқа кейбір сөздері түсірілген мәтін болады. Білім алушы оларды еске алып, өз әңгімесіне қосуы керек. Осындай жұмыстардан кейін көптеген балалар суреттерге сүйеніп қайта болжауға көшеді, ал келесі мақсат – «мәтінге жақын» мазмұндау болып табылады. Математика сабағында саралау әртүрлі деңгейдегі тапсырмаларда айқын көрінеді. Тапсырмаларды құрастыру және шешу кезінде бірінші топ білім алушыларына тапсырма құрастыру және оны шешу қажет суреттер ұсынылады. Сондай-ақ олар міндетті рәсімдеумен де айналысады. Әрине, мұғалім білім алушылардың жұмысын қатаң қадағалайды. Тапсырмаларды құрастыра алмайтын білім алушыларға мұғалім жетекші сұрақтарды қояды. Екінші топ білім алушыларының карточкадағы суреттерден басқа, тұжырымдалған тапсырмасы болады және бұл тапсырманы шешу ұсынылады. Үшінші топқа сурет те, тұжырымдалған тапсырма және дұрыс жауап 31 нұсқаларына да таңдау беріледі. Екінші және үшінші топтағы балалар тапсырманы мұғалімнің көмегімен рәсімдейді немесе тақтада күшті білім алушы жұмыс істейді. Функционалдық дифференциация технологиясы – функцияларды бөле отырып, топтарда жұмысты ұйымдастыруды білдіреді, яғни әрбір бала өз тапсырмасын орындай отырып, жалпы нәтижеге өз үлесін қосады, бұл ретте оқытудағы қиындықтары бар балаға қосымша материалдарды ұсынуға болады (мысалы, егер ұсыныс жасау қажет болса, бала алдын ала дайындалған сөздерді-карточкаларды пайдаланады, оларды қажетті бірізділікпен орналастыру керек, тапсырманы шешу кезінде – шартты дайын қысқаша жазып алу керек). Топта жұмысты ұйымдастыру баланың мүмкіндіктерін түсіну негізінде оның толық қосылуын болжайды (мысалы, ол калькуляторды пайдалана отырып есептерді тексере алады, қажетті көрнекі материал – суреттерді, тапсырманың мазмұнын бейнелейтін схемаларды таңдай алады). Мұндай топта біреу көшбасшы қызметін өзіне алады, біреу белгілі бір тапсырмаларды орындайды, біреу жұмыс уақытын қадағалайды, біреу қажетті ақпаратты іздейді, біреу материалды басқа топтарға ұсынады. Инклюзивтік сыныптағы сабақта топтық жұмыс тиімділігінің негізгі критерийі табысқа – «кім көп және жақсы» бағдарлану емес, келісушілікке, өзара көмек көрсетуге, қолдауға, бірлескен шешімдер қабылдауға, жағдайлардан шығу білу бойынша ымыралы шешімдер шығаруға бағдарлану болып табылады. жүктеу/скачать 9,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|