«Педагогические инновации как условие повышения качества образования»

185 
 
бағдарламалық құралдарды таңдай бiлу, бағдарламалық құралдар бойынша жеке библиотекасының 
болуы жатады.  
Сонымен, мұғалiмнің ақпараттық құзырлылығын қалыптастырудың негiзгi тәсiлдерiне мыналар 
жатады:  
Ақпараттарды  өңдеудiң компьютерлiк технологияларын теориялық және практикалық тұрғыда 
оқып - үйрену;  
• Әр түрлi қолданыстағы бағарламалық қамтамасыздандыруды оқып - үйрену және оны оқыту 
процесiнде қолдану мүмкiндiктерiне талдау жасау;  
•
 
Ақпараттық технологияларды жеке пәндердi оқытуда қолданудың тиiмдiлiгiн негiздей және 
дәлелдей бiлу.  
Педагогтың  технологиялық  мәдениетiн  қалыптастырy  және  дамыту  –  ұзақ-қа  созылатын, 
педагогтың  aқпараттық  және  педагогикалық  қызметінің  интегра-циялау  процесi.  Бұл  процестің 
күрделiлiгi  сонда  –  технологиялық  мәдениеттiң  қалыптасуы  мен  дамуы  жолында  көптеген 
кедергiлерден өтуге тура келедi.  
Ғалымдар  мен  мамандардың  пiкiрiнше,  педагогтың  технологиялық  мәдени-етiн  дамытудың 
негiзгi факторы ақпараттық және компьютерлiк техно-логияларды қолдануға бaйланысты бiліктілiктi 
көтеру  жүйесi  болып  саналады.  Педагогтардың  ақпараттық  технологияларды  оқыту  процесiнде 
колдана  бiлу  мүмкіндігін  дамыту  мақсатында  оку  курстарын  ұйымдастырудың  қажеттiлiгi  бүгiнгi 
бiлiм беру жүйесiнің кезектi мәселесiнiң бiрiне айналып отыр.  
Жалпы,  педагог  –  кадрлардың  технологиялық  мәдениетiн  қалыптастыруда  факторлардың  екі 
тобын бөлiп көрсету қажет сияқты.  
Бiрiншiсi  –  педагогикалық  бiлiм  беретiн  орта  кәсiптiк  және  жоғары  оқу  орындары 
студенттерiнiң технологиялық  мәдениетiн қалыптастыру.  
Бүгiнгi  таңдағы  бiлiм  беру  жүйінде  бұл  пәндiк  курстардың  мазмұнын  жаңарту  және  сол  пән 
бойынша  сабақ  беретiн  оқытушылардың  бiлiктiлiгiн  арттыру  -  кезек  күттiрмейтiн  мәселе. 
Факторлардың  екiншi  тобына  бiлiм  беру  ұйымдарындағы  педагог-кадрлардың  технологиялық 
мәдениетiн қалыптастыру жатады.  
Бұл факторлар жүйесiнде негiзгi үш факторды атап көpcетy маңызды.   
Бірінші  –  педагогтардың    ақпараттық  технологияларды  қолдану  мүмкін-дiктерiн, 
технологиялық  мәдениетiн  дамытуда  бағытталған  бiлiктiлiк  көтеру  курстары.  Мұндай  курстардың 
арнайы  бағдарламасы  жасалып,  сол  бағдарлама  бойынша  бiлiм  беру  ұйымдарының  өзiнде  жұмыс 
бағдарламалары жасалып, облыстық, республикалық мұғалiмдер бiлiмiн жетiлдiру орталықтарында 
жедел түрде тақырыптық курстар ұйымдастырылуы қажет. Ол курстарды ұйымдас-тырушылар мен 
онда дәрiс оқитын педагог кадрлардың бiлiктiлiгiн көтеру - ол өз aлдына бөлек әңгіме.  
Екiншiсi  –  бiлiм  беру  ұйымдарындағы  педагог-кадрлapға  әкiмшiлiк  тарапынан  қойылатын 
талаптар.  Талан  қaтaң,  дұрыс  қойылған  жағдайда  педагогтардың  компьютерлiк-библиографиялық 
сауаттылығы  мәселесi,  ұйым-дағы  педагогикалық  қауымдастық,  педагогикалық  қызмет  пен 
педагогикалық  процестi  модернизациялауға  деген  ұмтылыc,  aқпараттық-коммуникациялық 
технологияларды  қолданудaғы  психологиялық  кедергiлердi  жою,  қызығушы-лық  мәселелерi  де 
өзiнiң  оң  шешiмiн  табары  сөзсiз.  Тағы  бiр  айта  кeтeтін  мәселе  –педагог-кадрларды  мерзiмдi 
аттестациялауда  оларға  қойылатын  талаптар  жүйесiне  технологиялық  мәдениет  деңгейiн  есепке 
алуға  негiзделген  талаптар-ды  белгiлеп,  енгiзу  қажет.  Үшінші  –  білім  беру  ұйымдарында,  оқу 
кабинеттерінде  компьютерлік  базаның  болуы.  Республикадағы  білім  беру  ұйымдарында 
компьютерлік база біртіндеп қалыптасып келеді. Бірақ осы уақытқа дейінгі шетелдік және отандық 
тәжірибе  көрсеткеніндей,  білім  беру  ұйымдарын  компьютерлермен  толық  қамтамасыз  ету 
технологиялық мәдениетті қалыптастыру және дамыту мәселесін толық шеше алмайды. Сондықтан 
дәл қазіргі таңда ең маңыздысы-алдыңғы екі фактор [6, 81].   
Сонымен,  aқпараттық  технологияларды  оқыту  процесiнде  қолдануға  байланысты  педагог  – 
кадрлардың  бiлiктiлiгiн  көтеру  қазiргi  кезеңде  бiлiм  берудi  технологияландырудың  маңызды 
міндеттерiнiң  бiрiне  айналып  отыр.  Бұл  маңызды  мiндеттi  шешпейiнше,  бiлiм  беру  ұйымдарының 
техникалық базасын нығайтy, омпьютерлердi желiлерге қосу, электронды оқу құpалдарын дайындау 
ешқандай  нәтиже  бермейдi.  Бұл-өте    күрделi,  ауқымды  мәселе,  сондықтан  оның  нормативтiк, 
ұйымдастырушылық,  ғылыми-әдiстемелiк  және  оқу-әдiстемелiк  жақтарына  тоқталып  өтпеске 
болмайды.   
Ақпараттық  технологияларды  пайдаланудың  ғылыми-педагогикалық,  әдістемелік  негіздері 
қалыптасу үстінде.  

186 
 
Педагогикалық бiлiм берудiң нормативтiк базасы (бiлiм берудiң мемлекеттік стандаpттары мен 
оқу пәндерінің типтiк бағдарламалары) бiлiм берудi дамытудың қазiргi заманғы басым бағыттарын 
белгiлi бiр дәрежеде бейнелей алуы тиiс.  
Стандарттағы  бiтiрушiлерге  қойылатын  бiрыңғай  талаптар  жүйесiн  болашақ  педагог-
мамандардың aқпараттық құзырлылығына қойылатын талаптармен толықтыру қажет.  
Ұйымдастырушылық тұрғыдан қарастырғанда:  
- орта және жoғары кәсiптiк оқу орындарында педагогикалық бiлiм алып жатқан стyденттердің 
ақпараттық  технологиялар  жайлы  жалпы  бiлiммен  қатар,  педагогикалық  қызметiне  байланысты 
кәсiби бiлiм мен дағдыларды игеруiне;  
-  бiлiм  беру  ұйымдарындағы  педагог-қызметкерлердің  қазiргi  заманғы  бiлiм  берудiң 
қажеттiлiктерiне  сай  aқпараттық  технологияларды  қолдануға  байланысты  бiлiктiлiктерiн 
көтерулерiне мүмкiндiк берiлiп, барлық жағдай жасалуы керек.  
Адамның  жас  шaғында  жетiлдiрiлмеген  ойлау  қабiлетi  сол  қалпында  қалып  қоятыны  белгiлi. 
Сондықтан  қазiргi  ақпараттық  қоғамдaғы  өміpге  балаларды  дайындау  үшiн  олардың  тек  ойлау 
қабiлетін,  анализ  бен  синтез  жасау  мүмкiндiктерiн  ғана  дамытып  қоймай,  оқыту  процесiнiң  ең 
маңызды  бөлiгi  –  технологиялық  мәдениет  элементтерiн  бойларына  сiңiрiп,  ұғындыру  керек. 
Ақпараттық заманда өмip сүpeтiн адам бастауыш мектептің өзiнде-ақ өзiн-өзi шектей бiлетiн негiзгi 
нормалар мен ережелердi игеруi тиiс.  
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі  
1. Лебедева М.  В.  Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // 
Информатика и образование. -2008. - №3.  
2. Шилова О.  Н. Школа для всех. –М.  : Высшая школа,  2006.  
3. ТUNING «Еуропада білім  құрылымдарын  сәйкестендіруге бағыттау» жобасы // Қазақстан мектебі. -2004. -№4.  
4. Каймин В.  А. Изучение и пропаганда новаторского опыта // Школа и производство.  -2008.  - № 3.   
5. Семенюк Э.  Л. Информационные технологий. –М.  : Высшая школа,  2012. -20 с.   
6. Қараев Ж.  А. Использавания компьютеров в казахской школе // Информатика и образование. -2010. - №4.  
 
 
К.Н. Скабай 
 
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ 
 
Владение  информационными  и  коммуникационными  технологиями  преподавателей  является  основой  повышения 
качества образования. Использование средств ИКТ для создания учебно-методического обеспечения позволяет повысить 
эффективность  образовательного  процесса.  Компетентное  использование  ИКТ  преподавателем  увеличивает 
педагогическое воздействие на формирование творческого потенциала учащегося. По мере накопления образовательных 
информационных  ресурсов  инновационные  технологии  займут  достойное  место  в  образовательном  процессе  учебного 
заведения,    и  станет  возможным  формирование  на  их  основе  разного  уровня  программ  подготовки  и  переподготовки 
специалистов.   
Ключевые слова:  информационные технологии,  профессиональная деятельность,  информатизация образования 
 
В  стране  идет  становление  новой  системы  образования,  ориентированного  на  вхождение  в 
мировое  информационное  образовательное  пространство.  Этот  процесс  сопровождается 
существенными  изменениями  в  педагогической  теории  и  практике  учебно-воспитательного 
процесса.  Информационные  технологии  (ИТ)  должны  стать  неотъемлемой  частью  целостного 
образовательно- воспитательного процесса,  значительно повышающей его эффективность. Говоря о 
возможностях  ИТ  для  образовательного  процесса  многие  исследователи  приводят  следующие 
аспекты:  

 
неограниченные  возможности  сбора,  хранения,  передачи,  преобразования,  анализа  и 
применения разнообразной по своей природе информации; 

 
повышение доступности образования,  с расширением форм получения образования; 

 
развитие  личностно-ориентированного  обучения,  дополнительного  и  опережающего 
образования; 

 
значительное 
расширение 
и 
совершенствование 
организационного 
обеспечения 
образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории,  университеты, другое); 

 
повышение активности субъектов в организации образовательного процесса; 

 
создание  единой  информационно-образовательной  среды  обучения  и  не  только  одного 
региона,  но страны и мирового сообщества в целом; 

187 
 

 
независимость образовательного процесса от места и времени обучения; 

 
значительное 
совершенствование 
методического 
и 
программного 
обеспечения 
образовательного процесса; 

 
обеспечение возможности выбора индивидуальной траектории обучения; 

 
развитие самостоятельной поисковой деятельности обучающегося; 

 
повышение мотивационной стороны обучения и др. 
В настоящее время происходит информатизация всех сфер деятельности человека,  это явление 
требует  от  каждого  человека  высокой  информационной  культуры.  Высшие  учебные  заведения 
являются базисом любой профессиональной деятельности, поэтому ВУЗам необходимо наполнения 
профессиональных  образовательных  программ  дисциплинами,    обеспечивающими  развитие  у 
учащихся соответствующих знаний,  умений и навыков.  
С  точки  зрения  высшего  профессионального  образования  изменение  готовности  к 
профессиональной  деятельности  преподавателя  определяется  в  первую  очередь  способностью  к 
овладению  новыми  педагогическими  технологиями,  значительным  увеличением  уровня 
самостоятельной  деятельности,  способностью  к  проектированию,  отбору  педагогических 
инструментов;  овладением  информационными  и  коммуникационными  технологиями  в  своей 
профессиональной  сфере.  В  педагогической  науке  сложились  определенные  теоретические 
предпосылки  решения  вопросов,  связанных  с  подготовкой  в  вузе  учителей  к  использованию 
информационных  и  коммуникационных  технологий  (ИКТ)  в  профессиональной  деятельности  и 
определением целей,  содержания,  методологии и методики обучения информатике и ИКТ будущих 
педагогов; созданием условий для овладения преподавателями информационными технологиями как 
средствами информатизации.  
Система  обучения  будущих  преподавателей  использованию  ИКТ  в  профессиональной 
деятельности  должна  быть  ориентирована  не  столько  на  изучение  использования  конкретных 
технологий,  сколько  на  формирование  у  преподавателя  методического  подхода  к  отбору  и 
использованию  в  профессиональной  деятельности  цифровых  технологий  для  достижения 
педагогически  значимого  для  него  результата,  улучшения  качества  и  повышения  эффективности 
учебно-воспитательного  процесса.  Это  очень  важное  свойство  методической  системы,  так  как  в 
условиях  информатизации  цифровые  технологии  быстро  меняются.  Перед  учителем  в  условиях 
информатизации  образования  стоят  задачи  совершенствования  методов,    средств  обучения  и 
способов  организации  практической  и  познавательной  деятельности  учащихся  на  основе 
использования  средств  ИКТ;  организации  управления  учебно-воспитательным  процессом; 
автоматизации информационно-методического обеспечения и др.  
Необходимо  отметить,    что  приоритетным  направлением  в  обучении  педагогов 
информатизации  образования  должен  стать  переход  от  обучения  техническим  и  технологическим 
аспектам  работы  с  компьютерными  средствами  к  обучению  корректному  содержательному 
формированию,    отбору  и  уместному  использованию  образовательных  электронных  изданий  и 
ресурсов. Современный педагог должен не только обладать знаниями в области информационных и 
телекоммуникационных технологий,    что  входит в  содержание  курсов  информатики,    изучаемых в 
педагогических  вузах,  но  и  быть  специалистом  по  применению  новых  технологий  в  своей 
профессиональной деятельности [1].  
Чтобы правильно подобрать средства ИКТ для изучения того или иного раздела,  отдельного 
вопроса курса информатики,  преподаватель должен:  
-  проанализировать  цели  и  задачи  изучения  определенного  материала  курса,  современные 
требования к результатам его обучения;  
-  отобрать  виды  учебной  деятельности,  реализация  которых  позволит  достигать  планируемых 
образовательных результатов;  
-  спланировать  учебные  ситуации  и  сформулировать  учебные  задачи,  решаемые  в  этих 
ситуациях;  
- подобрать средства ИКТ,  электронные ресурсы (опираясь на их типологию по методическим 
функциям)  для  осуществления  планируемой  учебной  деятельности,  решения  сформулированных 
задач [3].  
Основными целями подготовки педагогов в области информатизации образования являются:  

 
ознакомление  с  положительными  и  отрицательными  аспектами  использования 
информационных и телекоммуникационных технологий в образовании; 

 
формирование  представления  о  роли  и  месте  информатизации  образования  в 
информационном обществе; 

188 
 

 
формирование  представления  о  видовом  составе  и  областях  эффективного  применения 
средств ИКТ; 

 
формирование  представления  о  видовом  составе  и  областях  эффективного  применения  в 
сфере  образования  технологий  создания,  обработки,  представления,  хранения  и  передачи 
информации; 

 
ознакомление  с  общими  методами  информатизации,  адекватными  потребностям  учебного 
процесса,    контроля  и  измерения  результатов  обучения,  внеучебной,  научно-исследовательской  и 
организационно-управленческой деятельности учебных заведений; 

 
формирование  знаний  о  требованиях,  предъявляемых  к  средствам  информатизации 
образования,  основных принципах и методах оценки их качества; 

 
выработка  у  педагогов  устойчивой  мотивации  к  участию  в  формировании  и  внедрении 
информационной образовательной среды; 

 
обучение формирующемуся языку информатизации образования (с параллельной фиксацией 
и систематизацией терминологии); 

 
предоставление педагогам дополнительной возможности пояснить обучаемым роль и место 
информационных технологий в современной мире.   
Таким  образом,  необходимо  готовить  будущего  учителя  к  осуществлению  профессиональной 
деятельности  в  информационной  образовательной  среде  и  знакомить  его  уже  в  вузе  со  всеми 
компонентами  и  возможностями  образовательной  среды,  моделировать  его  будущую 
профессиональную  деятельность  в  этой  среде.  Это  основное  направление  изменений  в  подготовке 
современного учителя.   
 
Литература 
1.
 
Кравцова  А.Ю.  Совершенствование  системы  подготовки  будущих  учителей  в  области  информационных  и 
коммуникационных  технологий  в  условиях  модернизации  образования  (на  материале  зарубежных  исследований). 
Диссертация доктора пед. наук. – М.,  2004.   
2.
 
 Кравцова А.Ю. Современные тенденции в подготовке будущих учителей информатики. [Электронный ресурс]. –  
Режим доступа:   http: //www.  ito.  edu.  ru/sp/SP/SP-0-2007_12_11.  html 
3.
 
Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих преподавателей информатики для работы в условиях новой 
информационно-коммуникационной образовательной среды Диссертация доктора пед. наук:  13.  00.  02 / 13.  00.  08. - М.,  
2010. – 337 с.   
 
 
И. В. Смольянинова, А.Э. Ахмедов 
 
МЕХАНИЗМ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
 
В  статье  рассматриваются  проблемы  развития  личности  студентов  в  процессе  обучения.  Авторами  были 
проанализированы  основные  проблемы  развития  личности  и  приведены  основные  направления  повышения  личностного 
развития.   
Ключевые слова:  Личность,  профессиональное воспитание,  психология личности,  личностное развитие.  
 
В современных условиях российского образовательного процесса развитие личности студента 
принимает  одну  из  главных  форм  в  системе  становления  будущего  выпускника  как  грамотного 
специалиста, и как активного гражданина своей страны. Нельзя сказать, что формирование личности 
происходит  только  в  высшем  учебном  заведении.  Данный  процесс  в  определенной  степени 
начинается  с  рождения,  далее  –  детский  сад,  школа.Однако  основной  «скелет»  окончательно 
формируется как раз в студенческой среде.  
Студенческий  возраст  представляет  собой  сенситивный  период  для  развития  основных 
социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает значительное влияние на психику 
человека,    развитие  его  личности.  При  наличии  благоприятных  условий  за  период  обучения  в 
высшем учебном заведении у студентов происходит развитие всех уровней психики.  
Для успешного обучения в ВУЗе необходим довольно высокий потенциал:  интеллектуальный, 
познавательный, в том числе эрудированность,  развитие мышления,  внимания,  эрудированности и 
т.  п.  [1;  6].  Большое  значение  в  процессе  становления  личности  имеет  мотивация  выбора  будущей 
профессии [4-5].   
В  личностном  развитии  также  огромное  значение  имеет  атмосфера  в  ВУЗе,  воспитательная 
работа, проводящаяся со студентами, внеаудиторная работа и т.  д.  

189 
 
Конечно,    в  рамках  данного  исследования  невозможно  в  полной  мере  охватить  проблему 
личностного развития студентов в системе отечественного профессионального образования,  однако,  
рассмотрим основной алгоритм организации профессионального воспитания будущих специалистов. 
Так,    в  процессе  обучения  необходима  организация  воспитательной  работы  с  обучающимися  и 
формирование стимулов развития личности. Для этого необходимо внедрение следующих операций 
[2-3]:  
-  применение  в  целях  воспитания  возможностей  учебно-воспитательного  процесса  (наличие  в 
рабочих  программах  нравственных,  психолого-педагогических  аспектов  профессиональной 
деятельности будущих специалистов среднего звена,  разработка специализированных курсов и пр. .  
-  наличие  в  образовательной  учреждении  оценки  состояния  воспитательной  работы  с 
обучающимися (проведение опросов,  тестирования студентов,  преподавателей).   
- наличие элементов системы воспитательной работы в области:  
-  гражданского,    патриотического,  духовно-нравственного  воспитания  (систематическое 
проведение  тематических  бесед,  встреч,  вечеров,  круглых  столов  ит.п.  с  целью  повышения 
профессионального воспитания,  в т.  ч. с точки зрения нравственного аспекта); 
-  научно-исследовательской  работы  (организация  деятельности  различных  научных 
студенческих  кружков  с  целью  расширения  знаний  и  развития  научного  мышления  в  рамках 
будущей профессии и пр.  ); 
- работы по формированию и упрочнению традиций образовательного учреждения (проведение 
различных праздничных мероприятий,  выпуск студенческих газет и т.  п.  ); 
-  культурно-массовая  и  творческая  деятельность  (проведение  студенческих  конкурсов,  
фестивалей, КВН); 
- спортивно-оздоровительные мероприятия (пропаганда ведения здорового образа жизни); 
-  организация  психолого-консультативной  и  профилактической  работы  (работа  по  адаптации 
первокурсников,    проблемы  молодой  семьи,    профилактика  правонарушений,    наркомании,    ВИЧ-
инфекций и др.  ).   
Все  вышеуказанные  факторы  имеют  непосредственное  влияние  на  становление  и  развитие 
личностного потенциала студента.  
Рассмотрим студента как личность,  характеризующегося с трех позиций:  
1.
 
Психологическая, состоящая из единства психологических процессов и свойств (состояний) 
личности.  Основополагающим  в  данной  позиции  являются  психические  свойства,    такие  как 
темперамент,  характер и т.  п. Однако учитываются особенности каждой отдельной личности,  так 
как данные процессы индивидуальны.   
2.
 
Социальная,  состоящая из системы общественных отношений,  принадлежности студента к 
определенной социальной группе и др.   
3.
 
Биологическая,  включающая  тип  нервной  деятельности,  физическую  силу,  рефлексы, 
инстинкты.  Данная  категория  предопределена  в  основном  наследственностью,  однако,    может 
модифицироваться под воздействием определенных жизненных условий.   
В  отечественной  научной  литературе  рассматриваются  следующие  основные  направления 
личностного развития студентов:  
- развитие профессиональной ориентации, а также необходимых способностей; 
- мотивация к учебной,  научно-исследовательской работе; 
- стремление к саморазвитию; 
- формирование жизненной позиции и конкретизация жизненных планов; 
- стремление к повышению уровня самостоятельности и ответственности; 
- этическое,  эстетическое и духовно-нравственное развитие; 
- формирование психологической готовности к профессиональной деятельности и т.  д.   
Однако  нельзя  забывать  об  основных  проблемах  профессионально-личностного  развития 
студента в процессе обучения в высшем учебном заведении. Рассмотрим некоторые из них:  
1.
 
Психологические особенности студенческого возраста.  
2.
 
Роль высшего образования в развитии личности.   
3.
 
Индивидуально-психологические факторы успешности обучения в ВУЗе.   
4.
 
Жизненное и профессиональное самоопределение студента.   
5.
 
Психодиагностика в ВУЗе (направления,  задачи,  методы).   
6.
 
Социально-психологический портрет студента.   
7.
 
Психолого-педагогическое изучение личности студента.   

190 
 
Учитывая все основные вышеперечисленные проблемы, необходима систематическая работа со 
студентами  с  целью  помощи  в  становлении  и  укреплении  личности,  ведь  правильная  расстановка 
приоритетов воспитательной деятельности ВУЗа является движущей силой в развитии студентов в 
рамках становления,  развития,  как личности,  так и будущего специалиста.   
В рамках данной работы мы можем сделать вывод о том,  что личностное развитие студентов в 
процессе  обучения  в  ВУЗе  является  важнейшей  составляющей  адаптации  в  профессиональной 
деятельности,  в  социуме,  умением  правильно  вести  себя  в  той  или  иной  ситуации,  
приспосабливаться  к  определенным  жизненным  ситуациям.  Таким  образом,  данные 
сформированные  качества  в  стенах  учебного  заведения  не  только  помогут  адаптироваться  в 
профессии,  но  и  свободно  находиться  в  трудовой  коллективе,    ощущая  свою  значимость  и 
компетентность.  
 
Литература 
1.
 
Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В. Развитие системы профессиональной мобильности в условиях непрерывного 
образования  //Ресурсы  развития  социально-профессиональной  траектории  учащейся  молодежи:    вызовы  XXI  века. 
Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2015. С. 131-134.   
2.
 
Баутин В.М., Шаталов М.А. Интеграция как императив модернизации системы профессионального образования 
//  Актуальные  проблемы  развития  вертикальной  интеграции  системы  образования,  науки  и  бизнеса:  экономические,  
правовые и социальные аспекты: Материалы международной научно-практической конференции. 2014. С. 13-16.   
3.
 
Иголкин  С.Л.,  Смольянинова  И.В.,  Шаталов  М.А.  Инновации  в  системе  повышения  качества  в  условиях 
модернизации высшего образования // Территория науки. 2016. № 2. С. 13-18.   
4.
 
Смольянинова  И.В.,  Ахмедов  А.Э.,  Шаталов  М.А.  Повышение  конкурентоспособности  профессионального 
образования на основе интеграции с бизнес-средой // В сборнике: Антропоцентрические науки:  инновационный взгляд на 
образование  и  развитие  личности.  Материалы  II-ой  Международной,  научно-практической  конференции,  в  2-х  ч. 
Воронежский  институт  высоких  технологий;  Воронежский  государственный  технический  университет;  Московский 
государственный гуманитарный  университет им. М.  А. Шолохова;Тамбовский государственный  университет имени  Г. Р. 
Державина;  Московский  педагогический  государственный  университет;  ВУНЦ  ВВС  (военно-воздушная  академия)  им. 
профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина; Шаньдунский институт путей сообщения (Китай). 2015. С. 201-203.   
5.
 
Соколова Н. Ф., Жигульская И.В., Сендюков И.Н. Формирование современного педагогического коллектива для 
реализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий // Синергия. 2016. № 3. С. 13-25 
6.
 
Шаталов  М.А.,  Мычка  С.Ю.  Проблемы  профессионального  образования  в  системе  подготовки  будущих 
специалистов  //  Актуальные  проблемы  развития  вертикальной  интеграции  системы  образования,  науки  и  бизнеса: 
экономические,  правовые  и  социальные  аспекты  материалы  III  Международной  научно-практической  конференции. 
Воронеж,  2015. С. 166-170. 
 
 
 
Н.М. Субботина 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: