САМОКОНТРОЛЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

203 
 
с  тем  отмечается,  чрезвычайно  небольшое  количество  фундаментальных  исследований  проблемы 
самоконтроля.   
На  основании  анализа  психолого-педагогических  работ,  затрагивающих  вопрос  о  структуре 
учебной  деятельности,  приходим  к  выводу,  что  в  структуре  учебной  деятельности  выделены: 
потребности, реализуемые в мотивах;специфические учебные действия, обеспечивающие  усвоение 
знаний;  общелогические  учебные  действия,    обусловливающий  общий  подход  к  анализу  учебного 
материала;  действия  самоконтроля  и  самооценки.  Если  потребности,  реализуемы  в  мотивах  и 
общелогические  и  специфические  учебные  действия  достаточно  глубоко  освещены  в  научной 
литературе  (А.А.  Вербицкий.  Н.А.  Бакшаева,А.К.  Маркова,  Е.Н.  Кабанова-Меллер,  Н.Д. 
Богоявленский,  Н.А.  Менчинская,  П.Я.  Гальперин,),  то    вопросы  самоконтроля,  особенно  его 
организации в вузе, на наш взгляд, исследована недостаточно.  
О социальной направленности решения вопросов самоконтроля говорит И. И. Ильясов, учение 
может  быть  определено  «как  деятельность  по  самоизменению,  саморазвитию,  и  в  качестве  ее 
предмета  может  рассматриваться  опыт  самих  учащихся,  который  преобразуется  в  учении  путем 
присвоения  элементов  социального  опыта»  [1,    с.  134].  Значении  самоконтроля    и  его  влияния  на 
результативность процесса обучения раскрывается в работах многих психологов и педагогов (Ю.К. 
Бабанский,  В.П.  Беспалько,  П.Я.  Гальперин,  И.И.  Ильясов,  А.С.  Лында,  Н.А.  Менчинская,  С.Л. 
Рубинштейн, И.С. Якиманская), в которых рассмотрен этот  необходимый и важнейший компонент 
учебной деятельности.   
В  психологических  источниках  находим  утверждение  о  том,  что  самоконтроль  способствует 
улучшению обучения,  переводу на более высокий уровень овладения знаниями,  способами учения 
и  включает  в  состав  деятельности  предмет,  продукт,  средства  и  акты  преобразования,  которые 
являются  исполнительной  частью  действия.  При  этом  необходимым  является  контроль  за 
выполнением действия преобразования, что С.Л. Рубинштейн называет исполнительной регуляцией, 
а  П.Я.  Гальперин  –  контрольными  операциями  и  контрольной  частью  действий.  В  современной 
педагогике  данные  действия  характеризуются  как  действия  самоконтроля,    являющегося 
необходимой составной частью учения.  
Так,  Н.А.  Менчинская  утверждает,  что  «владение  приёмами  умственной  деятельности  …. 
предполагает  в  качестве  необходимого  составляющего  компонента  самоконтроль»  [2,  c.  43].  При 
этом,    по  её  мнению,  самоконтроль  должен    осуществляться  как  на  стадии  выполнения  учебных 
действий,  так и на стадии получения конечного результата.   
О роли самоконтроля в организации  учебной деятельности говорит В. Оконь, который  «делая 
учащегося партнером учителя,  играет большую роль в предотвращении ошибок и недочетов и тем 
самым  в  достижении  лучших  результатов»  [3,  с.  161-162].  По  сути  дела  в  данном  высказывании 
говорится о необходимости  развития субъектности обучающихся,  что особенно важно в контексте 
личностно ориентированной парадигмы образования, развития межличностных взаимоотношений.  
Сущностным  признаком  субъекта,  как  показано  в  работах  психологов,    является  активность, 
которая характеризуется как интегративная, то есть предполагающая активную позицию личности во 
всех  проявлениях,  начиная  от  осознанного  целеполагания,  диалектического  оперирования, 
конструктивной корректировки способов деятельности во всех ситуациях.  
В  работах  Н.К.  Сергеева  находим  наиболее  значимые  показатели  специалистов,  которые 
должны:  1)  быть  субъектом,  самостоятельно  решающими  задачи  собственного  образования; 
осознавать значимости своего интеллектуального труда для других людей; 2) обладать способностью 
находить,  преобразовывать  и  использовать  информацию  для  достижения  собственных  целей;  3) 
испытывать потребность в рефлексии как осознанного условия регулирования своего поведения [4,  
с. 4-5].   
О  значении  самоконтроля  для  развития  учебной  деятельности  говорит  И.С.  Якиманская, 
утверждая,    то  данный  процесс  идёт    в  направлении  от  контроля  и  оценки  конечного  результата к 
анализу и оценке процесса его достижения (каким способом он получен), от внешнего контроля  -к 
самоконтролю [5, с. 53].   
В. П. Беспалько полагает, что одной из функций управления учебной деятельностью является 
обучение  учащихся  выполнению  контрольного  действия,  то  есть  самоконтролю,  стимулирующего 
процесс самообучения [6]. 
 Несмотря  на  некоторые  различия  в  мнениях  исследователей  общность  их  взглядов  на 
проблему  самоконтроля  заключается  в  том,  что,  он  способствует  овладению  знаниями  на  более 
высоком уровне. Следовательно, самоконтроль способствует выработке у учащихся требовательного 

204 
 
отношения  к  самим  себе,  умения  планировать  и  контролировать    свою  деятельность,  тем  самым 
обеспечивать ее непрерывное совершенствование.  
Вместе  с  тем  заметим  различное  понимание  исследователями  сущности  самоконтроля. 
Большинство  исследователей  рассматривает  самоконтроль  как  необходимый  компонент 
деятельности.  Некоторые  авторы  рассматривают  самоконтроль  как  особое  качество  личности. 
Например,  Э.Г.  Газиев  определяет  самоконтроль  как  «особое  качество  личности  учащегося, 
связанное  с  проявлением  активности,  самостоятельности  и  осознанности,    и  оценкой  собственных 
действий и их результата. В педагогической психологии самоконтроль,  как правило,  связывается со 
знанием  результата  своих  действий.  Этот  процесс  имеет  место  как  при  внешней  его  оценке,  так  и 
при оценке самим учащимся» [7, с. 32].  
С  иных  позиций  рассматривает  самоконтроль  И.И.  Ильясов,  трактуя  его как   акт  умственной 
деятельности, заключающийся в контроле «не только уже осуществленных учебных действий,  но и 
действий, предварительно осуществляемых в умственном плане» [1, с. 46]. 
Интересно  мнение  ряда  автором  по  рассмотрению  самоконтроля  как  метода  саморегуляции, 
побуждающего    к  коррекции  выполняемой  работы.  Ю.К.  Бабанский  полагает,  что  самоконтроль 
обеспечивают  деятельность  «корригирования,  регулирования  учебного  процесса,    внесения 
изменений  в  методы,  формы  и  средства  обучения,  приближение  их  к  оптимальным  для  данной 
ситуации»  [8,  с.348].  Такого  же  мнения  придерживается  И.П.  Подласый,  что  сформированные 
умения самоконтроля  позволяют увидеть допущенные ошибки и неточности,  но и определить пути 
их  устранения  [9].  И.С. Якиманская  утверждает, что  в  процессе  самоконтроля  обучающиеся  могут 
«корригировать  последующие  действия  с  учетом  предыдущих,  планировать  ход  их  выполнения, 
оценивать уже выполненные действия в системе других» [5, с. 53].  
Таким образом,  напрашивается вывод о том, что самоконтроль означает управление познанием 
и  деятельностью.  Для  эффективного  формирования  у  студентов  приёмов  самоконтроля  следует 
оптимально  спланировать  систематическую  самостоятельную  работу,  способствующую  развитию 
потребности в самообразовании и непрерывном профессиональном совершенствовании. Поэтому  в 
процессе  профессионального  обучения  должна  осуществляться  целенаправленная  подготовка  
студентов  к  непрерывному  профессиональному  самообразованию  посредством  выполнения  ими 
различных видов самостоятельной деятельности и организации самоконтроля.   
Самоконтроль имеет принципиальное значение в силу того,  что по мере овладения учебными 
действиями студенты могут контролировать результат своей работы и свои действия,  планировать 
их  выполнение  и  осуществлять  оценивание.  Он  предполагает  наличие  учебного  задания,  
являющегося  его  основным  дидактическим  признаком.  Выполнение  подобных  заданий  
основываются  на  познавательной  самостоятельности  и  характеризуется  стремлением  и  умениями 
обучающихся  действовать  самостоятельно  и,  прежде  всего  оценить  целесообразность  и 
правомерность  использования  тех  или  иных  приёмов  самоконтроля.  Это  предопределяет 
необходимость  такой  организации  их  деятельности,  которая  оказывает  влияние  на  развитие 
личности,    поскольку,    как  утверждает  Л.    С.  Выготский,    внешний  план  действий  переходит  во 
внутренний,  смысловой план, а развитие психических процессов (интеллектуальных, анемических, 
эмоционально-волевых),  претерпевает  экстериоризацию  (переходя  из  внутреннего  плана  в 
последующие  предметные  действия),  включаясь  в  процессуальные  стороны  действительности, 
поднимают  действия  и  деятельность  в  целом  на  более  высокий  уровень  [10].  Поэтому 
познавательную  самостоятельность  следует  рассматривать  как  качество  деятельности,  в  которой 
проявляется  отношение  личности  к  содержанию,  характеру  деятельности  и  стремление  к  до-
стижению поставленной задачи, а самоконтроль - как детерминирующий её фактор.   
Образовательный  процесс  в  вузе  неразрывно  связан  с  проблемой  развития  личности 
обучающихся,  одним  из  направлений  решения  которой,  по  мнению  Е.В.  Бондаревской,  Н. 
М.Борытко, И. А. Колесниковой и др., является формирование  профессиональной позиции.  
Самостоятельность студента позволяет ему мотивировать себя на приобретение новых знаний, 
рационально  планировать  и  организовывать  собственную  деятельность,  достигать  поставленных 
целей,  что,  безусловно,  повышает  эффективность  его  профессионального  обучения.  Овладение 
студентами  приёмами  самоконтроля,  основанных  на  соотнесении    получаемых  результата  с    теми,  
что  должны  быть  достигнуты,  детерминирует  успешное  формирование  у  студентов 
профессиональной компетентности. 
Опыт  показывает,  что  самоконтроль  побуждает  к  активному  овладению  необходимыми  для 
успешной профессиональной деятельности знаниями, умениями и навыками. При этом определяется 
внутренняя  позиция  личности  в  профессионально  значимой  деятельности.  В  силу  сказанного 

205 
 
предстоит организовывать образовательный процесс в вузе таким образом, чтобы расширялось поле 
самостоятельной  деятельности  студентов  посредством  использования  современных  технологий 
обучения (информационных, модульных, телекоммуникационных, компьютерных, медиатехнологий 
и  др.).  Это  будет  способствовать  овладению  способами  деятельности  и  развитию    у  студентов 
способности принимать самостоятельные решения. 
Инновационные  технологии  обучения,  как  показано  в  работах  исследователей,  обеспечивают 
активность студентов,  способствуют преобразованию обучения в самообучение, что  детерминирует 
изменение  отношения  субъектов  к  окружающим  явлениям  и  предметам,  влияет  на  их  ценностные 
установки, влияют на формирование у них профессиональной позиции. 
Следует  заметить,  что  в  современных  научных  публикациях  по  философии,  социологии, 
психологии  и  педагогике  понятие  «позиция»  личности  используется  достаточно  часто,  но  имеет 
несколько  различные  значения,  хотя  имеется  единство  мнений  психологов  (Б.Г.  Ананьев,  Л.И. 
Божович,  А.Н.  Леонтьев,  В.Н.  Мясищев,  С.Л.  Рубинштейн)  по  вопросу  о  том,  что  личность  всегда 
занимает определенную позицию. С.Л. Рубинштейн утверждает, что без сознания, без способности 
сознательно  занять  определенную  позицию  нет  личности.  Основываясь  на  данном  высказывании, 
можно  утверждать,  что  студент,  являясь  субъектом  образовательного  процесса,  занимает 
определенную  позицию.  Но  в  условиях  получения  высшего  образования  у  личности  должна  быть 
сформирована профессиональная позиция. 
В  работах  исследователей  находим,  что  нередко  понятия  «социальная  позиция»  и 
«профессиональная позиция» взаимосвязаны, так как профессиональная позиция имеет социальную 
значимость.  Подтверждение  сказанному  находим  в  работах  С.Л.  Рубинштейна,  подразумевающий 
под позицией личности  социальную установку.  
Значение  самоконтроля  в  профессиональной  подготовке  студентов  заключается  также  в  том,  
что  они  не  только  усваивают  лучше  знания  и  способы  их  получения,  но  и  сами  создают  новые 
знания и приобретает новый опыт,  который должен стать инструментом их будущей деятельности.  
Разумеется, что опыт приобретается в учебной деятельности,  для которой характерны субъект-
субъектные  отношения.  Но  следует  заметить,    что    сущность  опыта    трактуется  в  научных 
публикациях    неоднозначно.  Мы  придерживаемся  той  точки  зрения,  что  опыт  раскрывается  в 
способности  специалиста  к  совершенствованию  своей  деятельности,  к  творческой  реализации 
усвоенных  знаний  и  умений  и  его  основой  является  практика.  При  этом  исследовательская 
деятельность служит, с одной стороны,  средством разностороннего развития личности,  а с другой 
стороны, результатом самоопределения и самоидентификации личности.   
В итоге, считает В.Д. Шадриков,  человек  может  внести  в  профессиональную  деятельность    за 
счет имеющихся у него навыков и способностей, запаса знаний и личностных качеств [11, с. 30]. В 
реальности  в  процессе  профессиональной  подготовки  и  складывается  новая  система  мотивов, 
регулирующих  и  придающих  целенаправленный  характер  деятельности  студентов  по  овладению 
профессией, детерминирующих направленность  их личности.   
Таким  образом,  проблема  самоконтроля  затрагивает  многие  аспекты  познавательной 
деятельности,  а  именно  структуру  учебной  деятельности,  её  мотивацию,  роль  в  профессиональной 
подготовке  студентов,  самоорганизацию  и  самоопределение  личности,  развитие  способности  к  
творческой деятельности.  
Дальнейшее  исследование  проблемы  самоконтроля,  на  наш  взгляд,  связана  с  вопросами 
формирования  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов.Разумеется,  что 
самоконтроль  должен  осуществляться  с  функциональным  назначением контроля,  осуществляемого 
извне,  а  именно  содействия  формированию  определенных  компетенций  (общекультурных, 
когнитивных, информационных, коммуникативных и др. ) 
 
Литература 
1. Ильясов И.  И. Структура процесса учения. – М.  :  Изд-во Москов. ун-та,  1986. – 200 с.   
2. Менчинская Н.  А. Проблемы учения и умственного развития школьников. – М.  :  Педагогика,  1989. – 224 с.   
3. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.  :  Высшая школа,  1990.  – 382 с.   
4. Сергеев Н.  К. Субъектность как системообразующая идея непрерывного образования // Педагогические проблемы 
становления субъектности школьника,  студента,  педагога в  системе непрерывного образования.  Вып.   19. – Волгоград,  
2005. – С. 5-9.   
5. Якиманская И.  С. Развивающее обучение. – М.  :  Педагогика,  1979. – 144 с.  
6. Беспалько В.  П. Программированное обучение. – М.  :  Высшая школа,  1970. – 300с.  
7. Газиев Э.  Г. Управление учебной деятельностью школьников. – Ташкент:  "Фан",  1986. – 68 с.   
8. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.  К. – М.  :  Просвещение,  1988. – 479 с.   
9. Подласый И.  П. Педагогика. - М.  :  Владос,  1999. Кн. 1. – 576 с .   

206 
 
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.  СПб:  Союз, 1997.  96 с.   
11. Шадриков В.  Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.  – М.,  1982. – С. 30-48.   
 
 
 
С.В. Тё 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
 
 «Как люди создали школу» 
Притча 
 
«И сотворили Школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. 
Ребенку нравится сознавать,  что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так,  чтобы его активность 
не  приносила  никакой  пользы.  Он  не  может  оставаться  без  движения  –  его  принудили  к  неподвижности.  Он  любит 
работать руками,  а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить– ему приказали молчать. Он стремится 
понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания  – ему они даются  в готовом виде. И тогда дети 
научились тому,  чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться…» 
А. Ферьер (1879-1960), Швейцария 
 
Всем  детям  нравится  играть  с  друзьями  во  дворе  или  на  переменках,  и  как  огорчает 
необходимость читать скучные  учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные 
фразы? Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих уроках, запоминать огромную 
массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать. Они не любят заниматься 
навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Как избежать того, чтобы дети 
притворялись и лгали.  
На  протяжении  нескольких  лет  я  работаю  над  темой  самообразования  «Интеллектуальное 
развитие  младших  школьников  через  активные  формы  обучения».  Я  стремлюсь,  чтобы  мои  уроки 
были интересными и продуктивными. Активные формы обучения, игровые методы – очень гибкие, 
можно  многие  из  них  использовать  с  разными  возрастными  группами  и  в  разных  условиях.  Если 
привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать 
эту  форму  организации  деятельности  для  обучения,    объединив  игру  и  учебно-воспитательный 
процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения 
образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более 
эффективное освоение школьниками образовательной программы. Целями школьного образования,  
которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного 
набора  знаний  и  умений,  являются  раскрытие  и  развитие  потенциала  ребенка,  создание 
благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда,  в 
которой  отсутствует  принуждение  и  есть  возможность  для  каждого  ребенка  найти  свое  место, 
проявить  инициативу  и  самостоятельность,  свободно  реализовать  свои  способности  и 
образовательные  потребности,  является  оптимальной  для  достижения  этих  целей.  Включение 
активных  методов  обучения  в  образовательный  процесс  позволяет  создать  такую  среду,  как  на 
уроке, так и во внеклассной деятельности.  
Можно  необычно  начать  день,  предложив  ученикам  поздороваться  локтями.  Игра 
«Поздоровайся локтями». Цель: встреча друг с другом, приветствие, знакомство.  
Учитель  просит  учеников  встать  в  круг.  Затем  он  предлагает  им  рассчитаться  на  первый-
второй-третий и сделать следующее:  
•  каждый  «номер  первый»  складывает  руки  за  головой  так,  чтобы  локти  были  направлены  в 
разные стороны;  
 • каждый «номер второй» упирается руками в бедра так,  чтобы локти также были направлены 
вправо и влево;  
 •  каждый  «номер  третий»  нагибается  вперед,  кладет  ладони  на  колени  и  выставляет  локти  в 
стороны. Учитель говорит участникам,  что на выполнение задания им дается только три минуты. За 
это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников,  просто назвав 
свое имя, и коснувшись друг друга локтями.  
Через  три  минуты  ученики  собираются  в  три  группы  так,  чтобы  вместе  оказались 
соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри 
своей  группы.  Эта  веселая  игра  позволяет  весело  начать  день,  размяться  перед  более  серьезными 
упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.  

207 
 
Вместо  привычного  устного  рассказа  учителя  о  новой  теме  можно  использовать  следующий 
метод  представления  нового  материала:  сказочная  история,  героями  которой  являются  буквы, 
словаЯ убедилась на практике,  что дети запоминают информацию полнее и прочнее.  
 
 
При  организации  самостоятельной  работы  над  новой  темой  важно,  чтобы  ученикам  было 
интересно  всесторонне  и  глубоко  проработать  новый  материал.  Как  же  это  можно  сделать?! 
Конечно,    при  помощи  активных  форм  обучения!  Мои  ученики  очень  любят  работать  в  группах. 
Групповая  работа  развивает  коммуникативные  умения  и  навыки,  помогает  установлению 
эмоциональных  контактов  между  учащимися,  обеспечивает  воспитательную  задачу,  поскольку 
приучает  работать  в  команде,  заставляет  прислушиваться  к  мнению  своих  товарищей.  Учащиеся 
учатся  критически  мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе  анализа  обстоятельств  и 
соответствующей  информации,  взвешивать  альтернативные  мнения,  принимать  продуманные 
решения,  участвовать  в  дискуссиях,  общаться  с  другими  людьми.  Как  показывает  практика 
использование групповой и парной работы способствует не только активизации процесса познания, 
но  учат  детей  конструктивному  общению,  поиску  компромиссов,  что  немаловажно  в  современной 
жизни.   
Если  вы  чувствуете,  что  дети  устали,  а  впереди  еще 
много  работы  или  сложная  задача,  сделайте  паузу, 
вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда 
достаточно 1 – 2 минут веселой и активной игры для того,  
чтобы  встряхнуться,    весело  и  активно  расслабиться,  
восстановить  энергию.  Пример  активных  методов 
релаксации - игра «Земля,  воздух, огонь и вода». Учитель 
просит детей по его команде изобразить одно из состояний 
– воздух,  землю,  огонь,  воду.  
Воздух.  Ученики  начинают  дышать  глубже,  чем 
обычно.  Они  встают  и  делают  глубокий  вдох,  а  затем 
выдох.  Каждый  представляет,  что  его  тело,  словно  большая  губка,  жадно  впитывает  кислород  из 
воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и 
плечи, руки до самых кончиков пальцев.   
Земля.  Теперь  ученики  должны  установить  контакт  с  землей,  «заземлиться»  и  почувствовать 
уверенность.  Дети  начинают  сильно  давить  на  пол,  стоя  на  одном  месте,    можно  топать  ногами  и 
даже пару раз подпрыгнуть. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте.  
Огонь.  Ученики  активно  двигают  руками,  ногами,  телом,  изображая  языки  пламени.  Учитель 
предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.  
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют 
себе,  что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за 
тем,  чтобы двигались кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.  
 
На  этапе  рефлексии  активные  методы  помогают 
эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока 
и завершить работу. Метод «Фруктовый сад». Ученикам 
данный  метод  позволит  более  четко  определиться  со 
своими  образовательными  целями,  озвучить  свои 
ожидания  и  опасения,  с  тем,  чтобы  педагоги  могли  их 
знать  и  учитывать  в  образовательном  процессе.  Заранее 
готовятся  два  больших  плаката  с  нарисованным  на 
каждом  из  них  деревом.  Одно  дерево  подписано 
«Яблоня»,  второе  –  «Лимонное  дерево».  Детям 

208 
 
раздаются  заранее  вырезанные  из  бумаги  крупные  яблоки  и  лимоны.  Учитель  предлагает 
попробовать более четко определить, что они получили на уроке и чего опасаются. Ответы ребята 
записывают  на  яблоках  и  лимонах  и  прикрепляют  фрукты  к  соответствующим  деревьям.  Для 
учителя этот этап очень важен,  поскольку позволяет выяснить,  что ребята усвоили хорошо,  а на 
что необходимо обратить внимание на следующем уроке.  
Игровая  форма  разбора  и  презентации  материала,  возможность  двигаться  и  разговаривать  в 
процессе обсуждения заданий,  подключение творчества при подготовке презентации,  соревнование 
команд,    азарт,    значительная  доля  самостоятельности  на  уроке,    ответственность  за  правильность 
представления  материала  и  усвоения  его  другими  –  все  это  вызывает  развитие  высокой 
мотивированности ребят,  интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть 
чем-то навязанным извне,  он становится органичной частью жизни. Это позволяет надеяться,  что 
дети не научаться лгать и притворяться 
 
 
А. Токкожина 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: