Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
Obrazovatelnye strategii i tehnologii
| Пример приобретённых компетенций по истории:
В конце курса /модуля студент должен продемонстрировать свое умение правильно комментировать и аннотировать тексты, в соответствии с канонами критики по данной дисциплине. Пример приобретённых компетенций по физике: В конце учебной единицы/модуля студент должен продемонстрировать свое умение описать и объяснить функцию основных приборов по оптической электронике, опти- ческому волокну, жидкокристаллическим дисплеям, биполярному и поверхностному полевому эффекту транзисторов и МОП-диодам. Пример общих компетенций для любого учебного курса: В конце учебной единицы/модуля студент должен продемонстрировать навыки эффективной выборки информации из первичных и вторичных источников, включая выбор информации при помощи компьютера в поисковых он-лайн системах 4 . Конструкты образования должны содержать много-горизонтальные системы компетенций, их приобретение должно управляться с участием самого обучаемого. Таким образом, эти конструкции должны обязательно включать методологию способов побуждения обучаемых к приобретению и развитию компетенций. Данное положение вызывает необходимость обращения преподавателей к использованию гуманитарных стратегий в обучении при преподавании любой учебной дисциплины. Исследователи образования отмечают, что природа обучения неоднозначна, а преподавательская работа сложна и требует суждения, действия, способности отражать и пересматривать решения на основе своих наблюдений и понятий, вы- страивать диалог, используя различные стратегии учения. Эти особенности ра- боты преподавателя всегда вызывали полемику относительно подготовки выпу- скников педагогических университетов к преподавательской деятельности. За годы реформ в педагогических учреждениях разработаны различные программы, стандарты педагогических профессий, методы подготовки, которые уже помогают многим выпускникам быть готовыми к успешной преподаватель- ской деятельности. В то же время вопросы пересмотра образовательных страте- гий в педагогическом образовании сегодня становятся все более важными и во многом обеспечивают успешности функционирования национальных систем об- разования в целом. С одной стороны, широко обсуждаются вопросы о новом ка- честве всех структур образования, и, прежде всего, средней школы, с другой — происходит реформирование самой системы высшего образования. Образование и профессиональная подготовка — приоритеты политики Ев- ропейского сообщества. Европейская комиссия видит образование преподавате- лей и образовательное исследование, как «жизненно важные элементы» для дос- 4 Европейская система перевода и накопления кредитов и приложения к диплому. ECTS and Diploma Supplement. Брюссель, 2004. http://europa.eu.int/comm/education/ pro- grammes/socrates/ects_en.html 8 тижения лиссабонских целей. Эта позиция была неоднократно заявлена на мад- ридской консульской встрече и также в совместном отчете Комиссии. Как ре- зультат, образование и продолжение профессионального развития педагогов и относящиеся к образованию программы стали предметом стремительного рас- ширения разнообразия профессионализма. Но, несмотря на достаточно большой вклад энергии, и материальных ресурсов в обновление педагогического образо- вания, баланс между содержанием учебным курсов и конкурирующими концеп- циями обучения в настоящее время все еще не установлен. В документах Европейской комиссии отмечается, что преподаватели уни- верситетов, которые сами и являются авторами новых образовательных концеп- ций, прежде всего, должны продемонстрировать, что подготовка специалистов в области педагогических профессий выстраивается на современных, и эффектив- ных стратегиях, которые могут обеспечить подготовку кадров для систем обра- зования, и тем самым воздействовать на решение задач их обновления. Целый ряд исследований были посвящены изучению существующих форм инновационного образования и разных типов процессов, связанных с обучением. Проведение исследований позволило определить основные характеристики про- цесса инновационного образования. Так было установлено, что процесс обнов- ления моделей образования основывается на использовании трансферта импли- цитного и эксплицитного знания. Например, традиционно студентам предлага- лось прослушать лекции и освоить теоретические положения, понятия и прин- ципы, необходимые для усвоения учебной дисциплины. Сегодня процесс усвое- ния знаний организуются более разнообразно. Даже если знания усваиваются традиционными методами, то их усвоение предполагает иные способы оценива- ния, например, в виде эссе и отчетов. Эссе позволяет студенту осмыслить знания и лежащие в их основе теоретические положения и принципы. В этом случае теоретическое знание становится эксплицитно сформированным. Кроме того, сами способы формирования знаний более связаны с моделями опытного, конст- руктивного обучения. Принципами учебных стратегий являются: • активное и самоуправляемое обучение; • опора на жизненный опыт студента и исследовательскую практику; • ориентация на рефлексивность; • интерактивность и кооперация в учебном процессе. В практике образования критерии выбора стратегии обучения: опыт препо- давателя, опыт студентов, специфика среды обучения, цель курса (предмета, программы, семинара и т. д.). Инновации в образовании также связаны с двумя либеральными идеями. Первая идея заключается в том, что любое общество заинтересовано в формиро- вании гражданского самосознания у представителей молодого поколения, в под- готовке их к участию в общественной жизни. Эта идея отражается в росте вни- мания к стратегиям социального обучения. Стратегии включают участие студен- тов в проектах социальной направленности, использование ассертивных учеб- ных моделей, внедрение в учебный процесс моделей этического выбора и кри- тической экспертизы. Вторая идея связана с расширением открытости образования, внедрением ИКТ-технологий и сетевого обучения. Многие исследователи образования счи- 9 тают, что технологии могут выступать катализатором различных изменений в содержании, методах и конечном качестве процессов преподавания и изучения, наиболее часто проводя перемены от лекционной формы обучения к конструк- тивным исследовательски направленным занятиям. Степень ожидаемых перемен в различных отчетах определена довольно не однозначно, однако представление об информационных технологиях как катализаторе перемен является наиболее общим для всех исследований. Исследования показали, что развитие академических и операционных умений можно натренировать традиционными учебными средствами, развитие интеграль- ных компетенций требует изменений в учебных стратегиях. 10 ТЕМА 1 Стратегия обучения как понятие теории и практики образования жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|