Формы планирования образовательных модулей

 
15
Учебные 
результаты 
Образовательная 
активность 
Оценка 
рабочего времени 
студента в часах 
Оценка результатов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ФОРМА ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ 
(заполнятся студентом) 
Программа изучения: _____________________________________________  
Название модуля / единица курса: ___________________________________  
Вид курса (основной, поддерживающий, не профилирующий):   __________ 
Уровень модуля / единица курса (например, BA, MA, PhD):  _____________ 
Предпосылки: ____________________________________________________  
Число кредитов ECTS:  ____________________________________________ 
Компетентность, которая разработана: 
1. ______________________________________________________________  
2. ______________________________________________________________  
3. ______________________________________________________________  
4. ______________________________________________________________  
5. ______________________________________________________________  
 
Учебные  
результаты 
Образовательная  
активность 
Оценка рабочего  
времени в часах 
Оценка результатов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Процесс  оценивания  эффективности  и  качества  учебных  стратегий 
комплексный и поэтому требует разнообразия инструментов и участников. 
Следовательно,  сами  студенты  в  большей  степени  вовлечены  в  процессы 
оценки.  Широкий  ряд  процедур  мониторинга,  направлен  на  обсуждение 
результатов  активности  студентов:  студенческие  анкетные  вопросы;  сту-
денческие фокусирующие группы, студенческой оценки и отчеты; рефлек-
тирующие дневники, портфолио, досье студента.  
 
2. Портфолио оценки компетенций студентов  
Введение портфолио в оценку компетенций выпускников университе-
тов — шаг, связанный с новой философией образования и исследованиями 
в области успешной работы. 
Ссылка на критерии успешности очень важна 
для  определения  компетенции.  Характеристика  (качество)  не  является 
компетенцией, пока не прогнозирует нечто существенное в реальном мире. 
Психолог  Уильям  Джеймс  сказал,  что  первое  правило  должно  быть  сле-
дующим: «Различие, которое не различает, не есть различие». Характери-

 
16
стика (или дипломы), которая не сказывается на исполнении, не является 
компетенцией и не должна использоваться для оценки людей.  
Портфолио оценки (первый и второй циклы изучения и оценки) 
Компетенции, которые были развиты в процессе обучения: 
• критичность;  
• автономность  принятия  решений,  как  часть  самонаправляемого  обуче-
ния;  
• ряд  компетенций,  соответствующих  единице  или  программе,  которая 
основана на портфолио.  
Метод ИОО 
Портфолио оценки  скорее  естественная  форма  программы обучения  или 
ее  части,  чем  отдельный  модуль.  Портфолио  создается  на  целенаправленных 
примерах  работы  студента,  выбранной  на  основе  определенных  критериев, 
связанных с компетенциями. Портфолио создается для выделения и демонст-
рации  знания  студента  и  навыков  в  ряде  компетенций.  Портфолио,  также 
обеспечивает  средства  для  отражения,  предлагая  возможность  для  авто-кри-
тики собственной работы студента и оценивая эффективность межличностных 
взаимодействий в выбранных контекстах.  
Типичное  использование — размещение  работы,  где  портфолио  обеспе-
чивает  запись  обязательства  студента  с  рядом  изучения  действий.  Закончен-
ный портфолио позже может использоваться, для подготовки к интервью при 
получении работы.  
Портфолио — обычно  набор  полного  собрания  данных,  собранных  сту-
дентом и демонстрирует развитие компетентностей через какое-то время. На-
выки информационных технологий используются для создания портфолио ос-
нованного  на  Интернете,  для  демонстрации  студенческого  развития  навыков 
информационных технологий, также как других компетентностей.  
Исследовательские методы 
Компетенции, которые были развиты: 
•  понимание исследовательских методов и парадигм, к которым они под-
ходят; 
•  ознакомление  с  рядом  общеиспользуемых  методов  в  образовательном 
исследовании;  
•  практику в установке этого, анализе данных и т. д.; 
•  способность развить осуществимые и исследуемые вопросы и выбрать, 
подходящий метод, их исследуя.  
Метод ИОО 
Многие студенты берут независимые исследовательские проекты в обра-
зовании или работают как часть исследовательской команды. Исходя из рабо-
чих условий вне академии, многим требуется поддержка в развитии соответст-
вующего предложения исследования. Типичные макродействия: 
•  обсуждение природы образовательного исследования; обеспечение ин-
формацией о главных подходах к исследованию в области образования; 
•  проверка природы исследовательских вопросов; 
•  обсуждение  основных  методов,  техник  и  инструментов,  использован-
ных для сбора и анализа данных, в соответствии с объектом и целями деталь-
ного исследования;  

 
17
•  обсуждение того, как создать исследовательский план. 
Студенты  участвуют  в  ряде  практических  мероприятий,  таких  как  опре-
деление  исследовательских  вопросов  и  целей;  развитие  соответствующих  ин-
струментов для сбора данных; развивающиеся и используемые методы анализа 
данных; исследовательские методы в литературе и оценки их релевантности к 
их личным нуждам. Оценка достижений, основана на развитом студенческом 
исследовательском плане, позже часто используемая, как основа для их иссле-
довательского предложения.  
 
3. Методы оценки эффективности образования
9
  

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: