272
мҧғалімге ӛзінің оқытуда, сыныппен ӛзара
әрекеттесуде пайдаланатын
тәсілдерін, жҧмыс амалдарын ҧғыну ҥшін ӛз теоретикалық білімдерін
қолдануға мҥмкіндік береді. Ӛзін педагогикалық іс-әрекет субъекті
ретінде, ӛзінің мінез-қҧлқын, ӛзінің мықты және әлсіз жақтарын ҧғыну
мҧғалімнің пәндік-тҧлғалық рефлексия мен проективті-рефлексивті
қабілеттерінің кӛрінуі мен нәтижесі болып табылады.
Сабақтың психологиялық талдауының пәні кӛп қырлы: бҧл
мҧғалімнің психологиялық ерекшеліктері (оның тҧлғасының, оның
нақты сабақ кезіндегі іс-әрекетінің),
оқыту процесінің заңдылықтары;
шәкірт тҧлғасының, жалпы сыныптың психологиялық ерекшеліктері
мен заңдылықтары (белгілі бір білімдерді меңгерудегі, іскерліктер мен
дағдыларды қалыптастырудағы іс-әрекет). Бҧл, сонымен қатар, мҧғалім
мен шәкірттердің
қарым-қатынас заңдылықтары, психологиялық
ерекшеліктері, ол оқу пәнінің ӛзгешелігімен, яғни мҧғалім беретін және
шәкірттер меңгеретін материалдардың ӛзгешелігімен және т.б.
шартталған (Н.Ф. Добрынин) [70]. Сабақтың психологиялық талдауы
мҧғалім бойында талдаулық қабілеттерді,
жобалаушы іскерліктерді
қалыптастырады, танымдық қызығушылықтарды дамытады, оқыту мен
тәрбиелеудің психологиялық проблемаларын ӛз бетінше зерттеудің
қажет екендігін анықтайды. Кҥрделі педагогикалық қҧбылысты бақылай
алу іскерлігі, оларды талдау, дҧрыс,
психологиялық негізделген
қорытынды жасау мҧғалім ҥшін оның кәсіби-педагогикалық шеберлігін
жетілдірудің сенімді қҧралы болып табылады.
Достарыңызбен бөлісу: