276
дайындық деңгейіне және олардың интеллектуалдық дамуына сәйкес
келетіні қарастырылады. Оқу материалын меңгерудің психологиялық
табиғаты, шәкірттердің оқу процесі барысындағы интеллектуалдық
белсенділігінің дамуы, жҧмыс амал-тәсілдерінің оқушылардың жас
ерекшелік және даралық-психологиялық ерекшеліктерімен сәйкестілігі
талданады.
Сабаққа талдау жасаудың ҥшінші жоспары екі тҧлғаға
бағытталаған: біріншісі – бҧл оқушы, оның танымдық-коммуникативтік
қажеттілігі, оның қалыптасуы мен дамуының шарттары; оның сӛздік-
ойлау
іс-әрекетінің
ерекшеліктері;
оның
коммуникативтік
ерекшеліктері, даралық–психологиялық ерекшеліктері және т.б., яғни
оқушы оқу іс-әрекетінің субъекті, басқа оқушылармен, мҧғаліммен
педагогикалық қарым-қатынас субъекті. Сонымен бірге, сабақтың
психологиялық талдауы – бҧл қҧрал, мҧғалімнің ӛзінің педагогикалық
іс-әрекетін жетілдіру амалы, мҧның ӛзі бҥгінгі кҥнгі мектеп жағдайында
ӛте маңызды. Сондықтан да екінші тҧлға мҧғалімнің ӛзі болып
табылады. Сабақты психологиялық талдаудың бҧл жағдайында
рефлексия механизмі іске қосылады, яғни адамның ӛзінің ішкі дҥниесін
тҥсінуі, ҧғынуы, вербализациялауы (тҥрткілерді, кҥйлерді, тҧлға
бағыттылығын, талабының дәрежесін, ӛз іс-әрекетінің барысын, оның
табыстарын және т.б.). «Педагогикалық рефлексия» мҧғалімнің
педагогикалық іс-әрекет субъекті, басқа адамдарды оқыту мен
тәрбиелеу ҥшін әлеуметтік жауапты тҧлға ретінде кәсіби ӛзіндік сана
сезімімен арақатынаста екенін атап ӛту маңызды.
Достарыңызбен бөлісу: