И. А. Зимняя педагогикалық психология


Сабақтың психологиялық талдауының объекттері



Pdf көрінісі
бет157/210
Дата06.08.2022
өлшемі2,21 Mb.
#38066
1   ...   153   154   155   156   157   158   159   160   ...   210
Байланысты:
d0b7d0b8d0bcd0bdd0b0d18fd18f

Сабақтың психологиялық талдауының объекттері 
 
Сабаққа психологиялық талдау жҥргізу процесінде педагогикалық 
рефлексия объекті ретінде ең алдымен, педагогикалық іс-әрекеттің 
ӛзіндік тҥрткілері болып табылады. Зерттеушілердің кӛрсетуінше, 
позитивті әлеуметтік-мәнді тҥрткілермен қатар (жастармен, балалармен, 
жҧмыс істеу тілегі, ӛз еңбегінің қоғамдық мәнділігін тҥсіну және т.б.) 
мҧғалімдер педагогикалық іс-әрекетпен емес, керісінше сыртқы 
жағдайлардың әсерімен (сҥйікті пәнмен айналысу мҥмкіндігі, мысалы 
математика, шет тілі, ақыл-ой еңбегімен байланысты кәсіпке деген 
қызығушылық және т.б.) байланысты тҥрткілерді жетекшілікке алады. 
Осыған байланысты, «мен осы іс-әрекетті не ҥшін атқарамын» деген ӛз-
ӛзіне қойылған сҧраққа жауап оның орындалу сипатына, оның 
тиімділігінің артуына жағымды әсер етуі мҥмкін. Сонымен бірге, 
мҧғалімнің педагогикалық процестің ӛзінің сипатын, яғни пән 


277 
мҧғалімінің 
профессиограммасында 
бейнеленген 
функцияларды
саналы аңғаруы де маңызды. Оларға, бҧрын кӛрсетілгендей, ең 
алдымен, операционалды-қҧрылымдық функциялар тобы жатады 
(конструктивті-жоспарлаушы, ҧйымдастырушылық, коммуникативті-
оқытушы, зерттеушілік).
Мҧғалімнің психологиялық талдау объекті болып табылатын
процесс пен сыныптағы ӛз іс-әрекетінің нәтижесіне эмоционалдық 
реакциясының маңыздылығы да аз емес. Басқаша айтқанда, мҧғалім 
бҧл процесте ӛзі басқаратын оқушылардың іс-әрекетіне жауап ретінде 
пайда болатын эмоционалдық кҥйді саналы аңғара алады. Жағымды 
эмоционалдық реакциялардың бҧл іс-әрекетті нығайтатыны, ал теріс 
реакциялар деструкциялап , әркеттесу қабілетінен айыратыны
белгілі. 
Психологиялық талдау барысында рефлексия объекті ретінде 
педагогикалық іс-әрекеті болса, онда ең алдымен, мҧғалімнің ӛз іс-
әрекетінің кҥшті және әлсіз жақтарын саналы тҥсінуі туралы айтылады. 
Бҧл жерде, кӛрсетілгендей, «100 жағдайдың 98-де мұғалімдер ӛздерінің 
сәтсіз сабақтарын жиі және мұқият  талдайды. Тек екі мұғалім ғана 
ӛздерінің сәтсіздіктерін белгілеп отырады, оның ӛзіне де тек 15 
жылдық тәжірибеден кейін, алдарына сәтті сабақ заңдылықтарын 
табу мақсатын қойғаннан кейін ғана жетеді» [123, 43 б.]. Мҧғалімнің 
ӛзіндік іс-әрекетінің талдауы туралы айта отырып, педагогикалық 
шеберлікті жетілдіру тҧрғысынан мҧғалімге сабақты тҥрлі уақыттық 
жоспардан, оған дайындық пен оны ӛткізудің тҥрлі деңгейлерінде 
талдау
жҥргізу керектігін атап ӛту қажет. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   153   154   155   156   157   158   159   160   ...   210




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет