277
мҧғалімінің
профессиограммасында
бейнеленген
функцияларды
саналы аңғаруы де маңызды. Оларға, бҧрын кӛрсетілгендей, ең
алдымен, операционалды-қҧрылымдық функциялар тобы жатады
(конструктивті-жоспарлаушы, ҧйымдастырушылық, коммуникативті-
оқытушы, зерттеушілік).
Мҧғалімнің психологиялық талдау объекті болып табылатын
процесс пен сыныптағы ӛз іс-әрекетінің нәтижесіне эмоционалдық
реакциясының маңыздылығы да аз емес. Басқаша айтқанда, мҧғалім
бҧл процесте ӛзі басқаратын оқушылардың іс-әрекетіне жауап ретінде
пайда болатын эмоционалдық кҥйді саналы аңғара алады. Жағымды
эмоционалдық реакциялардың бҧл іс-әрекетті нығайтатыны, ал теріс
реакциялар деструкциялап , әркеттесу қабілетінен айыратыны
белгілі.
Психологиялық талдау барысында рефлексия объекті ретінде
педагогикалық іс-әрекеті болса, онда ең алдымен, мҧғалімнің ӛз іс-
әрекетінің кҥшті және әлсіз жақтарын саналы тҥсінуі туралы айтылады.
Бҧл жерде, кӛрсетілгендей,
«100 жағдайдың 98-де мұғалімдер ӛздерінің
сәтсіз сабақтарын жиі және мұқият талдайды. Тек екі мұғалім ғана
ӛздерінің сәтсіздіктерін белгілеп отырады, оның ӛзіне де тек 15
жылдық тәжірибеден кейін, алдарына сәтті сабақ заңдылықтарын
табу мақсатын қойғаннан кейін ғана жетеді» [123, 43 б.]. Мҧғалімнің
ӛзіндік іс-әрекетінің талдауы туралы айта отырып, педагогикалық
шеберлікті жетілдіру тҧрғысынан мҧғалімге сабақты тҥрлі уақыттық
жоспардан, оған дайындық пен оны ӛткізудің тҥрлі деңгейлерінде
талдау
жҥргізу керектігін атап ӛту қажет.
Достарыңызбен бөлісу: