Білім беруді ақпараттандыру-Информатизация образования

222 
 
Информатика как учебный предмет входит в состав основ естественно-
научного  образования.  Но  в  отличие  от  других  дисциплин,  составляющих 
этот  цикл,  предмет  "информатика"  не  имеет  устойчивых  традиций 
преподавания. 
Существующие  программы  по  информатике  сильно  различаются, 
поскольку  за  годы  бурного  развития  предметанеоднократно  менялась 
концепция,  подходы  к  преподаванию,  требования  к  знаниям,  умениям  и 
навыкам  и,  как  следствие,  претерпевали  существенные  изменения 
рекомендуемые  Министерством  науки  и  образования  Кыргызской 
Республики    программы,  изменялись  программы  подготовки  и 
переподготовки учителей информатики. Положение дел усугубляется и тем, 
что  большая  группа  'преподавателей  вообще  не  имеет  специального 
образования, а существующие учебники весьма разнородны. 
Всѐ, вышесказанное, делает чрезвычайно актуальной задачу разработки 
новых  инновационных   подходов   к   преподаванию   информатики.   Мы 
выбрали  технологическое  проектирование  учебного  процесса  [раздел  1]. 
Надо  учитывать,  что  задачи  обучения  информатике  не  ограничивается 
'только  задачами  подготовки  учащихся  школ  нового  типа  к  практической 
деятельности.   Перед   курсом   информатики   как   общеобразовательным 
учебным    предметом    стоит    комплекс  учебно-воспитательных    задач.    В 
условиях  массового  внедрения  вычислительной  техники  и  применения 
компьютеров  в  обучении  всем  учебным  дисциплинам  начиная  с  младших  - 
классов        умения,       составляющие        "компьютерную        грамотность"       и 
информационную        культуру"        школьников,        приобретают        характер 
общеучебных  и  формируются  во  всех  школьных  учебных  предметах,  а  не 
только в курсе информатики. 
Основная цель базового изучения информатики в школах нового типа - 
обеспечить  прочное  и  сознательное  овладение  учащимися  основами 
знанийпроцессах преобразования, передачи и использования информации, и 
на  этой  основе  раскрыть  учащимся  значение  информационных  процессов  в 
формировании  современной  научной  картины  мира,  роль  информационной 
технологии  и  вычислительной  техники  в  развитии  современного  общества, 
привить  им  навыки  сознательного  и  рационального  использования 
компьютеров  в  своей  учебной,  а  затем  профессиональной  деятельности. 
Согласно  Концепции  развития  образовательной  системы  КР  до  2017  года  в 
настоящее время методическая система обучения информатике претерпевает 
существенные  изменения  /1/.  При  этом  проблема  отбора  содержания 
обучения информатике. 
  
Школьный 
курс 
обучения 
информатике, 
учитывающий 
многонаправленное  воздействие  на  школьника,  становится  важным 
компонентом  воспитания  гармонически  развитой  личности.  Совокупность 

223 
 
тем,  составляющих  такой  курс,  можно  распределить  по  четырем  основным 
направлениям: 
1.Информационное 
(теоретическое) 
направление,  на  котором 
формируется  современное  мировоззрение  молодого  человека.Понятие 
информации  ложится  в  основу  единой  информационной  картины  мира. 
Рассматриваются  различные  способы  представления  информации,  виды 
информационных процессов – хранение, передача и обработка информации. 
2.Компьютерное 
(практическое) 
направление, 
на 
котором 
формируются  важнейшие  навыки  общения  с  компьютером,  а  также 
представлений  о  компьютере  как  универсальной  информационной  (а  не 
только вычислительной) машине 
3.  Алгоритмическое  направление,  на  котором  школьник  изучает  ряд 
важнейших  понятий  и  механизмов  информатики,  учится  описывать, 
конструировать  и  анализировать  алгоритмы.  Понятие  алгоритма  позволяет 
выработать  у  школьников  представление  о  моделях  различных  видов 
деятельности. 
4. Исследовательское направление, которое имеет одной из важнейших 
своих  задач  сформировать  у  ученика  творческое  отношение  не  только  к 
изучаемому  предмету,  но  и  ко  всей  своей  учебной  деятельности. 
Программный  инструментарий,  который  дети  осваивают  в  курсе  раннего 
обучения  информатике,  становится  базой  для  проведения  простейших 
самостоятельных  исследований,  для  воспитания  навыков  технического, 
литературного, художественного творчества. 
 Среди  четырех  направлений    нельзя  выделить  главные  и  второсте-
пенные: все они с одинаковой эффективностью вносят свой вклад в главную 
задачу  школьной  информатики  –  формирование  у  школьников 
операционного  стиля  мышления.  Поэтому  движение  по  всем  четырем 
направлениям  должно  осуществляться  параллельно.  Это  требование 
определяет  структуру  уроков  в  курсе    обучения  информатике  учащихся 
начальной школы. 
В  процессе  изучения  информатики  учащиеся  должны  овладеть 
системой  теоретических  осознанных  знаний,  а  также  рядом  умений  на 
достаточно  высоком  уровне  обобщения,  которые  являются  средствами 
развития  ученика.  Это  может  быть  достигнуто  в  том  случае,  если  обучение 
будет 
развивающим, 
т.е. 
будет 
обеспечивать 
точный 
уровень 
интеллектуального развития школьников, их познавательных способностей и 
интересов. 
Следовательно, 
интеллектуальное 
развитие 
школьников 
обеспечивается    соответствующим  содержанием  и  постановкой  учебного 
процесса. 
Первой особенностью школьников является их неспособность мыслить 
абстрактно.  Это  обстоятельство  нашло  отражение  в  методике  выбора 
содержании предмета информатики  для 7-го класс. /2/ 

224 
 
Содержание  предмета  информатики  для  7-го  класса  основывается  на 
понятии  информацииИ  ―алгоритм‖.  Это  связано  с  тем,  что  с  информацией 
связано  многое  в  современной  жизни  и  информация  является  основой  для 
многих  понятий  и  явлений.  Без  информации  невозможна жизнь  человека  и, 
что  работы  многих  профессий  зависят  от  того,  насколько  оперативно 
поступает текущая информация о состоянии дел на предприятии, насколько 
быстро  большие  объемы  информации  изучаются  и  перерабатываются,  от 
этого  зависит  оперативность  и  правильность  принимаемого  решения. 
Ученики должны понять, что информацию, интересующих их, можно легко 
отыскать, с минимальными затратами сил и времени.  
Содержание  образовательной  информатики  задается  не  только 
образцами  научной  мысли,  в  виде  систем  элементов  слагаемых  теории 
алгоритмов, но и средства, методы, приемы получения знаний, т.е. не только 
конечный  результат,  но  и  процесс  работы  со  знанием.  Больше  уделяется 
внимание  формированию  приемов  самостоятельной  учебной  работы.  В 
качестве  основного  механизма  применяется  алгоритмическое  мышление, 
обеспечивающее  интегрированный,  целенаправленный,системный  подход  к 
изучению  объектов  окружающего  мира.  Практикуется  выполнение  заданий, 
используется творческо-поисковый метод обучения.  
На  основе  выше  сформулированных  принципов  и  выявленных  
особенностей  содержания информатики для учащихся 7 классов, ,  которая 
состоит  из  трех  частей:  предложена  образовательная  программа  по 
информатике  
Основы  понятия  информатики.  Первоначальные  представления  о 
компьютере, 
информационных 
и 
коммуникационных 
технологиях. 
Информация в жизни общества и человека.  
Каждое  новое  предметное  понятие  вводится  как  средство  устранения 
конфликта  между  имеющимся  субъектным  опытом  ученика  и  тем 
―смысловым полем‖, которое закрепила за ним образовательная информатика 
в соответствии с ее специфическим содержанием. Причем, таким образом,  у 
ученика  не  будет  разрушена  многомерность,  многоаспектность  его 
содержательной  характеристики,  но  будет  выделен  ракурс,  аспект  его 
рассмотрения,  принятый  в  информатике  как  наука  и  зафиксированный 
школьной  дисциплине.  Таким  образом,  субъектный  опыт  каждого  ученика 
переводится в систему понятий образовательной информатики.  
Технологическое  проектирование  учебного  процесса  по  информатике 
строится  через  созидание  технологических  и  информационных  карт  с 
использованием средств  новых информационных технологий, что и является 
своеобразным отличительным признаком данной технологии. 
Программа  по  курсу  «Информатика»  для  учащихся  лицея  г.Бишкек, 
Токмака, Каракол  , была создана на основе анализа сложившейся структуры 
многообразия  форм,  технологий  и  методов  обучения  информатике, 

225 
 
накопленного  педагогического  опыта  и  с  учетом  имеющегося  опыта  и  с 
учетом имеющегося парка. 
Информатика в лицее ведется по двум законченным курсам: 
- курс «Пользователь ПЭВМ»; 
- курс «Основы информатики».  
Необходимо  отметить,  что  содержание  образования  по  предмету 
«Информатика»,  адаптировано  к  изучению  в  конкретном  классе, 
Структурировано. Обратите внимание, что тематическое планирование курса 
«Информатика",  рассчитано  на  углубленное  изучение  информатики, 
изучается язык Visualbasic. 
Большое  внимание  на  занятиях  уделяется  использованию  символики, 
привычка  использования  символики  неизбежно  приводит  к  воспитанию  и 
общего  стиля  мышления  учащихся,  он  начинает  точнее  выражаться  и  в 
устной речи и в письменном изложении. 
Уроки  информатики  проводятся  в  различной  форме.  Это,  в  первую  
очередь, комбинированные уроки, так как усвоение новых знаний, умений и 
навыков значительно легче, если подкрепляется практической работой. При 
изучении  более  сложных  тем,  проходят  семинары  для  обсуждения 
возникающих вопросов. 
За основу обучения информатике мы берѐм принцип активности, чтобы 
учащиеся,  по  возможности,  самостоятельно  открывали  закономерности.  И 
принцип  дифференцированного  подхода,  дабы  каждый  учащийся  до  конца 
усвоил материал, умел с ним работать, а так же знал, куда его применить. 
Программа  эксперимента  предполагает  обязательный  контроль  (всего 
контролей  шесть)  учащихся  на  основании  критериально-ориентированного 
подхода.  Основная  цель  его  состоит  в  определении  соответствия  знаний, 
умений  и  навыков  учащихся,  требованиям,  зафиксированным  в 
государственном  общеобязательном  стандарте  по  информатике  для 
общеобразовательных  учебных  заведений.  Набор  заданий  составлен  с 
соблюдением следующих принципов: 
 -  репрезентативность  (представительность  проверочных  заданий);                                                                                                                              
-        валидность    (соответствие  содержания  заданий  требованиям  заданным в 
стандарте)  и  возможность  оценки  ответов  по  дихотомической  шкале  типа 
зачет/  незачет.  Для  соблюдения  принципа  репрезентативности  контроля 
задания  подбирались  так,  чтобы  они  охватывали  максимально  возможное  
количество  тем  программы  и  по  каждой  теме  опрашивались  учащиеся  не 
менее чем 2 групп участвующих в эксперименте. Валидность обеспечивалась 
целым рядом мероприятий. 
           Таким, образом содержание образовательной информатики задается не 
только  образцами  научной  мысли,  но  и  средствами,  методическими, 
приемами  получения  знаний,  с  учетом  формирования  приемов 
самостоятельной учебной работы учащихся школ нового типа.  

226 
 
 
                                                     ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Велихов  Е.П.  Новая  информационная  технология  в  школе  // 
Информатика и образование, 1986, №4. С. 18-22.  
2.
 
Степаненко О.С, Вильяме Т. Персональный компьютер. Учебный 
курс.−М: Наука, 2000. - 432 с.  
 
 
 
ВЛАСЮК ВЛАДИМИР ФЕДОРОВИЧ, 
 МИХАЙЛОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА 
 
РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО 
МАГИСТРАНТА 
 
 
Аннотация 
 
Актуальность  темы  данной  статьи  несомненна,  поскольку  она 
посвящена  проблеме  использования  компьютерных  технологий  при 
фиксировании  и  оценке  индивидуальных  достижений  магистрантов 
творческих  специальностей  в  ходе  учебной  и  научной  деятельности. 
Использование  инновационной  технологии  электронного  портфолио 
формирует у магистрантов осознанную самостоятельность и креативность в 
процессе приобретения предметных знаний и дальнейшей профессиональной 
и научной деятельности. 
  
 
Бұл  мақаланың  кӛтеріп  отырған  тақырыбының  ӛзектілігінде  дау  жоқ. 
Себебі ол шығармашылық мамандықтарында оқитын магистранттардың оқу 
және  ғылыми  қызметі  барысындағы  жеке  жетістіктерін  бағалау  кезінде 
компьютерлік 
технологияларды 
пайдалану 
мәселелеріне 
арналған. 
Электронды  портфолиода  инновациялық  технологияларды  пайдалану 
магистранттардың пәндік білім алу мен бұдан былайғы кәсіби және ғылыми 
қызметі  процесінде  саналы  түрде  ӛз  бетінше  әрекет  етушілігі  мен 
креативтілігін қалыптастырады. 
 
 
      Annotation 
Article contains data on a technique of performance of electronic grants in a 
magistracy. Are considered the maintenance, structures and specificity of drawing 
up of a portfolio for creative specialities of a magistracy. 
 

227 
 
Ключевые  слова:  электронное  портфолио;  компьютерные  технологии; 
интеллектуальный продукт; учебная и научная аттестация. 
 
Главной  целью  современного  инновационного  образования  в  вузе 
является  развитие  интеллектуальных  и  творческих  способностей    с  тем, 
чтобы  будущие  выпускники  были  способны  к  самореализации  в  будущей  
педагогической  профессии.  Для  этого  чтобы  необходимо  разработать 
определенные  педагогические  технологии,    отражающие  идеи  личностно-
ориентированного подхода в обучении. 
Технологии,  которые  объединяются  названием  «Портфолио», 
способствуют  формированию  необходимых  навыков  рефлексии,  т.е. 
самонаблюдению, размышлению[1] . В чем же заключаются эти технологии? 
 В  процессе  реализации  профессиональной  подготовки  будущего 
специалиста 
художественно-педагогического 
образования 
становится 
очевидным, что ее качество нельзя измерить только отдельными тестами или 
экзаменами. Необходим всесторонний инструментарий оценки.  
Под  термином  «портфолио»  понимается  способ  фиксирования, 
накопления  и  оценки  индивидуальных  достижений.  В  настоящее  время 
понятие  «портфолио»  чаще  всего  соотносят  со  сферой  образования.  На 
самом деле, в широком смысле этого понятия, метод портфолио (performance 
portfolio  or  portfolic  assessment)  применим  для  любой  практико-
результативной 
деятельности. 
 
Данный 
термин 
давно 
знаком 
профессионалам  из  области  искусства:  многие  художники  и  сейчас,  и  в 
прежние  века  создавали  свое  портфолио  творческих  работ.  В  наш  век 
высоких  технологий  портфолио  дизайнеров,  фотохудожников,  модельных  и 
рекламных  агентств,  творческих  мастерских  широко  представлены  в 
Интернете. 
Портфолио 
фирм 
помогают 
продвигать 
на 
рынке 
предоставляемые  фирмами  услуги,  способствуют  поиску  заказчиков  и 
потребителей услуг.  
Таким  образом,  следует  отметить  широкую  трактовку  портфолио, 
обозначив  тем  самым  практически  неограниченный,  свободный  контекст 
использования портфолио в образовании. 
Рассмотрим  кратко  содержание  концепции  электронного  портфолио 
 Полиловой  Т.А  .  Обсуждение  тематики  создания  и  использования 
портфолио  в  вузе,  по  мнению  Полиловой  Т.А.,  опирается  на  такие 
взаимоопределяющие тенденции в развитии  образования, как:  
-
 
оформление  постиндустриального  общества  рыночного  типа,  в 
котором  образование  становится  ключевым  условием  формирования 
«общества 
знаний», 
основанного 
на 
главенстве 
«производства» 
интеллектуального продукта; 
-
 
включение  системы высшего образования в Болонский процесс; 

228 
 
-
 
поиск  способов  развития  качеств  личности,  необходимых  для 
творческой  самоорганизации  и  самопрезентации  своих  компетентностей  на 
рынке труда и в осуществлении карьерного роста. 
Следовательно,  стратегические  задачи  по  развитию  образовательной 
системы вузов связаны с решением таких проблем как: 
-
 
неэффективность существующих административных систем контроля и 
оценки  качества  образования,  показателей  достоверности  и  максимальной 
эффективности образовательного процесса; 
-
 
трудности вхождения выпускников вузов на рынок труда. 
При  этом  не  отрицаются  полностью  административные  системы 
контроля за учебной активностью студентов и деловой активностью.   
Метод портфолио является одним из средств для решения заявленных 
проблем,  поскольку        портфолио  –  эффективный  способ  рационального  и 
прозрачного  продвижения  настоящих  и  будущих  профессионалов  на  рынке 
труда, способ оценивания имеющихся у них ключевых и иных компетенций, 
а  также  перспектив  делового,  профессионального  и  творческого 
взаимодействия работодателя с ними. 
Существует  множество  определений  портфолио,  необходимо  ввести 
базовое различение понятия «портфолио», которое будет использовано далее  
в двух позициях:  
-  как    современная  образовательная  технология,  в  основе  которой 
используется метод аутентичного оценивания  результатов   образовательной 
и профессиональной деятельности; 
-  как продукт (портфолио в переводе с итальянского означает «папка с 
документами», «папка специалиста»)[2].  
Мы  согласны  с  Полиловой  Т.А.,  что  метод  портфолио  может  быть  
применим не  только  для аутентичного  оценивания результатов  образования 
студентов  и  магистрантов,  но  и  для  оценки  компетентности  вузовских 
преподавателей.  При  этом  особенно  ценным  в  аутентичности  оценивания 
профессорско-преподавательского  корпуса  является  комплексность  оценки. 
С  одной  стороны,  компетентность  оценивают  службы  профессиональной 
аттестации,  с  другой,  используются  формы  самоанализа,  самооценки  и 
проектирования саморазвития самого преподавателя; 
-  как  отчет  по  процессу  обучения,  отражающий  то,  что  узнал 
магистрант, то, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает 
и  т.п.,  как  взаимодействует  на  интеллектуальном,  эмоциональном  и 
социальном уровнях; 
-  как  способ  фиксирования,  накопления  и  оценки  индивидуальных 
достижений  учащегося  (профессионала)  в  определѐнный  период  его 
образовательной (профессиональной) деятельности. 
Существенным  становится  перенос  акцента  с  внешней  экспертизы  и 
контроля  на  самоконтроль  и  проектированием  своей  профессиональной 

229 
 
траектории.  Проект  собственного  профессионального  развития,  имеет 
долговременный  характер,  соответствующий  современной  идеологии 
обучения  в  течение  всей  жизни,  и  результаты  которого  он  представляет  на 
рассмотрение экспертов. 
 Портфолио  в  принципе  созвучно  такой  актуальной  образовательной 
идее,  как  идея  обучения  в  течение  всей  жизни,  коротко  говоря, 
«пожизненного»  (longlife  еducation)  обучения.  Портфолио  позволяет 
обеспечить  преемственность  разных  этапов  процесса  профессиональной 
подготовки  и  профессионального  развития,  помогает  планировать, 
отслеживать  и  корректировать  образовательную  и  карьерную  траекторию   
молодого  профессионала,  а  затем  становится  доказательством  роста  его 
профессиональной квалификации[3[.   
Об  использовании    метода    «Портфолио»  в  магистратуре  по 
художественным специальностям   говорят лишь отдельные факты, скорее  в 
области  демонстрации    изобразительных  умений,  и    информация  об  этом 
носит  скорее  проблемный  или  проектный  характер,  чем  описательный  и 
методический.  
Традиционный  портфолио  представляет  собой  подборку,  коллекцию 
работ,    целью    которой    является    демонстрация    образовательных 
достижений    обучаемого.    Являясь,    по    сути,    альтернативным    способом 
оценивания    по    отношению    к    традиционным    формам    (тест,    экзамен), 
портфолио позволяет решить две основные задачи:  
1.  Проследить  индивидуальный  прогресс  обучаемого,  достигнутый 
им  в  процессе  получения  образования,  причем  вне  прямого  сравнения  с 
достижениями других обучаемых.  
2.  Оценить  его  образовательные  достижения  и  дополнить  результаты  
тестирования  и  других  традиционных  форм  контроля.   
В  этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться 
как  аналог    аттестата,    свидетельства    о    результатах    тестирования    или  
выступать наряду с ними.  
Рассмотрим    основные  аспекты,  предложенные  в  вышеуказанной 
концепции электронного портфолио, необходимые для понимания сущности 
данной  технологии  и  использования  еѐ  в  обучении  в  магистратуре  по 
художественным специальностям: 
- виды портфолио; 
-  предназначение  и  использование  портфолио  для  магистрантов 
творческих художественных  специальностей ; 
- структура содержания портфолио. 
Виды портфолио 
 
 
Из  огромного  разнообразия  видов  портфолио    можно  выделить 
портфолио  документов,      портфолио  работ  и  портфолио  отзывов. 
В «портфолио 
документов» могут 
быть 
представлены 
сертификаты 

230 
 
официально  признанные  на  международном,  республиканском  и  городском 
уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и тому подобное, документы об 
участии  в  грантах,  об  окончании      художественных  школ  и  курсов,  
специальных 
курсов, 
сертификаты 
о  прохождении 
тестирования, 
например, TOEFL и тому подобное. 
«Портфолио  работ» -  это  комплект  различных,  исследовательских, 
проектных,  художественно-творческих  и  других  работ  выпускника. 
Портфолио работ может включать: 
-  проектные  работы  (тема  проекта,  описание  работы,  текста  работы  в 
печатном виде); 
-исследовательские  работы  и  рефераты  (исследовательская  работа, 
реферат, использованная литература); 
-художественное  творчество,  где  даѐтся  перечень  работ,  фиксируется 
участие  в  выставках,  театре,  оркестре,  хоре:  фоторепродукции  картин, 
рисунков, эскизов,  произведений декоративно-прикладного и пластического 
искусства, дизайн-проектов и дизайн-концепций и т.п.;  
-техническое  творчество:  модели,  макеты,  приборы  (практическое 
описание конкретной работы); 
-различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая, 
профессиональная  (фиксируется  вид  практики,  место  еѐ  прохождения, 
продолжительность); 
-занятия  в  учреждениях  дополнительного  образования,  на  различных 
элективных курсах; 
-  участие  в  научных  конференциях,  учебных  и  научных  семинарах  и 
круглых столах. 
В  данный  раздел  магистрант  помещает  результаты  различных 
творческих,  проектных,  исследовательских  работ,  а  также  описание 
основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие 
в  научных  конференциях,  конкурсах,  творческих  выставках,  прохождение 
элективных курсов, различного вида практик, спортивных и художественных 
достижений. 
Данный вид портфолио предполагает качественную оценку, например, 
по  параметрам  полноты,  разнообразия  и  убедительности  материалов, 
качества  представленных  работ,  ориентирования  на  выбранный  профиль 
обучения  и  другое.  Материалы,  представленные  в  данном  разделе,  дают 
широкое представление о динамике учебной и творческой активности автора, 
направленности его интересов, характере его предпрофильной подготовки. В 
ряде случаев это может быть педагогически весьма значимо, поскольку есть  
магистранты,  для  которых  «портфолио  работ»  дополнительная  форма 
выражения успешности, «самостоятельности в их образовательной карьере». 
Не 
менее 
важен 
и 
следующий 
вид 
портфолио 
– «портфолио 
отзывов». Именно  в  нѐм    предлагается  представить  отзывы  на  творческие 

231 
 
работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие 
в конференциях и в самых разных сферах приложения сил. 
В данный раздел, прежде всего, включаются следующие документы: 
- резюме; 
- перечень предоставленных отзывов и рекомендаций. 
Таким  образом,  данный  вид  портфолио  помогает  его  составителю 
оценивать свою деятельность и самореализовываться в ней. 
Виды   портфолио   весьма    разнообразны,  магистранты  могут  выбрать 
тот  вид,  который  помогает  наилучшим  образом  представить  свою 
деятельность  и свои достижения.  
На наш взгляд, наиболее оптимальный вариант портфолио достижений 
магистрантов - это смешанный вид, в котором представлены его результаты 
обучения,  активной  социальной  жизни  и  моменты  самооценивания 
собственных  результатов.  Целесообразно    создание  и  использование  двух 
типов  портфолио,  отличающихся  по  способу  обработки  и  презентации 
информации: 
   
  - портфолио в бумажном варианте;  
  
   - электронный вариант портфолио. 
Электронное портфолио – электронный продукт, презентация, страница 
и  т.д.  на  цифровом  носителе  или  выставленный  в  сети  в  базе  данных 
портфолио, наличие ссылок  на портфолио.  
Неэлектронный – чаще всего папка с документами, работами, отчетами 
и  отзывами,  рефлексивными  документами.  Начинать  формировать 
портфолио  нужно  как  можно  раньше,  есть  возможность  показать  динамику 
личностного 
развития, 
целеустремленность 
и 
ориентированность, 
систематичность и другие сформированные умения и качества. 
Создание портфолио в электронном виде позволяет:  
-  представить  работы  учащихся  в  более  полном  и  наглядном  виде  за 
счет использования различных форматов  - текстового, аудио, графического, 
видео;  
- хранить, редактировать и демонстрировать работы учащихся; 
-  обеспечить  оперативный  доступ,  в  том  числе  и  дистанционный,  к 
материалам электронного портфеля. 
Изучение  сайтов,  посвященных  теме  электронного  портфолио,  дает 
представление  о  разнообразных  подходах  к  определению  электронного 
портфолио.  Встречаются    авторы,    которые    трактуют    электронный  
портфолио  как  набор  документов,  сформированных  на  компьютере.  Если 
бумажный    эквивалент    портфолио    предъявляется    в    виде    папки    с  
документами,  то  электронный  портфолио  предъявляется  в  виде  файлов  
на  магнитном носителе. Предлагается  трактовка  электронного  портфолио  
как    преподавателя,  так  и  студента  как  форма  Интернет-поддержки  его 
деятельности.  

232 
 
По  мнению  Г.А.Воробьева,  каждый  преподаватель      сталкивается  с 
необходимостью  создания  учебно-методического  пакета  (портфолио 
преподавателя)  по  дисциплине,  которую  он  ведет.  Портфолио  включает  
в  себя описание  и  указания   к  ряду  практических  работ,  методические  
материалы  и  рекомендации,  обеспечивающие  выполнение  предложенных  в 
работах  заданий,  материалы  для  аттестации  и  самоаттестации  студентов, 
исследовательские  и  творческие  работы[4].  Портфолио  преподавателя 
информатики 
[Электронный 
ресурс]. 
– 
Режим 
доступа: 
http://filippovatn.narod.ru/  portfolio.htm[5].  На    сайте    по    адресу  
http://design.gossoudarev.com/portfolio.html    автор    дает    следующее  
определение:  «Под  веб-портфолио  понимается веб-страница  или  веб-сайт  
учащегося,  который  используется  им  для хранения результатов проектно-
исследовательской  деятельности,  личных    достижений,    например  
результатов    участия    в    олимпиадах,   конкурсах и  иных интеллектуальных 
состязаниях»  Государев,  И.Б.  Электронный  портфолио  [Электронный 
ресурс]. – Режим доступа: http://design.gossoudarev.com/portfolio.html. [6] 
В    проанализированных    источниках    фигурируют    термины    «web-
portfolio»,  «web  based  portfolio»  и  даже  «webfolio»  (им  приблизительно 
синонимичны  термины  типа  «e-portfolio»).  Общий  смысл  этого  термина  
сводится  к  тому,  что  размещение  личных  достижений  студента  на веб-
странице  позволяет  осуществлять  мониторинг  прогресса  обучаемого.  
В  случае  с  применением  электронного  портфолио  студента  в  рамках 
виртуальной  обучающей  среды  вуза,  по  нашему  мнению,  наиболее  
актуально    говорить    о    втором    из    вышеуказанных    типов    портфолио    – 
портфолио  работ.  Данный  вид  электронного  портфолио  практически  не 
имеет отличий  от  бумажного  варианта  портфолио  работ.  
 Любой    документ,    размещенный  в  традиционном  бумажном 
портфолио,  может  быть  без  труда  переведен  в  электронный  формат.  Если  
портфолио  работ  содержит  текстовые  документы   –  достаточно сделать 
сканированные  изображения  таких  страниц,  возможно,  с  распознаванием  
текста    (или    же    взять    первоисточники    распечатанных  документов  – 
текстовые  файлы).  Если  в  портфолио  работ  представлены  рисунки  или 
фотографии  —  достаточно  просканировать  или  сфотографировать  на 
цифровую камеру рисунки и фотографии.  
Другие  элементы  студенческого  творчества  (проекты,  творческие  и  
учебные    активности    и    пр.)    представлены    в    бумажном    портфолио 
описаниями,    и,    следовательно,    также    могут    быть    переведены    в  
электронный  формат.  Электронный    документ    с    описанием    творческой  
работы  в  дальнейшем может быть размещен в Интернете. Однако проблема 
представления портфолио работ не ограничивается  только  лишь  переводом  
документов  в  электронный  формат.  Для того чтобы коллекции творческих 
работ были доступны для изучения, оценки, сравнения, организации поиска, 

233 
 
должна быть предложена единообразная  схема  (структура)  описаний.  Это  
требование  является  совершенно естественным, оно вытекает из технологии 
создания информационных систем. Основным преимуществом  электронного  
портфолио    в    обучении  информационным    технологиям    по    сравнению    с  
традиционным,    бмажным,  его  аналогом,  является  возможность  его 
наполнения  мультимедийными  работами  студентов,  которые  являются 
неотъемлемой частью практических и лабораторных занятий по информатике 
и  другим  сопутствующим  ей  дисциплинам.  Это  могут  быть  не  просто 
электронные версии печатных или письменных работ, но и такие работы, как:  
-          веб-квесты,  созданные  самими  студентами,  в  виде  веб-страниц  или    в 
других форматах;  
-     результаты   выполнения   веб-квестов   студентами:   презентации  
PowerPoint,  веб-страницы,  электронные  брошюры,  учебные  пособия и др.;  
-     результаты выполнения компьютерных тестов;  
-     творческие работы студентов;  
-      итоговые    работы    по    любым    другим    проектам,    в    том    числе  
межкультурным    веб-проектам,    проводившимся    в    процессе    обучения 
языкам и культурам c применением информационных технологий;  
-     для студентов педагогических специальностей – набор мультимедийных 
и  текстовых  разработок  в  электронном  виде  по  информационным  
технологиям,  которые  студенты  применяли  или  планируют применить в 
своей педагогической деятельности;  
-     веб-сайты студентов, посвященные изучаемым темам и т.д.  
Существуют также различные мнения по поводу способа и места размещения  
электронных    портфолио.    На    наш    взгляд,    наиболее    оптимальным 
вариантом  является  размещение  портфолио  в  рамках  единой  обучающей 
среды  вуза  в  формате  HTML,  либо  в  веб-среде  Интранет,  либо  в  среде 
оболочки, подобной Moodle, либо в Интернет.  
В  любом  из  перечисленных  вариантов  уместнее  говорить  не  просто    об  
электронном  портфолио,  а  о  веб-портфолио  или  вебфолио,  к основным 
преимуществам которого можно отнести следующие:  
-     доступность;  
- поддержку любых форматов представления мультимедийных данных;  
-   соответствие   условиям   создания   виртуальной   образовательной  
среды.  
Таким  образом,  можно  заключить,  что  основными  функциями  
электронного  портфолио  в  виртуальной  образовательной  среде, помимо 
тех, что выполняет портфолио магистранта в традиционной форме, являются:  
      -   стимулирование магистранта к работе с мультимедийными ресурсами  
обучения  информационным  технологиям,  что  способствует практической 
отработке компетенций, полученных на занятиях;  

234 
 
     -   развитие  информационной  культуры  магистрантов  как  компонента 
социокультурной компетенции;  
      - эффективное  использование  дидактического  потенциала  современных 
информационных технологий в полном объеме. 
    Такой  формат  позволяет  легко  и  эффективно  общаться  через  Интернет  с 
возможными работодателями. 
Подобный электронный портфолио может быть размещен как на персо-
нальном  сайте,  так  и  на  сайте  университета,  относящемся  к  обучению  в 
магистратуре.  Например,  на  общеуниверситетском  сайте  выделяется 
специальный раздел, посвященный персональной информации о студентах и 
магистрантах  для  потенциальных  работодателей.  Причем  очень  активны  в 
поддержании  и  обновлении  этих  портфолио  наиболее  перспективные  в 
карьерном отношении магистранты, например те, кто участвует в ежегодных 
научных  конференциях  и  художественных  выставках,  Молодѐжных   
форумах, ярмарках вакансий, презентациях ведущих компаний, проходящих 
как в стенах университета, так и за его пределами. 
 Далее  нами  предложен  один  из  вариантов  лабораторного  занятия  по  
использованию  компьютерных  технологий    при  составлении  электронного 
портфолио  для магистрантов, обучающихся по  специальности «6М010700-
ИЗО  и  черчение»  (профиль  «Графика»),    составленного  на    основе  сайта 
«Компьютерные    технологии  в  технологии  в  науке,  образовании  и 
профессиональной деятельности» [7]. 
  
Занятие №1 
Тема: Электронное портфолио 
Цели: разработать структуру электронного портфолио, критерии оценки  
его содержания. 
Задачи: в ходе заданий занятия необходимо выполнить следующее 
-
 
сделать подборку материалов по теме «Электронный  портфолио»;  
-
 
составить аннотированный список используемых при этом ресурсов; 
-
 
 разработать конспект по этой теме, определить основные понятия  
темы;  
-
 
объяснить отличие электронного портфолио от портфолио 
традиционного вида. 
-
 
предложить структуру электронного портфолио для специалиста  
художественного образования , обосновать ее рациональность,  
полноту. 
-
 
разработать критерии оценки содержания и оформления электронного  
портфолио в целом и его элементов в отдельности. 
Оборудование: Компьютер, подключенный к  Интернету. 

235 
 
План занятия. 
1.
 
Подбор материалов в Интернет по теме «Электронное портфолио», 
 их анализ, отбор, аннотация материалов. (1,5 ч) 
2.
 
Составить конспект в виде текстового документа средствам текстового 
 процессора, определить в нем основные понятия темы, 
 объяснить отличие электронного портфолио от портфолио традиционного 
 вида. (0,5 ч) 
3.
 
Разработать и обосновать структуру электронного портфолио  
специалиста художественного образования.(2 ч) 
4.
 
Используя ресурсы Интернет, найти и подготовить варианты  
оформления критериев оценки заданий, продуктов, проектов и т.д.  
Обратить внимание на многообразие форм представления критериев 
 (списки, таблицы, схемы, текстовые описания).(1 ч) 
5.
 
Разработать форму представления и критерии оценки электронных 
 портфолио. (1 ч) 
 
Ход занятия. 
1.
 
Используя любую ИПС (Yandex, Google, Yahoo и др.) найдите в  
 Интернете материалы об электронных портфолио ( не менее 10 источников). 
 Оцените выбранные ресурсы с позиции валидности, адекватности, 
 возможности использования. Составьте список ресурсов, которые  
 будете использовать в работе 
2.
 
Составить конспект в виде текстового документа средствами  
текстового процессора, определить в нем основные понятия темы,  
объяснить отличие электронного портфолио от портфолио традиционного  
вида: 
Для решения задачи составления конспекта 
-
 
Составьте план конспекта 
-
 
Определите основные понятия темы 
-
 
Приведите примеры 
-
 
Отличие электронного портфолио от традиционных форм представления 
3.
 
Разработать и обосновать структуру электронного портфолио  
специалиста художественного образования: что содержит, для чего, как  
использовать, зачем использовать? 
Представить структуру в виде таблицы  или ментальной карты.  
Представить результат средствами текстового процессора, социального  
сервиса Mind Maps, графического редактора. 
4.
 
Используя ресурсы Интернет, найти и подготовить варианты оформления  
критериев оценки заданий, продуктов, проектов и т.д. Обратить внимание на  
многообразие форм представления критериев (списки, таблицы, схемы, 
 репродукции творческих работ,текстовые описания). Представить результаты  

236 
 
в виде папки с файлами. 
5.
 
Разработать форму представления и критерии оценки электронных  
портфолио. Представьте критерии оценки в виде следующей таблицы. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе 
образования:  Учеб.пособие  для  студ.пед.вузов  и  системы  повыш. 
квалиф.пед.кадров/ под ред.Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 
2005.- 272с. 
2.Т.А.Полилова. 
Концепция 
электронного 
портфолио. 
http://schools.keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm
 
3. 
http://pedsovet.su/load/280-1-0-6963
. 
4.Г.А.Воробьев. Электронный портфолио в обучении информационным 
технологиям. www.pglu.ru/lib/publications/University.../uch_2008_XI_00002 
5.  Портфолио  преподавателя  информатики  [Электронный  ресурс].  – 
Режим  
доступа: http://filippovatn.narod.ru/ portfolio.htm. 
6.  Государев,  И.Б.  Электронный  портфолио  [Электронный  ресурс].  – 
Режим  
доступа: http://design.gossoudarev.com/portfolio.html. 
7.Н.А.Карпова. 
Компьютерные  технологии  в  науке,  образовании  и 
профессиональной 
деятельности
  
> 
 
Лабораторные 
работы
  
> 
sites.google.com/site/ktnoscience/system/app/pages/sitemap/hierarchy.  
 
 
 
                                            
 
 
 
 
 
 
 
 
 

237 
 

жүктеу/скачать 2,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: