РЕЗОЛЮЦИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ І-ОГО

12 
 

 
осуществлять  взаимосотрудничество  с  учреждениями  образования  по 
разработке экспериментальных и инновационных проектов и сопровождению 
деятельности на этапе их реализации; 

 
освещать  в  научно−педагогических  и  методических  изданиях 
результаты  психолого−педагогических  исследований  и  открытий  в  области 
инновационной  дидактики,  а  также  опыт  эффективной  инновационной 
деятельности педагогов и учреждений образования; 

 
осуществлять  научно−методическую  помощь  учителям−носителям 
перспективного,  инновационного  педагогического  опыта  в  его  обобщении, 
систематизации и тиражировании в печатном и электронном видах; 

 
создать 
инновационно-экспериментальные 
площадки 
для 
распространения 
опыта 
учителей−новаторов 
для 
качественного 
преобразования педагогической деятельности в массовой практике; 

 
формировать  общедоступный  банк  разработок  уроков,  учебных 
программ,  методических  материалов    учителей−новаторов  через  работу 
интернет−форума; 

 
создать 
совместный 
благотворительный 
фонд 
культурно-
образовательных  инициатив  с  активным  привлечением  спонсоров  и 
меценатов; 

 
организовать  проведение  открытых  благотворительных  конкурсов  на 
финансирование грантов для участия в научных конференциях и семинарах, 
работы в архивах и библиотеках, стажировок в научных учреждениях страны 
и за рубежом для студентов. 
3.Региональным управлениям образования: 

 
совершенствовать 
организацию 
и 
научно−методическое 
сопровождение инновационной деятельности учреждений образования; 

 
постоянно  расширять  круг  последователей  инновационных  проектов 
учителей−новаторов, способствующих реализации направления современной 
школы; 

 
активизировать  распространение  инновационного  опыта  учителей-
новаторов  в  форме  постоянно  действующих  практических  семинаров  по 
актуальным проблемам образования; 

 
организовать помощь учителей−новаторов молодым специалистам; 

 
расширить  практику  внедрения  информационных  технологий  как 
фактора  инновационного  развития  и  повышения  качества  образования  с 
учетом региональной специфики; 

 
анализировать,  систематизировать  и  обобщать  инновационный 
педагогический опыт и содействовать его эффективному распространению в 
учреждениях образования региона; 

 
обеспечивать  организационно−управленческое,  научно−методическое 
и 
психолого−педагогическое 
сопровождение 
процессов 
внедрения 

13 
 
педагогических  инноваций  в  образовательный  процесс  учреждений 
образования; 

 
практиковать  создание  новаторских  школ,  современных  моделей 
эффективного  взаимодействия  и  оказания  востребованных  образовательных 
услуг по запросам участников системы образования региона;  

 
создавать условия для формирования инновационной инфраструктуры, 
включающей  мероприятия  по  повышению  эффективности  деятельности 
существующих  инновационных  образовательных  учреждений  и  созданию 
новых субъектов инновационной деятельности;  

 
формировать  систему  мониторинга  инновационного  развития 
образовательной  системы  региона,  включающую  показатели  и  индикаторы 
инновационного развития; 

 
обеспечить  принятие  упреждающих  решений  по  созданию  проектов 
внедрения перспективных инновационных технологий
. 
4.Педагогическим вузам: 

 
акцентировать проблемы педагогической инноватики через тематику и 
содержание курсовой и межкурсовой подготовки выпускных проектов; 

 
обеспечить  научное  сопровождение  исследовательских  проектов 
педагогов системы дошкольного и общего среднего образования; 

 
обеспечить  оперативное  взаимодействие  по  обмену  информацией, 
результатами 
научно−исследовательских 
достижений 
в 
области 
педагогической инноватики; 

 
развивать  практику  психологического  сопровождения  инновационной 
деятельности в учреждениях образования. 
5.Учреждениям образования: 

 
использовать  опыт  учреждений  образования,  успешно  завершивших 
реализацию инновационных проектов, в массовой образовательной практике; 

 
привлекать  научный  потенциал  вузов  с  целью  повышения  качества 
научно−исследовательских  проектов  практических  работников  системы 
образования; 

 
выявлять  инновационный  образовательный  потенциал  работников 
системы  образования,  развивать  и  популяризировать  новые  результативные 
формы и методы учебно−воспитательной работы учителей школ; 

 
создавать условия для формирования мотивации учителей к системной 
инновационной образовательной деятельности; 

 
формировать  банк  данных  по  инновационным  направлениям 
деятельности  и  обеспечения  партнерских  связей  с  родителями  и 
общественностью; 

 
шире  использовать  такие  методы  проблематизации  образовательной 
деятельности  школы,  как  метод  номинальной  группы,  метод  комплексного 

14 
 
анализа  и  оценки  деятельности  школы,  метод  системного  анализа 
образовательной деятельности; 

 
расширять  пространство  возможностей  развития  образовательной 
системы школы посредством вариативности разработок, ориентированных на 
повышение эффективности школьного образования. 
Таким 
образом, 
подводя 
итоги 
I 
Республиканского 
слета 
педагогов−новаторов  «Инновационный  потенциал  образования»,  участники 
слета  отметили  актуальность,  значимость  и  широкий  диапазон 
рассмотренных 
вопросов, 
практикоориентированную 
направленность 
выработанных 
решений, 
конструктивный 
характер 
состоявшегося 
обсуждения  и  выразили  уверенность  в  том,  что  высокий  уровень 
профессионализма, 
ответственность 
и 
инициатива 
педагогического 
сообщества Казахстана позволят реализовать данные рекомендации с целью 
повышения  эффективности  инновационного  образования  как  важнейшего 
стратегического ресурса развития страны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

15 
 
 
Выступление  Председателя  Ассоциации  вузов  «Ұстаз»  (Педагог),  
ректора  КазНПУ  им.Абая,  д.п.н.,  профессора  С.Ж.Пралиева  на  пленарном 
заседании  І  Республиканского  слета  педагогов-новаторов  «Инновационный 
потенциал образования» 
 
Педагогическая инноватика как социокультурный феномен  
 
«Білім  берудің  инновациялық  потенциалы»  атты  І  Республикалық 
жаңашыл-педагогтар  слетінің  Ұлы  Абай  туған  топырақта  ӛтіп  жатқаны 
кӛкірекке  қуаныш  толтырып,  шәкірт  алдындағы  ұстаз  жауапкершілігін 
арттыра түседі деп ойлаймын.  
Қазақстан  Республикасы  егеменді  ел  болып,  тәуелсіздіктің  тұтқасын 
берік  ұстағаннан  бері  қоғамдағы  әлеуметтік-экономикалық,  саяси-мәдени 
ӛзгерістер  де  жаңа  сапалық  деңгейде  кӛріне  бастады.  Ал  қоғамдағы 
ӛзгерістердің  барлығы  білім  беру  саласына,  ӛсіп  келе  жатқан  жас  ұрпақтың 
санасына тікелей әсерін тигізетіні анық. Сол себептен білім беру мазмұнында 
да  жаңа  парадигмалар  пайда  болып,  оларды  іске  асыру  жолдарын 
іздестірудің бір формасы бүгінгі біздің  осы бас қосуымыз болып отыр. 
Халық 
даналығында 
«Ұрпақ 
болашағы-ұстаздан»-деп 
тегін 
айтылмаған. Жаңашыл идеяларға сай жаңа ғасыр мұғалімі бәсекеге қабілетті, 
ӛзін-ӛзі  іс-әрекетте  табысты  кӛрсете  алатын,  ӛзін  жан-жақты  дамытуға 
дайын,  гуманистік  бағыттылығы  қалыптасқан,  рухани  адамгершілігі  мол, 
шығармашыл, кәсіби құзіретті тұлға болуы тиіс. 
Сондықтан  ұрпақ  тәрбиесі  қазіргі  таңда  аумағы  кең,  жалпы  қоғамдық 
мәселе ретінде қарастырылады. 
  
С глубоким почтением обращаясь к Вам, уважаемые гости и участники  
І  Республиканского  слета  педагогов-новаторов,  хотел  бы  процитировать 
слова  Президента  нашего  государства  Н.А.Назарбаева:  «И  сегодня,  и 
двадцать пять веков назад главным в образовании была и остается личность 
учителя.  Учитель  -  самая  образованная,  самая  патриотическая,  самая 
критически  настроенная,  если  хотите,  «ироничная»  часть  общества.  Их 
патриотизм  заключается  в  том,  что,  испытывая  огромные  трудности,  порой 
даже  большие,  чем  другие  слои  населения,  они  не  только  передавали  
молодежи свои знания, но и воспитывали в ней такие качества, как честность, 
порядочность, гуманизм любовь к Родине». 
Цель  нашей  встречи  состоит  в  том,  чтобы  выявить  приоритетные 
направления  развития  образования  Республики,  продемонстрировать  его 
инновационный  потенциал,  укрепляющий  наше  общество  и  государство, 
определить  специфику  современного  этапа  действующих  инновационных 
процессов и показать значение педагогической инноватики.  

16 
 
Коррекция  целей  образования,  его  содержания,  методов  и 
многоаспектных  сред  обучения  тесно  связаны  между  собой  в  цепочке 
«образование  –  наука  –  технология  –  производство».  Данный  приоритет 
вызван 
вхождением 
страны 
в 
высоко 
конкурентное 
мировое 
информационное  и  образовательное  пространство.  Значимость  инноваций  и 
новшеств  возрастает  в  условиях  глобальных  кризисных  моментов  мировой 
экономики.  Это  диктует  настоятельную  необходимость  развѐртывания 
инновационных  процессов  и  инновационной  деятельности  в  стране  и 
образовании  как  реакции  на  неизбежные  риски  вхождения  в  многомерное 
мировое  пространство  и  условия  сохранения  собственного  потенциала 
развития.  
Данный контекст  задаѐт параметры инновационных преобразований в 
нашей образовательной  системе. 
Как  отметил  в  одном  из  своих  выступлений  министр  образования  и 
науки  РК  Бакытжан  Турсынович  Жумагулов:  «Стартовавшая  в  стране  с  1 
января  2011  года  Программа  развития  образования  на  2011-2020гг.  
указывает  на  особую  важность  значительного  и  устойчивого  увеличения 
инвестиций в образование, улучшение качества образовательной сферы». 
Педагогическая инноватика как часть общей  инноватики, появившейся  
в  20  веке,  был  социально  востребованный  и научно обоснованный  ответ  на  
проблемы,  возникающие  при  введении  новых  технологий  на  производстве, 
когда самые передовые и полезные изобретения могли не получить «путѐвку 
в жизнь» по неявным причинам. Тогда становится  ясным, что инновациями 
следует  заниматься,  прежде  всего,  управленцам  на  своѐм  уровне 
ответственности, а новшество использовать инноватору как автору процесса 
освоения  нового.  И  если  в  первом  случае  применяется  преимущественно 
управленческий 
и 
социально-психологический 
инструментарий, 
то 
инновационная  деятельность  инноватора  представляет  собой  сплав 
исследовательско - проектной, информационной, собственно педагогической. 
Признание 
инновационного 
приоритета 
в 
современной 
жизнедеятельности  объясняется  тем,  что  в  течение  практически  всей 
цивилизационной  деятельности  человека  жизнь  и  социальный  институт  еѐ 
поддержки  –  школа  –  обеспечивались  механизмом  «делай,  как  я».  Такое 
положение  вполне  устраивало  человечество,  поскольку  орудия  трудовой 
деятельности  не  менялись  в  течение  достаточно  долгого  исторического 
периода,  и  по  -  другому  организовывать  подготовку  молодѐжи  к  жизни  и 
использованию устоявшихся технологий не требовалось. 
Мировые 
процессы 
современности 
потребовали 
 
другого 
инструментария  воспитания  молодого  человека,  делающего  акцент  на 
формировании его готовности к переменам с опорой на  культуру мышления, 
информационную 
и 
коммуникативную 
культуру, 
обеспечивающих 
самостоятельное  принятие  решения.  Фактически,  социально-педагогическое 

17 
 
требование  «Делай,  как  я,  знай,  что  знаю  я»  меняется  на    другое  –  «Делай, 
как  диктует  неопределѐнная  ситуация,  с  которой  столкнулся,  опираясь  на 
культуру мышления».   
Основополагающим  в  комплексе  востребуемых  качеств  учителя  и 
ученика основным является способность к самоорганизации и саморегуляции 
не только в обучающей среде, но и в непрерывно меняющемся мире. 
Каждому  учителю  необходимо  учитывать  такое  положение  дел  в 
современном  образовании.  Хотя  видимая  и  высоко  оценимая    нами, 
педагогами,  фундаментальность,  прочность,  ясность,  стройность,  сияющая 
хрустальность  классического  образования,  классического  урока  и 
классической 
лекции, 
выверенная 
сотнями 
поколений 
наших 
предшественников,  просуществует,  надеемся,  ещѐ  долго,  создавая  моменты 
гармонии  и  стабильности  в  учебном  процессе,  но  переход  школы  на 
современный универсальный язык инноваций неизбежен. 
Возрастает потребность общества в конкурентоспособном, мобильном 
выпускнике  с  инновационным  сознанием,  вооружѐнного  проектными 
компетенциями,  умением  работать  с  информацией  и  продвигать  в  социум 
свои  услуги.  Подготовка  таких  качеств  личности    под  силу  инновационной 
педагогике,  с  еѐ  практической  значимостью  для  граждан  и  общества, 
преодолевающей  концепции  «школоцентризма»,  вступающей  в  диалог  с 
социальным  окружением,  отрицающей  «знаниевую»  парадигму  и 
утверждающую  компетентностную,  ориентированную  на  становление 
«умеющей» личности. 
- 
Возросшее  влияние  человеческого  фактора  в  становлении 
цивилизации  ХХІ  века  востребует  обеспечение  познавательными  и  
обучающими  ситуациями,  предусматривающими  индивидуализацию  и 
дифференциацию обучения. 
–  Резкое  убыстрение  темпов  цивилизации  востребует  формирование 
целостного видения изучаемого предмета с явно вычленяемыми элементами 
(в 
их  взаимовлиянии  используются  схематизация,  моделирование, 
формализация,  личностные  коды  понимания  учебных  и  дополнительных 
текстов). 
-  Возрастание    внимания  к  ноосферным  идеям  востребует 
формирование  ноосферного  мышления,  использующего  потенциал  правого 
(образного)  и  левого  (логического)  полушария  мозга,  экологии 
жизнедеятельности, усиление культурологических факторов в образовании. 
- Сциентизм признание ценности и значимости науки, превращение еѐ 
в  технологический  инструмент  бытия  востребует  показ  красоты  рождения 
мысли,  включение    научных  методов  в  процесс  учебной  деятельности, 
формирование проектной культуры.  
В  настоящее  время  отмечается  определѐнное  затухание  массового 
инновационного  движения  по  сравнению  с  предыдущим  историческим 

18 
 
этапом. В ряде исследований указывается, что причины этого в чрезмерном 
разрастании  числа  участников  инновационного  движения.  Следует 
учитывать  и  такие  явления  как  социально-педагогическое  подражание, 
приводящее к утрате сущности инновации, административное принуждение, 
отсутствие  концептуальной  основы  вводимых  новшеств.  Поэтому 
принципиально  важно  усилить  экспертную  функцию  инновационного 
сообщества.  Кроме  того,  необходимость  снижения  рисков  столкновения  с 
новым требует у педагогов психологической поддержки их неординарности, 
креативности  к  коллегам,  стремления  поделиться  инновационными 
достижениями. 
Многие  практики  высказывают  мнение,  что  статус  педагога 
необходимо  рассматривать  с  двух  позиций:  во-первых,  как  сам  педагог 
оценивает  свою  работу  и,  во-вторых,  как  общетво  относится  к  педагогу 
(учителю)  и  что  ждет  от  него?  Все  они  сходятся  во  мнении,  что  статус 
педагога  определяется  не  только  уровнем  заработной  платы,  но  и,  прежде 
всего,  его  положением  в  обществе.  Сегодня  важно,  чтобы  вырос  не  только 
статус  педагога,  а  престиж  профессии.  Обязательно  нужно  показывать  их 
социально  значимую  ответственную  работу,  которая  относится  к  группе 
профессий,  где  очень  высок  процент  эмоционального  выгорания.  С  этой 
целью  в  КазНПУ  имени  Абая  создается  Портал  «Казахстанская 
педагогическая сеть», цель которого заключается в объединении усилий всех, 
кто  заинтересован  в  том,  чтобы  казахстанские  школьники  получали 
качественные  знания  и  достойное  воспитание,  становились  гармонично 
развитыми личностями, а честь и достоинство казахстанских педагогов были 
защищены  профессиональным  сообществом.  Данная  сеть  будет  объединять 
педагогов  всей  республики,  они  получат  возможность  обмена  опытом, 
повышения  квалификации,  профессиональной  консультации  юриста, 
психолого-конфликтолога и др. 
Лидерами  инновационных  изменений  в  образовании  являются 
инновационные  школы,  развивающие  потенциал  нового  учителя  и  ученика, 
имеющие  опыт  разработки  и  освоения  педагогических  новшеств, 
посредством  которых  и  разворачиваются  нововведения.  Многоаспектность 
деятельности  таких  школ  требует  особой  организации  образовательного 
пространства,  выдвигает  высокие  требования  к  качеству  нововведений,  к 
развитию инновационной культуры как педагога, так и выпускника. 
В  системе  современного  образования  применяется  и  инновационное 
обучение  –  особый  тип  овладения  личностью  знанием  и  опытом, 
обеспечивающий 
развитие 
способности 
самообучаться, 
навыков 
мобильности  и  умения  действовать  в  нестандартных  ситуациях.  Изменения 
позиций  в  среде  участников  учебно-воспитательного  процесса  от 
непререкаемого  авторитета  учителя  к  коллегиальному  взаимопониманию  и 
взаимодействию 
с 
учащимися, 
а 
также 
преодоления 
инерции 

19 
 
«подчиняющегося сознания учеников» по отношению к своей деятельности – 
ожидание  указаний  и  рецептов  в  решении  конкретных  ситуативных  задач 
должны уступить самодеятельности, инициативе. 
Сложность  задач,  стоящих  перед  педагогической  инноватикой, 
востребует  ряд  решений,  которые  помогут  повысить  степень  еѐ  влияния  на 
качество  преобразований  нашей  системы.  Среди  них,  на  наш  взгляд, 
важнейшими являются: 
–  введение  в  учебный  процесс  высшей  школы  и  системы  повышения 
квалификации  педагогических  кадров  дисциплины  «Педагогическая 
инноватика»; 
–  создание  учебников  и  учебных  пособий  по  педагогической 
инноватике; 
-  функционирование  Банков  ресурсной  информации  различного 
уровня, 
создающих 
инновационный 
контент 
преобразований 
и 
обеспечивающий  принятие  наиболее  эффективного  решения  по  внедрению 
конкретных новшеств и инноваций;  
-  организация  научных  лабораторий  по  решению  инновационных 
проблем системы образования; 
- развитие педагогики здоровья; 
-  разработка  проектов  по  формированию  культуры  мышления, 
информационно-познавательной  безопасности  ученика  и  коммуникативной 
безопасности педагога; 
- укрепление социального партнѐрства; 
-  интенсивное  освоение  компетентностного  образования,  наиболее 
адекватно разворачивающегося в  пространстве будущей 12-летней школы. 
Новое тысячелетие потребовало от человечества максимально полного 
использования  интеллектуального  и  творческого  потенциала,  развитие 
которого  может  быть  обеспечено  только  через  формирование  «общества 
знаний», поддерживаемого инновациями в образовании.  
Без  педагогической  инноватики  как науки  и практики  нововведений  в 
образовании  не  может  быть  эффективной  педагогической  деятельности, 
влияющей  на  общественное  развитие.  Опора  на  неѐ-обязательное  условие 
личностного становления и совершенствования  профессионализма педагога.  
 
Абай  бабамыз  ұстаздарға  ғылым  негізін  жоспарлы  және  жүйелі  түрде 
жүргізуге, бала түсінігіне ұғымды, қызықты, тартымды етіп оқытуға, білімді 
ӛмір  талабымен  ұштастыра  білуге  кеңес  берген:  «...Ғылым  -  білімді  әуел 
бастан  бала  ӛзі  ізденіп  таппайды.  Басында  зорлықпен,  яки  алдаумен  үйір 
қылу  керек,  үйрене  келе  ӛзі  іздегендей  болғанша.  Қашан  бір  бала  ғылым 
білімді махаббатпен кӛксерлік болса, сонда, ғана оның аты адам болады ...» 
(38 сӛзі). 

20 
 
Сӛзімнің соңын Ұстаз әрі қаламгер Үмбетбай Уайдиннің «Тұрыңыздар, 
келе жатыр мұғалім» атты ӛлеңінен үзінді келтіре аяқтайын:  
... Кім боласыз? 
Ұмтылмаңыз жоғары 
Мұғалімнен үлкен адам жоқ әлі! 
Кім боласыз... 
Тұрыңыздар, келе жатыр Мұғалім! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: