Қҧрметті оқырмандар!

34 
 
-  совмещения  обучения  на  старших  курсах  с  производственной 
подготовкой  на  конкретном  предприятии,  направившим  студента  на 
обучение. 
Финансовая поддержка в виде грантов, стипендий одаренной молодежи 
на  разных  ступенях  образования:  в  системе  «школа  (мы  еще  раз 
подчеркиваем 

    со  школы)  –  вуз  –  послевузовское  образование  – 
трудоустройство»,  основанная  на  договорной  основе,  позволит  более 
целенаправленно  осуществлять  подготовку  именно  того  специалиста, 
который необходим заказчику в лице будущего работодателя. 
Подобный 
подход 
подготовки 
высококвалифицированных 
специалистов  «под  заказ»  предприятий,  организации,  бизнес-структур 
существенно  отличается  от  традиционной  практики  и  позволит  сохранить 
интеллектуальную элиту в регионе.  
Таким образом, с целью сохранения интеллектуальной элиты в регионе 
в лице одаренных выпускников 12-летней школ необходим переход системы 
образования 
регионов 
к 
многоканальному 
и 
многоуровневому 
финансированию,  учитывающему  все  правовые  и  финансовые  аспекты,  с 
привлечением  хозяйствующих  субъектов  к  этому  процессу,  тройственному 
соглашению  между  образовательным  учреждением,  предприятием  и 
одаренной, профессионально ориентированной личностью,  
Крупные промышленные предприятия, компании могли бы выступить 
при 
поддержке 
областных 
акиматов 
инициаторами 
сохранения 
интеллектуальной  элиты  из  числа  профессионально  ориентированных  и 
одаренных детей для регионов. 
Среди  мер  по  поддержке  профессионально  ориентированной  и 
одаренной молодежи можно было бы рекомендовать следующие: 

 
создать 
комплексные 
региональные 
межведомственные 
программы по поддержке одаренных и талантливых детей и молодежи; 

 
создать при акиматах области координационные советы поиска и 
поддержки талантов, призванные консолидировать средства региональных и 
частных  ресурсов,  направляемых  на  мероприятия  по  поиску  и  поддержке 
талантов;  осуществлять  мониторинг  продвижения,  профессионального 
становления одаренных детей; 

 
предусмотреть 
меры 
стимулирования 
некоммерческих 
организаций  и  общественных  объединений,  ориентированных  на  работу  с 
одаренными  (талантливыми)  детьми  и  молодежью  из  регионального 
бюджета; 

 
создать информационный банк (региональный, республиканский) 
продвижения, трудоустройства одаренных детей; 

 
создать комплексную национальную систему поиска, поддержки 
и  обеспечения  профессионального  становления  талантливых  детей  и 
молодежи (проект «Творческое поколение»). 

35 
 
Таким  образом,  источник  и  важный  механизм  реализации  12-летнего 
обучения 

 взаимодействие социальных партнеров: школы, семьи, общества. 
Оно  создаст  условия  для  развития  учащихся,  позволит  реализовать 
возможности  эффективной  организации  личностно-ориентированного 
педагогического  процесса,  осуществить  качественное  самоопределение 
выпускников школы – будущего Казахстана. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Концепция  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на 
2011-2020 годы. – Астана, 2011. 
2.  Хоменко  И.А.  Школа  и  родители:  этапы  развития  социального 
партнерства// Педагогическое обозрение. - 2008 - № 4 (79). - С 7-8 
3.  Закон  «О  государственной  молодежной  политике  в  Республике 
Казахстан» от 7 июля 2004 года N 581// Казахстанская правда, 15 июля 2004 
года N 158. 
4. Концепция поддержки и развития конкурентоспособности молодежи 
на  2008  -  2015  годы.  Одобрена  постановлением  Правительства  Республики 
Казахстан от 20 июня 2007 года № 516. – Астана, 2007. 
 
 
 
Р.К. ОМАРОВА 
 
КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ 
 ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАНЦЕВ 
 
Аннотация 
В  этой  статье  рассматриваются  проблемы  коммуникативной 
направленности обучения русскому языку как иностранцев. 
 
Бұл  мақалада  шетелдік  студенттерді  орыс  тіліне  оқытуда  
коммуникативті бағыттау мәселелері қаралады. 
 
Annotation 
The problems of formation of creative skills of students as tools to improve 
the effectiveness of learning are looked through in the given work 
 
Ключевые  слова:  современная  методика  преподавания  РКИ, 
коммуникативная  компетенция,  среда  общения,  ситуативность  обучения, 
речевые модели, речевые ситуации.  
 

36 
 
Отличительная  черта  современной  методики  преподавания  русского 
языка  как  иностранного  –  максимальное  приближение  условий  учебного 
процесса  к  условиям  естественной  коммуникации,  т.е.  владение языком  как 
средством  общения  в  реальных  жизненных  ситуациях.  Главной  целью 
коммуникативно  ориентированного  обучения  является  постепенное 
формирование  иноязычной  коммуникативной  компетенции  учащихся  в  том 
объѐме, который позволяет им удовлетворять свои потребности в конкретной 
речевой 
ситуации. 
Составляющие 
коммуникативной 
компетенции: 
лингвистическая,  речевая  (или  социолингвистическая),  социокультурная  и 
стратегическая.  Комплексное  их  формирование  является    основной 
методической задачей всего процесса обучения. 
Учебная  речевая  ситуация  –  это  минимальная  коммуникативная 
единица,  которая  способна,  с  одной  стороны,  вызвать  речевую  реакцию 
учащегося,    с  другой  –  стать  формой  осуществления  речевого  акта 
учащегося.  Роль  учебной  речевой  ситуации,  независимо  от  этапа  обучения, 
условий обучения, задач, неоспорима. «Мы можем, – пишут В.Г. Костомаров 
и  О.Д.  Митрофанова,  –  добиться  усвоения  учащимися  языковых  правил,  не 
прибегая  к  ситуациям,  но  тогда  они  (правила)  окажутся  отдельными  от 
коммуникативных  потребностей  учащихся.  Мы  детально  обучим  их,  как 
строить  то  или  иное  предложение,  фразу,  но  не  обучим  выражению  их 
собственных  сообщений,  стремлений,  желаний.  Ситуативная  организация 
учебного  материала  толкает  учащегося  на  проявление  коммуникативной 
активности, стимулирует самостоятельную речевую деятельность» /1/. 
Организующим  центром  обучения  при  коммуникативном  подходе 
являются:  ситуация,  сфера  общения,  тема,  социальный  контакт,  проблема. 
Всѐ  это  составляет  содержание  обучения,  так  как  любая  речевая  ситуация 
посвящена  определѐнной  теме.  Каждая  тема  является  частью  некоторой 
сферы  общения.  Разыгрывание  любой  ситуации  не  может  быть  без 
социального контакта. Речевая ситуация наиболее эффективна с точки зрения 
обучения, если она содержит проблему, которая может быть представлена в 
речевой ситуации.  
Речевое поведение учащегося моделируется условиями предъявляемой 
речевой  ситуации,  и  общение  происходит  в  рамках  этой  ситуации. 
Ситуативность обучения предполагает коммуникативность всех компонентов 
обучения: организации и содержания учебных материалов, построения урока, 
подготовки 
преподавателя. 
Основным 
подходом 
к 
организации 
коммуникативного  обучения  на  начальном  этапе  является  тематический 
подход.  Тема  –  это  предмет  обсуждения,  коммуникативно-смысловая  опора 
целого ряда речевых актов.  
Основным принципом при ситуативной организации обучения должен 
быть  принцип  вариативности  (новизна  текстов,  упражнений,  приѐмов 
обучения, видов уроков и др.). Соблюдение вариативности особенно важно в 

37 
 
процессе  повторения  изучаемого  материала.  Неоднократное  возвращение  к 
одной  и  той  же  теме    в  условиях  разных  речевых  ситуаций  облегчает 
запоминание  материала  и  развивает  коммуникативные  способности 
учащихся. 
Коммуникативно  ориентированное  обучение  требует  определѐнной 
организации  учебного  материала.  Особенно  это  относится  к  начальному 
этапу  обучения.  Эффективность  ситуативного  метода  на  начальном  этапе 
зависит от точности и последовательности  в отборе лексического, лексико-
грамматического  и  речевого  материала.  На  данном  этапе  активизируются 
только  те  речевые  единицы,  которые  способны  обслужить  отобранные 
ситуации в рамках определѐнной темы. 
Отбор  и  презентацию  языкового  и  речевого  материалов  необходимо 
осуществлять на функционально-коммуникативной основе, так как учащийся 
должен  овладеть  тем,  что  функционирует  в  процессе  устной  и  письменной 
коммуникации.  Функционально-коммуникативный  принцип  предполагает 
понимание  учащимся  того,  что  без  овладения  языковыми  и  речевыми 
конструкциями,  которые  даются  в  процессе  обучения,  невозможно  будет 
общение  на  данную  тему.  Например,  тему  «Семья»  раскрывают  такие 
лексико-грамматические  темы:  выражение  времени,  обозначение  дней 
недели и даты, обозначение времени конструкциями «Через + В.п» и «После 
+ Р.п»; выражение статики и динамики конструкциями типа: «Он женился – 
Он  женат»,  «Она  вышла  замуж    –    Она  замужем»,  «Он  на  пенсии»; 
выражение количества конструкциями с количественными и собирательными 
числительными типа: «две дочери», «двое сыновей», «четверо внуков» и др. 
Обучение  языку  как  средству  общения,  развитие  умений  общаться  на 
языке, ориентируясь на собеседника, на ситуацию общения, невозможно без 
овладения не  только  системой языка, но  и  системой речи.  Так  как общение 
является литературно - разговорной формой речи,  возникает  необходимость 
уже  на  начальном  этапе  обучать  стандартным  речевым  моделям, 
выражающим разные речевые ситуации: переспрос, удивление, недоумение, 
возражение  и  т.д.  Введение  речевых  моделей,  интонационно  оформленных, 
способствует  развитию  у  учащихся  умения  правильно  строить  собственные 
высказывания и воспринимать устную речь собеседника. 
Таким образом, на начальном этапе учебный материал организуется на 
тематической основе и представляет собой ситуативный набор определѐнных 
тем  с  типичным  для  каждой  темы  набором  языковых  и  речевых  моделей. 
Работа над лексикой, грамматикой и текстами неотделима друг от друга. Все 
задания строятся на основе микротекстов.  
На продвинутом этапе при проблемном подходе организации обучения 
степень  конкретизации  языкового  и  речевого  материала  уровневая. 
Овладение языком в этом случае нацелено на увеличение объѐма лексики в 
определѐнных  речевых  контекстах.  Работа  над  грамматическими  формами 

38 
 
языка    здесь  имеет  подчинѐнный  и  достаточно  обособленный  характер. 
Отбор  грамматического  материала  диктуется  типичными  ошибками, 
систематизацией отдельных грамматических тем. Приведем пример из опыта 
работы. Например,  при изучении предложного падежа со значением места. 
Студентам  можно  предложить  тему  «Путешествие».  Не  случайно  говорят, 
что путешествие – это второе образование. Путешествуя по странам, по карте 
мира,  по  родной  стране  студента,  по  городу    можно  хорошо  и  быстро  
изучить  язык,  активизируя  в  речи    предложный  падеж  с  предлогами  в,  на.  
Материалы  должны  быть  ориентированы    на  развитие  таких  навыков,  как 
говорение и аудирование. 
Наглядно-иллюстративными 
материалами, 
необходимыми 
для 
достижения  цели,    могут  быть  карта  мира,  различные  журналы 
информативного  характера,  рекламные  объявления  из  газет,  видеокассеты с 
рекламными роликами, проспекты  туристических бюро. 
При  изучении  предложного  падежа  со  значением  места  наиболее 
подходящим  и  запоминающимся    иллюстративным  материалом    на 
начальном  этапе    может  быть  карта  мира.    С  этого  урока  у  студентов 
появляется  возможность  путешествовать  по  странам  мира,  не  выходя  из 
аудитории  –  сначала  по  карте,  а  затем  с  этой  целью  они  должны  будут 
посетить  туристическое  бюро,  изучить  и    сымитировать  службу  бюро. 
Можно предложить изучить карту города, посетить вокзал, аэропорт, музеи и 
т.д. с целью получения различных информаций.  
При работе с текстом используются различные ситуативные задания на 
трансформацию  текста.  Одно  из  них  –  смена  коммуникативной  установки. 
Так,  после  прочтения  (прослушивания)  текста  можно  предложить  такие 
задания:  прочитать  текст  от  лица  одного  из  героев;  перевести  содержание 
текста в план будущего времени, придумать иное окончание текста. Можно 
предложить  задания,  в  которых  на  основе  активного  языкового  и  речевого 
словаря урока рассказать или написать содержание текста от лица одного из 
героев, письмо одного героя другому, самостоятельно дать оценку характера, 
поступков героя текста и т.д. 
Речевые ситуации условно делят на монокультурные и межкультурные. 
Коммуникативная  задача  монокультурных  ситуаций  –  создание  таких 
ситуативных  условий,  которые  позволяют  имитировать  речевое  поведение 
учащихся  в  повседневной  жизни.  Межкультурные  ситуации  создаются  на 
сравнении.  Учащийся  знакомится  с  новым  через  родное,  уже  знакомое. 
Общение  строится  на  сравнении:  «А  как  у  вас?»  Обычно  монокультурные 
ситуации  предлагаются  на  начальном  этапе,  а  межкультурные  –  на 
продвинутых этапах обучения. 
Монокультурные ситуации предполагают такие задания: поговорить о 
своих  проблемах,  отношениях  к  некоторым  ситуациям,  выразить  своѐ 

39 
 
согласие  или  несогласие  к    высказываниями,  аргументировать  свой  ответ. 
Например:  Идеальный вариант работы для вас.  
1.
 
Работа  в  банке.  Зарплата  высокая.  Работы  очень  много,  и  она  
нервная. 
2.
 
Работа в школе. Учитель. Зарплата маленькая. Работа интересная, но 
трудная. Работа не каждый день. 
3.
 
Работа  на  фирме.  Переводчик.  Зарплата  средняя.  Работа  в  офисе  и 
дома на компьютере. Возможно, работа за границей. 
4.
 
 Работа  в  университете.  Преподаватель.  Зарплата  невысокая.  Работа 
спокойная и интересная. Есть шанс работать за границей год или два. 
Межкультурные ситуации требуют следующих заданий: 
1.  Прочитайте  правила  поведения  в    общежитии  университета 
Казахстана.  Сравните  их  с  правилами  поведения  в  университете  вашей 
страны. 
2. Прочитайте, как отмечают день рождения в русской  семье. Кратко 
напишите, как отмечают дни рождения в вашей семье (стране). 
Актуальны  в процессе обучения речевые игры,  которые  имитируют 
реальную речевую ситуацию. Речевые игры, завершающие работу над темой, 
способствуют  более  глубокому  усвоению  материала.  Моделированные 
речевые игры практикуются на начальном этапе обучения языку. 
Можно  предложить  следующую    речевую  игру  на  тему  «Семья».  На 
уроке    учащимся  предлагается  записать  дни  рождения  членов  группы. 
Задание:  Встаньте,  подойдите  к  каждому  члену  группы  и  задайте  ему 
вопросы:  1.  В  каком  году  вы  родились?  2.  В  каком  месяце  вы родились?  3.  
Какого числа вы родились? Или же скажите: «Я родился …. А вы родились 
позже или раньше меня?» Постройтесь в ряд по старшинству в зависимости 
от дня, месяца или года рождения. Затем каждый говорит, когда он родился. 
Можно также попросить учащихся узнать друг у друга, есть ли у них братья, 
сѐстры, бабушка, дедушка, как их зовут, сколько им лет и т.д., и записать эту 
информацию, потом рассказать о семье друга. 
При  выборе  игры  необходимо  учитывать  интересы  учащихся,  их 
возраст, социальный статус, национальные особенности. 
В  процессе  обучения  русскому  языку  как  иностранному  все 
грамматические формы и конструкции должны вводиться не изолированно, а 
на синтаксической основе и предъявляться в виде предложений, т.е. речевых 
моделей. Такой принцип организации учебного материала позволяет: 
-  реализовать  коммуникативную  направленность  в  обучении,  так  как 
учитывает процессы, происходящие непосредственно в речевой деятельности 
носителей языка; 
-  объединит  в  учебном  материале  смысловую  характеристику 
изучаемых  явлений  и  лингвистические  факторы,  значимые  для  оформления 
содержания высказывания. 

40 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Костомаров  В.П.,  Митрофанова  О.Д.  Методическое  руководство  для 
преподавателей русского языка иностранцам.− М. 1978. 
2.
 
Одинцова  И.В.  Некоторые  аспекты  организации  коммуникативно 
ориентированного обучения. «Русский язык за рубежом» № 3, 2004. 
3.
 
Даниэла  Бончани.  Русский  язык  в  итальянских  школах.  Канун 
образовательной реформы. «Русский язык за рубежом» № 4, 2004. 
4.
 
Китайгородская  Г.А.  Методические  основы  интенсивного  обучения 
иностранным языкам МГУ. 1986. 
5.
 
Пассов  Е.И.  Основы  методики  обучения  иностранным  языкам.−  М. 
«Русский язык». 1977. 
 
 
 
РАМАЗАН  ТУРКМЕН,  АСАНАЛИЕВ М.К. 
 
ВНЕАУДИТОРНЫЕ   ЗАНЯТИЯ   ПО ТУРЕЦКОМУ ЯЗЫКУ,  
СПОСОБСТВУЮЩИЕ   РАЗВИТИЮ   КЛЮЧЕВЫХ   
КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСЬМИКЛАССНИКОВ 
 
Аннотация 
В  статье  рассмотрены  эффективные  методы  обучения    турецкому  
языку - как инструментарий  развития  ключевой компетенции учащихся 
 
Мақалада білім алушылардың  ӛзекті құзіреттілігін дамытудың құралы 
ретінде түрік тілін оқытудың тиімді әдістері қарастырылады. 
 
Annotation 
An  article  is  considered  the  effective  methods  of  training  of  Turkish 
language, as methods of development of the basic competence of the students.  
 
Ключевые  слова:  ключевые    компетенции,  метод  блиц-опроса,  кейс-
метод . 
 
В  процессе  подготовки  учащихся  в  кыргызско-турецких  лицеях 
большое  внимание  уделяется  турецкому  языку.  Цель  турецкого  языка  как 
учебного  курса  –    формирование  у  школьников,  наряду  с  познавательными 
задачами,  научного  понимания  турецкого  языка  как  поступательного 
процесса,  раскрытие  содержания  принципов  историзма,  без  которых 
невозможно  понять  ход  турецкого  языка.  В  связи  с  этим  можно  выделить 

41 
 
следующий спектр методов, применение которых возможно при выполнении 
внеаудиторных занятий старшеклассниками по турецкому языку:  
1) 
приемы  конкретизации  фактологии,  ориентированых  на  
необходимость  выделения  обучаемым  главной  идеи    и  мысли  в  потоке 
фактов и событий 
2) исследовательский прием,  направленного на   коллективную работу 
в  группе,  когда  необходимо  в  процессе  коллективного  рассуждения  дать 
анализ содержанию отрывка из первоисточника  
3)  приемы  деловых  или  ролевых  игр,  ориентированные  на  по  этапное, 
функциональное участие каждого из школьников в процессе занятия.  
4)  интерактивные  методы:  которые    включают  в  себя:  метод 
проблемного  изложения,  презентации,  дискуссии,  кейс-метод,  работу  в 
группах,  метод  мозгового  штурма,  метод  критического  мышления, 
викторины,  мини-исследования,  метод  индивидуальных  пометок,  когда 
ученики  пишут  7-10-минутное  ассоциативное  эссе),  метод  блиц-опроса, 
метод  анкетирования,  и  др.  Сам  процесс  передачи  информации  построена 
принципе взаимодействия учителя и ученика.  
На  наш  взгляд,  эффективными  методами  активации  процесса 
выполнения внеаудиторные занятий по турецком языку является метод кейс-
стади  или  метод  учебных  конкретных  ситуаций  (УКС);  метод  проектов  и 
разработанный нами метод «ассоциаций» /1/. 
При  выборе  данных  технологий  при    внеаудиторных  заданий  мы 
учитывали  следующие  моменты:  внеаудиторные  занятия  должны 
способствовать развитию базовых компетенций 8 классников, (относящихся 
к  самому  человеку  как  личности,  субъекту  деятельности,  общения; 
относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы;  
относящиеся  к  деятельности  человека);  необходимо  чтобы  внеаудиторные 
задания  соответствовали    принципам  содержания  образования  (учет 
возрастных  индивидуальных  особенностей,  принцип  научности,  принцип 
систематичности, принцип целостности, принцип преемственности, принцип 
культур  о  сообразности,  принцип  связи  теории    с  практикой);  цели 
выполнения  внеаудиторные  заданий  должны  соответствовать  как 
предметному  аспекту  (закрепление  знаний,  умений,  полученных  на  уроках; 
расширение  и  углубление  учебного  материала,  проработанного  в  классе; 
формирование  умений  и  навыков),  так  и  личностному  (развитие 
самостоятельного  мышления;  развитие  сущностных  сил  личности, 
способностей; развитие профессиональной направленности)/4/. 
С  учетом  вышеизложенного,  мы  остановились  на  следующих  методах 
выполнения  внеаудиторные  заданий:  кейс-метод,  метод  проектов  и  метод 
«ассоциаций».  
Далее  представим  характеристику  каждого  из  предлагаемых  методов 
выполнения внеаудиторные заданий. 

42 
 
1) Кейс-метод (или метод конкретных учебных ситуаций).  
Из  таблицы  мы  видим,  что  кейс  состоит  из  трех  частей: 
вспомогательной  информации,  необходимой  для  анализа  кейса;  описания 
конкретной ситуации; заданий к кейсу. 
Возможные  варианты  заданий  к  кейс-методу  по  турецкому  языку  для 
учеников старших классов: 
1)  Развитие  революционного  движения  в  Кыргыстане  в  конце    XIX 
начале XX вв. 
2)  Историческое  значение  первой  Российской  революции  для 
Кыргыстана. 
3) Условия объединения казахских земель в составе Кыргызской ССР. 
4) Особенности индустриализации в Кыргыстане в XXв. 
5) Кыргызский айыл накануне коллективизации. 
6)  Противоречия  и  трудности  социально-экономического  развития 
Кыргыстана в 70-80-е годы  XX в. 
7) Долгосрочная программа развития Кыргыстана –  2017. 
Эффективность использование кейса как вида внеаудиторного задания 
мы  видим  в  следующих  вариантах:  кейс,  посвященный  закреплению 
изучаемой  темы  и  кейс,  предшествующий  введению  нового  материала  для 
постановки проблемы, теоретические аспекты. 
2) Обратимся к рассмотрению метода проектов. 
Проектная 
методика 
– 
 
это 
педагогическая 
технология, 
ориентированная    на  интеграцию  фактических  знаний,  а  также  их 
применение  и  приобретение    путем  самоорганизации  и  самообразования 
учащихся.  Исходя  из  данного  определения,  рассмотрим  дидактическую 
структуру  современной  проектной  методики.  При  организации  проектной 
деятельности, 
структурировании 
выполнения 
проекта 
необходимо 
учитывать, что проекты могут быть различными и обладать определенными 
типологическими  признаками.    Выделим  типы  проектов  и  определим  те  из 
них, которые могут быть реализованы в рамках выполнения внеаудиторные 
заданий по  турецкого языка. 
На  наш  взгляд,  в  реальной  практике  подготовки  внеаудиторные 
занятий  по  турецкому  языку,  наиболее  всего  будет  подходить    смешанный 
тип проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих 
проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых.  
Примерные  темы  проектов  по  турецкому  языку  для  учеников  8 
классов:1.  Нравы  и  быт  кыргызов  в  конце    XIX  начале  XXвв  (8  класс).     
2.Профессиональное 
образование 
и 
формирование 
интеллигенции  
Кыргыстана  в  XXв  (8  класс).3.  Становление  кыргызского        искусства  (8 
класс).4.  Пресс-конференция  с  участниками  экспедиции  в  Кыргыстан  в  в 
конце    XIX  начале  XXвв  (8  класс).5.  Диалог  исторических  руководителей 
центров национально-освободительного движения (8 класс).6. Политические 

43 
 
партии  и  течения  в  1917г.  и  в  2012г.  в  Кыргыстане  (8  класс).7. 
Межнациональные  отношения  в  годы  Великой  отечественной  войны  и  на 
современном этапе развития Кыргыстана (8класс). 8. Развитие Кыргыстана в 
предвоенные  и  послевоенные  годы  (8  класс).9.  Альтернативы  развития 
Кыргыстана  в  конце  XIX  начале  XXвв  (8  класс).10.  Турецкий  язык  в 
портретах.  11.Учебник турецкого языка : каким он должен быть (8).Характер 
организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, 
так  и  от  его  темы  (содержания),  условий  проведения.  Если  это 
исследовательский  проект,  то  он,  непременно  включает  этапы  проведения, 
причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной 
работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность 
учащихся  поэтапно,  оценивая  ее  шаг  за  шагом.  При  поэтапном  оценивании 
необходимо использовать разнообразные формы поощрения. 
3) Метод «ассоциаций». 
Для  реализации  данного  подхода  мы  предлагаем  воспользоваться  
следующим  алгоритмом  в  форме  вопросов,  на  которые  нужно  давать  не 
развернутый ответ, а некий ассоциативный ряд, например:  
-  факты:  назовите  (напишите)  основные  хронологические  вехи 
преобразования  Кыргыской  ССР  в  Республику.  В  чем  состоит    общее  и 
особенное  с  аналогичными  процессами  в  России,  Казахстана,  Узбекистана;        
-  представления:  перечислите  последствия  насильственной  коллективизации 
сельского 
хозяйства 
в 
Кыргыстане;                                                                                      
-  понятия:  укажите,  какая  территория,  объединение  каких  казахских  земель 
вошло  в  состав  Кыргызской  ССР.  Сравните  эти  процессы  с  другими 
территориями,  входящими  в  РСФСР;-                                  причинно-следственные 
связи:  определите  главные  итоги  общественно-политической  жизни  в 
Кыргыстане  в  30-40-ые  годы.  Сравните  их  с  современностью  и  установите 
различия;  Подобным  образом  строятся  занятия,  несущие  алгоритм 
формирования 
двух 
следующих 
видов 
исторических 
знаний: 
закономерностей  и  мировоззренческих  идей.  Вариант  внеаудиторного 
занятия  по  методу  «ассоцации.  Цель:  определение  качества  остаточных 
знаний  усвоенного  учебного  материала  в  конце  изученной  темы                                      
Задачи:                                                                                                             -      
определить количественный и качественный характер полученных  знаний по 
теме; 
-проанализировать основные проблемы в знаниях учеников; 
-определить наиболее проблематичные параграфы по изучаемой теме. 
Тема: Кыргыстан в период новой экономической политики (8класс). 
Оснащение:  чистые  листы  бумаги,  ручка;  отведенное  время  в  начале         
урока в пределах 7-10 минут. Порядок работы: 
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 

44 
 
1)  ученики  заранее  (за  неделю)  предупреждаются  о  предстоящем 
проверочном  задании  по  методу  «ассоциаций»,  оговаривается:  тема  в 
качестве проверочного модуля; процедура работы. 
2)  ученикам  предлагается  в  качестве  внеаудиторного  занятия 
самостоятельно 
проработать 
учебник 
на 
указанных 
страницах, 
проанализировать  записи  в  тетрадях  по  проверочной  теме,  дополнительно 
ознакомиться  с  информацией  в  других  источниках  по  теме  «Кыргыстан  в 
период новой экономической политики». 
ПРОВЕРОЧНЫЙ ЭТАП 
1)  на  занятии  в  начале  урока  ученикам  предлагается  написать  за  10 
минут  ассоциативный  ряд  по  теме  «Кыргыстан  в  период  новой 
экономической  политики»  с  учетом  следующих  ключевых  слов:  причины 
перехода к НЭП в Кыргыстане, значение НЭП в Кыргыстане для турецкого 
языка. 
Контроль выполнения занятия: 
Проверка выполнения задания может опираться на следующую схему, 
в  которую  учителем  можно  внести  дополнительную  корректировку.  Таким 
образом,  между  вопросом,  как  методом  проверки  знаний  в  традиционной 
системе  внеаудиторные  занятий  и  учебным  заданием,  с  последующим 
применением  методики  «ассоциаций»,  существует  огромное  отличие.  Суть 
его  в  том,  что  вопрос  предполагает  ответ,  по  преимуществу  обращенный  к 
тексту, доподлинно известному знанию (Кто? Что? Когда? Зачем?). Задание 
несет  алгоритм  самостоятельного  поиска  информации  на  основе 
трансформации,  переноса  усвоенных  знаний  и  умений  (установите, 
объясните,  определите,  найдите  и  т.п.).Как  отмечают  многие  авторы 
(Третьяков  П.И.  Юцявичене  П.,  и  др.),  педагог  должен  уметь  руководить 
индивидуализированными обучающими программами, ориентированными на 
развитие компетенций /2/ .  Если необходимо, чтобы у учеников развивались 
компетенции  высокого  уровня,  они  должны  иметь  возможность  применять 
их  в  процессе  осуществления  интересной для  них  деятельности.  Чтобы  они 
могли это делать, педагог должен уметь определять склонности, интересы и 
компетенции  своих  учащихся  и  наблюдать  за  их  изменением  в  процессе 
приобретения  опыта  /3/.  Разработанные  и  апробированные  методы 
организации  внеаудиторные  занятий  по  турецкому  языку  (кейс-метод, 
проектный  метод  и  метод  «ассоциаций»)  обеспечивают  развитие  не  только 
компетентности  в  сфере  самостоятельной  познавательной  деятельности,  а 
всей  совокупности  ключевых  компетенций    8  классников.  Реализация 
обучающих  семинаров  для  педагогов-предметников  и  учащихся  старших 
классов позволила принять и освоить ими соответствующие функциональные 
роли, при которых будет реализован подход, стимулирующий гораздо более 
активную  роль  обучающихся  в  процессе  организации  и  выполнения 
внеаудиторные заданий. 

45 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
  1.  Ахметов  М.Г.  Система  внеаудиторных  самостоятельной  работы 
учащихся  по  курсу  физики  в  выпускном  классе:  автореф.  дис.    канд.  пед. 
наук: 13.00.01. – Москва, 1991. – 34 с. 
2.        Юцявичене  П. Теория  и  практика  модульного  обучения.  М.,  –  2001.  – 
145 
3.  Хуторской  А.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-
ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – 
№ 2. – С. 40-47.  
4. 
Соловьева 
О.Л. 
Формирование 
мотивационного 
компонента 
образовательной компетенции. – М., 2006. – 114 с. 
5.    Шабалина З.П. Внеаудиторная учебная работа школьников. – М., 1982. – 
288 c. 
 
 
 
А. К. НУРМАГАМБЕТОВА  
 
К ВОПРОСУ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ МУЗЫКИ   
НА ТЕЛЕВИДЕНИИ КАК СРЕДСТВА  ПОПУЛЯРИЗАЦИИ 
 НАЦИОНАЛЬНОГО КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ 
 
Аннотация 
 
В  статье  дается  представление  об  исследовании  на  тему  «Музыка  на 
телевидении  как  средство  популяризации  национального  культурного 
наследия» 
 
 
Мақалада «Теледидарда ұлттық мәдени мұраны танымал етудің құралы 
ретінде  музыканың  ролі»  тақырыбын  зерттеу  жӛнінде  жан-жақты  әңгіме 
болады.  
 
 
Annotation 
In the article an idea is given about research on a theme "Music on television 
as means of popularization of national cultural heritage" 
 
 
Ключевые  слова:  телевидения,  телепередача,  национальное  – 
культурное наследие, популяризация. 
 
Обретение 
нашей 
страной 
независимости 
сделало 
Казахстан 
государством  открытым  для  межличностного  и  межкультурного  диалога  со 
всем мировым сообществом, восприимчивым к новым веяниям эпохи. 

46 
 
 Демократизация  во  всех  социальных  сферах  и  открытость  мировому 
сообществу  дала  мощный  толчок  для  интенсивного  развития  культурной 
жизни страны. 
 Во-первых, политическая и экономическая свобода, суверенитет явились 
стимулом  для  нового  переосмысления  своей  истории  и  культуры,  своих 
древних  национальных  корней.  Это  стремление  к  национальной 
самобытности  и  послужило  отправной  точкой  для  активизации  научной 
мысли  в  области  гуманитарных  знаний.  В  прессе    стало  появляться  все 
больше  публикаций на эту тему,  возросло  количество информационных и 
аналитических  программ  на  телевидении.  Независимость  Казахстана 
благотворно  сказалась  и  на  его  музыкальной  жизни.  Рубеж  тысячелетий 
ознаменован  растущим  интересом  к  казахскому  традиционному  –  шире, 
древнетюркскому  музыкальному  наследию.  Неуклонно  растет  количество 
музыкантов  и  фольклорных  музыкальных  ансамблей,  активизировалась 
концертная  деятельность,  а  многочисленная  армия  телезрителей  сейчас 
имеет  прекрасную  возможность  следить  за  культурными  событиями  с 
экранов своих мониторов. 
Второе.  Ширится  и  индустрия  развлечений.  Развитие  шоу-бизнеса  в 
республике  ознаменовано  появлением на  ее  музыкальном олимпе  большого 
числа  звезд  в  области  «легкого»  жанра.  Часть  из  них  имеет  за  плечами 
солидное  музыкальное  образование,  наиболее  талантливые  представители 
шоу-бизнеса известны не только в своей стране, но и далеко за ее пределами. 
Третье.  Глобализация  современного  мира,  стремительное  развитие 
научно-технического  прогресса  явилось  первопричиной  повсеместного 
появления многочисленных средств коммуникации, совершенствования теле-
индустрии.  С  каждым  годом  растет  количество  новых  телеканалов,  во  всем 
мире  увеличивается  число  приверженцев  спутникового  и  кабельного 
телевидения.  
Все  эти  события  получили  достаточно  подробное  освещение  в  научных 
трудах  исследователей  музыкального  искусства.  Так,  например,  к  одним  из 
последних  исследований  в  данной  области  можно  отнести  кандидатские 
диссертации Л.М. Ахановой /1/,  Г.Н. Искаковой /2/.  
Большой  интерес,  на  наш  взгляд,  вызывает  диссертация  Т.Т.  Забировой, 
где  автор  обобщает  свой  опыт  певицы,  преподавателя  академического  и 
эстрадного вокала /3/. Отрадно, что в последнее время появляются работы о 
новых современных технологиях записи и обработки музыкального звука /4/.  
Что  же  касается  телевидения,  то  помимо  работ,  посвященных  его 
техническому  оснащению,  развитию  цифровых  технологий,  появилось 
немало  социологических  исследований  о  теле-индустрии, ее  роли и  месте в 
современном обществе. К ним, например, можно отнести работу М.В. Лукова 
«Телевидение:  Телевизионная  картина  мира»,  где  автор  проводит 

47 
 
сравнительные  аналогии  с  другими  видами  искусства  и  средств 
коммуникации (живопись, радио, театр, кино) /5/.   
Однако диктат рынка имеет и свои негативные последствия. Казалось бы, 
рыночная  конкуренция  должна  привести  к  разнообразию  теле-продукции, 
улучшению  ее  качества.  Однако,  как  заметил  французский  исследователь  и 
журналист  П.  Бурдьѐ,  погоня  за  аудиторией  привела  к  тиражированию 
развлекательных передач низкого качества . Эти, так называемые «свободы», 
являющиеся следствием «неолиберализма» и глобализации на деле означают 
«повальную  американизацию»  Европы»  .  Ускорение  темпа  и  динамики  в 
телевизионном  времени-пространстве  легко  может  привести  к  искажению 
передаваемой информации, что неизбежно влечет за собой манипулирование 
сознанием  зрителя.  «Связная  речь,  постепенно  покинувшая  телевизионные 
студии  (говорят,  что  в  Соединенных  Штатах,  по  правилам,  выступления  во 
время политических  дебатов  не должны  превышать  семи  секунд),  на  самом 
деле  остается  одной  из  самых  действенных  форм  сопротивления 
манипулированию  и  утверждения  свободы  мышления»  –  таков 
неутешительный вывод П. Бурдьѐ /6/.  
Эти  исследования, как  и личные наблюдения автора работы, позволили 
сделать  предположение,  что  телевидение  как  один  из  видов  искусства 
перестало  выполнять  свою  прямую  мирорепрезентирующую  функцию 
«отражения  действительности».  Роль  телевидения  в  наше  время  нередко 
сводится  к  «конструированию  и  реконструированию»  этой  самой 
действительности  в  сознании  зрителя.  И  подобное  «созидание»,  как  мы 
убедились, зачастую имеет свой негативный отклик. На  сегодняшний день в 
отечественной 
и 
зарубежной 
науке 
накоплено 
достаточно  
исследовательского    материала  о  казахской  традиционной  и  эстрадной 
музыке, о роли и функциях телевидения в обществе.  
Между  тем,    в  отечественной  науке  ощущается    нехватка  работ, 
выполненных    на  «стыке»  ТВ  и  музыки,  хотя  последняя  стала  одним  из 
главных составляющих компонентов большинства телевизионных программ.  
В  своей    статье    А.И.  Мухамбетова    с  горечью  пишет  о  безграмотности  и 
некомпетентности 
людей, 
ответственных 
за 
музыкальные 
блоки 
отечественных телепрограмм
 
 /7/.  
 Анализ  имеющихся  работ  по  данной  тематике  показал,  что  назрела 
необходимость  полноценного  исследования  казахской  музыки  на  ТВ  –  ее 
пропаганде и популяризации. Тем более, несмотря на активизацию научной 
мысли  в  исследовании  казахской  традиционной  культуры,  значительная 

жүктеу/скачать 2,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: