46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

25 
 
асыру  үшін  интернет  желісін  Қазақстан  тарихы  пәнінде  кеңінен  пайдалануға  тырысуымыз 
қажет. Тыңдаушы - оқу үрдісінің басты субъектісі, сондықтан, тыңдаушының ойлау қабілетін, 
ой жүйріктігін дамытуға олардың өзара ынтымақтастығы нәтижесінде жүзеге асырылуы тиіс. 
Жаңа  ақпараттық-коммуникациялық  технологиялар  дегеніміз – білім  беру  ісінде 
ақпараттарды даярлап, оны білім алушыға беру үрдісі. Үрдісті іске асырудың негізі - компьютер 
болып  табылады.  Технология  арқылы  оқытушы  мен  тыңдаушы  уақыттарын  үнемдейді. 
Көптеген  материалдарды  реттеп,  сақтауға  және  оны  тарих  сабағында  әр  түрлі  кесте, 
электрондық  оқулық,  сурет,  слайд,  аудио-видео,  тест  материалдарын,  бақылау  сұрақтарын 
дайындап, көрсетуге ыңғайлы. Мұндай жұмыс сабақтың әр кезеңінде іске асырылады. 
Сонымен бірге, ақпараттық коммуникативтік технология сабаққа дайындалуда қосымша 
ақпаратты  іздеуді  кеңейтеді.  Интернеттің  іздеу  жүйесі  арқылы  қызықты  мәліметтер, 
көрнекіліктер  таба  аламыз.  Сол  жағынан  да  сабаққа  дайындалу  барысында  әдістемелік  көмек 
береді.  Компьютер  арқылы  тұсаукесер  сабақтарын,  компьютерлік  формадағы  бақылау 
сабақтарын дайындауға болады. 
Қазақстан  тарихы  пәнінде  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны  пайдаланып 
оқыту төмендегідей мақсатты көздейді: 
-  тыңдаушылардың  ақпаратпен  жұмыс  жасау  іскерлігін  қалыптастыру  арқылы  комму-
никативтік қабілеттерін, ақыл-ойын, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту; 
- алған білімдерін практикалық іс-әрекетте қолдануға үйрету. 
Болжам:  
–  егер  жаңа  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны  Қазақстан  тарихы  пәнінде 
тиімді  пайдаланса,  тыңдаушылардың  пәнге  деген  қызығушылығы,  танымдық  белсенділігі, 
шығармашылығы артады. 
Болжамды іске асыру үшін төмендегідей міндеттер шығады: 
– ғылыми–педагогикалық әдебиеттерден жаңа ақпараттық-коммуникациялық технология 
туралы мәліметтер жинақтау, озық тәжірибелермен танысу; 
–  жаңа  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны  ұйымдастыру  үшін  қазақстан 
тарихы пәнінен материалдық техникалық базаны жетілдіру. 
-  Қазақстан  тарихы  пәнінен  электрондық  оқулықты  қолдану  арқылы  тыңдаушылардың 
білім деңгейін көтеру. 
Күтілетін нәтиже: 
-  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны  кеңінен  пайдалана  отырып  тыңдау-
шылардың қазақстан тарихы пәніне қызығушылығын, ынтасын арттыру. 
Оқытушы  Қазақстан  тарихы  пәнін  ақпараттық-коммуникациялық  технология  бойынша 
өткізе  отырып,  тыңдаушыларға  интернет  желісі  арқылы  тарих  материалдарын  пайдалануды, 
интерактивті  тақтаны  еркін  қолдануды,  сабақта  уақытты  үнемдеуді,  шығармашылық 
мүмкіндігін арттыруды үйретеді. 
Компьютерлік  формадағы  бақылау  сабақтар – тыңдаушылардың  білімдерін  тест  түрінде 
тексерудің бір түрі. Мұндай сабақтар арқылы тыңдаушылар өз бағаларын бірден біле алады. 
Күнделікті  сабақта  мультимедия  (аудио-видео  материалдар,  электрондық  оқулықтар), 
компьютер  (компьютерлік  бағдарламалар,  интерактивті  тақта),  анықтамалық  мәліметтер  (сөз-
дік,  энциклопедия,  карта,  деректерқор),  интернет  және  т.б.  көрнекі  материалдарды  пайдалану 
айтарлықтай нәтиже береді.  
Оқыту  процесі  барысында  тыңдаушылар  қосымша  материалдар  жинақтап,  білімдерін 
кеңейтіп,  танымдық  белсенділігін  арттырып  қана  қоймай,  қисынды  ойлау  жүйесін  қалып-
тастырып, шығармашылығын дамытады. 
Сонымен, сабақ үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияның барлық мүмкін-
діктерін қолдану арқылы тыңдаушылардың қызығушылығын, интеллектуалдық танымын, білім 
сапасын арттыруға болатыны анық. Дайындалған арнайы тапсырмаларды тыңдап қана қоймай, 
тыңдаушыларды көздерімен көріп, оны жетік түсінуге дағдыландырады.  
Қорыта  келгенде,  ақпараттық-коммуникациялық  технология  оқытушылар  мен  тың-
даушылар  жұмысын  ұйымдастыруда  кең  мүмкіндіктерге  ие,  оқытудың  әдістерін  кеңінен  әрі 
сапалы  қолдануға  мүмкіндік  береді.  Ендеше,  ақпараттық-коммуникациялық  технологияны 
сабақта  қолдану  тыңдаушының  іс-әрекетін,  жұмысын  түрлендіруге  көмектеседі,  зейінін 
белсендіреді,  шығармашылық  мүмкіндіктерін  жоғарылатады  деуге  болады.  Ақпараттық-
коммуникациялық  технология  арқылы  жасалатын  тест  тапсырмалары  уақытты,  шығынды 
үнемдеуге  көмектесе  отырып  тыңдаушылардың  өз  білімін  бағалауға  үйретеді.  Ең  бастысы, 

26 
 
тыңдаушылардың  өзіндік  білім  алуын  қамтамасыз  етіп,  әр  түрлі  білім  көздерінен  негізгісін 
бөліп  алу,  тауып  алу  дағдыларын  дамытады.  Әрбір  тыңдаушының  білім  деңгейін  талапқа  сай 
көтеру  үшін  озық  әдістемелік  технологиялар  қажет.  Сол  жаңа  озық  әдістемелік 
технологиялармен қаруланған, заман талабына сай оқытудың жаңа әдістерін, яғни ақпараттық-
коммуникациялық  технологияларды  толық  меңгерген  оқытушы  ғана  білім  алушының  сапалы 
білім алуына мүмкіндік жасайды. 
 
Пайдаланған әдебиеттер: 
1.  Қанағатова З.А. Білімді жастар – Қазақстанның келешегі 2050//Оқыту үдерісінде ақпараттық-
коммуникациялық технологияларды пайдаланудың әдістемелік негіздері. 226-227 бет. 
2.  Ә.М.Нұрмағамбетова.  Ақпараттық-коммуникативтік  технологияны  оқу  үрдісінде  пайдалану// 
Педагогикалық альманах, №3-4, 2010, 64-бет. 
3.  А.Ғабитқызы.  Кәсіби  құзыреттілік  және  жаңа  ақпараттық  технологиялар//  Қазақстан  мектебі, 
№11, 2012, 5-бет. 
4.  Б.Ибраимова.  Ақпараттық технология – нәтижелі  білім  берудің  көзі//  Қазақстан мектебі,  №6, 
2012, 3-бет. 
5.  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың 2011-2020 жылдарға  арналған  мемле-
кеттік бағдарламасы. 
 
 
 
Бекболатулы Ж. 
 
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ПУБЛИКАЦИИ К ПЕЧАТИ 
 
Основой  для  технологии  процесса  подготовки  оригинал-макета  публикации  в  изда-
тельствах    является  комплексная  разработка,  внедрение  и  реализация  следующих  ее  состав-
ляющих решений: 
Внутрипрограммные  инструменты  такие  как  стиль,  шаблон,  имя  файла,  являющиеся 
сквозными  инструментами  автоматизации  для  программ,  задействованных  в  процессе 
подготовки публикации; 
Технические  требования  к  поступающим  в  отдел  подготовки  публикации  исходным 
электронным документам; 
Отчетливое, однозначное разграничение всех этапов процесса; 
Бумажное и электронное документирование каждого этапа; 
Бумажный и электронный архив по каждой публикации; 
Регулярный анализ проводимой работы на предмет ошибок: 
а)  непосредственно во время самой работы; 
б)  посредством  анализа  электронных  документов (таблица  контроля  процесса  подго-
товки оригинал-макета публикации); 
в)  посредством анализа электронного и бумажного архивов; 
Принятие  мер  согласно  вышеуказанного  анализа  направленных  на  минимизацию  и 
устранение технических ошибок; 
Регулярный анализ дизайна верстки и обложек публикации. 
Технология  процесса  подготовки  оригинал-макета  публикации  представляет  собой 
конечный цикл последовательных этапов, результатом которых является выпуск готового для 
типографского исполнения оригинал-макета публикации: 
 
Этапы 
Кем осуществляется 
1) Подготовка электронных носителей - 
файла согласно техническим требованиям 
Отделы издательства 
2) Проверка выполнения требований 
Отдел подготовки публикации 
3) Верстка 
Отдел подготовки публикации 
4) Корректорская считка 
Отделы издательства 
5) Внесение исправлений 
Отдел подготовки публикации 
6) Распечатка оригинал-макета 
публикации для типографии 
Отдел подготовки публикации 

27 
 
Каждый  этап  процесса  подготовки  публикации  визируется  (ставится  подпись) 
«авторами- исполнителями» и верстальщиком на специально разработанном бланке - «Испол-
нение публикации», помимо этого каждый этап по всем без исключения работам заносится в 
электронную  таблицу («Таблица  контроля  процесса  подготовки  оригинал-макета  публи-
кации»). 
Бумажные  распечатки  каждого  этапа  подготовки  публикации  (исходный  документ  и 
оригинал-макеты  с  правками)  сохраняются  в  архиве.  Классифицируются  и  систематизи-
руются все ошибки и исправления, допущенные в процессе подготовки публикации. 
Инструменты,  автоматизирующие  процесс  подготовки  публикации  (стиль,  шаблон, 
макропрограммы,  правила  именования  файлов  у  сложных  структурированных  сборных 
публикации)  имеющие  сквозное,  единое  методологическое  решение  как  для  офисных  про-
грамм, так и для программ верстки и дизайна оригинал-макета, постоянно совершенствуются 
и модернизируются. 
До  начала  и  во  время  подготовки  каждой  отдельной  публикации,  исполнители  автор-
ского исходного документа приглашаются к сотрудничеству для обсуждения всех возможных 
моментов  будущей  или  текущей  работы,  с  тем  чтобы  минимизировать  издержки,  эффек-
тивней осуществлять выпуск публикации, учесть все замечания и нарекания. 
При  корректорской  считке  сверстанного  оригинал-макета  существует  два  вида 
исправлений - правок: 
правки технических ошибок; 
правки авторских ошибок. 
В  процессе  верстки  в  силу  принципиальных  методологических  различий  между 
офисными  программами  и  настольными  издательскими  системами,  существует  вероятность 
потерь или искажений небольших, целостных частей «авторской», исходной информации. Эта 
вероятность определяется как неизбежные технические ошибки в процессе верстки. 
Технические  ошибки - это  потери  или  искажения  информации,  которые  относятся  к 
целостным  информационным  единицам  авторского  текста,  таким  как  абзац,  строка,  шапка 
таблицы, график, текст схемы, математические формулы. Возможно возникновение следующих 
технических ошибок: а) потеря дополнительного к стилям авторского оформления (выделение 
шрифта  полужирным  и  курсивным  начертанием,  изменение  регистра  и  т.п.)  б)  потеря  абзаца, 
строки, графика; в) замена шапки таблицы на шапку другой таблицы из этой же публикации, 
замена  графика  на  другой  график  из  этой  же  публикации;  г)  искажение  смысла  схемы 
оформленной  в  виде  таблицы  (упорядоченный  таблицей  текст  схемы  «поплыл»);  искажение 
математических формул. 
При  технических  ошибках  в  отличие  от  авторских,  в  тексте  не  могут  возникать  новые 
слова вместо «прежних», синонимичные им. Не могут исчезать отдельные слова внутри абзаца 
основного  текста,  отдельные  буквы  внутри  слов,  не  могут  появляться  «новые»  цифры,  не 
существовавшие в тексте. 
Технические ошибки имеют три особенности: 
Сразу бросаются в глаза автору 
Моментально и легко, без дальнейших последствий исправляются верстальщиком; 
Появление их в последующих после первой считки распечатках невозможно. 
Все  другие  виды  и  типы  правок  (стилистические,  грамматические,  орфографические, 
смысловые и т.п.) относятся к правкам авторских ошибок. 
Особенно  сильно  осложняют  работу  верстальщика  следующие  типы  правок  авторских 
ошибок: 
Правки, которые приводят к изменению структуры публикации; 
Добавляют  или  удаляют  размеры  информации  достигающие 1/8 страницы  по  своей 
занимаемой  площади (1/8 страницы  это  минимальный  площадной  размер  информации, 
удаление  или  добавление  которого  приводит  к  смещению  текста  относительно  страниц), 
например: удаление или добавление таблиц, графиков, одного или нескольких абзацев текста и 
т.п. 
Изменяют  конструкцию  таблицы  (разбивают  одну  таблицу  на  две,  добавляют  столбцы, 
соединяют две таблицы в одну и т.п.) 
Данные типы правок авторских ошибок приводят к повторной переверстке, увеличивают 
объем  не  автоматизированной,  ручной  работы  верстальщика,  что  в  свою  очередь  является 
причиной появления новых технических ошибок. 

28 
 
Все  это  приводит  к  многократным  считкам,  отнимающим  время  у  всех  работников 
готовящих  публикацию,  непроизводительной  работе  верстальщика,  неоправданным  затратам 
времени и т.п.. При этом у сотрудников из-за значительного повышения непроизводительных 
затрат  времени  снижается  творческое  отношение  к  оформлению  публикации,  желание  делать 
ее внешний и внутренний дизайн более привлекательным и читабельным. 
Был  проведен  анализ  на  базе  бумажной  (с  подписями  авторов-исполнителей  и  вер-
стальщиков) и электронной (в виде таблицы), документации всех этапов подготовки оригинал- 
макетов.  Целью  анализа  было  выяснение  затрат  времени  на  следующие  этапы  подготовки 
публикации: 
затраты времени на верстку; 
затраты времени на внесение исправлений (отделом подготовки публикации); 
затраты времени в целом на подготовку публикации. 
Также в ходе анализа был поднят вопрос о количественном соотношении технических и 
авторских  ошибок,  для  чего  в  распечатках  взятых  из  архива,  были  промаркированы  двумя 
цветами все существующие исправления. 
По  данным  публикациям  были  подняты  все  архивные  материалы,  как  бумажные,  так  и 
электронные.  Изучение  распечаток  с  правками  показало,  что  затраченное  время  относилось  к 
исправлению правок именно авторских ошибок. 
Специфика  работы  отдела  подготовки  публикации  заключается  в  осуществлении  чисто 
технических  функций,  поэтому  вся  технология  базируется  на  комплексном  и  системном 
подходе ко всем деталям. 
Учитывая вышесказанное, полагается, что корректорская считка сверстанного материала 
должна: 
Иметь  своей  целью  сличение  «авторского»  и  сверстанного  оригиналов  на  предмет 
именно технических ошибок; 
Осуществляться не более трех раз - по количеству. 
Внесение  же  правок  авторских  ошибок  при  третьей  считке  должно  свидетельствовать  о 
«сыром» материале, подготовленном без должной ответственности. 
Из этих трех положении о корректорской считке логично вытекают следующие выводы: 
Все ошибки классифицируемые как авторские должны быть исправлены до поступления 
исходного материала в отдел подготовки публикации; 
Процесс  исправления  авторских  ошибок  должен  определяться  как    «редактирование 
исходного материала для публикации»;  
В отдел подготовки публикации должен поступать только отредактированный исходный 
материал. 
Принятие  этих  положений  позволит  однозначно  определять  и  отчетливо  видеть 
возникающие проблемы в общем процессе подготовки публикации. 
 
 
 
 
БекмухаметоваА.Б. 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ  
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОНОМИКА КАЗАХСТАНА  
В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ» 
 
Республика  Казахстан  вступила  в  эпоху  инновационных  преобразований  всех  сфер 
общественной жизни, в том числе и образования. Государственная политика страны в области 
образования адекватно отвечает вызовам временем, тем самым способствуя гармоничному вхождению 
в  мировое  образовательное  пространство  конкурентоспособного  государства  с  конкуренто-
способнымиспециалистами.  Стратегия  «Казахстан-2050»  затрагивает  целый  ряд  направлений 
деятельности  государственных  структур,  работа  которых  тесно  связана  с  вопросами  развития 
человеческого капитала в республике. В свою очередь, его формирование напрямую зависит от 
развития  ряда  ключевых  сфер,  и  прежде  всего  образования.  Не  зря  в  своем  Послании  народу 
Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый  политический  курс  состоявшегося 
государства»  Н.А.Назарбаев  отметил: «Профессионально-техническое  и  высшее  образование 

29 
 
должно  ориентироваться  в  первую  очередь  на  максимальное  удовлетворение  текущих  и 
перспективных  потребностей  национальной экономики  в  специалистах. Во  многом  это  решит 
проблему  занятости  населения.  Высшие  учебные  заведения  не  должны  ограничиваться 
образовательными  функциями.  Им  необходимо  создавать  и  развивать  прикладные  и  научно-
исследовательские  подразделения.  Таким  образом,  говоря  о  развитии  образования  в 
современном  Казахстане,  Стратегия  «Казахстан - 2050» обозначает  границы  понятия 
«высокообразованной казахстанской нации», которой она должна стать, чтобы соответствовать 
в современном мире имиджу «развитого конкурентоспособного государства». Новой задачей в 
данном  секторе  видится  появление  в  обозримом  будущем  целого  ряда  высококлассных 
специалистов в различных приоритетных для государства научных областях, сопоставимых по 
уровню подготовки со своими коллегами из наиболее развитых стран мира. 
В  современных  условиях  развития  общества  всё  больше  возрастает  потребность  в 
нестандартно  мыслящих  творческих  личностях.  На  данный  момент, традиционная  подготовка 
специалистов,  что  ориентируется  на  формирование  знаний,  навыков  и  умений  в  предметной 
области,  всё  больше  отстаёт  от  современных  требований.  Работодатели  в  Казахстане  сегодня 
стали  определять  требования  к  подготовке  студентов  наравне  с  государством  и  обществом. 
Выпускник среднепрофессионального образовательного учреждения должен практически сразу 
осуществлять  свою  деятельность  на  высоком  профессиональном  уровне,  не  просто  обладать 
широким  набором  знаний,  умений  и  навыков,  а  быть  квалифицированным  специалистом. 
Основой  современного  образования  должны  быть  не  столько  учебные  дисциплины,  сколько 
способы  мышления  и  деятельности  студентов.  Задачей  любого  высшего  учреждения  является 
не  только  выпуск  специалистов,  получающих  подготовку  высокого  уровня,  но  и  включение 
студентов  уже  в  процессе  обучения  в  разработку  принципиально  новых  технологий,  их 
адаптация  к  реальным  условиям  производственной  среды.  При  этом,  в  процессе  обучения, 
важноразвиватьу  студентов  такие  способности,  как:  творческая  активность,  креативное 
мышление,  умениеоценивать,  рационализировать,  быстро  адаптироваться  к  изменчивым 
потребностям рынка. 
Все  участники  образовательного  процесса  заинтересованы  в  качественной  подготовке 
специалиста  в  минимальные  сроки  и  с  минимальными  затратами.  Такая  постановка  вопроса 
имеет  внутренние  противоречия,  связанные,  главным  образом,  с  необходимостью  обеспечить 
качество  подготовки  студентов.  Решить  эту  проблему  помогает  внедрение  инновационных 
технологий  обучения.В  преподавании  дисциплины«Экономика  Казахстана  в  условиях 
глобализации»  на  сегодняшний  день  приоритет  отдается  теоретическим  знаниям.  Это 
объясняется недостаточной технической оснащенностью образовательных учреждений, т.к. для 
проведения практических занятий с использованием IP-технологий необходимо соответствую-
щее  обеспечение  оборудованием  и  программными  продуктами, а  также  малой  заинтересован-
ностью  преподавателей  в  применении  инновационных  и  интерактивных  методов  в  учеб- 
ном  процессе.  Использование  инновационных  и  интерактивных  методов  требует  в 3-4 раза 
больше  времени  на  подготовку  к  занятиям  и  больше  затрат  энергии  при  их  проведении.  
И все же автору хотелось бы поделиться опытом. Сегодня стоит остро вопрос о необходимости 
изменения  ситуации  в  ВУЗах,  ставится  акцент  на  формирование  практических  навыков.  
Так,  например,  при  составлении  учебно-методического  комплекса  необходимо  включать  в 
число задач не только формирование знаний, но и умения применять на практике полученные 
знания. 
Цель  интерактивных  методов  в  преподавании  состоит  в  создании  комфортных  условий 
обучения,  при  которых  студент  чувствует  свою  интеллектуальную  состоятельность  и 
успешность, что делает эффективным сам процесс обучения. Другими словами, интерактивное 
обучение – это, в первую очередь, диалоговое обучение, в процессе которого происходит как 
взаимодействие между студентом и преподавателем, так и между самими студентами.В целом, 
можно выделить три формы взаимодействия преподавателя и студентов: 
1.  Пассивные,  при  которых  преподаватель  является  основным  действующим  лицом  и 
управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, рис. 1. 

30 
 
 
Рис. 1 – Пассивные формы взаимодействия преподавателя и студентов 
 
2. Активные, где студенты являются активными участниками, студенты и преподаватель 
находятся на равных правах, рис. 2. 
 
Рис. 2 – Активные формы взаимодействия преподавателя и студентов 
 
3.  Интерактивные – взаимодействие  студентов  происходит  не  только  с  преподавателем, 
но и друг с другом, активность студентов в процессе обучения доминирует. 
 
Рис. 3 – Интерактивные формы взаимодействия преподавателя и студентов 
 
Задачи, которые ставят перед собой интерактивные методы обучения: 
-     пробуждение интереса у студентов к дисциплине и самообразованию; 
-     формирование у студентов собственного мнения и умения отстаивать свои позиции; 
-     формирование социальных и профессиональных навыков; 
-     эффективное усвоение преподаваемого материала; 
-     самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной задачи, 
также обоснование принятого решения; 
-      установление  активноговзаимодействия  между  студентами,  обучение  работы  в  ко-
манде; 
-     формирование уровня осознанной компетентности студента. 

31 
 
От  педагогов-преподавателей  дисциплины  «Экономика  Казахстана  в  условиях  глоба-
лизации» требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тесто-
вых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать 
противоречивые процессы рыночных преобразований в экономике Республики Казахстан. 
В своей практике наряду с традиционными методами преподавания, такими как лекции, 
семинары,  самостоятельная  работа  студентов,  преподаватель  должен  широко  использовать  и 
нетрадиционные  методы.  Суть  этих  методов  состоит  в  том,  чтобы  организовать  учебный 
процесс  в  форме  диалога,  что  поможет  студентам  научиться  выражать  свои  мысли,  ана-
лизировать  проблемные  ситуации  и  находить  эффективные  пути  их  решения.  Такие  методы 
позволяют повысить уровень образования, развивают студентов, формируют навыки и умения, 
которые будут использоваться ими в дальнейшей профессиональной деятельности. 
Так,  лекционные  занятия  проводятся  в  форме  лекции-беседы  с  элементами  дискуссии, 
обменом  мнениями,  мозговым  штурмом,  что  позволяет  привлечь  студентов  в  беседе,  к 
коллективному  исследованию  проблемы,  обмену  мнениями.  Метод  учебных  дискуссий 
эффективен при изучении сложного и объемного материала. Группу студентов можно разбить 
на  небольшие  подгруппы  (по 5-7 человек)  и  предложить  на  рассмотрение  определенные 
экономические ситуации. Например, причины безработицы, экономический кризис в мире и в 
Казахстане, последствия  девальвации  и  т.д.  Студентам  предлагается  понять  проблематику 
конкретного  экономического  явления  и  предоставить  объективные  выводы.  Преимуществами 
метода  учебных  дискуссий  является  не  только  закрепление  материала,  использование 
собственного  опыта  студентов,  умение  использовать  знания  из  одной  области  в  другой,  но  и 
развитие  коммуникативных  способностей,  командного  духа,  самостоятельности  мышления. 
Данный  метод  также  помогает  студентам  проявлять  инициативность,  генерировать  большое 
количество идей. 
Базовое  понятие  следующего  метода – кейс.  Кейс – это  описание  сложной  ситуации  с 
сопутствующими  фактами,  понимание  которой  требует  ее  разделения  на  отдельные  части,  а 
затем – анализ  каждой  части  и  объединение  выводов  для  получения  целостной  ситуации. 
Метод casestudy позволяет  решить  определенные  задачи:  выделение  комплекса  проблем 
конкретной  ситуации,  определение  ее  структуры,  определение  факторов,  обусловивших  воз-
никновение данной ситуации, ее моделирование; построение системы оценок, прогнозирования 
будущего состояния, разработка рекомендаций и программы действий по решению ситуации. 
На  занятиях  с  использованием  данного  метода  применяются  различные  ситуационные 
задачи,  непосредственно  встречающиеся  в  экономике.  К  примеру,  в  курсе  дисциплины 
«Экономика  Казахстана  в  условиях  глобализации» 
ситуационные  задачиприменяются  по 
темам:  «

жүктеу/скачать 12,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: