Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

328

УДК 37.01

С.A. НУРГАЛИЕВА

1

, Е.Е.ЧЖАН

2

, Ф. А. КУРАБАЕВА

3

к.пед.н., доцент

1

, к.пед.н., профессор ВКГУ имени С.Аманжолова

2

,

к.пед.н., заведующий кафедрой теории и методики профессионального обучения ПГПИ

3

ИССЛЕДОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО 

МЫШЛЕНИЯ И КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ 

В статье раскрываются основные характеристики благоприятной образовательной среды для развития творческого 

мышления и креативности учащихся средних школ Восточно-Казахстанской области.

Положительный психологический климат и свободу действий в школе считают наиболее важными факторами для 

благоприятной, комфортной образовательной среды для развития творческого мышления у учащихся. Переполненные 

учебные программы, низкая мотивация обучения у учащихся были отмечены как наиболее негативные факторы, которые 

влияют на климат в школе.

Ключевые  слова:  творческая  мысль,  образование,  образовательная  среда,  креативное  мышление,  учебная 

мотивация.

В  зарубежной  психологии  творческое  мышление  чаще  связывают  с  термином  «креативность».  В  60-х 

годах  XX  века  толчком  к  выделению  этого  типа  мышления  послужили  сведения  об  отсутствии  связи 

между  интеллектом  и  успешностью  решения  проблемных  ситуаций.  Поэтому,  некоторые  исследователи 

относят творчество к способности человека [1,42], [14,16],[19, 42], другие анализируют это как творческий 

процесс  с  его  результатами  [3,25],[8,46],[12,52].  Другие  ученые  направили  свои  усилия  на  расследование 

качеств  творческой  личности  [1,86],  [4,45],  [8,29]  на  анализ  особенности  творческого  мышления  [12,45], 

[7,24],  [16,27].  Один  из  самых  известных  исследователей  этого  феномена  J.  P.  Guilford  [7,46]  определяет 

кретивность как дивергентное мышление, которое является свободным, гибким, нестереотипным, отвергая 

все  то,  что  очевидно  и  обычно,  и  сосредоточивается  на  различных  путях  решения  проблемы.  E. Torrance 

[16,48] определяет творчество как процесс мышления, характеризующий чувствительность к проблемам и 

информационным пробелам, а также тонкое чувство дисгармонии, и т.д.

В  конце  десятилетия  творчество  была  проанализировано  в  сложном  контексте  личности,  общества  и 

культуры. В целом, точка зрения исследователей на творчество охватывает многие факторы, определяющие 

творческую  активность  человека  (способности,  навыки,  личные  качества,  мотивации,  опыта  творческой 

деятельности и т.д.). Следует признать, что развитие творчества в основном зависит от типа окружения, где 

создает человек и по оценке этого творения.

Благоприятная  среда  для  творческого  мышления  описана  с  использованием  различных  концепций, 

творческой среды [20,34], творческого климата [4,45],[3,16], творческой атмосферы [6,41] и т.д. В работах 

исследователей указывается, что при стимулировании творчества, независимо от сферы влияния человека, 

или  от  типа  работы  эти  аналогичные  указания  являются  типичными  для  доброжелательной  обстановки. 

Авторы представляют различные варианты особенностей окружения. По мнению Г. Ekvall [4] и И. Dack-

ert  [3],  для  творческого  окружения  характерно  теплая  атмосфера,  чувство  общности  и  принадлежности  к 

группе,  взаимного  доверия  и  толерантности,  любознательности  и  чувство  свободы,  профессиональная 

компетентность и интеллектуальная дружба, возможность обмениваться идеями и помогать тем, кто имеет 

идеи.  Другие  исследователи  различают  следующие  компоненты  благоприятной  среды  для  творчества: 

межличностные  отношения  и  поддержку  коллег,  отношения  в  группе,  результативность  деятельности, 

характер  работы  администрации,  общая  культура  организации.  Немецкие  исследователи  Д.  Gebert  [6]  и 

E.  Krause  [8]  указывают,  что  для  творческого  окружения  характерны  открытость  и  атмосфера  доверия, 

поощрение личной свободы и нонконформизма, ориентация значимых целей, продвижения любопытства и 

активности. Также указаны такие особенности доброжелательного окружения для творчества как значимость 

целей деятельности, открытого общения, проводимости информации и профессиональной помощи [10,27].

Российские  исследователи  [21],[22],[23],[24]  и  другие  исчерпывающе  описывают  характеристики 

благоприятного  психологического  климата:  позитивное  отношение  к  активности,  инициативе,  творчеству, 

работе;  терпимость  к  различиям  (личности,  идей,  активности);  уважение  автономии  личности;  свобода 

эксперимента (попробуйте, начнем с самого начала), возможность совершать ошибки и т.д.

Таким образом, исследование творческого мышления - достаточно сложная проблема, предполагающая 

решение  важнейших  методологических  вопросов  природы  творчества,  источников  развития  творческого 

мышления  и  т.п.  Сложность  проблемы  заключается  в  том,  что  внутренняя  сущность  явления  недоступна 

№ 3 (112) 2016

329

непосредственному  исследованию.  Поэтому,  несмотря  на  многовековую  историю  изучения,  творческое 

мышление остаётся недостаточно исследованным.

Методология исследования

Хотя исследователи подчеркивают схожесть характеристик благоприятной среды для творчества, однако, 

они придают различные уровни важности этих характеристик. В качестве примера, некоторые исследователи 

[10,28] указывают на признаки, имеющие цели, как наиболее существенные признаки окружающей среды. 

Другие исследователи [5,57],[12,27],[15,24] подчеркивают культуру организации, отношения, основанные на 

взаимном доверии и уважении. Значимость особенностей благоприятной среды  для творчества также зависит 

от других переменных. Поэтому, при проведении исследования, были подняты такие проблемные вопросы: 

по  мнению  преподавателей,  из  всех  характеристик  благоприятной  образовательной  среды,  какие  все-таки 

относятся к наиболее важным для развития творческого мышления учащихся? Какие есть препятствия в школе 

для развития творчества? Что следует изменить в школе с целью улучшения благоприятной образовательной 

среды для развития творческого мышления?

Результаты исследований

С целью выявления понимания педагогами творческого мышления мы попросили наших респондентов 

указать, как они распознают учащихся с креативным мышлением? Педагоги представили различные описания 

(Рисунок 1). Среди них в 8 ответах об особенностях творческого мышления была представлена только общая 

ссылка на деятельность учеников (например, распознают по работам учащихся и по их ответам). 

 

Рисунок 1 – Характеристика творчески мыслящих учеников

Более  двух  третей  учителей  (70)  указали  оригинальность  в  качестве  исключительной  особенности 

творческого мышления. По мнению респондентов, «творчески думающий ученик представляет отличительные 

ответы на вопросы, говорит оригинальные варианты решения проблем», «ответы интересны и нестандартные, 

требующие,  чтобы  все  думали  по-другому».  Большое  внимание  уделяется  беглости  мышления  (35).  По 

мнению учителей, творческий ученик «просто светится с идеями», «быстро находит решения проблемы», 

«постоянно предлагает различные интересные мероприятия другим ученикам». Пятая часть педагогов (20) 

подчеркивают важность проницательности: «творческий ученик замечает вещи, которые были незаметны, 

способны  воспринимать  экстраординарность  в  простых  вещах»,  «замечает  детали  в  целом  или  способны 

воссоздать  все  из  деталей».  На  гибкость  мышления  указывается  в  ответах  шестой  части  учителей  (15). 

Согласно педагогам, гибко мыслящий ученик «может рассматривать проблемы с учетом различных аспектов», 

«часто задается вопросом, если что-нибудь может быть выполнено по-другому».

Тем не менее, только некоторые педагоги (4) заметили, что творчески думающий ученик должен иметь 

возможность завершить свою работу качественно и в срок. При описании творчески мыслящего ученика, 

наименее  внимание  было  отведено  точности  мышления.  Некоторые  преподаватели  связывают  творческое 

мышление  с  воображением  (9),  интеллектуальным  способностями  (4)  и  навыками  (5).  Более  двух  третей 

опрошенных (70) приписывают черты творческой личности к творческому мышлению.

Чаще всего упоминаются следующие особенности: активность («творчески думающий ученик активен, 

всегда  хочет  что-то  организовать,  принять  участие  в  деятельности»,  «он/она  мотивирована,  не  нуждается 

в  рекомендации  работать,  полон  инициатив,  активен  на  уроке»),  жажда  знаний  («творчески  думающему 

ученику характерно любопытство, стремление к знаниям», «он / она обнаружили, видели, или слышали»), 

мужество («он / она не боится что-то сделать, постоянно чем-то интересуется», он/она задает много вопросов 

и рассказывает, что он/она обнаружил, видел, или слышал»), мужество («он / она не боятся делать ошибки, 

задавать вопросы, есть сомнения», он / она не боится рисковать, когда что-то создают новое, необычное »).

Также  мы  попросили  учителей  указать,  какой  должна  быть  благоприятная  образовательная  среда  для 

развития творческого мышления. Педагоги представили следующие описания (Рисунок 2).

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

330

 

Рисунок 2 – Характеристика благоприятной среды для развития творческого мышления

Среди них характеристика благоприятного психологического климата в школе является доминирующим. 

Было замечено, что некоторые учителя понимают благоприятную образовательную среду для творческого 

мышления  как  целого  комплекса  признаков  окружающей  среды,  подчеркнув  единый  стиль  оборудования 

в  классе.  Другие  же  подчеркивают  отношения  членов  школьного  сообщества  на  основе  уважения  и 

толерантности, их взаимного доверия в качестве основных особенностей творческой обстановки. Только 2 

респондента выразили мнение, что среда не является ключевым  для творческой личности.

При  ответе  на  вопрос,  что  мешает  развитию  творческого  мышления  учащихся  в  школе,  участники 

исследования представили следующие ответы (Рисунок 3). 

Половина педагогов, принимавших участие в исследовании, в качестве основных препятствий отметили 

перегруженность программ. Почти треть учителей отмечают неблагоприятный психологический климат в 

школе, непереносимость тех, кто думает по-другому, отсутствие понимания и поддержки мешает творчеству 

учеников и учителей. Учителя также подчеркивают безразличие учеников, отсутствие уверенности в своих 

силах, лень и апатию.

Рисунок 3 – Основные препятствия для  развития творческого мышления в школе

Педагогам  было  предложено  ответить  на  вопрос,  какую  помощь  они  ожидают  от  коллег,  школьной 

администрации по формированию и развитию творческого мышления? В общей сложности были представлены 

следующие предложения (таблица 4). 

№ 3 (112) 2016

331

Таблица 4 – Что ожидают педагоги от администрации школы, коллег и учеников?

Администрация школы

Коллеги

Ученики

0 - поддержка и оценка;

29 - материальные ресурсы;

17 - специальные меры;

5 - сотрудничество;

20 - другое (уважение к учителю,

доверие к нему / ней, больше 

свободы в деятельности и т.д.).

77 - поддержка и понимание;

48 - сотрудничество;

38 - обмен опытом, помощь;

23 - другое (инициатива, 

открытость, желание работать 

и так далее).

41 - мотивация;

26 - инициативность;

26 - активность;

18 – решительных действий;

16 - любопытство, жажда знаний;

9 - оригинальность;

9 - доброжелательность, толерантность;

63 -другие (идеи, более критично думать, более 

интересная деятельность и так далее).

Большинство  ответов  были  получены  в  отношении  участия  школьников  в  деятельности,  требующей 

творческого мышления. Учителя, как правило, называют не конкретные мероприятия, но дают характеристики 

личностей  учащихся  и  их  деятельности,  такие  как  мотивация,  инициативность,  активность,  смелость 

действовать,  и  т.д.,  которые  являются  существенными  для  творческого  процесса.  Затем,  три  четверти 

педагогов рассчитывают на поддержку и понимание со стороны коллег, почти половина на сотрудничество. 

Педагоги считают обмен опытом, коллегиальную поддержку как значимые факторы для развития творчества. 

По мнению участников исследования, от своих коллег они хотели бы получить «более дружеское отношение, 

обмен  новыми  идеями  и  открытиями»,  «больше  совместных  проектов  и  искреннего  сотрудничества». 

Наименьшее число предложений было получено от вопроса, как администрация школы может способствовать 

развитию  творчества  учителей  и  учеников.  Тем  не  менее,  проявляется  та  же  тенденция  -  необходимость 

поддержки и оценки. Кроме того, от администрации школы педагоги ожидают материальные ресурсы для 

реализации своих творческих идей.

Также было исследовано, какие действия и меры предложили бы педагоги, чтобы творческое мышление 

учителей и учеников могло проявиться в полную силу (рисунок 5).

Четверть  участников  исследования  проголосовали  за  обновление  содержания  программ,  шестая  часть 

рассмотрели  развитие  инноваций  в  сфере  образовательных  методов  и  учебного  процесса,  чтобы  быть 

целенаправленным, также предложили проектирование преподавания/ обучения для создания благоприятной 

образовательной  среды,  а  также  улучшение  обеспеченности  преподавания/изучения  ресурсов,  увеличение 

финансирования для реализации творческих идей.

 

Рисунок 5 – Предложения педагогов относительно развития творческого мышления

Анализируя  особенности  благоприятной  образовательной  среды  для  творческого  мышления  в 

школе,  хотелось  бы  подчеркнуть  важность  школьной  культуры,  т.е.  содействие  развитию  толерантной 

среды,  стимулирование  участия  в  деятельности,  признание  ценности  творчества,  открытости  общения. 

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы

332

Психологический  климат  школы,  атмосфера  класса,  взаимоотношения  членов  школьного  сообщества, 

основанные  на  доверии  и  уважении  личности  преподавателя,  функциональности  пространства  обучения 

действительно важны для развития творчества, а также творческого мышления.

При анализе данных эмпирического исследования было установлено, что, педагоги также отмечают свободу 

деятельности  и  стимулирование  творчества  в  деятельности,  соответствующее  окружение,  обеспеченность 

преподавания учебными ресурсами, сотрудничество как наиболее значимые характеристики.

Наибольшие  препятствия  для  творческого  мышления  в  школе  –  это  перегруженность  программы, 

неблагоприятный  психологический  климат  в  школе,  равнодушие  учеников  и  отсутствие  мотивации.  По 

мнению  педагогов,  они  хотели  бы  получать  поддержку  и  понимание,  доброжелательное  отношение  и 

сотрудничество со стороны коллег и администрации школы, а также инициативность и высокую мотивацию 

обучения от своих учеников.

С целью содействия развития благоприятной среды для творческого мышления, преподавателями было 

предложено редактирование программ, поощрение образовательных инноваций, создание доброжелательной 

и  открытой  для  новинок  образовательной  среды  в  школе,  обеспеченность  новыми  образовательными 

ресурсами, снижение нагрузок учителей.

Данные исследования, позволили выявить не только особенности благоприятной образовательной среды 

для развития творческого мышления учащихся, но и обнаружить также сферы, которые требуют улучшения. 

Содействие развитию отношений, основанных на толерантности и уважений, а также организация деятельности 

школы, основанная на сотрудничестве, особенно актуальны и требует дальнейших исследований.

Литература

1 Cropley, A. (1999). Education. Encyclopedia of Creativity. ACADEMIC PRESS: California. P. 629-642.

2 Cropley, A.J. (1999). Definitions of Creativity. Encyclopedia of Creativity, 2. ACADEMIC PRESS: California. P. 511-524.

3 Dackert, I. (2001). Integration and Creative Experiences after a Merger of Two Organizations within the Social Insurance 

Service. Lund, Sweden: Lund University, Department of Psychology.

4 Ekval, G. (1997). Organizational Conditions and Levels of Creativity. Creativity and Innovation Management. 6. P.195-205.

5 Ferrari, A., Cachia, R., Punie, Y. (2009). Innovation and Creativity in Education and Training in the EU Member States: 

Fostering Creative Learning and Supporting Innovative Teaching. Literature review on Innovation and Creativity in E&T in the 

EU Member States. ICEAC

6 Gebert, D. (2002).Leadership and Innovation. Stuttgard: Kohlhammer.

7 Guilford J. P. (1950). Creativity. American Psychologist, 5. P. 444–454.

8 Krause, D. E. (2004). Macht und vertrauen in innovations prozessen: Ein empirischer beitrag zu einer theorie der fuhruhg 

[Power and Trust in Innovative Processes: An Empirical Contribution to a Theory on Leadership]. Wiesbaden: Gabler.

9 Mackinonnon, D.W. (1967). The Study of Creative Person: A Metchod and Some Results. Creativity and Learning. Boston: 

Houghton Mifflin Company. - P. 20-29.

10 Meissner, W. (1989). Innovation und organization. Die initiierung von innovationsprozessen in organisationen [Innovation 

and Organization. The Introduction of Innovative Processes in Organizations]. Stuttgart: Verlag fur Angewandte Psychologie.

11 Piirto, J. (1999). A.Survey of Psychological Studies in Creativity. Investigating Creativity in Youth: Research and Methods. 

Hampton press. P.27-44.

12 Runco, M.A. (1999). Self Actualization. Encyclopedia of Creativity. ACADEMIC PRESS: California. P. 533-536.

13 Russ, S.W. (1999). Emotion/Affect. Encyclopedia of Creativity. ACADEMIC PRESS: California. P. 659-669.

14 Simonton, D.K. (1999). Creativity from a Historiometric Perspective. Handbook of Creativity. Cambridge: Cambridge 

University press. P. 48-68.

15 Sternberg, R. J., Kaufman, J.C., Pretz, J. E. (2002). The Creativity Conundrum: A Propulsion Model of Kinds of Creative 

Contributions. New York: Psychology Press.

16 Torrance, E.P. (1988). The Nature of Creativity as Manifest in its Testing. Cambridge: Cambridge University Press.

17 Urban, K. (2003). Towards a Componential Model of Creativity. In D. Ambrose, L. M. Cohen,& A. J. Tannenbaum (Eds.) 

Creative Intelligence: Toward Theoretic Integration. Cresskill, NJ: Hampton Press. -P. 81-112.

18 Walberg, H.J., Arian, G. (1999). Distribution of Creativity. Encyclopedia of Creativity. ACADEMIC PRESS: California. 

P. 573-576.

19 Weisberg, R.W. (1999). Creativity and Knowledge: A Challenge to Theories. Handbook of Creativity. Cambridge: Cam-

bridge University press. P. 114-121.

20 West, M. A. (1990). The Social Psychology of Innovation in Groups. In M. A. West & J. L. Farr (Eds.), Innovation and 

Creativity at Work. Psychological and Organizational Strategies. Chichester: Wiley. - P. 309-333.

21 Якобсон, П.М. (1966). Эмоциональная жизнь школьника. Москва.

22 Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — 434 с.

23 Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д. Б. Богоявленская. — Ростов н/Д: 

Изд-во Ростовского университета, 1983. - 191с.

№ 3 (112) 2016

333

24 Панова, Л. В. Творческие способности и инновации в педагогической  деятельности / Л. В. Панова // Вестник 

ВЭГУ. - 2010. - № 1. - С. 29–30

жүктеу/скачать 17,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: