Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
77 
1. Ordnen Sie folgende Begriffe in der linken Spalte ihren Definitionen in der rechten Spalte zu 
11. 
 
Eine Tankstelle 
 
a) 
 
ist ein Stoff zum Antrieb einer Maschine, 
22. 
Ersatzteile 
 
b) 
 
eine Anlage zur äußerlichen Reinigung von Fahrzeugen 
33. 
 
Der Kraftstoff 
 
c) 
 
ist ein Reinigungsgerät.  
44. 
Ein Staubsauger 
 
d) 
 
ist eine Straße für den Schnellverkehr mit Kraftfahrzeugen. 
55. 
Eine Waschstraße 
 
e) 
 
ist eine Anlage, an der Kraftfahrzeuge mit den Kraftstoffen versorgt 
werden können. 
66. 
Eine Autobahn 
 
f) 
 
ist ein Behälter zum Sammeln und zur Aufbewahrung von Abfällen. 
77. 
 
Ein Abfallbehälter 
 
g) 
 
sind Bauteile zum Ersatz der defekten Bauteile. 
 
a)
 
Füllen Sie die Kästchen aus. 
 
 
 
2. Lücken-Übung  
Schreiben Sie aus dem Kasten die fehlenden Wörter in die Lücken.  
 
Auto  –  Diesel  –  tanken  –  Abfalleimer  –  Kraftfahrzeug  –  Tankstellen  –  Tankwart  –  Café  – 
Tankstellen - 
 
1.
 
Ich habe vierzig Liter __________ getankt. 
2.
 
Ich muss noch 30 Liter Diesel _________. 
3.
 
Meist sind _____________ aus Plastik, Blech 
4.
 
Ein Autofahrer führt ein _________________.  
5.
 
Ein ___________ verkauft an einer Tankstelle Kraftstoff. 
6.
 
In einem _________ wird Kaffee angeboten. 
7.
 
_________________ sind heute in fast jedem Ort zu finden. 
8.
 
Das Leben ohne ________ führt zu mehr Bewegung. 
9.
 
Alkoholverkauf an ______________ muss verboten werden. 
 
Как  показал  опыт,  созданная  модель  ситуации  «An  der  Tankstelle»  с  выученными  ролями  не  дала 
студентам  развить  беседу  дальше,  но  сформировала  базовые  речевые  умения  профессионального 
иноязычного общения. 
1.
 
Государственный  общеобязательный  стандарт  образования  Республики  Казахстан.  Высшее  образование. 
Бакалавриат. Основные положения. - ГОСО РК5.04.019 – Астана, 2011. 
2  Гальскова  Н.Д.  Современная  методика  обучения  иностранному  языку//  Пособие  для  учителя.  М:  АРКТИ-
Глосса, 2000. – 165 с.  
3  http://window.edu.ru/resource/775/63775/files/public25.pdf  Образцов  П.И.,  Иванова  О.Ю.  ПООИЯ  обучение 
иностранному языку на неязыковых факультетах вузов// Учебное пособие, Орел 2005. – 114с. 
4.
 
Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования// Алматы, 2010. – 340с. (с.185)  
5.
 
Deutsch - Техникалық ЖОО-ның 2 курс студенттеріне арналған оқу құралы Туреханова А.М., Адамбекова Б.М. 
Алматы, 2012, 181б. 
6.
 
http://www.twirpx.com/file/661921/ Ивасюк О.С., Шавкунова Л.В.. Применение техники  дриллинга при обучении 
ведению  радиотелефонной  связи  на  английском  языке  //  Международная  научно-практическая  конференция  г. 
Ульяновск, 26 января 2011г.сборник научных трудов // УлГТУ, 2011. – 200 с.  
 
Түйіндеме  
Бұл мақалада  кәсіби шеттілдік  коммуникативтік  құзыреттілікті  қалыптастыру  үшін  типтік  кәсіби бағдарланған 
сөйлеу ситуациясы қарастырылады.  
 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
 
 
 
 
 
 
f) 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
78 
Резюме 
В  статье  рассматривается  модель  типичной  ситуации  в  форме  диалога  для  формирования  профессиональной 
иноязычной коммуникативной компетенции студентов технических вузов.  
 
Summary 
This article deals with the problem of professionally oriented speech situation for the professional foreign communicative 
competence formation.  
 
УДК: 378.091.12:81 
 
 
ЖОҒАРЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚЫТУДА СТУДЕНТТЕРДІҢ 
ҚАТЫСЫМДЫҚ БІЛІКТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ МАҢЫЗЫ 
 
З.Ж. Аухадиева – ф.ғ.к., доцент, 
А.Ж. Кушербаева – Алматы технологиялық университеті, Қазақстан, Алматы 
 
Қазақстан Республикасында «Тілдердің үштұғырлығы» мәдени жобасында мемлекеттік тілмен (қазақ 
тілі)  және  орыс  тілімен  қатар  ұсынылған  үш  тілдің  бірі  –  ағылшын  тілі.  Жобаға  сәйкес,  жоғары  оқу 
орындарында  «жаһандық  экономикаға  кірігу  тілі  –  ағылшын  тілін  жетік  меңгерген  ішкі,  сыртқы  еңбек 
нарығында құзыретті тұлғаны және әлеуметтік интеграция мен мемлекеттің сыртқы функциясын дамыта 
алатын мемлекеттік қызметкер дайындау» көзделген. 
Осы жобаға сәйкес алға қойылған мақсат – жоғары оқу орындарында ағылшын тілін жетік меңгерген 
маман дайындау болып табылады. 
Қазіргі таңда ағылшын тілін жоғары оқу орындарында оқыту ерекше маңызға ие болып отыр, себебі 
ағылшын  тілі  –  әлемде  бірінші  орында  тұрған  халықаралық  деп  танылған,  бизнес,  ғылым  мен  білім, 
саясаттың, маңызды кездесулер мен халықаралық конференциялардың тілі. 
Е.И. Пассовтың пікіріне сүйенсек, шетел тілін оқыту дегеніміз – адамның жеке тұлға ретіндегі білімі 
(қалыптасуы): рухани байлығын, қабілеттіліктерін дамыту, қажеттіліктерін көтеру, моральдық – жауапты 
және әлеуметтік бейімделген адамды тәрбиелеу. Нәтижесінде, білім – мәдениетке кірігу арқылы адамның 
қалыптасуы жүзеге асады және оны сіңіре отырып адам оның субъектісі болады деген [1, 33].  
Біздің ойымызша, жоғары оқу орындарында ағылшын тілін жалпы білім беру пәні ретінде оқытудың 
мақсаты студенттердің мәдениетін, олардың рухани-тарихи құндылықтарды, әлемдегі ғылыми жетістік-
терді  бағалай  білуін,  өзара  қарым-қатынас,  танымдық  белсенділігі,  шығармашылығы  және  шетел  тілін 
меңгеруге саналы көзқарасын қалыптастыруды жүзеге асыру болып табылады.  
Қазіргі  заман  қоғамның  қарқынды  дамуына  байланысты  білім  беру  саласында  студенттердің  тілді 
меңгеруде қатысымдық біліктілігін қалыптастыруды талап етеді. 
Жалпы  қарым-қатынас,  қатысым  ұғымына  тоқтала  кетсек,  қатысым,  қарым-қатынас  (лат. 
communicatio) – лингвистикалық түсіндірме сөздікте араласу, ойлармен, деректермен бөлісу және еңбек 
ету мен танымдық процесс барысында адамдар арасында болатын қатынастардың ерекше түрі делінген 
[2, 58].  
Ал,  біліктілік  –  игерілген  білімді  тәжірибе  барысында  жүзеге  асыруда  қолданылатын  әдістерді 
меңгеру. 
Сонымен, қатысымдық  біліктілік – адамдармен өзара әрекет пен қарым-қатынас тәсілдерін білуді, 
түрлі  әлеуметтік  топтарда  жұмыс  істеу  дағдыларын,  қоғамдағы  түрлі  әлеуметтік  рөлдерді  орындауды, 
өмірдегі нақты жағдайларда шешім қабылдау үшін байланыстың түрлі объектілерін қолдана алу білігін, 
мемлекеттік тіл ретінде қазақ тілінде, халықаралық қатынаста шетел тілінде қатынас дағдылары болуын 
қарастырады деп айта аламыз [3, 159]. 
Қатысымдық  біліктілік  жайлы  нақты,  толық  анықтаманы  Н.И.  Гез:  [4,  17]  «Қатысымдық  біліктілік 
тілді түрлі әлеуметтік жағдаяттарда дұрыс қолдану қабілеті» деп атап көрсетеді. 
Ал  С.Савиньонның  айтуынша,  қатысымдық  міндеттерді  шешу  жетістігі  адамның  шет  тілінде  өзін 
көрсетуге  даярлығына,  өзі  меңгерген  лексикалық,  синтаксистік  бірліктерді  қолданудағы  тапқырлығы, 
өнертапқыштығына  байланысты.  С.Савиньон  қатысымдық  біліктілік:  «Шет  тілдік  қарым-қатынас 
құралдары  мен  тәсілдерін  ауызша  және  жазбаша,  рецептивті  және  продуктивті  түрде  шығармашылық 
тұрғыдан меңгеру» дейді [5, 18]. 
Қазіргі  уақыт талабына сай, шетел тілін жоғары оқу орындарында оқытудың негізгі  мақсаттарының 
бірі студенттердің бойында қатысымдық біліктілікті қалыптастыру. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
79 
Шетел тілін дамытуда қарым-қатынасқа бағытталған міндеттерді шешуде тіл білімінің әрекеті ерекше 
мағынаға ие. Мәдени қатысымдықты оқып үйренудің мақсаты – лингвистикалық (тілдік), дискурсивтік 
(сөйлеу),  мәдени  –  әлеуметтік  және  стратегиялық  компоненттерден  тұратын  күрделі  интегративтік 
тұтастық.  
Лингвистикалық компоненттің мазмұны – оқып үйренетін тілдің лексикалық, грамматикалық құбы-
лыстары және сол тілдің заңдылықтарын үйренушілердің кәсіби қарым-қатынас әрекетінде қолдана білуі. 
Дискурсивті компоненттің мазмұны – нақтылы мәдени-әлеуметтік контексте тауып айтылған тілдік 
және тілдік емес құралдармен берген нақтылы серіктестік өзге мәдениет өкілімен қатысымдық ниетті іске 
асыра білудің іскерлігін болжайды. 
Мәдени-әлеуметтік  компоненттердің  мазмұнына  оқып  үйренетін  елдің  тілін,  дәстүрін,  тарихын, 
мәдениетін, заң ережелерін және тіл өкілдерінің әлеуметтік мінез-құлық ережесін білу кіреді. 
Стратегиялық компонент әртүрлі қатысымдық мақсаттарды нақтылы қарым-қатынас жасау жағда-
яттарында ең нәтижелі стратегияларды таңдау және оларды қолдану іскерліктерін енгізеді. Стратегиялық 
компонент тіл құралдарының тапшылық негізінде перифаза, синонимдер, дене қимылы мен мимикасын 
пайдалану есебінен қиыншылықтан шығу іскерлігін енгізеді [6, 128].  
Жоғарыда  айтылған  қатысымдық  біліктілік  компоненттерін  шетел  тілі  сабағында  қалыптастыру 
арқылы мұғалім студенттердің білімдерін тереңдете түседі, үйренетін тіл елі туралы жаңа көзқарастарын, 
сөйлеу мәдениетін және қатысымдық ниетін іске асыру қабілетін қалыптастырады. 
Жоғары  оқу  орындарында  студенттердің  ағылшын  тілі  сабағында  қатысымдық  біліктіліктерін 
қалыптастыруда  келесідей  жұмыс  түрлерін  жүргізе  аламыз:  мәтінмен  жұмыс,  түрлі  жаттығуларды 
орындау,  слайд  жасау,  көрсету,  әңгімелеу,  талқылау  т.б..Олардың  сыни  ойлау  дағдыларын  дамыту 
мақсатында:  қорытындылау,  ақпаратты  синтездеу,  түрлі  ой-пікірге  реакция,  тестік  тапсырмаларды 
қолданамыз.  Оқыту  тәсілдері  ретінде  болжау,  негізгі  ойды  анықтау,  тұсаукесер  жасау  сияқты 
шығармашылық  тапсырмалар  студенттердің  ауызша  сөйлеу  мүмкіндіктерін  кеңейтеді.  Меңгерілген 
материалды бекіту тапсырмалары ретінде келесідей тапсырмалар беріледі: өтілген грамматика, сөздер, 
жағдаяттық сөйлеу, талқылау тапсырамалары, шығарма, хабарлама жазу, зерттеу.  
Бұл тапсырмалар студенттің сыни ойлау шеберліктерін, сөйлеу дағдыларын, студенттің кәсіби бағытта 
қатысымдық құзыреттілігін қалыптастыруға мол мүмкіндіктер туғызады.  
Жоғары оқу орындарында білім алушылардың қатысымдық құзыреттілігін қалыптастырудың бірден 
бір  жолы  -  сөйлеу  болып  саналады.  Сөйлеу  әрекеті  ретінде  келесі  жанрларды:  суреттеу  (description), 
әңгімелеу (narration), пікір айту, дәлелдеу (reasoning), анықтау (identification likes and dislikes), түсіндіру 
(comment),  шешім  іздеу  және  пікір  талас  (debate  and  argument),  шешім  қабылдау  (decision  making)  т.б. 
қолданамыз.  Аталған  жанрларды  меңгеру  қабілеттілігі  студенттің  сөйлеу  шеберлігінің  деңгейін 
анықтайды.  Сөйлеуді  меңгеруде  көптеген  қатысымдық  жаттығуларды  қолдансақ  болады:  қатысымдық 
ойындар, жобалар (projects), талқылаулар (discussions), тұсаукесер (presentation). 
Қатысымдық біліктілікті  қалыптастыруда сөйлеу әрекеті мен қатар, оқу, жазу,  тыңдау, шеберліктері 
мен дағдылары кешенді түрде қалыптасып, жүзеге асады.  
Біз  ағылшын  тілі  сабағында  қатысымдық  біліктілікті  жоғарыда  айтылған  әдіс-тәсілдер,  көрнекі 
құралдар  арқылы  білім  алушылардың  бойында  қалыптастыра  отырып,  тіл  үйренуде  заманауи 
технологиялар мен түрлі құралдарды қолдана аламыз.  
Біздің ойымызша, шетел тілін оқытуда  заманына сай көрнекі құралдар, аудио материалдар қолдану, 
мультимедиялық құралдарды пайдалануға үлкен мән беру керек. Сабақ барысында светотехникалық және 
дыбысты  техникалық  құралдарды  (бейне  магнитафон,  теледидар,  проектор,  мультимедиялық  проектор, 
компьютер) пайдалану үйренушілердің өз тілінде сөйлейтін адамдардың тілін тыңдап, оны көзбен көре 
отыра  ақпарат  алуына  көмегін  тигізеді.  Бұл  жағдай  студенттердің  сөйлеу  деңгейін  жақсартуына 
көмектеседі [7, 14].  
Қорыта айтқанда, тіл үйретуде алға қойған міндеттерді шешу, студенттердің қатысымдық біліктілігін 
жоғарылатады және осы тілде сөйлеу әрекетін қалыптастырады. Біздің басты мақсатымыз студенттердің 
шетел тілінде қарым-қатынасқа түсе алу қабілетін дамыту болып табылады 
 
1
 
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М.: Рус.яз., 1977. – 180 с. 
2
 
Салқынбай А., Абақан Е. Лингвистикалық түсіндірме сөздік. – Алматы: Сөздік-Словарь, 1998. – 106 б. 
3
 
Абсатова  М.А.,  Опабекова  А.М.,  Касенова  С.Ә.  «Білім  беру  жүйесіндегі  құзыреттіліктің  түрлері  мен 
ерекшеліктері» // Ұлт тағылымы, №2, 2012. – 159 б. 
4
 
Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследовний // 
Иностранные языки в школе. – 1986. - №2. – С. 17-24. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
80 
5
 
Savignion S. Teaching for Communicative Competence: a Research Report // Audiovisual Language Journal. – 1972. – 
Vol. 10, № 3. –P. 18-20. 
6
 
Майханова  Г.Ж.,  Есжанова  Л.Ш.  «Шетел  тілі  сабағындағы  коммуникативтік  білікті  қалыптасытрудың 
маңызы» // Оңтүстік өңірінің ғылыми хабаршысы- Научный вестник Южного региона, №7- (37-38), шілде-тамыз.  
7
 
Ж.К.  Баймаханова  «Шетел  тілін  оқыту  барысында  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  арқылы 
мәденитаралық  коммуникативті  құзыреттілікті  қалыптастыру»  //  Қазақстан  мектептеріндегі  шетел  тілдері, 
№6 (66), 2012. 
 
Резюме 
В  данной  статье  рассматриваются  особенности  формирования  коммуникативной  компетентности  у  будущих 
специалистов в процессе обучения в высших учебных заведениях, а также рассматриваются следующие компоненты 
компетентности: лингвистическая, дискурсивная, стратегическая.  
Компетентность  как  качество  профессиональной  деятельности:  «профессионализм»,  «способность  быстро  и 
качественно  ориентироваться  в  профессиональной  деятельности»,  «чувство  уверенности  в  профессиональной 
деятельности», «принадлежность профессиональному кругу будущего специалиста».  
 
Summary 
In this article the peculiarities of formation the communicative competence of future specialists in the process of studying 
in high education institution is considered, and also the following components of competence: linguistic, discursive, strategic 
are considered. 
Competence  is  as  the  quality  of  professional  activity:  "professionalism",  "ability  quickly  and  efficiently  to  guide  the 
professional activity", "confidence in the professional activity", "belonging to a professional environment of future specialist".  
 
УДК 371.2 
 
ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ВВЕДЕНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ 
В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ТЕХНОЛОГИИ 
 
М.Кязымов – к.п.н., доцент, ведущий научный сотрудник Института проблем образования 
Республики Азербайджан 
 
Кредитная система в обучении технологии создает определенный стимул для достижения наилучших результа-
тов,  а  для  одаренных  студентов  создает  возможность  завершить  обучение  на  один  –  два  семестра  раньше.  Кроме 
того, она создает возможности для получения дополнительного образования, для повторного изучения предмета, по 
некоторым причинам не усвоенного своевременно на предыдущем курсе. Таким образом, кредитная система обуче-
ния помогает слабым студентам в полной мере использовать свой потенциал. В статье говорится также о проблемах, 
возникающих при введении кредитной системы обучения курсу технологии и показаны пути их преодоления. 
Ключевые слова:  цель образовательных технологий, формирование кредитной системы, интегративное обуче-
ние, кредитные баллы, завершение курса, свободные условия труда 
 
Одной из важнейших и требующих решения проблем, стоящих перед средней специальной системой 
образования в республике, является модернизация процесса обучения за счет внедрения новых педагоги-
ческих технологий и методов и основательные изменения в сфере образования путем введения кредитной 
системы.  В  данном  случае  внедрение  интегративных  методов  обучения  позволит  повысить  качество 
обучения,  улучшить  подготовку  квалифицированных  педагогических  кадров  и  достичь  результатов  в 
формировании личности студентов.  
Как и в преподавании других предметов в средних специальных учебных заведениях, в преподавании 
курса технологии важнейшей задачей является улучшение качества обучения, подготовка компетентных 
и опытных специалистов своего дела, совершенствование их квалификации, подготовка педагогических 
кадров, обладающих творческим мышлением. В этом случае выполнение требований кредитной системы 
и использование методов интегративного обучения позволит организовать учебный процесс, оказываю-
щий положительное влияние на качество подготовки преподавательского состава и дающий направление 
формированию личности. 
Следует отметить, что основной целью и жизненно важной задачей преподавания технологии в обще-
образовательной школе является воспитание у учащихся технологической культуры, получение техноло-
гических знаний и навыков, чтобы целенаправленно использовать их в своей повседневной деятельности.  
Преподавание в общеобразовательных школах технологии позволит учащимся использовать техноло-
гии  переработки  в  самостоятельной  жизни,  а  также  наряду  с  этим  создаст  условия  для  формирования 
творческих способностей, творческого становления характера, определит направление их нравственного, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
81 
интеллектуального и эстетического развития. Изучая этот курс, учащиеся ознакомятся с современными 
технологиями, а также приобретут знания и навыки относительно технологий переработки, используемых 
в производстве. 
Учителя, преподающие курс технологии, являются в основном выпускниками средних специальных 
учебных заведений (колледжей). Они обучаются и осваивают инновации на основе кредитной образова-
тельной  системы,  являющейся  современным  методом  обучения.  Наряду  с  изучением  требований 
Государственных Стандартов, Образовательных программ и куррикулумов, они также получают знания 
по методам их применения. Так, обучая курсу технологии, они должны выдвигать на первый план требо-
вания  по  стандартам  содержания  отдельных  тем,  уточнять  общие  требования  к  знаниям  и  навыкам. 
Исследования показали, что стандарты содержания, являясь результатом интегративного обучения, в то 
же время на определенном этапе являются в целом показателем усвоения знаний и навыков учащимися. 
Поэтому  студенты  (или  слушатели)  должны  углубленно  изучить  стандарты  содержания  с  тем,  чтобы 
потом  суметь  дать  эти  знания  учащимся  в  тех  образовательных  учреждениях  (общеобразовательной 
школе), в которых они будут работать.  
Здесь уместно напомнить о некоторых функциях стандартов содержания. Это:  
-  возможность  выделить  в целом направления содержания, определяемые  результатами обучения  по 
курсу технологии; 
-  студенты  колледжа  должны  уметь  проводить  суммативную  оценку  не  только  по  преподаваемому 
предмету, а по всем предметам;  
- должны уметь правильно выбрать стратегию обучения по преподаваемому предмету; 
-  во  время  интегративного  обучения  суметь  создать  и  обеспечить  междисциплинарную  связь,  напр., 
связь технологии с другими предметами; 
- во время интегративного обучения суметь выполнить задачу по обеспечению последовательности и 
преемственности содержания тем. 
Если  вышеуказанные  функции  стандартов  содержания  будут  претворены  в  жизнь,  то  частично 
требования кредитной системы, стоящие перед студентами, будут выполнены. 
С точки зрения совершенствования структуры начальной подготовки учителей в средних специальных 
учреждениях в Азербайджанской Республике, переход к Болонскому процессу можно считать успешным 
шагом.  
Одной из основных целей Болонского процесса является введение кредитной образовательной систе-
мы в подготовке специалистов средних специальных учебных заведений (подготовка суббакалавров). В 
2014 -2015 учебных годах некоторые средние специальные учебные заведения ввели кредитную систему 
обучения по отдельным специальностям. В 2015 -2016 учебных годах подготовку специалистов во всех 
средних  специальных  учебных  заведениях  республики  предполагается  проводить  на  основе  кредитной 
системы обучения. 
Отметим, что понятие кредит в основном используется как экономический термин, а начиная с 2010 - 
го  года  его  начали  использовать  в  образовательной  сфере  в  отношении  высших  учебных  заведений.  В 
отношении  средних  специальных  учебных  заведений  он  принят,  исходя  из  «Закона  Азербайджанской 
Республики об образовании", утвержден Постановлением №7 Кабинета Министров от 14 января 2011 – го 
года  в  соответствии  с  Уставом  и  Правилами  Европейской  Системы  перевода  кредитов,  также 
утвержденных Постановлением №354 Кабинета Министров от 26 декабря 2013 – го года.  
После завершения изучения любого  предмета кредитная система, наряду с  выявлением нагрузки  на 
обучающегося  в  аудитории  и  вне  аудитории,  является  также  единым  показателем  его  способностей  и 
возможностей.  
Студент  может добиться  кредита  на лекциях, семинарах, лабораторных занятиях, а также  выполняя 
самостоятельную работу вне аудитории. То есть, если студент среднего специального учебного заведения 
в течение недели использует 3 академических часа на какой – либо предмет, то этот предмет считается 
однокредитным; если студент по результатам семестра получает по этому предмету успешную оценку, то 
он зарабатывает 3 кредита.  
Следовательно, кредитная система является индивидуальным планом студента на период обучения, а 
кредит - количественным показателем успешности обучения. 
В республике в средних специальных учебных заведениях (колледжах) с педагогическим уклоном при 
очной формой обучения количество недель теоретического обучения составляет 40 недель (20 недель в 
каждом  семестре),  в  том  числе  5  недель,  отведенных  на  экзаменационную  сессию.  Средняя  плотность 
лекций в аудиториях, практических, лабораторных и классных занятий колеблется между 26-30 часами.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
82 
Каждому студенту в начале учебного года предоставляется учебный план на семестр или же на весь 
учебный год, где указывается количество и время накапливаемых кредитов по каждому предмету. Так как 
один кредит равен одному часу недельной учебной нагрузки, то каждый студент в семестре по изучаемо-
му  предмету  может  набрать  30  кредитов.  В  средних  специальных  образовательных  учреждениях  для 
оценки учебных достижений студентов и соответственно начисления кредитов используется также и 100 
-  балльная  шкала  оценивания.  В  течение  семестра  студент  может  набрать  только  50  баллов  из  100; 
остальные 50 баллов он может накопить во время выпускных экзаменов. Если сумма баллов по рассма-
триваемому предмету за период семестра составит 51-100 баллов, то студент получает по этому предмету 
кредит. Это возможно в том случае, если студент на выпускных экзаменах получит 17 баллов. Так, если 
студент  набрал  в течение  семестра 34 балла, на  выпускных экзаменах 17 баллов (в сумме 51 балл), он 
считается  получившим  удовлетворительную  оценку  (3)  по  данному  предмету  и  усвоившим  программу 
средне. Если студент набрал в общей сложности 0-50 баллов, то он считается не получившим кредит. В 
этом случае для получения кредита он должен повторно изучив этот предмет, сдать по нему экзамен. В 
некоторых средних специальных образовательных учреждениях организуется так называемый «летний» 
семестр:  студент,  не  сумевший  накопить  кредиты  по  какому-либо  предмету,  для  его  усвоения  вновь 
прослушивает  дополнительный  курс  в  установленном  объеме  и  уже  затем  допускается  до  выпускных 
экзаменов.  
Организация «летних» семестров преследует нижеследующие цели:  
- ликвидация академических задолженностей: 
-  возможность  накопить  кредиты  по  предметам,  выделенным  средним  специальным  учебным 
заведением;  
- возможность улучшить оценку по уже успешно сданным предметам;  
-  создание  возможности  для  студентов  других  учебных  заведений  получить  кредиты  по  предметам, 
выделенным данным средним специальным учебным заведением; 
-  «летний»  семестр  организуется  по  окончании  весеннего  семестра;  состоит  из  5  -  и  недель 
теоретического  обучения  и  1  –  ой  недели,  отведенной  на  экзамены;  экзамен  проводится  в  последнюю 
неделю «летнего» семестра;  
- количество кредитов, накопленных в «летний» семестр, не должно превышать 9 баллов; 
- «летний» семестр и экзамены должны завершиться за 2 недели до начала осеннего семестра;  
-  для  студентов,  по  уважительным  причинам  не  сдавших  экзамены  в  конце  «летнего»  семестра, 
возможна организация экзамена за неделю до начала осеннего семестра; 
-
 
«летний» семестр организуется на принципах платности и добровольности;  
-
 
численность  групп  определяется  исходя  из  финансовых  возможностей  среднего  специального 
образовательного учреждения.  
Если  студент  на  ступени  суб  -  бакалавриата  за  3  года  (6  семестров)  обучения  не  смог  накопить 
необходимый кредит, то ему предоставляется возможность в течение последующих 3 лет, ликвидировав 
задолженности по предметам, накопить необходимые кредиты. Если за этот период студент не сможет 
накопить необходимые кредиты, то он лишится всех установленных привилегий. А именно, если студент 
получал  обучение  на  государственной  основе  и  не  смог  накопить  требуемые  кредиты,  то  он  сможет 
продолжить свое обучение только на платной основе.  
Исследования показали, что кредитная система в среднем специальном образовании основана на двух 
системах  –  завершения  курса  предмета  и  окончания  курса  обучения.  В  отличие  от  системы  окончания 
курса обучения, кредитная система базируется непосредственно на системе завершения курса предмета. 
Процесс обучения, основанный на кредитной системе, имеет специфические цели и особенности. Они 
нижеследующие:  
-  каждый  студент  должен  иметь  индивидуальный  учебный  план,  составленный  при  его 
непосредственном участии; 
-  в  соответствии  с  учебной  программой  среднего  специального  учебного  заведения  обеспечение 
студенту  свободы  выбора  количества  кредитов  для  каждого  семестра,  преподавателей  и  научных 
консультантов (тьюторов); 
- создание условий для самостоятельной деятельности; 
- внедрение многобалльной системы при оценке знаний студентов; 
-привлечение к учебному процессу научных консультантов (тьюторов); 
- формирование в каждом семестре учебных групп по предметам; 
- составление журнала по каждому предмету в отдельности; 
- зависимость сроков обучения от достижений обучающегося; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
83 
-  проведение  процесса  кодирования  специальностей,  дисциплин,  объединенных  предметных 
комиссий, преподавателей и студентов; 
- регулирование организации процесса обучения по кредитной системе со стороны соответствующих 
структурных отделений. 
Претворение  в  жизнь  кредитной  системы  обучения  возможно  лишь  на  основе  соответствующих 
документов, утвержденных Министерством Образования. Это:  
- учебные планы по специальностям; 
- график обучения специальности;  
- годовой рабочий учебный план по специальности; 
- индивидуальные учебные планы студентов; 
- годовые рабочие учебные планы учителей – предметников.  
Кредитная система обучения имеет специфические особенности,  
которые необходимо учитывать при организации обучения. 
1.
 
Учебный  год  состоит  из  двух  семестров  (осенний  и  весенний).  Помимо  этого,  летом  возможна 
организация 6 – недельного летнего семестра.  
2.
 
На ступени среднего специального образования (суб - бакалавриат) при очной форме обучения за 
каждый  семестр  определен  кредит  в  30  баллов.  Один  кредит  равен  30  часам  деятельности  студента  в 
аудитории  и  вне  аудитории.  При  5  –дневной  рабочей  неделе  объем  классной  и  внеклассной  нагрузки 
составляет 45 часов. Объем недельной деятельности студента равен 1,5 кредитам.  
3.
 
Каждая неделя, выделенная на подготовку и защиту  выпускных работ,  подготовку сессионных и 
государственных экзаменов, на практические работы также приравнивается к 1,5 кредитам.  
4.
 
Количество  кредитов,  которые  необходимо  набрать  в  обязательном  порядке,  в  зависимости  от 
периода обучения специальности, следующее: для обучающихся на базе полного среднего образования – 
120 – 180 кредитов, на базе неполного среднего образования – 180 – 240 кредитов.  
5.  В  каждом  семестре  для  студентов  предметное  обучение  определяется  в  пределах  30  кредитов. 
Кроме  того,  успевающие  студенты,  накопившие  за  период  обучения  по  отдельным  предметам  81-100 
баллов, имеют возможность в каждом семестре выбирать дополнительный предмет (не более 8 кредитов) 
без его оплаты.  
6.  Студентам,  не  имеющим  академических  задолженностей,  с  целью  использования  в  дальнейшей 
профессиональной  деятельности  или  в  деятельности,  схожей  с  выбранной  (если  соответствие  между 
предполагаемыми предметами и выделенными на них кредитами составляет не менее 70%) и получения 
дополнительного образования предоставляется возможность и право выбора предметов соответствующих 
специальностей  на  платной  основе.  В  этом  случае  получившим  дополнительное  образование 
присваивается степень суб - бакалавра и выдается соответствующий диплом.  
При  организации  обучения  по  кредитной  системе,  в  соответствии  с  положениями  Болонской 
декларации,  студентам  предоставляется  возможность  накопления  кредитов  и  в  других  средних 
специальных  образовательных  учреждениях,  а  также  обеспечение  образования  на  соответствующем 
уровне  в  зарубежных  учебных  заведениях  с  правом  приобрести  кредиты  по  отдельным  предметам. 
Приобретение студентами кредитов в других образовательных учреждениях возможно лишь с согласия 
среднего специального образовательного учреждения, где он учится. 
Следует отметить, что применяемые в настоящее время в республике кредитные системы обучения, 
способствуя  модернизации  системы  среднего  специального  образования,  формированию  его  нового 
содержания  и  образовательных  стандартов,  укреплению  междисциплинарных  связей  в  обучении, 
откроют широкие возможности для внедрения интегративных методов обучения, новых педагогических и 
информационно  –  коммуникативных  технологий  и  тем  самым  гарантируют  качество  подготовки 
начальных педагогических кадров, отвечающее всем современным требованиям. 
Актуальность статьи. В статье раскрываются основные цели применения кредитной системы в обуче-
нии  курсу  технологии,  рассматриваются  современные  подходы  в  реализации  требований  стандартов 
содержания  и  пути  их  претворения  в  жизнь,  оценка  знаний  студентов  и  осуществление  правильного 
выбора на основе набранных баллов с новых позиций введенной кредитной системы.  

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: