Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
136 
стандартизированного инструментария для диагностики и контроля образовательных достижений, необ-
ходимо обеспечить учебные заведения соответствующим научно-методическим руководством для объек-
тивного  и  надежного  сбора  информации.  Решение  данных  проблем  требует  разработки  и  внедрения 
современных  технологий  диагностики  и  контроля  для  выявления  факторов,  влияющих  на  достижение 
качества. 
На  данном  этапе  диагностике  достижения  образовательных  целей  еще  не  уделяется  должного 
внимания.  Следует  отметить,  что  хотя  контроль,  безусловно,  выполняет  существенные  функции  в 
дидактическом  процессе,  он  не  может  один  обеспечить  качество  образовательного  процесса.  Контроль 
может дать сведения о результатах того или иного этапа учебного процесса. Как правильно отмечает А. 
П.  Иванова:  «…управлять  результатами  проблематично,  так  как  они  –  свершившийся  факт.  Поэтому 
полученные  результаты  могут  стать  лишь  предметом  констатации  и  статистики,  но  не  анализа.»[4] 
Поэтому целесообразно, чтобы контролю в учебном процессе предшествовал механизм диагностики.  
Сегодня  в  механизмы  диагностики  и  контроля  качества  образования  постепенно  внедряется 
технология  аудита,  которая  ориентирована  на  образовательный  процесс  как  объект  исследования  и 
постоянного  совершенствования.  Технология  аудита  поможет  обеспечить  научно-  обоснованное  и 
системное  наблюдение  образовательного  процесса  в  динамике,  которое  обеспечит  своевременное  и 
целенаправленное воздействие на него, что способствует повышению качества образования. 
Образовательный  аудит  -  это  новая  форма  диагностики  и  контроля,  только  начинающий 
формироваться  в  образовательной  практике,  который  помогает  получить  достоверную  информацию  об 
уровне  учебных  достижений  на  любом  этапе  обучения.  Неотъемлемыми  атрибутами  аудита  являются 
безупречная честность, независимость, соответствующая профессиональная подготовка и использование 
современных  контрольно–оценочных  средств  и  процедур.  Объективные,  достоверные,  теоретически 
обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать преподавателю информацию о ходе 
учебного процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов 
на процесс обучения и его результаты. 
Аудит  как  процедура  независимой  оценки  деятельности  учебной  организации(преподавателей, 
студентов) позволит сделать процесс диагностики и контроля более объективным, так как проверяемые 
сами заинтересованы в получении достоверных результатов. Это позволит им проанализировать степень 
отклонения полученных результатов от эталонных. Аудит проводится в целях установления соответствия 
состояния образовательного процесса и результата принятым критериям качества. 
Этимологически  слово  «аудит»  происходит  от  audit  от  лат.  auditus  –слушающий.  Понятие  «аудит» 
сформировалось первоначально в Великобритании в финансовой сфере. И теперь осваивается, как в свое 
время термины «технология», «проект», «мозговой штурм» и др., в методике и педагогике.  
Согласно финансовому словарю: «Образовательный аудит — контроль качества подготовки учащихся 
и специалистов в учебных заведениях и других организациях, проводящих образовательную подготовку. 
Образовательный аудит аттестация учебного заведения по качеству образования».[9] 
Задачами  аудита  является  получение  объективной  оценки  состояния  образовательного  процесса  и 
результата,  и  на  их  основе  разработка  корректирующих  действий,  которые  направлены  на  устранение 
несоответствий  и  могут  быть  использованы  как  механизм  постоянного  повышения  качества  образова-
тельного процесса и результата в деятельности преподавателя и обучаемого. Аудиту может подвергнуть-
ся как сам образовательный процесс, так и образовательный результат. Выбор инструментария является 
залогом  успешности  аудита.  Основным  инструментарием  аудита  учебных  достижений  могут  быть 
различные  оценочные  листы,  анкеты,  оценочная  шкала  на  основе  показателей  и  критериев.  Критерии 
оценивания должны быть объективными, точными, валидными и верифицируемыми.  
Одним  из  достоинств  образовательного  аудита  является  то,  что  он  может  стать  ведущей 
организационной  формой  системы  оперативной  диагностики  образовательного  процесса,  позволяющей 
выявить  факторы,  которые  могут  повлиять  на  результат.  Также  достоинствами  аудиторских  процедур 
считаются  их  объективность,  достоверность  результатов.  Диагностика  необходима  для  анализа 
достижений и недостатков образовательного процесса и его своевременной корректировки.  
Выделяют следующие виды аудита: 
1)  внутренний  аудит,  так  называемый  «аудит  первой  стороной»,  проводится  обычно  самим 
образовательным учреждением(или по его инициативе) для определения соответствия образовательным 
стандартам.  
2) внешний аудит, «аудит второй стороной» или «аудит третьей стороной».[7] 
Аудит второй стороной проводится сторонами, заинтересованными в деятельности образовательного 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
137 
учреждения,  например государством, клиентом-заказчиком  или клиентом-потребителем. Аудит  третьей 
стороной проводятся внешними независимыми организациями.  
Также  как  и  традиционный  контроль,  аудит  не  выявляет  причин  и  не  включает  в  себя  меры  по 
устранению  выявленных  недостатков.  Однако  результаты  аудита  могут  служить  полезным  материалом 
для диагностики отклонений от образовательной цели. Таким образом целью учебного аудита является 
получение  заключения  аудиторов(преподавателей,  самих  обучаемых)  о  достоверности  и  соответствии 
аудируемых  объектов(обучаемых,  их  компетенции),  предъявляемым  к  ним  требованиям.  Это  поможет 
определить успехи обучаемых в учебном процессе, и на основании этого сделать объективные выводы, 
которые помогут принимать обоснованные решения.  
Аудит  внутреннего  характера  осуществляется  внутри  образовательного  учреждения,  в  том  числе 
может  осуществляться  непосредственно  самими  проверяемыми  на  основе  самооценки.  Такой  аудит 
поможет обучаемому проводить систематический анализ и оценку учебных достижений на соответствие 
образовательным целям и требованиям стандартов.  
Модернизация  высшего  профессионального  образования  сегодня  основана  на  принципах  человеко-
центрированности. Гуманизация и гуманитаризация образования подразумевает ориентацию на личность 
обучаемого,  индивидуализацию  обучения,  создание  личностно-центрированной  образовательной 
среды.(К.Роджерс, Ш.А. Амонашвили, Э. Бернс, А. Маслоу и др.) А языковое образование, как известно, 
открывает дополнительные резервы для совершенствования личностных качеств обучаемого.  
Также  диагностика  на  основе  личностно-центрированного  подхода  должна  отличаться  от  жесткого 
иерархического контроля, который характерен для традиционной системы управления образовательным 
процессом. Внутренний аудит(самоаудит) как форму диагностики можно использовать для активизации 
самостоятельной деятельности обучаемого и актуализацию его внутренних процессов самоуправления.  
«Именно способность выявлять и формулировать проблемы в своем профессиональном и личностном 
развитии  позволяют  человеку сознательно  управлять своим  продвижением  и  как профессионалу,  и как 
личности.»[4] 
Введение  аудита  как  новой  формы  контроля,  основанной  на  личностно-центрированном  подходе, 
показывает изменение отношения контролируемых  к контролю их деятельности.  Следует  подчеркнуть, 
что  аудит,  используемый  для  выявления  соответствия  уровня  подготовленности  обучающихся 
требованиям стандарта ни в коем случае не подменяет контроль.  
Многие  авторы  подчеркивают  роль  аудита  в  профессионально-личностном  становлении  и  развитии 
студента(будущего  специалиста).  Использование  аудита,  как  формы  контроля  и  самоконтроля  имеет 
большое значение для создания ситуации успеха в профессионально – личностном становлении и разви-
тии студентов.  
Принципами диагностирования и контролирования уровня обученности при помощи аудита принято 
считать: принцип объективности(использование научно- обоснованных диагностических тестов (заданий, 
вопросов),  установление  объективных  критериев  оценивания),  принцип  систематичности  (диагностиче-
ское  контролирование  проводится  на  всех  этапах  образовательного  процесса  от  начала  до  конца), 
принцип  наглядности(имеют  наглядный,  сравниваемый  характер)  и  принцип  гласности(обсуждение  и 
анализ диагностических срезов с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов 
ликвидации пробелов).[6, стр. 241] 
Таким образом, преимущества внутреннего аудита(самоаудита) над традиционными видами контроля 
очевидны.  Самоаудит  инициируется  самим  проверяемым,  который  заинтересован  в  объективных 
результатах.  Целью  самоаудита  является  не  выявление  и  наказание  неуспевающих  студентов,  а 
определение отклонений и причины их появления, а также их корректировка. 
Хотя  на  данный  момент  нет  достаточного  количества  научно-методической  литературы  по 
проведению  аудита  в  образовательных  учреждениях,  однако  число  ученых,  чьи  научные  исследования 
посвящены  аудиту  растет.  Однако  нет  «готовых  рецептов  по  составлению  программы  внутренних 
аудитов,  определению  показателей  и  критериев  результативности  и  эффективности  процесса, 
составлению опросных листов, оформлению документации. Каждый вуз нарабатывает свой опыт». [7] 
Аудит как форма диагностики и контроля результатов обучения поможет преподавателю следить не 
только  за  ходом  учебного  процесса,  но  и  за  учебными  достижениями  каждого  обучаемого,  выявить 
влияние  тех  или  иных  факторов  на  процесс  обучения  и  его  результаты,  реализовать  принципы 
развивающего, личностно- центрированного и дифференцированного обучения. 
Поэтому  для  введения  диагностического  аудита  как  составляющей  образовательного  процесса 
необходимо создать теоретические и нормативно–правовые основы функционирования образовательного 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
138 
аудита качества учебного процесса и его результатов. 
Использование аудита в диагностике образовательных достижений поможет как преподавателю, так и 
обучаемому оценить результативность и качество обучения, и планировать свои действия в дальнейшем. 
Безусловно, регулярное проведение диагностических мероприятий повышает качество и эффективность 
учебного  процесса.  Обучаемый  осознанно  участвует  в  учебном  процессе.  Это  повышает  мотивацию  у 
обучаемого,  который  получив  оценку  своих  учебных  достижений,  настраивается  на  другой  более 
высокий результат.  
Однако на сегодняшний день проблемы диагностики различных видов образовательной деятельности 
посредством  аудита  недостаточно  раскрыты  в  научных  трудах.  Следовательно,  аудит  как  форма 
диагностики  и  контроля  является  новым  направлением  исследований  в  области  оценки  качества 
образовательной деятельности. 
 
1
 
Гадалова  В.В.,  Фролова  М.Е.  Система  менеджмента  качества  в  университете:  опыт,  результаты, 
перспективы // Высшее образование в России. 2012, № 10. С.73-80. 
2
 
Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: Университетская книга, Логос; Москва; 2007 
3
 
Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями 
по состоянию на 21.07.2015 г.), http://online.zakon.kz  
4
 
Иванова А.П. Аудит как способ реализации личностного  и профессионального роста  учителя в современной 
школе // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Педагогика и психология . 2010. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/audit-
kak-sposob-realizatsii-lichnostnogo-i-professionalnogo-rosta-uchitelya-v-sovremennoy-shkole 
(дата 
обращения: 
16.07.2015). 
5
 
Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального 
образования, 2006 г. 
6
 
Подласый  И.П.  Педагогика:  100  вопросов  -  100  ответов:  учеб.  пособие  для  вузов/  И.  П.  Подласый.  --  М.: 
ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. 
7
 
Современные  исследования  социальных  проблем  (электронный  научный  журнал),  №12(20),  2012 
www.sisp.nkras.ru

 
8
 
Филюк  Е.  В.  Организация  и  апробация  системы  мониторинга  качества  образования  в  образовательном 
учреждении.  (новые  технологии  управления  качеством  образования),  -Специализированный  образовательный 
портал: Инновации в образовании, www.sinncom.ru  
9
 
Харлов Н.А. Мониторинг знаний студентов как инструмент управления качеством образования (на примере 
Новосибирского государственного медицинского университета) // Социосфера. 2010. №4. С.113–126. 
 
Түйін 
Мақала  жоғары  білім  беру  оқу  орындарында  оқу  бағдарламаларын  игеруді  диагностика  және  бақылау  жасау 
мәселесіне арналған. Автор оқу процесінде диагностиканың рөлі мен орнына баса назар аударады. Оқу жетістіктерін 
диагностикалау және бақылау үшін дәлелденген және стандартталған құралдар болмаған жағдайда, тиісті мекеме-
лерді объективті және сенімді ақпарат жинау үшін ғылыми-әдістемелік басшылығымен қамтамасыз ету қажет. Осы 
мәселелерді шешу білім сапасына қол жеткізуге әсер ететін факторларды анықтау үшін диагностика және бақылау 
жасау заманауи технологияларын әзірлеу және іске асыруды талап етеді. Аудит, оқудың кез келген сатысында оқу 
жетістіктерінің  деңгейі  туралы  сенімді  ақпарат  алуға  көмектесетін,  оқу  жетістіктерін  диагностикалау  және 
бақылаудың жаңадан қалыптаса бастаған жаңа нысандарының бірі болып табылады. Алайда, кәзіргі кезеңде аудит 
бойынша әр түрлі білім беру қызметтерді диагностикалаудың мәселелері ғылыми жұмыстарда жеткіліксіз ашылған. 
Демек,  диагностика  және бақылау  нысаны ретінде аудит білім сапасын  бағалау  саласында зерттеулердің  жаңа 
бағыты болып табылады. Мақалада осы тақырыпқа байланысты ғылыми әдебиеттер талданады. өз қызметін студенті 
бағдарланған  тәсіл  негізінде,  Студентке  -  бағдарланған  тәсіл  арқылы  аудитті  бақылаудың  жаңа  нысаны  ретінде 
енгізу, бақылауға бақыланатының көзқарасының өзгерісін көрсетеді.  
Диагностика  нысаны  ретінде  ішкі  аудит(өзіндік  аудит)  студенттің  өз  бетімен  істеген  әрекетін  және  оның  ішкі 
өзін-өзі басқару процестерін жақсарту үшін пайдаланылуы мүмкін.  
Студентті  жеке  аудит  әдістерімен  қаруландырып,  біз  оған  оқу  процесіне  саналы  турде  қатысуға,  өз  оқу 
жетістіктерін  талдап  және  оқу  мақсаттарынан  ауытқуларды  түзетуге  көмектесе  аламыз.  Сондай-ақ,  мақалада 
аудиттердің қолданыстағы түрлері, олардың мақсаты, міндеттері мен принциптері талқыланаы. 
Түйін сөздер: білім сапасын менгеру, диагностика және бақылау жүйесі, аудит , ішкі аудит технологиясы, өзіндік 
аудит 
 
Summary 
The article is devoted to the problem of diagnosis and monitoring of the development of educational programs in higher 
education. The author emphasizes the role and place of diagnosis in the educational process. In the absence of proven and 
standardized  tools  for  the  diagnosis  and  monitoring  of  educational  achievements,  it  is  necessary  to  provide  the  institutions 
with the relevant scientific and methodological guidance for objective and reliable information gathering. Solution of these 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
139 
problems  requires  the  development  and  implementation  of  modern  technologies  of  diagnostics  and  monitoring  to  identify 
factors  affecting  the  achievement  of  quality.  The  audit  is  one  of  the  new  forms  of  diagnosis  and  control  of  educational 
achievements, just beginning to take shape in the educational practice,  which helps to obtain reliable information about the 
level of educational achievements at any stage of learning. However, today the problems of diagnosis of different types of 
educational activities by means of audit were not given sufficient emphasis in scientific works. Consequently, the audit as a 
form of diagnosis and monitoring is a new area of research in the field of assessing the quality of educational activities. The 
article analyzes the scientific literature on the subject. The introduction of audit as a new form of control based on student-
centered approach indicates  the change of attitude of those  who are  under  control  to the control of  their  activities. Internal 
audit (self auditing) as a form of diagnosis can be used to intensify the independent activities and internal self-management 
processes  of  the  student.  By  equipping  the  students’  with  self  auditing  learning  methods,  we  will  help  the  students  to 
participate  consciously  in  the  learning  process,  to  analyze  their  academic  achievements  and  to  correct  deviations  from  the 
training purposes. The article also discusses the existing types of audits, their purpose, objectives and principles. 
Key words: educational quality management, system of diagnostics and control, technology of audit, internal audit, self 
auditing 
 
УДК: 378. 147. 228 
 
СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ТРЕНЕРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 
 
П.С. Джекенов – доцент Таразского государственного университета имени М.Х. Дулати, 
О.А. Сулейменов – преподаватель ТарГПИ 
 
В  данной  статье  рассматривается  содержание  подготовки  студентов  к  деятельности  преподавателя-тренера  по 
физической  культуре  и  спорту  характеризуется  комплексом  функций  искомой  деятельности.  Это  обуславливается 
тем,  что  в  современных  условиях  существенно  обогащаются  социальные  функции  школы,  а  стало  быть,  и 
социальные функции преподавателя-тренера по физической культуре и спорту. 
Педагогическая  деятельность  тренера  по  своей  сути  является  управленческой  деятельностью.  В  ней  можно 
выделить  два  основных  этапа:  подготовительный  и  исполнительный.  Каждый  из  этапов  включает  определенные 
группы  типичных  действий,  отражающих  взаимодействие  между  тренером  и  спортсменом  в  процессе  обучения, 
воспитания  и  тренировки.  Высшим  проявлением  педагогического  мастерства  является  педагогическое  творчество. 
Таким  образом,  педагогическое  мастерство  тренера  есть  комплекс  умений,  необходимых  для  продуктивного 
решения педагогических задач. 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: