Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
254 
Қыш ұшты ... 
-Қысқыш ұшпас, 
Қыш та ұшпас, 
Ұшса ұшар. 
Қашан қысқыш, 
Қыс ұшты? 
«Жаңғырық» — ойын-жаттығу. 
Орман барсаң, 
Айғай салсаң, 
 Пәленше!.. 
Өзімізді өзімізге таң қылып, 
Дауысымызды қайталайтын не нәрсе? 
Жаңғырық! Жаңғырық! Жаңғырық! 
Бұл ойын-жаттығулар «ң» дыбысын дұрыс айтуға жаттықтырады. Әр бала жеке де, бәрі қосылып та 
тақпақты  айтады.  Кім  дұрыс  айтпаса,  қайталайды,  дұрыс  айтқан  балаға  қошемет  көрсетіліп,  шапалақ 
соғылады. 
Балалардың  көбіне  дұрыс  айта  алмайтыны,  тілі  келмейтші  «р»  дыбысы,  Осыған  байланысты  «р» 
дыбысын  дұрыс  айттыруға  бағытталған  жаңылтпаш  сөздер  сондай  көп.  Мысалы:  «Ай,  Тайқарбай, 
малыңды  жадыраға  жай  Тайқарбай.  Ай  Тайқарбай,  дегенің  қай  Тайқарбай»  -деген  сөздерді  жылдам 
айтқызғанда, бала жаңылып «р» дың орнына «и» дыбысын қолданып, «Тайқайбай» деп те жібереді. Бұл 
сонымен қатар сөздерді бұрмалап айтпау үшін де ойын айқын да дәл сөйлеуге жаттықтырады. 
Жоғарыда келтірілген бір сөйлемде «р» дыбысы бес жерде қайталанып айтылады. Сол сияқты «Қырық 
құрықтық, сырық қырықтық» дегенде де бір сөйлемнің әр сөзінде  «р» дыбысы айтылып, соның дұрыс 
сөйленуін талап еткен. «Р» дыбысын дұрыс айтуға үйретумен қатар мұнда сырт тұлғасы және айтылуы 
жағынан  да,  мағналық  ұйқасы  жағынан  да  бір  біріне  жақын  тұрған  «қырық,  қырықтық,  сырық»  деген 
сөздерді  бір  бірімен  шатастырып,  олардың  орын  алмастырып  алмау  үшін  де,  дұрыс  сөйлеуге  үйрету 
мақсатын көздеп, сөздерді әдейі осылай етіп құраған және осы сөздердің бір бірінен мағына айырмашы-
лығын танытуға үйрету бар. Бұл жағы балалардың сөз байлығын, сөздік құрамды байытуға үйретеді. 
- «Торта қойдым, 
Орта қойдым,  
Орта қойдым,  
Жорта қойдым,- 
деген  осы  сияқты  «р»  дыбысын  дұрыс  айтқызуға  бола  арналып  айтылған  сөздер  екені  белгілі. 
Осыларды  дұрыс  айта  алмаған  «р»  дыбысына  тілі  келмеген  балаларға  өз  достары  күліп,  оның  кейде 
намысына тиіп, қалай да дұрыс оөйлеуге, әр сөзді айқын, дәл айтуға мәжбүр етеді. Намысына тырысқан 
бала  достарының  тәлкегіне  түскісі  келмей  өз  бетінше  жаттығып,  сол  сөзді,  сол  дыбысты  сақауланбай 
қалай да дұрыс айтуға тырысады. 
Көркем  әдебиет  сабағында  тақырыпқа  және  оның  мақсатына  байланысты  ойын-жаттығулар  кеңінен 
пайдаланылды.  Мәселен,  "Ерінбей  еткен  еңбек  өнімді",  "Жетпіс  пен  жеті",  "Мен  әлемді  танимын", 
"Ақылдың көзі, дананың сөзі", т.б. тақырыптарды өткенде "Ойнайық та ойлайық", "Құстардың дауысын 
сал", "Даусынан таны!", "Қай мезгіл?", "Не қалай дыбыстайды?", "Жапырағынан таны!", "Не жақсы, не 
жаман?",  "Ертегі  кейіпкерлерінен  таны"  сияқты  ойын-жаттығуларды  қолданып,  берілген  білімді 
қабылдауды балалар ойын әрекеті арқылы меңгеруге мүмкіндік алды.  
Бұл  ойын-жаттығуларды  қолдану  әдістемесі  мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  артикуляциялық 
жағынан дұрыс сөйлеу тілін ғана дамытып қоймай, олардың жалпы сана-сезімін қалыптастыруда, баланы 
тәрбиелеуде үлкен қызмет атқарады деп санауға болады.  
Сөздің  дыбыстық  мәдениетіне  тәрбиелеу  ісі  тек  логопед  мамандардың  ғана  емес,  әрбір  сауатты 
педагогтың міндеті. Дыбыстың артикуляциясын меңгерту қиын әрі ұзақ жүргізілетін жұмыстың жемісі. 
Сондықтан  да  болса  керек,  «Балалар  бақшасындағы  тәрбие  бағдарламасы»  баланы  оқуға  және  жазуға 
үйретуге  басталған  кезде  (жеті  жасқа  қарай)  барлық  дыбыстардың  артикуляциясын  толық  үйрену 
міндетін қояды.  
Тәжірибе көрсеткендей, әдіс-тәсілдердің тиімділігі белгілі бір сабақтың мақсат-міндетіне, оқу материа-
лы  мазмұнының  ерекшелігіне,  балалардың  оқу  әрекетіне  дайындығына  тікелей  байланысты.  Сөздің 
артикуляциясын меңгеруге, сөйлеу аппаратын дамытуға арналған жұмыстарда дұрыс таңдалған әдістер өз 
нәтижесін  күткізбейді.  Жүйесіз  пайдаланылған  әдістер  тәжірибеде  жақсы  нәтиже  бермейді.  Сондықтан 
педагог  тәрбиеші  жұмыс  барысында  әдіс-тәсілдерді  таңдауда  топтың  жеке  ерекшеліктерін  ескеріп 
отырғаны да жөн.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
255 
1 Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Мектеп жасына дейінгі балалрдың тілін дамыту методикасы. 
Алматы, «Мектеп», 1981, - 244б. 
2 Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / Сост. И.Ю. Кондратенко. — М.: Айрис 
- пресс, 2005. 
3  Ланцов  А.А.  Расстройства  речи.  Клинические  проявления  и  методы  коррекции.  Сб.научн.тр.  -  СПб.:  Наука, 
1994. 
4  Лопатина  Л.В.,  Серебрякова  Н.В.  Логопедическая  работа  в  группах  дошкольников  со  стертой  формой 
дизартрии. – СПб.: Образование, 1994. 
5 Парамонова Л.Г. Логопедия. – СПб.: Речь, 2004. – с.- 65. 
6 Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: ВЛАДОС, 
 
Резюме 
В статье рассматривается выбор методов  и способов  правильной артикуляции звуков для развития речи  детей 
дошкольных учреждений и предшкольных классов, пути их применения на практике. Богатый словарный запас и 
развитый язык дает ребенку возможность правильно выражать свои мысли, легко общаться со своими сверстниками, 
со  взрослыми  и  окружающей  средой,  активно  развивается  его  психика.  Основа  развития  речи  –  это  правильное 
звукопроизношение.  Формирование  правильного  произношения  у  детей  –  очень  сложный  процесс,  потому  что 
ребенок учится правильно управлять членами речи, принимать обращения к нему, осваивать навыки контроля над 
своей речью и речью окружающих взрослых. Обычно у многих детей этот процесс формируется поздно. Недостатки 
в  произношении  словесных  звуков  сами  по  себе  не  проходят.  Но  благодаря  правильной  методике  обучения, 
недостатки в речи исчезают. Весь дошкольный период – это период активного развития речи, в том числе период 
усвоения  правильного  произношения  звуков.  Многие  дети  в школу  приходят  с  недостатками  в речи.  В это время 
остро ставится вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки в речи приводят к отставанию в учебе, к ошибкам 
в  письменных  работах.  Учащиеся  младших  классов  в  основном  пишут  так,  как  слышат.  Между  правильным 
произношением ребенка и орфографической грамотностью есть тесная связь. Дети с недостатками в произношении 
тяжело воспринимают это, некоторые стесняются, некоторые могут замкнуться.  
Ключевые слова: Речь, звук, правильное звукопроизношение, артикуляционная гимнастика 
 
Summary 
In the article the problem of mastering the correct zvukoproiznoshenija preschoolers and junior primary classes through 
the use of active learning methods in the educational process. Rich vocabulary and language to the right of the child's right to 
express his opinion, recognized by their peers and the environment is easy to communicate with adults, mental retardation is 
active. Be the basis of speech sounds correctly. Spellings formation of children is a very complex process, because the correct 
management of the members of the child's speech, a speech toward the people around him to accept and learn to control his 
speech. But in most cases, this process is formed at a later date. The word sounds to correct deficiencies itself is not deleted. 
But  it  will  correct  the  deficiencies  in  the  way  the  training  of  children.  All  pre-school  period  is  the  rapid  development  of 
speech, including learning the correct pronunciation of sounds. Many children go to school speech failure. This is an acute 
problem  in the purity of  the language of the child.  Lead  to  school  failure ülgermewşilikke  speech,  written language,  make 
mistakes. How do you say most of the students in lower grades, it writes. Child language right there is a close relationship 
between sounds and spelling skills. Take to remedy the deficiencies in children with severe language, sometimes shy, short-
circuiting. 
 
УДК 53:373 
 
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ХИМИИ С РЕГИОНАЛЬНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ 
В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Б.К. Шаихова – к.п.н., 
З.С. Даутова – к.п.н., 
Л.Л. Лиакын – магистр, Восточно-Казахстанский государственный университет 
имени С.Аманжолова, г. Усть-Каменогорск 
 
Элективные  курсы  –  сфера  бурного  развития  нового  вариативного  содержания  школьного  химического 
образования. Данная статья посвящена проблеме организации элективных курсов по химии . В работе приводится 
классификация элективных курсов, а также роль и место элективных курсов по химии с региональным содержанием.  
Ключевые  слова:  региональный,  профильное  обучения,  межпредметный,  деференцированный,  элективные 
курсы 
 
Реформы образования в Казахстане открыли для нашых школ новый вид дифференциации обучения – 
элективные  курсы.  Элективный  курс  –  это  обязательный  курс  по  выбору  учащегося.  Такие  курсы 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
256 
опробованы  в  современной  образовательной  практике  в  рамках  предпрофильной  подготовки  в  8–9-х 
классах и в профильном обучении в 10–11-х классах средней школы. 
Курсы  по  выбору  широко  использовались  и  используются  в  зарубежном  образовании.  В  советской 
школе  первые  попытки  внедрения  элективной  дифференциации  были  предприняты  в  1960-х  гг.:  в 
некоторых школах проводились «альтернативные занятия» (так они назывались в то время) с учащимися 
и старших, и младших классов. Каждый ученик в школе должен был выбрать одно или несколько таких 
занятий.  Основной  их  целью  в  младшей  школе  было  выявление  и  развитие  познавательных  интересов 
учащихся, а в старшей школе – удовлетворение этих интересов [2] 
Широкого распространения «альтернативные занятия» не получили. Видимо, поэтому в современной 
научно-методической  литературе  элективные  курсы  чаще  сопоставляют  с  факультативами,  которые 
начиная с 1966 г. были организованы практически во всех школах страны. 
Факультативные  и  элективные  курсы  объединяет  отсутствие  государственных  стандартов  и 
государственного  итогового  контроля  по  результатам  их  изучения.  Кроме  того,  большинство  авторов 
элективных  курсов  не  рекомендует  использовать  традиционную  пятибалльную  систему  оценки  на 
занятиях.  Как  известно,  знания  и  умения  учащихся  на  занятиях  факультативов  также  не  принято 
оценивать традиционной отметкой. 
По  мнению  академика  О.С.Гобриеляна  в  настоящее  время  не  существует  единой  классификации 
элективных  предпрофильных  курсов.  Однако  большинство  авторов  выделяет  три  основных  типа 
элективных  курсов:  предметные,  межпредметные  и  ориентационные.  Предметные  элективные  курсы 
построены на учебном материале одного учебного предмета, межпредметные – на учебном содержании 
2–3  предметов,  ориентационные  призваны  сориентировать  ученика  в  мире  профессий,  помочь  ему 
ответить на вопросы: «Какой я? Что я хочу? Что я могу?»  
Межпредметные элективные курсы могут быть представлены на содержательном материале химии 
и других естественно-научных дисциплин: биологии, физики, географии, экологии. Таковыми, например, 
являются  следующие  курсы:  «Перекрестки  химии,  физики  и  биологии»  (В.Р.Ильченко),  «Химия  и 
окружающая  среда»  (Н.В.Ширшина,  Штемплер  Г.И.,  Андреева  М.П),  «Роль  неорганических  веществ  в 
жизнедеятельности  организмов»  (Г.А.Шипарева),  «Химия  космоса»  (В.Г.Денисова),  «Химия  и 
промышленность Восточного Казахстана» (Шаихова Б.К.) и др. 
Интересные межпредметные курсы сложились на материале, казалось бы, далеких от химии предме-
тов: истории,  искусства, иностранных языков, литературы,  экономики. Таковыми  являются следующие 
курсы: «Химия, история, искусство: перекрестки и взаимодействия» (И.М.Титова), «Химический англий-
ский» (В.А.Кузьменко и др. Особое значение на этих курсах приобретает высокий потенциал химии в ор-
иентации учащихся на непрофильные предметы, не связанные напрямую с химией. Часто такие курсы по-
сещают ученики, интересующиеся в большей степени не химией, а гуманитарными предметами или эко-
номикой. Здесь они приобретают опыт нетрадиционного, оригинального использования знаний по люби-
мым  предметам,  расширяют  свои  сведения  о  возможном  будущем  профессиональном  применении 
знаний. 
Ориентационные  элективные  курсы  реализуют  психолого-педагогическую  поддержку  выбора 
профиля  обучения  и  профессиональной  ориентации  школьников.  Яркими  примерами  таких  курсов 
являются  программы  «Найди  свой  путь»  (Г.К.Селевко),  «Твоя  профессиональная  карьера» 
(С.Н.Чистякова), «Выбор профиля обучения» (Т.В.Черникова, О.Н.Павловская) и др. 
Учителю химии приходится иметь дело  в основном с предметными  элективными курсами, поэтому 
именно на этих курсах мы сосредоточим внимание читателей. В методической литературе такие курсы 
представлены  достаточно  широко,  и  порой  за  сходными  названиями  прячется  похожее  содержание. 
Поэтому  мы  ограничимся  лишь  приведением  названий  таких  предпрофильных  курсов,  не  указывая  их 
составителей. 
Предметные элективные курсы для основной школы тоже можно разделить на несколько видов. За 
основу  классификации  примем  адресность  каждого  элективного  курса  для  определенной  группы 
учащихся.  По  отношению  к  планам  продолжения  дальнейшего  образования  на  основе  проведенного 
опроса среди девятиклассников можно выделить три группы учащихся. 
Первую группу образуют учащиеся, которые намерены продолжать обучение в 10-м классе, где химия 
будет профильным предметом. Для  учащихся  этой  группы могут быть  предложены элективные курсы, 
готовящие их к обучению в профильном классе естественно-научного направления: «Экспериментальное 
решение  задач  по  химии»,  «Введение  в  неорганический  синтез»,  «Как  получают  неорганические 
вещества в промышленности», «Химия координационныъх соединений» и др. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
257 
Вторую группу образуют учащиеся, которые намерены продолжить обучение в 10-м классе, где химия 
будет  непрофильным  предметом.  Для  них  могут  быть  предложены  курсы,  удовлетворяющие  их 
познавательный интерес: «Химия в быту», «Химия в сюжетах рекламы», «Химия сельского хозяйства», 
«Минеральные удобрения», «Пищевая химия» 
Третью  группу  составляют  учащиеся,  которые  собираются  продолжать  обучение  в  учреждениях 
начального  и  среднего  профессионального  образования.  Для  этой  группы  будут  предложены  курсы, 
демонстрирующие  связь  химии  с  предметами  и  профессиями,  изучаемыми  в  профессиональных 
училищах  и  колледжах:  «Знакомство  с  профессией  химик-лаборант»,  «Химия  и  материаловедение», 
«Химические секреты агронома», », «Химия и цветная металлургия Восточного Казахстана» «Вещества и 
материалы в автомобилестроении», «Химия и атомная промышленность Казахстана» и др. Курсы такого 
типа  можно  назвать  также  предметно-ориентационными,  т.к.,  используя  материал  одного  учебного 
предмета, они ориентируют учащихся в мире профессий. 
Подобное  деление  курсов  не  означает,  что  ученик  не  может  выбрать  любой  элективный  курс. 
Содержание предпрофильных элективных курсов должно быть доступным для любого девятиклассника, 
а результат освоения курса будет зависеть от самого школьника. Это  тем более актуально потому, что 
образовательные намерения  учащихся могут  меняться  в течение года.  Например,  в начале года  ученик 
может  собираться  в  10-й  класс,  а  потом  передумать  и  выбрать  для  продолжения  образования  какой-
нибудь колледж или училище. Возможна и другая ситуация: ученик 9-го класса, который в начале года 
собирался попрощаться со школой, вдруг передумал делать это и решил продолжить образование в 10-м 
классе.  Поэтому  желательно,  чтобы  элективные  курсы  предпрофильной  подготовки,  адресованные 
разным  группам  учащихся,  содержательно  опирались  на  государственный  стандарт  по  предмету  и  не 
были перенасыщены новым материалом высокой сложности. 
Согласно  «Концепции  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования»  основная 
функция  предпрофильных  элективных  курсов  –  профориентационная.  Поэтому  учитель,  выбирая  и 
создавая программы элективных курсов для  учащихся 9-х классов,  в первую  очередь должен  помнить, 
что  главная  их  цель  –  сориентировать  учащихся  в  выборе  будущего  профиля  обучения  или  будущей 
профессии. 
Профильные курсы в большей мере, чем предпрофильные, направлены на углубление и расширение 
предметных  знаний  учащихся,  подготовку  их  к  итоговой  аттестации,  продолжению  соответствующего 
профилю образования в высшей школе и сознательному выбору будущей специальности. 
Для  профильной  школы  предметные  элективные  курсы  также  могут  быть  классифицированы  по 
группам учащихся. Здесь это сделать несколько проще, т. к. ученики уже разделены по разным учебным 
группам или классам. Поэтому элективные курсы в старшей школе, как и в основной, будут адресованы 
трем группам учащихся. 
Первую группу составят учащиеся профильных классов, где химия является профильным предметом. 
Для  них  будут  предложены  следующие  курсы:  «Основы  химической  термодинамики»,  «Введение  в 
аналитическую (физическую, коллоидную) химию», «Начала нанохимии» и др. Эти курсы призваны не 
только  пробудить  интерес  старшеклассников  к  различным  направлениям  химической  науки,  но  и 
продемонстрировать возможные направления дальнейшего химического образования в высшей школе. 
Вторая группа – учащиеся непрофильных классов (гуманитарных, лингвистических, экономических и 
т.д.).  Как  показывает  практика,  учащиеся  второй  группы  из-за  высокой  занятости  редко  выбирают 
элективные курсы по химии. Однако у этой части учеников могут быть востребованы компенсаторные
5
 
курсы, которые в первую очередь будут адресованы тем, кто хочет сменить профиль обучения, пополнить 
свои  знания по предмету  или  подготовиться к сдаче ЕНТ. Такие курсы компенсируют  содержательное 
различие  между  стандартами  химического  образования  на  базовом  и  профильном  уровнях.  Они  могут 
называться,  например,  «Избранные  главы  органической  химии»,  «Избранные  главы  неорганической 
химии», «Готовимся к ЕНТ по химии» и др. 
Третья  группа  –  учащиеся  классов  универсального  обучения.  Им  могут  быть  предложены  курсы 
первой  и  второй  групп,  а  также,  в  зависимости  от  их  будущих  профессиональных  предпочтений, 
следующие  курсы:  «Химия  и  металлургия  Восточного  Казахстана»,  «Основы  агрохимии»,  «Химия  и 
экологическая обстановка Восточного Казахстана» и др. 
Всеми  тремя  группами  учащихся  могут  быть  также  выбраны  курсы  прикладного  характера: 
«Химическая  промышленность  Казахстана»,  «Химия  косметических  средств»,  «Химия  неорганических 
веществ используемых в быту» и др. 
В рамках  элективных курсов большое  значение  приобретает  проектная деятельность  учащихся. Это 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
258 
высшая  форма  дифференциации  обучения,  требующая  специальной  подготовки  ученика  и  учителя.  В 
данном случае учитель выступает как руководитель и консультант, а ученик (реже два или три ученика 
вместе) самостоятельно подготавливает и выполняет проект. 
Тематика  проектов  определяется  личными  предпочтениями  ученика  и  учителя.  Здесь  популярны 
проекты  общей  тематики:  «Определения  содержания  ионов  тяжелых  в  природной  воде»,  «Вещества  и 
материалы  в  производимые  на  ТОО  «К»»,  «Химия  биогенных  элементов»  «Химия  биологических 
активных веществ», «Структура воды как основа ее биологической активности» и др. 
В настоящее время большинство элективных курсов представлено в методической литературе лишь 
программами и библиографическими списками. В лучшем случае даются методические рекомендации к 
проведению отдельных занятий. Это серьезно затрудняет подготовку учителя к занятиям из-за отсутствия 
нужной литературы в местной библиотеке, больших временных затрат на подготовку к уроку. 
По  нашему  мнению,  для  проведения  элективного  курса  учитель  обязательно  должен  иметь  в  своем 
распоряжении  методическое  пособие  и  учебное  пособие  для  учащихся.  Методическое  пособие  должно 
содержать  программу  элективного  курса  с  пояснительной  запиской  и  списком  литературы,  подробное 
тематическое планирование, методические рекомендации к проведению занятий. Учебное пособие (мини-
учебник) по элективному курсу должно обеспечить его содержательную часть, разбитую на параграфы, 
каждый  из  которых  сопровожден  соответствующим  аппаратом  усвоения:  необходимыми  вопросами  и 
упражнениями,  описанием  химического  эксперимента,  рекомендациями  по  подготовке  и  оформлению 
зачетных работ. 
Отдельного  внимания  заслуживает  вопрос  оценки  результатов  работы  учащегося  при  изучении 
элективного  курса.  Мы  предлагаем  критериальное  оценивание  знаний,  умений  и  навыков  учащихся. 
Можно использовать качественные итоговые оценки успешности учеников. Например: «Проявил творче-
скую  самостоятельность  на  занятиях  курса»,  «Успешно  освоил  курс»,  «Прослушал  курс»,  «Посещал 
занятия  курса».  Критерии  каждой  оценки  должны  быть  заранее  оговорены  и  известны  учащимся. 
Выработка единой системы оценок для  всех  элективных курсов  в школе позволит объективно  оценить 
успешность каждого ученика. При формировании профильных классов с помощью такой системы оценок 
будет  проще  определить  степень  подготовленности  девятиклассника  к  обучению  по  тому  или  иному 
профилю. 
Элективные курсы – сфера бурного развития нового вариативного содержания школьного химическо-
го  образования. Именно  здесь  у каждого  ученика  появляется шанс изменить  стереотипы самооценки  в 
собственном  сознании  и  в  мнении  учителя  относительно  своей  личности,  своих  способностей  и 
интересов,  а  у  каждого  учителя  возникает  возможность  заниматься  рассмотрением  наиболее  ярких  и 
значимых вопросов учебного предмета с теми учениками, которые в этом заинтересованы.[2-3] 
Элективные курсы по химии с региональным компонентом являются наиболее актуальными, так как 
химия  как  профильный  учебный  предмет  в  общеобразовательной  школе  продолжит,  наряду  с  другими 
дисциплинами, решение определенных задач, которые общество ставит перед образовательными учреж-
дениями.  Такими  задачами,  вытекающими  также  из  роли  химической  науки  в  современной  жизни, 
являются: 
- сознательное, прочное и глубокое усвоение основ химической науки, ее понятий, законов, учений и 
теорий; овладение специальными практическими умениями и навыками в области химии; 
-  развитие  познавательных  и  мыслительных  способностей  учащихся,  умений  самостоятельно 
овладевать знаниями, а также понимания роли химической науки в обществе; 
-  формирование  научного  мировоззрения  учащихся  и  естественнонаучной  картины  мира  в  их  созна-
нии, преодоление хемофобии и безразличного отношения к современным экологическим проблемам; 
-  воспитание  гражданской  нравственности,  патриотизма,  любви  к  родному  краю  трудолюбия, 
аккуратности, внимательности, бережного отношения к материальным и духовным ценностям.  
-  ознакомление  школьников  с  ролью  химии  в  промышленности,  сельском  хозяйстве,  медицине, 
строительстве,  транспорте,  искусстве  и  других  отраслях  производства  и  деятельности  человека; 
подготовка учащихся к сознательному выбору профессии. 
Решению данных и других задач будут способствовать разработанные нами элективные курсы "Химия 
и  цветная  металлургия  Восточного  Казахстана"  и  "Химия  биогенных  элементов",  «Химия  и  экология 
Восточного Казахстана» рассчитанные на учащихся Х-ХI классов, которые, с одной стороны, овладели 
программным  материалом  химии  с  учетом  региональных  особенностей  промышленных  предприятий 
Восточного  Казахстана,  а,  с  другой  стороны,  проявляют  определенный  интерес  к  профессиям  химика-
аналитика, химика-эксперта, химика-лаборанта, учителя химии.[ 3] 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
259 
Программами этих курсов предусмотрено: 
-  расширение  и  углубление  знаний  учащихся  о  свойствах,  применении  и  методах  получения 
биогенных и цветных металлов производящих на территории Восточного Казахстана;  
-  развитие  интересов  и  способностей  учащихся  в  области  химии  цветных  металлов,  металлургии, 
обогащения;’экологического состояния региона, проведение профориентационной работы; 
- ознакомление школьников с классическими и инструментальными методами аналитической химии, 
возможностями науки химии в решении экологических проблем.  
- подготовку учащихся к олимпиадам, конкурсам, научно-практическим конференциям и поступлению 
в вузы. 
Основное  содержание  этих  курсов  строится,  во-первых,  на  учебном  и  исследовательском 
эксперименте,  а,  во-вторых,  является  многопрофильным  по  тематике,  то  есть  включает  сведения  по 
химии экологии биологии, физике, , географии, истории и т.д. 
 
1 Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М., 1989. 
2 Габриелян О.С. Теория и практика элективных курсов. Химия в школе, 2006, № 4, с. 2–4. 
3 Шаихова Б.К. Дидактические возможности содержания модулей с региональным компонентом // Материалы 
II междунар. науч.-практ. конф. «Дни науки – 2006». – Днепропетровск, 2006. – Т. 33. – С. 44–47. 
 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: