Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
298 
УДК 371.2 
 
РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ  
 
С.Ш. Мусаева – Диссертант Азербайджанского Института Проблем Образования 
 
Обладающая онтогенетическими свойствами речь является продуктом мозга. Она совершенствуется по ходу всей 
жизни  человека,  проходя  большой  путь  развития.  Речь  представляет  самую  высшую  функцию,  присущую  лишь 
человеку. По мере развития речи ребенка, формируется его сознательная деятельность, обеспечивается развитие его 
мышления. По мере совершенствования психического развития ребенка формируется его мышление и способность 
восприятия речи. Усвоение речи создает возможность для осознанного поведения ребенка. 
Ключевые слова: родная речь, усвоение речи, дошкольные учебные заведения 
 
Со дня возникновения человеческого общества и по сей день есть большая потребность в речи. Речь 
приходит  на  помощь  человеку  при  раскрытии  самых  сложных  проблем,  дает  возможность  для 
объяснения высших изобретений. Она сыграла важнейшую роль в урегулировании самых тяжелых войн 
мирным путем. Речь представляет собой ключ для возникших между людьми отношений.  
В  процессе  речи  участвуют  две  стороны.  Одна  из  них  говорящая,  а  другая  –  слушающая  сторона. 
Слушающая  сторона  слышит,  воспринимает  слова  говорящего,  заново  перерабатывая  путем  анализа 
состава,  услышанные  слова  пересылает  противной  стороне.  Таким  образом,  между  двумя  сторонами 
возникает  общение,  однако  для  возникновения  общения  важно  наличие  личного  языкового  опыта  у 
каждого  ребенка.  Профессор  Я.Керимов  пишет,  что  «Так  как  у  каждого  ребенка  личная  языковая 
практика  отлична,  каждый  принимает  речь  своими  особыми  словами,  поскольку  нюансы  собранных 
каждым ребенком словаря, слов различны.  
Речь  представляет  собой  правильное  пользование  лексическими  и  грамматическими  знаками  для 
общения, осознания и саморегулирования. Использование знаков речи в конкретных ситуациях называет-
ся речью» (1).  
Усвоение каждым ребенком родной речи необходимо. Дети усваивают родную речь и естественным, и 
искусственным  путем.  Усвоение  естественным  путем  представляет  собой  усвоение  языка  в  домашней 
среде,  под  воздействием  семьи.  При  усвоении  речи  в  семье  дети  очень  часто  усваивают  и  местный 
диалект, и говор. А это отдаляет их речь от литературного языка. А процесс усвоения речи искусствен-
ным  путем  осуществляется  в  дошкольных  учебных  заведениях.  Методические  средства,  применяемые 
педагогами,  хотя  и  изготавливаются  искусственным  путем,  в  процессе  обучения  учат,  тем  не  менее, 
ребенка говорить исключительно на литературном языке. Для достижения правильного усвоения речи, в 
первую  очередь,  должны  сформироваться  движения  мышечной  системы  речевого  аппарата.  Для  этого 
ребенка надо учить правильно произносить фонемы, как только он заговорит. Когда ребенок правильно 
усваивает фонемы, овладение родным языком бывает точным и ясным. Ребенок, правильно произнося-
щий фонемы, среди различных звуков может с легкостью различить любой звук. Постепенно в ребенке 
начинают  формироваться  украшающие  речь  такие  положительные  качества,  как  сила,  высота,  тембр  и 
выразительность голоса. Во всех случаях для достижения этого, в первую очередь, должна развиваться 
фонематическая способность ребенка слушать, так как речь ребенка развивается тогда, когда он слушает 
других людей. Ребенок выслушивает взрослых и сверстников, затем услышанное рассказывает сам себе 
или же произносит это. Разговор ребенка с самим собой называется внутренней речью. При внутренней 
речи  процесс  мышления  ребенка  бывает  в  действии,  и  он,  анализируя  и  разлагая  на  составные  части 
мыслимое,  доносит  словами.  При  внутренней  речи  происходит  процесс  артикуляции  органов  речи 
(движение языка, губов, мышц челюсти). Однако в отличие от устной речи, внутренняя речь ребенка не 
сопровождается голосом.  В процессе внутренней речи ребенок  не только говорит сам с собой,  в то же 
время он и слышит окружающих, и понимает сказанное ими. 
А устная речь представляет собой созданную ребенком в процессе общения живую речь. Устная речь 
может  быть  выразительной.  Во  время  этой  речи  ребенок,  выражая  свою  мысль,  разговаривает  вокруг 
определенной  цели,  свободно  пользуется  жестами  и  мимикой.  При  этом  ребенок  может  использовать 
слово  в  нескольких  формах.  Ребенок  различные  слова,  словосочетания  выражает  посредством  устной 
речи.  Пользуясь  устной  речью,  ребенок  выражает  свое  отношение  к  вещам  и  событиям  словами.  При 
устной речи произносятся готовые, находящиеся на языке слова.  
При развитии интеллектуального уровня ребенка он, в зависимости от происходящих событий, владе-
ет способностью тотчас менять слово, мысль (изначально мысленно составленный план). К устной речи 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
299 
ребенка относятся беседа, диалог и монолог. И устная, и внутренняя речь всю его жизнь является спутни-
ком ребенку. При плановом обучении дошкольных учебных заведениях во всех видах деятельности – на 
занятиях по развитию речи, по художественной литературе, по знакомству с окружающей средой, а также 
в играх, труде и прочих деятельных процессах - обеспечивается развитие устной речи ребенка. К разви-
тию речи надо приступать с момента рождения ребенка на свет. Опираясь на взгляды А.Гаджиева, можем 
сказать,  что  с  «первым  криком  младенца»,  возвещающим  о  существовании  ребенка,  закладываются 
основы речи. Родившийся на свет в нормальном состоянии младенец с момента рождения плачет. При 
плаче у ребенка начинают сжиматься и разжиматься легкие. Воздух, поступающий при сжатии легких, у 
плачущего младенца приводит к колебанию голосовых связок. При этом у плачущего ребенка двигаются 
язык,  губы  и  другие  органы  речи.  Они  играют  роль  первых  упражнений  для  речи  ребенка.  Размыкая-
смыкая  губы,  младенец  издает  звуки,  похожие  на  гласные»  (  а,  о,  у).  У  рожденного  в  нормальном 
состоянии младенца при плаче приходят в движение центры речи в коре больших полушарий головного 
мозга. А это создает возможность для усвоения языка ребенком в будущем. 
В  ранние  детские  годы  для  правильного  усвоения  речи,  в  первую  очередь,  необходимо  определить 
слуховую  способность  младенца.  Новорожденный  ребенок  в  первую  неделю  своей  жизни  не  обладает 
слуховой  способностью.  Поскольку  собравшееся  в  его  среднем  ухе  особое  слизистое  вещество  не 
позволяет  ребенку  слушать,  но  постепенно  это  вещество  всасывается  организмом,  и  после  недели  он 
овладевает способностью слушать. Он реагирует на голос матери. Когда он плачет, успокаивается, если 
его берут на руки.  
Хотя  новорожденный  ребенок,  рождаясь  на  свет,  не  владеет  речью,  у  него  возникают  речевые 
возможности для того, чтобы заговорить в будущем. С момента рождения ребенок ощущает потребность 
в теплом дыхании. Это теплое дыхание представляет собой первое общение между ним и окружающим 
миром.  Ребенок  усваивает  речь  в  процессе  общения.  Каждый  нормальный  ребенок  должен  хорошо 
овладеть родным языком до шести лет. Овладение сладостью родного языка, ощущение его тонкости, сон 
под колыбельные на этом языке, полет на крыльях его сказок обогащает внутренний мир, мировоззрение 
и фантазию ребенка. Это первые успехи, достигнутые им в его жизни. Ребенок сладость родного языка 
воспринимает с колыбельными своей матери. 
Усвоение родного языка представляет собой свойственный человеку закономерный процесс развития. 
Речь  человека,  в  силу  свойственности  только  ему,  носит  индивидуальный  характер  и  формируется  в 
зависимости от среды, в которой жил этот человек, от потенциальных возможностей, созданных для него. 
Усвоение  речи  в  первый  раз  начинается  с  семьи.  К.Д.Ушинский  писал,  что,  «Ребенок,  изучая  родную 
речь,  не  учит  только  условные  звуки.  Он  в  то  же  время  из  родной  груди  родной  речи  пьет  духовную 
жизнь  и  силу…  Родная  речь  объясняет  ему  природу  в  такой  форме,  в  которой  не  сможет  ни  один 
натуралист…Она  знакомит  ребенка  с  характером  окружающих  его  людей,  общества,  в  котором  тот 
живет, с его историей, с его чаяниями в такой манере, в которой не способен сделать это ни один историк. 
Она вводит ребенка в народные верования, народную поэзию в таком ключе, в котором не способен это 
сделать ни один литератор, наконец, она дает такие логические понятия, такие философские воззрения, 
что, конечно же, не может сделать ни один философ» (2, 133) 
В  процессе  развития  ребенка  его  речь  проходит  через  различные  этапы.  На  каждой  стадии  речь  по 
своему  качеству  отличается  от  предыдущего  этапа.  Для  развития  речи  ребенка  необходимо  развитие 
большой и малой моторики. Более подвижный ребенок бывает более активным и проявляет интерес ко 
всему.  Интерес  ребенка  к  большему  создает  возможности  для  вхождения  многочисленных  слов  в  его 
словарь. 
Есть такие дети, которые своим мышлением и речевой способностью очень отличаются от остальных. 
Даже приобретают из-за образа мышления и речевой способности особую компонентность. Таких детей 
называют детьми с высоким интеллектуальным уровнем. У детей такого рода развитие речи на высоком 
уровне воздействует на развитие в них мышления. При овладении ребенком богатым словарным запасом, 
словосочетаниями, грамматическим построением язык может верно и точно выражать свои мысли. При 
этом  развивается  его  мышление.  Ученые  настаивают  на  том,  что  речь  ребенка  развивается,  проходя 
различные  этапы.  Доктор  психологических  наук,  профессор  А.А.Кадыров,  подчеркивая  прохождение 
развития  речи  ребенка  в  три  этапа  в  психологической  литературе,  указывает  на  то,  что  первый  этап 
охватывает период от двух месяцев до одиннадцати месяцев (подготовительный к речи период), второй 
этап  охватывает  период  от  одиннадцати  месяцев  до  одного  год  семи  месяцев  (период  психомоторного 
усвоения  языка),  а  третий  период  от  одного  года  семи  месяцев  до  трех  лет  (период  овладения 
грамматическим строением языка). 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
300 
А.Н.Леонтьев же развитие речи детей делит на четыре этапа: 

 
Подготовительный этап – охватывает период до одного года. 

 
Младший дошкольный этап – этап первого усвоения языка – охватывает период до трех лет. 

 
Дошкольный этап - охватывает период до семи лет. 

 
Школьный этап – охватывает период с семи до семнадцати лет. 
Усвоение  родной  языка  в  дошкольном  возрастном  периоде  составляет  основу  развития  речи.  При 
правильном  развитии  речи  ребенка  в  этот  возрастной  период  образуется  фундамент  для  его  будущего 
образования и развития. Ребенок с помощью взрослых сначала наблюдает окружающий мир, старается 
притрагиваться  к  вещам  руками,  понимает  его,  осознает,  и,  наконец,  выражает  свои  мысли  и  чувства 
словами. (При этом необходимо уделить внимание безопасности жизни ребенка). Следовательно, начиная 
с  ранних  лет,  речь  ребенка  формируется  в  процессе  общения  с  взрослыми.  Профессор  Я.Керимов, 
оценивая значение речи, писал: 
«1.Указывая  что-то,  слово  служит  выделению  (анализу)  частей  вещей,  выделению  признаков, 
действий. 
2. Слово как обобщение служит средству объединения в группах, категориях множества предметов. 
3.Указывая  не  только  вещи,  но  и  связи,  отношения  между  ними,  слово  служит  восприятию  в 
различной взаимосвязи вещей и событий во внешнем мире. 
а) Моя сестра бьет мячом по полу.  
б) Как хорошо, что пришла моя мама. 
в) Собака бежит за кошкой. 
г) Бычок ест траву. 
4. Усвоение  языка меняет деятельность  человека, придает его действиям направленность, делает его 
свободным.  Хаотические,  шаблонные  действия  заменяется  практическим  мышлением  (выучивание 
стихотворений наизусть, выслушивание, выспрашивание) 
5. Слова пожилых формируют правила поведения детей.  
6. Человек в своей речи выказывает свое отношение к чему-либо, оценивает его. Подобной оценкой он 
укрепляет потребность в детском поведении. Такие слова, как «Хорошо!», «Молодец!» создают у ребенка 
духовное сознание и понятия. На основе этого в них формируется отношение к окружающему миру. 
7. С помощью слова ребенок осознает себя: говорит о себе «Камиль хороший», «Лала больше не будет 
плакать» и т.д. Впоследствии осознает свое я как субъект действия. Сравнивает самого себя с другими 
(самооценка, самоконтроль) (1).  
Известно, что, так как речь ребенка одного-двух лет непонятна, понять его несколько сложно. Так как 
речь ребенка не полностью развита и его интеллектуальное развитие пока тоже невозможно. Постепенно 
речь ребенка начинает формироваться, и он начинает выражать свои размышления, чувства и ощущения 
речью. («Я испугался гав-гава». «Нельзя притрагиваться к мусору», «Я хочу воды» и пр.) Таким образом, 
ребенок старается воздействовать на окружающий мир. Владеющий речью ребенок начинает понимать 
события  и  осознанно,  и  самостоятельно.  Надо  стараться,  чтобы  ребенок  усваивал  язык  и  правильно,  и 
быстро, поскольку разговаривающий быстрой и ясной речью ребенок быстро вступает в общение, ведет 
себя совершенно непринужденно. 
Говоря  словами  Я.Керимова,  для  развития  речи  ребенка  нам  необходимо  научить  следующим  двум 
состояниям: 
«1) способности понимать слова и предложения;  
2) способности использовать формы слов, словосочетания и предложения в речи.») (1).  
Когда ребенок усваивает много слов на родном языке, его речь становится богатой.  Подобные дети 
одну и ту же мысль могут применять в нескольких формах. А это придает речи ребенка особое разнообра-
зие. Когда ребенок внимательно наблюдает какой-либо объект, говорит об увиденном, его речь становит-
ся  содержательной.  Есть  такие  дети,  которые  могут  дать  сведения  о  каком-либо  событии,  у  них  есть 
сильная  повествовательная  способность,  отслеживают  ход  событий  и  выводят  оттуда  причинно-
следственные связи, выдвигают разумные суждения. Обладающие подобными качествами дети являются 
интеллектуально  развитыми  детьми.  Подобного  типа  дети  умеют  излагать  свои  мысли  с  логической 
последовательностью. 
Грамматическая  правильность  родного  языка  представляет  собой  одну  из  основных  условий.  В 
дошкольном учебном заведении воспитатель должен обращать внимание на правильность речи ребенка 
при  произношении  с  точки  зрения  литературного  языка.  Он  должен  научить  ребенка  выражать  свои 
мысли в ясной и точной форме. Речь воспитателя должна быть примером для детей. Ребенок образной, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
301 
выразительной демонстрации своей мысли должен научиться у взрослых. У ребенка, говорящего чистой 
и ясной речью, и мышление бывает гибким. Он может свободно мыслить, может при необходимости дать 
приказ  «Стой!»  и  не  затрудняется  перенаправить  свою  деятельность  в  другом  направлении.  Речь 
необходимо  последовательно  и  целенаправленно  развивать.  В  занятиях  по  родному  языку  и  развитию 
речи рекомендуется развивать речь, используя следующие средства: 
1.  Между  ребенком  и  его  сверстниками  и  взрослыми  образуются  социально-эмоциональные 
отношения.  
2. Ребенок должен усвоить литературный разговорный язык.  
3. Речь ребенка должна развиваться во всех областях эстетического и творческого развития. 
Лучшим  средством  для  развития  речи  является  знакомство  с  художественной  литературой. 
Наслаждающийся волшебством мира сказок ребенок усваивает красоту родного языка, сам того не ведая. 
Посредством  художественных  произведений  ребенок  знакомится  с  произведениями  в  различных 
жанрах.  Ознакомившись  с  многочисленными  сказками,  рассказами,  стихотворениями,  поговорками, 
пословицами,  загадками,  считалочками,  баяты,  скороговорками,  ребенок  увеличивает  свой  словарный 
запас и оказывает в значительной степени воздействие на развитие речи. Художественные произведения, 
развивая  логическое  мышление,  восприятие  детей,  создают  возможность  для  создания  ребенком  своих 
умений.  Для  достижения  интеллектуального  развития  посредством  развития  речи  рекомендуется  учить 
двух и трехлетним детям азербайджанские народные сказки «Медведь и пчела», «Петушок», «Шакал и 
петух», «Собака и коза» и пр.; трех- и четырехлетним детям азербайджанские народные сказки «Лиса и 
куропатка»,  «Еж  и  яблоко»,  «Умный  петух»,  сказку  Л,Н,Толстого  «Три  медведя»,  русскую  народную 
сказку  «Колобок»,  украинскую  народную  сказку  «Рукавичка»  и  пр.;  четырех-  и  пятилетним  детям 
азербайджанские  народные  сказки  «Голубь  и  муравей»,  «Верные  друзья»,  «Дружба  козы  и  бараны», 
«Марджан»,  «Ленивый  медвежонок»,  «Коварная  лиса»,  русские  народные  сказки  «Что  посеешь,  то  и 
пожнешь», «Дикие гуси» и др; а пяти- и шестилетним детям - азербайджанские народные сказки «Волк и 
заяц», «Старуха и бычок», «Волшебные свирели», «Соловей», «Джыртдан», «Змея и мужик», литовскую 
народную  сказку  «Золотой  топор»  и  др.  На  развитие  речи  и  мышления  оказывают  положительное 
влияние  ведение  дидактических  игр  -  для  обучения  двух-  и  трехлетних  детей  словам-понятиям  цвета 
«Сбор цветных шариков», для обогащения словаря «Кто найдет такой же?», увеличения слуховой способ-
ности «Детеныши животных», «Занятия с парными рисунками» и пр., для обучения трех- и четырехлет-
них словам-понятиям цвета «Покати шар к флажку», обучения понятиям большого и малого  «Построй 
крепость из колец» и пр.; для развития у четырех- и пятилетних детей связной речи «Зачем нужны медве-
ди?»,  для  различения  голосов  -  «Встречай  гостей»,  включения  в  словарь  слов,  относящихся  к  имени  и 
цвету - «Уложим спать куклу», и др., и, развивая у пяти- и шестилетних детей представления о специаль-
ности и профессии, для включения в словарь новых слов - «Знаешь ли ты?», развития слуховой способно-
сти - «Кто разговаривает?», обогащения знаний о временах года и развития речи - «Когда это происхо-
дит?»  и  т.д.  Также  фольклорные  образцы  устного  народного  творчества  –  песенно-словесные  игры, 
считалочки, баяты – имеют большое значение для обогащения словарного запаса детей, развития связной 
речи детей. Детские словесные игры весьма интересны и значимы для интеллектуального развития детей. 
Для увеличения интеллектуального уровня ребенка путем развития речи воспитатель должен постро-
ить общение с ребенком таким образом, чтобы в результате у ребенка пробудилось осознанное желание и 
интерес  к  разговору.  С  этой  точки  зрения  повествованием  по  фотографии  можно  добиться  высоких 
результатов. При этом обогащается словарный запас ребенка, развивается связная речь, воспитателем на 
месте дается направление формированию звуковой  культуры речи  и грамматического  построения.  При 
организации повествования внимание и память ребенка бывают активными, воображение расширяется, 
мышление бывает гибким. Он  обращает  внимание  на виденное на  рисунках, визуально запоминает их, 
оживляя в воображении, выражает речью, доносит свои впечатления. Есть такие дети, которые обладают 
прекрасной  культурой  речи,  сильным  воображением,  богатой  фантазией,  могут  осознанно  строить 
правильные  и  связные  предложения,  однако  есть  и  такие  дети,  которые,  хотя  и  могут  говорить, 
стесняются,  не  отваживаются  вступать  в  общение.  В  таких  случаях  воспитатель,  используя  различные 
методы,  должен  стремиться  к  развитию  речи.  Используя  различного  цвета,  с  картинками  тесты, 
создающие почву для развития речи, воспитатель пробуждает интерес у не умеющих вступать в общение 
детей,  задавая  им  вспомогательные  вопросы,  стимулирует  их  разговаривать,  оценивает,  привлекает  к 
играм, приближает к себе и вовлекает в коллектив. 
В расширении мировоззрения ребенка, знакомстве с окружающим миром, обогащении словарного за-
паса, развитии речи и формировании творческих способностей велика роль загадок. К.Д.Ушинский пи-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
302 
сал: «Я задаю загадки не для того, чтобы дети быстро находили на них ответы, это часто так бывает, но, я 
загадываю загадки для того, чтобы заставить ребенка размышлять и оказывать полезное воздействие на 
развитие ума. Загадки становятся причиной интересного и полноценного обмена мнениями. Интересная 
загадка закрепляется в памяти ребенка и становится причиной ведения вслед за собой интересного обме-
на мнениями. Ребенок посредством загадок раздумывает над вопросами «Что где находится?», «Что из 
чего сделано?», «Что для чего нужно?» и пытается найти ответы на вопросы. При загадывании загадок 
участвуют две стороны. Первая из них – загадывающая загадку, а вторая – раздумывающая над её разга-
дыванием. Загадки формируют в ребенке поисковую способность. Ребенок размышляет над содержанием 
и разгадкой загадки, концентрирует свои знания в памяти, анализирует их, проверяет и, делая общие вы-
воды, высказывает разгадку. Отсюда можно прийти к такому выводу, что загадки укрепляют восприятие 
и память детей дошкольного возраста, усиливают внимание, развивают воображение, мышление и речь.  
Скороговоркам  же  детей  учат  с  целью  развлечения,  а  так  же  формирования  правильного 
произношения.  
В связи с  ускоренным развитием общества в настоящее время потребность  в  детской речи  выросла 
еще больше. В этом контексте в дошкольных учебных заведениях ведется работа по усвоению четырех 
основных компонентов речи. Уже у шести годам ребенок полностью усваивает звуковую культуру речи. 
Обогащение словарного запаса в дошкольный возрастной период имеет очень большое значение. Владе-
ющий богатым словарным запасом ребенок может изложить свои мысли в различных формах, усваивает 
знания и при необходимости пользуется этими знаниями. Собранный при усвоении связной речи богатый 
словарный  запас  приходит  на  помощь  ребенку  и  становится  помощником  при  демонстрации  им  своих 
знаний.  Усвоивший  грамматическое  построение  речи  ребенок  уместно  использует  части  речи,  члены 
предложения  первой  и  второй  степеней.  Соблюдает  тон,  ритм,  выразительность  и  интонацию  речи. 
Усвоившие  в  дошкольный  период  в  культуру  речи  дети  добиваются  в  школе  успешного  обучения, 
овладевают высокой ораторской способностью. И таким образом, они являясь ведущей силой общества, 
бывают  способны  повести  за  собой  массы.  В  настоящее  время  требования  к  развитию  речи  детей 
дошкольного  возраста,  формированию  в  них  коммуникативных  способностей  возросли  еще  больше. 
Активность детской речи должна дойти до определенного уровня, словарь, грамматическое построение 
речи, диалогическая и связная речь должны быть на определенном уровне. Необходимо не только разви-
вать способность правильно говорить, но, вместе с тем, развивать и образность, и выразительность речи. 
И это представляет собой одно из важнейших средств, помогающих интеллектуальному развитию детей.  
 
1 Керимов Я. Методика развития речь детей дошкольного возраста. Баку: Полиграф, 2009 (на азерб.языке) 
2 Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Баку: Азериздат, 1953 (на азерб.языке) 
3 Ализаде А. Талантливые дети, психологические вопросы. Эссе, этюды. Баку: 2005 (на азерб.языке) 
4 Дошкольная образовательная программа (курикулум) в Азербайджанской Республике (3-6 лет). Баку: 2014 (на 
азерб.языке) 
5 Садиев С. Логопедия. Баку: 2006 (на азерб.языке) 
6 Кадыров А.А. Возрастная психология. Баку: Просвещение, 2002 (на азерб.языке) 
7 Гаджиева А. Лингвистический анализ детской речи. Баку: Просвещение, 1994 (на азерб.языке) 
8 Бородич А.М. Методика развития речи детей. Москва: Просвещение, 1981. 
 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: