Алтын пропорция кесіндісінің қҧрылу шкаласы

192 
 
Цейзингтің кӛптеген ізбасарлары және қарсыластары болды. Ол пропорция туралы ғылымын 
«Математикалық эстетика» деп жариялаған. [4] 
                                                                                                                         
Пропорцияның қҧрылымы 
 
Кесіндіні алтын қима қатынасында бӛлу. 
 ВС = 1/2АВ; СД=ВС 
 
 
           Кесіндіні  алтын  қима  пропорциясымен  бӛлетін  Е  нҥктесі    жҥргізіледі.  В  нҥктесінен  
АВ кесіндісінің қақ ортасынан бӛлінетін перпендикуляр жҥргізіледі.  Алынған С нҥктесі А 
сызығымен  қосылады. Алынған кесіндіден  Д нҥктесінен аяқталатын  ВС кесіндісі кейінге 
қалады.  АД  кесіндісі  тікелей  АВ  кесіндісіне  теңгеріледі.  Осыдан  алынған  Е  нҥктесі  АВ 
кесіндісін алтын пропорция арақатынасында бӛледі.  
           Дәл осы  кесінділерді Евклид  ӛзінің дҧрыс бесбҧрыш жасауында қолданылды.                     
           Осыған  байланысты  жҧлдызды  бесбҧрышта  сонымен  қатар  «алтын  қима» 
қолданылады.    Бір  қызықтысы  бесбҧрыштың  ішінен  бесбҧрыш  жасап  жалғастырсаң,  оның 
қатынастары сақтала береді.Сайып келгенде, жҧлдызды бесбҧрышта сонымен қатар «алтын 
қима»    қолданылған.  
           Жҧлдызды  бесбҧрыш  пентаграмма  деп  аталады.  Пифагорлықтар  ӛздерінің 
талисмандары  ретінде  бесбҧрышты  жҧлдызды  таңдады.  Ол  денсаулықтың  символы    мен 
танымдылықтың белгісі ретінде  қызмет етеді.  
           Қазіргі  уақытта  гипотеза  бар,  оның  ең  бірінші  мағынасы  пентаграмма,  ал  екінші 
мағынасы  «алтын  қима».  Пентаграмманы  ешкім  ойлап  тапқан  жоқ,  оны  тек  кӛшіріп  алды. 
Бесбҧрышты  жҧлдыздың  жеміс  ағаштарындағы  гҥлдердегі  бес  жапырақ  ,  теңіз  жҧлдызы 
тәрізді  тҥрлері бар. Және қҧбылыстарды  табиғат жаратылымдарын адамдар қанша мың жыл 
бақылап келеді.  
           Сол  себепті,  объектілердің  геометриялық  бейнелеулері  –  пентаграмма  –  ертеректен 
белгілі. [6]  
Архимед серіппесі 
            Алтын  тікбҧрыштардан  квадраттарды  жҥйелі  шексізздікке    дейін  кесіп  тастап, 
әрдайым  қарсы  нҥктелерді  шеңбер  ширегімен  қосса,  біз  қарапайым  қисық  аламыз.  Бірінші 
назарды  оған  кӛнегрек  ғалымы  Архимед  аударған.  Ол  оны  зерттеп,  серіппе  теңдеуін 
шығарды. Қазіргі уақытта  Архимед серіппесі техникада кеңінен қолданылады. 
  

193 
 
 
 
Қорыта  келе,  ҧшатын  аппараттарда  энергияның  электромагниттік  қайнарларымен  тік 
бҧрышты  алтын қима пропорциясымен жасалады. 
                Джоконда  алтын  ҥшбҧрыштарда  салынған,  алтын  серіппе  Рафаэльдің  «Избиение 
младенцев» атты картинасында кездеседі. 
               Пропорция  Сандро  Боттичеллидің    ««Рождение  Венеры»  атты  картинасында 
табылған.  
              Алтын  қима  пропорциясымен  жасалғандар,  соның  ішінде  Пантеон  мен  Парфенон 
Афинада,  Баженава  мен  Малевича  сәулет  ғимараттары  сәулет  ӛнерінің  кӛптеген 
ескерткіштерінен белгілі. [5] 
               Осыдан бес ғасыр бҧрын жасалған Иоган Кеплер былай деген: «Геометрия екі ұлы 
қазынаға  ие.  Оның  бірі  –  Пифагор  теоремасы,  екіншісі  –  кесіндіні  шеткі  және  орта 
қатынаста бӛлу.» Осыдан біз алтын қима пропорциясын Пифагор теоремасынан кейінгі ең 
ҧлы қазына деп білеміз.  
 
ӘДЕБИЕТТЕР: 
 
1.
 
Геометрия және ӛнер. – М.: Мир, 1979. Д. Пидоу. 
2.
 
«Ғылым және техника» журнал. 
3.
 
«Квант» журналы, №8, 1973 
4.
 
«Математика в школе» журнал, №2,3, 1994 
5.
 
«Алтын қима кескіндемеде» - 1989. В.Ф.Ковалев. 
6.
 
Алтын пропорция коды.- А.Стахов. 
7.
 
«Фибоначи  сандары» – М: Наука, 1964. Н.Н.Воробьев 
 
 
 
 
 
 
 
 

194 
 
ИССЛЕДОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ И  ТЕРМИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ 
СЕТЧАТЫХ ИОНИТОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИГЛИЦИДНЫХ АМИНОВ 
 
Бектурганова И. Ж., Баймаганбетов К.Б. 
Магистрант Казахского университета технологии и бизнеса, г. Астана 
 
В  работе  конденсацией  тетраглицидных  ароматических  диаминов:  тетраглицидные  п-
фенилендиамин  (n-ФДА),  4,4'-диаминодифенил    (ДАДФ),    4,4'-диаминодифенилметан 
(ДАДФМ) с алифатическими ди- и полиаминами таких как полиэтиленполиамин (ПЭПА) и 
полиэтиленимин  (ПЭИ)  осуществлен  синтез  ионообменных  материалов  пространственной 
структурой. Исследованы химическая и  термическая устойчивости ионитов.  
Экспериментальная часть 
Химическую  стойкость  анионитов  определяли  по  отношению  к  растворам  серной 
кислоты, едкого натра и окислителю определяли следующим образом:  навеску ионита
 
 (0,1 г 
в  пересчете  на  сухое  вещество)  заливали  100  мл  реагента  и  нагревали  в  колбе  с  обратным 
холодильником на кипящей водяной баня. По истечении времени обработки  (30 мин) ионит 
отделяли  от  фильтрата  дистиллированной  водой,  после  чего  4%  раствором  едкого  натра 
переводили  в  ОН-форму  для  определения  СОЕ  по  0,1  н  раствору  соляной  кислоты. 
Химическую  устойчивость  характеризовали  по  величине  отношения  полной  обменной 
емкости в статических условиях после и до обработки растворами  серной кислоты  , едкого 
натра и азотной кислоты.  
Термоустойчивость  ионитов  в  воде  исследована  в  герметически  запаянных  ампулах  в 
интервале  температур  80-120°  С  в  течение  240  ч,  а  также  при  100°С  и  продолжительности 
нагревания 120 ч. 
Результаты опытов и их обсуждение 
    Важным  показателем  анионитов  является  их  химическая  устойчивость,  о  которой 
судили по изменению обменной емкости в растворах 5 н. серной кислоты и едкого натра, а 
также  1  н.  азотной  кислоты.  Результаты  исследования  химической  устойчивости  ионитов 
приведены  в  табл.  1.  Сравнение  свидетельствует  о  том,  что  синтезированные  сорбенты 
устойчивости к растворам концентрированных кислот и щелочей. Потеря емкости анионитов 
в  данном  случае  не  превышает  0,7%.  Сопоставление  химической  устойчивости  ионитов  в 
зависимости  от  природы  полиамина  показало,  что  наилучшей  химической  стойкостью  в 
агрессивных средах обладают полиэлектролиты, синтезированные на основе ПЭИ.  
Таблица1 
Химическая стойкость ионитов 
 
 
 
ПГА на 
основе 
 
 
СОЕдо обработки/ СОЕпосле обработки,мгэкв/г 
 
ПЭИ 
ПЭПА 
5н
.
N
a
O
H
 
5 
н
.Н
2
SO
4
 
1 
н
.Н
NO
3
 
5
н
.
N
a
O
H
 
5 
н
.Н
2
SO
4
 
1 
н
.Н
NO
3
 
  
n 
–ФДА 
 
Д
АДФ 
 
11,0/
11,0 
       
11,6
0/11,59 
 
11,0
0/10,93 
 
11,6
0/11,58 
 
11,0
0/10,76 
 
11,6
0/11,43 
 
9,62/
9,62 
 
10,8
0/10,80 
 
9,63
/9,63 
 
10,8
0/10,82 
 
9,62
/9,41 
 
10,8
0/10,61 

195 
 
 
Особый  интерес  вызывает  знание  термической  устойчивости  ионообменных 
материалов,  которая  характеризуется  рядом  разнообразных  изменений,  происходящих  в 
ионитах при нагревании.  
Известно,  что  даже  карбоцепные  полимеры,  не  содержащие  ионогенных  групп,  при 
нагревании  выше  200°С  подвергаются  химическим  изменениям,  сопровождающимся 
разрывом  довольно  прочной  С-С-связи  [1].  Установлено,  что  наименее  термостабильной 
группой  в  полифункциональных  анионитах  является  третичная  аминогруппа.  При 
повышении  температуры  происходит  разрыв  С-N-связи,  сопровождающийся  отщеплением 
третичного  амина  и  образованием  спирта  [2].    Термоустойчивость  ионитов  в  воде 
исследована в герметически запаянных ампулах в интервале температур 80-120°С в течение 
24 ч, (табл.2). Показано, что повышение температуры термообработки ионитов, так же как и 
увеличение  ее  продолжительности,  повышает  процент  потери  обменной  емкости.  Потеря 
емкости сорбентами, синтезированными на основе ПЭИ, после термообработки в течение 24 
,ч при 80, 100, 120°С  равна 0-0,18; 0,10-0,73; 0,66-1,09%  соответственно, а при 120-часовом 
нагревании  при  100°С-  1,55-4,33%.  Уменьшение    емкости  ионитов  на  основе  ПЭПА  при 
аналогичных  испытаниях  составляет  0-0,30%  (80°С),  0,42-0,82  (100°С),  1,14-2,27%  (120°С). 
Максимальное  понижение  емкости  при  длительном  термическом  воздействии  составляет 
3,95% для  анионитов на основе ПЭПА  
Таблица 2 
Термостойкость анионитов в воде 
 
 
Сопоставление  данных  термической  устойчивости  синтезированных  образцов  в  воде 
показывает, что исследованные иониты характеризуются более высокими термическими 
показателями  по  сравнению      с  промышленным        поликонденсационным        анионитом  
ЭДЭ-10П, который уже через 48 ч.нагревания при 100°С теряет  2 3 %  ионогенных групп, а 
через  200  ч  потеря  емкости  составляет  75%  [3].  Видимо,  при  этом  происходит   
деструкция матрицы, разрушающая полимер и отщепляющая функционалыных группы. 
Повышение  термостойкости  исследуемых  ионитов  обусловлено,  на  наш  взгляд, 
 
Д
АДФМ 
 
 
 
11,8
2/11,81 
 
11,8
2/11,81 
 
11,8
2/11,80 
 
9,40/
9,40 
 
9,40
/9,38 
 
9,40
/9,18 
 
 
 
 
ПГА на 
основе 
 
СОЕпосле обработки,мг-экв/г / ПотерияСОЕ,% 
ПЭИ 
ПЭПА 
  
  
  
  
 
СОЕ
ис
х
, 
мг
-
эк
в/
г 
80
0
С, 
24ч 
1
00
0
С, 
2
4ч 
1
20
0
С, 
2
4ч 
10
0
0
С, 
12
0ч 
 
СО
Е
ис
х
, 
мг
-
эк
в/
г 
 
8
0
0
С, 
2
4ч 
1
00
0
С, 
2
4ч 
12
0
0
С, 
24
ч 
10
0
0
С, 
12
0ч 
 
n-ФДА 
 
ДАДФ 
 
ДАДФ
М 
 
11,0 
11,6 
11,8
2 
10,98/0,
18 
11,59/0,
10 
11,82/0 
 
10,92/0,
7 
11,59/0,
1 
11,7/0,4
2 
10,88/1,
1 
11,50/0,
9 
11,72/0,
8 
10,66/2,
9 
11,42/1,
5 
11,55/2,
3 
9,62 
10,8
0 
9,40 
9,60/0,21 
10,79/0,1
0 
9,39/0,11 
 
9,58/0,4
2 
10,72/0,
7 
9,31/0,9
6 
9,42/2,08 
10,65/1,3
9 
9,26/1,49 
9,24/3,95 
10,43/3,4
3 
9,14/2,77 

196 
 
регулядностью структуры анионитов, а также введением в каркас термически устойчивых 
ароматических фрагментов.  
 
ЛИТЕРАТУРА: 
 
1.  Коршак  В.  В.  Химическое  строение  и  температурные  характеристики  полимеров.                    
-М., 1970. 420 с. 
2.  Полянский  Н.  Г.,  Горбунов  Г.  В.,  Полянская  Н.  Л.  Методы  исследования  ионитов.                 
-М., 1976. 208 с. 
3. Тулупов П. Е., Полянский Н. Г.- Усп. химии, 1973, т. 42, вып. 9, с. 1655-1680. 
 
 
 
ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ ОДНА ИЗ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА 
 
Бондаренко Елена Викторовна 
учитель высшей квалификации, первой категории 
средняя школа №16, г. Актобе 
 
 
Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это, прежде всего, 
забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил,  
и венцом этой гармонии является радость творчества. 
                                  В.А. Сухомлинский. 
 
На  фоне  ряда  глобальных  проблем  человечества  ,на  мой  взгляд,  наиболее  важной 
является  здоровье  подрастающего  поколения,  которое  мы  должны  сохранять  со  школьной 
скамьи.  Практически  ½  рабочего  дня  дети  проводят  в  школе  и  наша  задача  как  педагога 
сохранить здоровье ребѐнка даже во время учебного процесса.  
   Важно, чтобы дети задумались о своем здоровье не потому, что к этому призывает 
учитель,  а  по  внутреннему  убеждению,  пониманию  необходимости  беречь  здоровье  и 
почему это важно. 
Если  философия  образования  отвечает  на  вопрос  «зачем  учить?»,  а  содержание 
образования  –  «чему  учить?»,  то  педагогические  технологии  отвечают  на  вопрос  «как 
учить?».  С  точки  зрения  здоровьесбережения,  отвечу,  чтобы  не  наносить  вреда  здоровью 
обучающимся  и  преподавателей.  Необходимо  поставить  перед  собой  две  задачи:  задачу-
минимум и задачу – оптимум. Первая отвечает фундаментальному принципу педагогики «Не 
навреди!»  и  заключается  в  обеспечении  таких  условий  обучения,  воспитания  и  развития, 
которые  не  оказывают  негативного  воздействия  на  здоровье  обучающихся.  В  этом  случае 
достаточно соблюдать следующие группы факторов:  
1)
 
эколого-гигиенические;  
2)
 
организационно-педагогические;  
3)
 
психолого-педагогические.  
А  вот  реализацию  здоровьесберегающих  образовательных  технологий  следует 
понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья обучающихся, но и 
формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья и cодействие 
им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье. 
Здоровье  человека  зависит  (по  данным  исследований  Всемирной  организации 
здравоохранения).  

 
на 50% – от образа жизни; 

 
на 25% – от состояния окружающей среды; 

 
на 15% – от наследственной программы; 

197 
 

 
на 10% – от возможностей медицины. 
Все  здоровьесберегающие  уроки  по  химии  можно  условно  разделить  на  следующие 
виды: 
     
I. Это запланированный «Урок здоровья», проводимый в конце изучаемой темы (урок 
обобщения,  урок  закрепления  или  повторения  материала).  Такие  уроки  придумываются 
учителем  заранее  и  включаются  в  тематическое  планирование.  Например:  «Правильное 
питание», «Плюсы и минусы современной химии», «О роли химической промышленности в 
жизни человека», «Здоровье и фармацевтика» и другие. 
II. Это может быть урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как 
содержание урока имеет отношение к здоровью. Например, для тем, входящих в программу 
химии 9класса: 
«Углеводы», «Сложные эфиры, жиры», «Нефть» 
11  класс  «Химия,  экология  и  здоровье»,  «Витамины»,  «Органические  вещества, 
содержащиеся в продуктах питания» 
    III.  Это  может  быть  стандартный,  типичный,  хорошо  продуманный  методически 
урок  по  химии,  на  котором  ничего  не  говорится  о  здоровье,  но  это  здоровьесберегающий 
урок, так как это урок, на котором учитель: 

 
Формирует интерес к своему предмету;  

 
Устанавливает доверительные, партнерские отношения;  

 
Продумывает  урок  максимального  умственного,  психологического  и 
нравственного комфорта;  

 
Максимально  использует  индивидуальные  особенности  учащихся  для 
повышения результативности их обучения. 
Все  здоровьесберегающие  уроки  по  химии  можно  условно  разделить  на  следующие 
виды: 
     I.  Это  запланированный  «Урок  здоровья»,  проводимый  в  конце  изучаемой  темы  (урок 
обобщения,  урок  закрепления  или  повторения  материала).  Такие  уроки  придумываются 
учителем  заранее  и  включаются  в  тематическое  планирование.  Например:  «Правильное 
питание», «Плюсы и минусы современной химии», «О роли химической промышленности в 
жизни 
человека», 
«Здоровье 
и 
фармацевтика» 
и 
другие. 
     II.  Это  может  быть  урок,  в  который  включены  элементы  здоровьесбережения,  так  как 
содержание урока имеет отношение к здоровью. Например, для тем, входящих в программу 
химии 9класса: 
«Углеводы», «Сложные эфиры, жиры», «Нефть» 
11  класс  «Химия,  экология  и  здоровье»,  «Витамины»,  «Органические  вещества, 
содержащиеся в продуктах питания» 
    III.  Это  может  быть  стандартный,  типичный,  хорошо  продуманный  методически 
урок  по  химии,  на  котором  ничего  не  говорится  о  здоровье,  но  это  здоровьесберегающий 
урок, так как это урок, на котором учитель: 

 
Формирует интерес к своему предмету;  

 
Устанавливает доверительные, партнерские отношения;  

 
Продумывает  урок  максимального  умственного,  психологического  и 
нравственного комфорта;  

 
Максимально  использует  индивидуальные  особенности  учащихся  для 
повышения результативности их обучения. 
Учитывая  сказанное,  в  своей  работе  я  придерживаюсь  здоровьесберегающей 
организации учебного процесса. 
1. Образовательный процесс должен носить творческий характер. Включение ребѐнка 
в  творческий  процесс,  поиск  решений  служит  развитию  человека,  снижает  наступление 
утомления. Это достигается использованием:  

 
игровых ситуаций на уроке; 

 
разных форм уроков (КВН, викторины, сказки, игра); 

198 
 

 
наглядности; 

 
занимательных упражнений; 

 
фантазирования; 

 
загадок по различным темам. 
В  программу  9-го  класса  введѐн  раздел  ―Органическая  химия‖,  который  из-за 
обширности  материала  и  малого  количества  времени  изучается  в  обзорном  виде.  Чтобы 
проявить у учащихся интерес и желание учиться, при этом не ―спугнув‖ ученика сложностью 
материала, я использую обобщающие таблицы, которые помогают даже слабому ученику в 
усвоении целого раздела органической химии, не вызывая при этом психологического страха 
и затруднений.  
 
Представленная  таблица  ―Органика  в  твоих  руках‖  позволяет  объяснить 
номенклатурные названия практически всех органических веществ в течение одного урока, 
что удобно при дальнейшем изучении химических свойств этих классов. 
Работая  с  таблицей,  обращаю  внимание  учеников  на  тот  факт,  что  ―пальцы‖  рук 
пронумерованы по порядку атомов углерода: 
С1,С  2,  С3……С10  и  возле  каждого  из  них  соответствующее  -  название  приставки: 
мета-, эта -, пропа -, тетра- и т.д. 
Следующий  этап  –  работа  с  понятиями  ―Общая  формула‖,  ―Суффикс‖,  ―Класс‖, 
рассматриваем все данные о радикалах, о алканах, алкенах и алкинах, заносим в таблицу: 
№ 
варианта 
Назв
ание 
вещества 
Об
щая 
формула 
К
ласс 
Молекуля
рная формула 
1. 
Пента
н 
  
  
  
2. 
Этин  
  
  
  
3. 
Гепте
н 
  
  
  
Учащиеся очень быстро и легко усваивают большой объѐм материала, сразу называют 
различные вещества по формулам, и наоборот, составляют формулы по названию веществ. 
В дальнейшем при заучивании наизусть названий по ―пальцам‖ возникает невольная 
ассоциация,  позволяющая  эффективно  воспроизводить  необходимые  приставки  и  общие 
формулы. 
Всѐ это способствует развитию коммуникативных навыков, двигательной активности, 
концентрации 
внимания, 
воображения, 
познавательных 
способностей, 
снижает 
психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам. 
Занимательные упражнения хороши потому, что с их помощью можно привлечь ребят 
к нелюбимому занятию – решать задачи или записывать уравнения химических реакций. Вот 
некоторые примеры таких задач.  
Задача 1. Завхоз школы обратился за помощью в химический кружок школы. Выдав 
кружковцам 500 г 25%-го раствора технического аммиака (нашатырный спирт), он поставил 

199 
 
передними задачу: обеспечить каждый из 30 кабинетов школы флакончиком для аптечки, где 
содержалось бы 20 г раствора аммиака с его массовой долей 10%.  
Справится 
ли 
с 
поставленной 
задачей 
кружковцы?  
Задача 3. Чтобы шампуни оставались прозрачными при любой температуре, в них добавляют 
пропиленгликоль  (пропантриол  –  1,2).  Напишите  уравнение  реакции  его  получения  из 
пропилена.  
2. У учащихся особенно чувствительной является нервная система, поэтому важным 
вовремя урока является: 
а) Чередование различных видов учебной деятельности: 
– опрос учащихся; 
– работа с учебником; 
– рассматривание наглядных пособий; 
– ответы на вопросы; 
– решение задач. 
б)  Использование  различных  методов,  способствующих  активизации  инициативы  и 
творческого самовыражения самих обучающихся. 
– метод свободного выбора (беседа); 
– активные методы (обсуждение в группах, ученик как исследователь). 
Это  снижает  утомительную  нагрузку,  связанную  с  необходимостью  поддержания 
рабочей позы. 
в) Проведение физкультурных минуток 
– расслабление кистей рук. Устаѐт рука – устаѐт ребѐнок; 
– на координацию движений и психологическую разгрузку.  
Надо  встать  и  одновременно  отдать  честь  правой  рукой,  а  левую  вытянуть  вдоль 
туловища. Затем подняв большой палец левой руки сказать ―Во!‖. Затем хлопнуть в ладоши 
и сделать то же, но другими руками. 
– предупреждение утомления глаз; 
– на регуляцию психического состояния. 
―Успокоение‖  (Учитель  говорит  слова,  а  дети  выполняют  действия,  отражающие 
смысл слов. Все выбирают удобную позу сидения.) 
Нам радостно, нам весело! 
Смеѐмся мы с утра 
Но вот пришло мгновение, 
Серьѐзным стать пора. 
Глазки прикрыли, ручки сложили, 
Головки опустили, ротики закрыли. 
И затихли на минутку, 
Чтоб не слышать даже шутку, 
Чтоб не видеть никого, 
А себя лишь одного! 
(После  медленного  проговаривания  этих  слов  выдерживается  пауза,  после  которой 
дети приступают к работе.) 
Эту  задачу  мы  также  решаем  с  помощью  упражнений  для  глаз,  которые  укрепляют 
мышцы век, улучшают кровообращение и расслабление мышц глаз.  
Недостаток  двигательной  активности  –  одна  из  причин  снижения  адаптивных 
ресурсов организма школьников. Физминутки влияют на деятельность мозга, активизируют 
сердечно-сосудичстую  и  дыхательную  системы,  улучшают  кровоснабжения  внутренних 
органов, работоспособность нервной системы. 
г) Важное значение имеет эмоциональный климат на уроке: 
– эмоциональная мотивация в начале урока 
– создание ситуации успеха 

200 
 
―Не боюсь‖ (В ситуации трудной задачи, или выполнения контрольной работы, надо 
проводить это упражнение. Учитель говорит строчку и делает паузу, а в это время дети про 
себя повторяют эти слова) 
Я скажу себе, друзья, 
Не боюсь я никогда 
Ни диктанта, ни контрольной,  
Ни стихов и ни задач, 
Ни проблем, ни неудач. 
Я спокоен, терпелив, 
Сдержан я и не хмурлив,  
Просто не люблю я страх,  
Я держу себя в руках. 
3. Экологическое пространство 
– озеленение кабинета; 
– освещение кабинета; 
– проветривание кабинета. 
Благотворно на здоровье и настроение учащихся влияют запахи. Лучший их источник 
– растения, наши молчаливые друзья и помощники. 
4.
 
Социализация личности ребѐнка 
– экскурсии; 
– интегрированные уроки, направленные на укрепления здоровья. 
Здоровьесберегающие  технологии  в  обучении  химии  –  это  технологии  проблемные, 
игровые, проектные, творческие, поисково-исследовательские. Это и самостоятельный поиск 
информации,  выдвижение  гипотез,  способов  решения  задач,  разработка  проектов, 
творческих заданий, игры, общение, использование образов, идей, ролей. Без всего этого нет 
и не будет творчества, интереса и хорошего самочувствия. 
Главным критерием такого урока, по моему глубокому убеждению, является желание 
детей, уходя с урока, встретиться вновь с уроком химии, где комфортно, где есть душевное 
взаимодействие  ученика  и  учителя,  где  есть  возможность  творчески  раскрыться,  где 
интересно, а химия понятна. 
На  мой  взгляд  ведение  урока  направленное  на  сохранение  здоровья  учащихся 
способствует  более  глубокому  и  осознанному  пониманию  школьниками  предметного 
содержания, усвоению большого количества идей и способов решения проблем, в том числе 
– оригинальных и нестандартных, развитию у детей способностей к переносу знаний в новые 
условия,  что  создаѐт  благоприятный  фон  для  повышения  уровня  мотивации  обучения,  а 
главное сохранение здоровья молодого поколения.  
 

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: