Ж аһандану дҽуіріндегі

164 
 
ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ  
РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
Садирова Гульжан Газизовна 
учитель русского языка и литературыг.Актобе  51 гимназия 
 
На  современном  этапе  модернизация  учебно-воспитательного  процесса  призвана 
способствовать  формированию  и  развитию  личности,  которая  способна  полноценно 
реализоваться  в  жизни.  Для  этого  нужны  определенные  навыки:  думать,  понимать  суть 
вещей,  анализировать,  осмысливать  идеи,  искать  нужную  информацию,  толковать  ее, 
применять  при  определенных  условиях.  Личностью  человек  становится  постепенно,  на  его 
формирование  влияет  много  факторов.  Среди  них  ведущее  место  принадлежит  родному 
языку,  потому  что  именно  он  глубоко  пронизывает  сознание  и  подсознание  человека, 
доносит информацию об окружающем мире. 
Изучение  русского  языка  в  школе предполагает,  как  известно,  реализацию  3 
основных задач: 1) дать учащимся знания по русскому языку и умение использовать их на 
практике,  2)  развивать  мышление,  творческие  умения  и  способности,  3)  воспитывать 
национально сознательную личность. 
Результативность  дидактических  целей-сознание,  прочность  и  глубина  знаний 
учеников  по  русскому  языку  находится  в  прямой  зависимости  от  активной 
заинтересованности предметом, желание знать его, то есть от уровня мотивации учащихся 
к изучению предмета. 
Начиная  преподавать 
русский  язык
 учитель  ставит  перед  собой  вопрос:  как  сделать 
урок  не  только  познавательным,  информативным,  но  и  поддерживать  у  детей 
заинтересованность  предметом,  желание  учиться,  сделать  урок  интересным,  повысить  у 
школьников мотивацию к обучению? 
Ища  ответ  на  этот  вопрос,  можно  сделать  вывод  что  заинтересовать,  мотивировать 
учащихся  к  изучению  предмета  можно  путем    избежания  однообразия,  шаблонности  в 
работе, использование таких форм, методов обучения, которые возбуждают познавательный 
интерес  и  стимулируют  самостоятельное  мышление  школьников.  Как  известно,  вся 
деятельность  ребенка  состоит  из  отдельных  последовательных  операций.  Сначала  ученик 
воспринимает  информацию,  а  дальше  мыслит  на  основании  ее.  При  этом  очень  важна 
заинтересованность в этом процессе. Причем, все эти операции взаимосвязаны между собой. 
Поэтому  учитель  должен  направить  все  свои  творческие  усилия  на  создание  системы 
активных  методов  обучения,  которые  будут  направлены  на  активизацию  мотивации 
учащихся к обучению и их познавательной деятельности. 
Активные  методы  обучения -  это  такие  методы,  которые  обеспечивают  усвоение 
информации  учащимися  в  активной  деятельности.  Поэтому  к  ним  можно  отнести игровые 
задания и интерактивные технологии обучения. 
Психологическое  состояние  ученика  в  процессе  познавательной  деятельности,  его 
заинтересованность, понимание мотивации в обучении зависит от той активности, которую 
он проявляет на уроке. 
Но  если  вопрос  внедрения  интерактивных  технологий  обучения  является  одним  из 
новых  в  педагогике,  то  на  использование  игровых  заданий,  которые  помогают  повысить 
мотивацию  учащихся  к  обучению,  заинтересовать  их  предметом,  педагоги  отмечали  и 
раньше. 
Изучая  их  опыт  можно  понять,  что  на  сегодняшний  день  призваны  сделать  урок 
интересным,  познавательным,  таким,  что  может  раскрыть  творческий  потенциал  личности, 
позволит  постоянно  поддерживать  высокий  тонус  детского  внимания,  научит  принимать 
самостоятельные решения именно интерактивные технологии и игровые задания. 
Работа  над  данной  проблемной  темой,  внедрение  ее  в  собственный  педагогический 
опыт, дают возможность убедиться в том, что рядом с объяснительно- иллюстративными 

165 
 
приемами учитель  должен  применять  новые, личностно-  ориентированные  приемы,  в 
которых усилен творчески- деятельностный  компонент. Только в этом случае учащиеся под 
руководством  учителя  получают  действительно  необходимые  знания,  умения,  навыки.  И 
начинать такую работу необходимо сразу, с 5 - 6 класса, потому что именно в этом возрасте 
у  детей  исчезает  безусловная  мотивация  к  обучению,  и  учителю  необходимо  вызвать  и 
усилить  у  школьников  собственные  полезные  мотивы  в  обучении,  вызвать  интерес, 
способствовать лучшему усвоению и запоминанию запоминания информации с языка. 
Данные  задачи  учителю  необходимо  реализовывать,  используя  на  уроках  русского 
языка в 5 - 6 классах игровые задания и отдельные интерактивные технологии обучения, 
которые  позволяют  создавать  на  уроке  ситуацию  успеха,  включать  игровые  моменты, 
сопровождать работу доброжелательным комментарием, что очень важно для учащихся 5 - 6 
классов  с  учетом  их  возрастных  психологических  особенностей.  На  таких  уроках  залогом 
успеха становится умение создать атмосферу познания, поиска, заинтересованности. 
Важно  то,  что,  применяя элементы  интерактивного  обучения  на  уроках  русского 
языка  в  5  -  6  классах,  можно  отметить,  что  благодаря  таким  технологиям  учащиеся  учатся 
быть демократическими, критически мыслить, сотрудничать, принимать решения, общаться 
с другими. 
Использование интерактивных технологий при коммуникативном обучении русскому 
языку  значительно  повышает  качество  подачи  материалов  урока  и  эффективность  его 
усвоения учащимися. Как показывает практика, использование и внедрение интерактивных 
технологий обогащает содержание уроков, ускоряет темп их проведение, повышает интерес 
к изучению языка.  
Материал,  предлагаемый  на  интерактивной  доске,  нацеливает  каждого  ребенка  к 
активной  плодотворной  деятельности.  Заранее  подготовленные  тексты,  обучающие  и 
проверочные  упражнения,  служат  для  введения  или  активизации  материала  урока, 
повторение  или  закрепление  лексических  единиц  и  грамматической  структуры  языка, 
контроля и самоконтроля знаний. 
При объяснении и проверке изучаемого материала  урока используются разноцветные 
карандаши, помогающие выделить главное. 
На  экране  зафиксирован  порядок  работы.  Объекты  можно  вырезать  и  стирать  с 
экрана, копировать и вставлять, а действие – отменять или возвращать. 
Применение интерактивных технологий в учебном процессе открывает новые пути в 
развитии  навыков  мышления  и  умения  решать  сложные  проблемы,  предоставляет 
принципиально  новые  возможности  для  активизации  обучения,  позволяет  сделать  занятия 
более  интересными,  динамичными  и  убедительными,  огромный  поток  информации  легко 
доступным. 
Интерактивная доска может быть использована мною при групповой и  фронтальной 
работе. Всю информацию, отображенную на доске, можно сохранить, распечатать, передать 
по  электронной  почте.  Повышается  концентрация  внимания,  улучшается  понимание  и 
запоминание  материала.  Главным  правилом  в  данной  работе  должно  стать  условие:  как 
можно больше возможности для работы учеников 
Итак, подведем некоторые итоги: 
1.
 
Урок с применением интерактивных технологий можно значительно увеличить 
возможности преподавания русского языка, сделать его гораздо более индивидуальный. 
2.
 
Урок  тем  более  эффективен,  чем  более  интерактивен.  Что  дает  учителю 
использование интерактивных технологий: 
А) экономию времени на уроке; 
Б) глубину погружений в материал; 
В) повышенную мотивацию обучения; 
Г) интерактивный подход в обучении; 
Д) ученики становятся активными участниками урока не только на этапе проведения, 
но и при подготовке; 

166 
 
Е)  привлечение  разных  видов  деятельности,  рассчитанных  на  активную      позицию 
учеников. 
 
ЛИТЕРАТУРЫ: 
 
1.
 
Русский язык и литература в  казахской школе  № 6 2004г. 
2.
 
Розенталь Д.Э Справочник по пунктуации  2010г. 
3.
 
Пименова Т.М  Все справочники  русского языка 2009г. 
4.
 
Кожакеева Ш.Т. Русская речь 5 кл 2010г. 
 
 
 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ 
ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК 
 
Сейтманбетова Жаркен Абилкаировна 
Учитель физики и математики СШ №14, г. Актобе 
 
Мыслить легко, действовать достаточно сложно,  
а привести свои мысли в действие самое сложное в мире. 
                                  Иоганн Вольфганг фон Гѐте 
 
Оценивание в процессе обучения играет далеко не второстепенную роль. В процессе 
обучения, в первую очередь оцениваются основные качества учащихся   - знания, умения и 
навыки. Но оценки не всегда являются объективными. Диагностика обученности и качества 
знаний  проводится  методом  традиционного  контроля  знаний:  опрос,  контрольная  работа, 
предметный  диктант,  тест,  экзамен.  В  результате  учитель  ставит  ученику  оценку.  Если 
внести в процесс контроля знаний самооценку и взаимооценку, то появится обратная связь 
процесса обучения.  
 Любой  урок,  невозможен  без  оценивания.  Поэтому  оценочная  роль  учителя  –  самая 
важная в создании ситуации успеха на уроке. 
Оценивания в обучении имеет следующие функции:  

 
стимулирующая; 

 
эмоционально-регулирующая; 

 
направляющая; 

 
организующая; 

 
обучающая. 
Оценивание    в  обучении    позволяет  сформировать  адекватную  самооценку,  умение 
анализировать,  умение  контролировать  свои  действия  и  поступки,  а  также    и  своего 
товарища.  
Как показал опыт, у ребенка формируется позитивная установка на предполагаемую 
деятельность, возникает мотив достижения успеха, устремленность к успешной работе. Имея 
объективную  информацию  об  учебных  достижениях  каждого  ученика,  учитель  может 
своевременно внести определенные коррективы в учебный процесс для его оптимизации. 
На  своих  уроках  я  часто  использываю  критериальное  оценивание,  самооценку  и 
взаимооценку.  Что  дает  использование  критериев?  Для  «сильных»    учащихся  критерии 
поднимает  рейтинг  пятерки,  т.к.  мало  верно  решить  задачу  и  получить  результат, 
необходимо уметь обосновывать, видеть ошибки, искать новые подходы к решению задачи. 
Для «слабых» учащихся критерии  является ―накопителем‖ их достижений.  
Например,  для  урока  решения  задач  по  физике  я  с  учащимися  разработали  следующие 
критерий:  

167 
 
– написать условие задачи 
– задать вопрос; 
– предложить ход решения; 
– аргументировать; 
– умение видеть ошибку; 
– привести пример из практики; 
– выполнить опыт, эксперимент; 
– другой способ решения. 
 
 Сначала  я  предложила  учащимся  самим  разработать  критерий.  И  почти  полностью 
согласилась с ними, но все же внесла некоторые коррекции. На первых уроках,  конечно же,  
наблюдалось  неадекватность  выставленных  оценок.  В  конце  уроков  я  корректно  сделал 
контроль  знании  учащихся  сама.  После  нескольких  уроков  учащиеся  уже  сами  оценивали 
себя  и  своих  товарищей  и  можно  сказать  вполне  адекватно.  Прием  оценивание  группы  и 
класса  я  применяла  в  групповых  работах  по  критическому  мышлению.  В  стратегии 
«Ажурная пила», «Аквариум»  члены группы сначала оценивали друг друга и работу группы 
в  целом,  потом  члены  одной  группы  оценивали  участников  второй  группы.  А  взаимная 
оценка  проводилось  при  опросе  домашнего  задания.  По  приему  «Магнитофонный  опрос», 
«Громкий  опрос»  и  «Тихий  опрос».  Учащимся  раздавались  карточки  с  этими  надписями. 
Ученик,  у  которого  карточка  с  надписью  «Громкий  опрос»  опрашивается    и  оценивается 
учителем  и  классом.  После  ответа  на  вопросы  учителя  и  класса  он  самостоятельно 
опрашивает ученика, у которого карточка «Тихий опрос». После опроса домашнего задания 
меня  обрадовало,  что  учащиеся  смогли  адекватно  оценить  своего  товарища  и 
прокомментировать  оценку,  которую  он  ему  поставил.  На  какие  его  вопросы    ответил 
отвечающий,  на  какие  вопросы  он  затруднялся  с  ответом.  При  решении  задач  по  физике  я 
стараюсь давать разно уровневые задачи.   По уровню задачи учащиеся тоже могут оценить 
себя  и  своего  товарища  по  критериям.  Сначала  после  решения  задач  самостоятельно  и  в 
парах они проводят взаимопроверку и потом проверяют по правильным ответам, которые им 
предоставляет  учитель.  Тестовые  работы  тоже  можно  проверить  методом  взаимопроверки. 
Учащимся отводится время для выполнения теста. Потом они обмениваются работами не с 
соседом,  а  с  товарищем,  который  сидит  за  его  спиной.  После  проверки  он  оценивает  ее  и 
возвращает тетрадь. Учащийся ставит оценку в лист ответа.  Оценки они заносили в листы 
ответов,  которые  я  раздаю  в  начале  урока  и  собираю  в  конце.  Я  заметила,  что  с  каждым 
уроком  учащиеся стали с большой ответственностью относиться к оцениванию самого себя 
и  своего  одноклассника.    Каждый  ученик  понимает  и  осознает  что  успешность  урока  и 
настроение  каждого  после  этого  урока  зависит  не  только  от  учителя  в  целом  но  и 
непосредственно от него самого. 
 
Хочется  сказать,  что  наблюдая  за  учащимися,  я  заметила,  что  они  стали  готовить 
домашнее  задание,  опираясь  на  критерий.  И  меня  порадовало  то,  что  учащиеся,  у  которых 
успеваемость  по  предмету  была  на  удовлетворительной  стали  стараться,  чтобы  получить 
хорошую оценку. А те, у которых было хорошо, старались на отлично. Меня радовала, что 
дети  сами  могли  прокомментировать  свою  оценку  и  оценку  товарища.    И  поэтому  каждый 
ученик, уходя с урока, знал свои недочеты и пробелы и старался их устранять на следующих 
уроках. 
И  в  заключение,   хочу  отметить,  что  ценность    оценивания обучения    в том,  что  ни 
один даже небольшой успех учащегося не остается незамеченным. Оценка становится более 
значимой  и  более  конкретной  для  учащихся,  она  теперь  является  регулятором  активности 
учебно-познавательной  деятельности  учащегося.    Ведь  для  некоторых  оценка  товарища 
является более значимой, чем оценка учителя.  
Применяя  новые  формы  оценивания,  я  стала  лучше  видеть  каждого  ученика, 
изменилось  мнение  о  важности  и  значении  оценивания  в  учебном  процессе.  Теперь, 
планируя  свой  урок,  я    обязательно  продумываю  его  завершение  и  в  первую  очередь  этап 
оценивания. Благодаря  введенному новшеству, я могу доверить оценивание  самим детям. И 

168 
 
конечно же, нельзя не отметить что, умение адекватно оценить себя и своего товарища, это 
тоже важный компонент, который непосредственно нужен учащимся в будущем.   
 
ЛИТЕРАТУРА: 
 
1.
 
Руководство для учителя. 2012. – 155 с. 
 
 
 
ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ ЭЛЕМЕНТТЕРІН АҒЫЛШЫН ТІЛІ 
САБАҒЫНДА ҚОЛДАНУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
                                                          
Серимбетова  Рабига  Асанхановна 
«Астана» университетінің  магистранты, Екі шет тілі» мамандығы, 
Қазақ Бизнес және Технология университеті, Астана қаласы 
 
«Технология»  гректің  «teche»-  ӛнер,  шеберлік  және  «logos»-  ғылым  деген  сӛзінен 
шыққан, яғни «шеберлік туралы ғылым» деген мағынаны білдіреді. 
Оқыту  технологиясы  мен  әдістеме  ғылымы  бір-бірімен  тығыз  байланысты.  әдістеме 
ғылымы  «Нені  оқыту  керек?»,  «  Не  ҥшін  оқыту  керек?»,  «Қалай  оқыту  керек?»  деген 
сҧрақтарға  жауап  іздесе,  оқыту  технологиясы  «Қалай  нәтижелі  оқытуға  болады?»  деген 
мәселенің  шешімін  іздейді.  Олардың  мақсаты  бір,  яғни  оқытудың  тиімді  жолдарын 
қарастыру. Оқытудың тиімді жолдары оқытудың әр тҥрлі әдістері арқылы анықталады. 
Бҥгінгі таңда оқу ҥрдісінде оқытудың қалыптасқан негізгі әдістерімен қатар оқытудың 
жаңа  әдістері,  яғни  инновациялық  әдістері  де  жиі  қолданылады.  Мысалы:  қалыптасқан 
әдістер: 
- сҧрақ-жауап; 
- суретті немесе кӛрнекілікті пайдалану; 
-  аударма 
- сӛйлем және сӛзді толықтыру; 
-  мәтін бойынша әңгімелесу; 
-  тест сауалдарымен жҧмыс; 
- мақал- мәтелдер жарысы; 
- ӛлең, тақпақтар жарысы т.б. 
Жаңама жаңғыртып оқыту әдісіне мына әдістерді жатқызуға болады: 
- пікірсайыс (дебат) әдісі; 
- коммуникативтік әдісі; 
- драматизация әдісі; 
- іскерлік әдіс; 
- видео (бейне) арқылы сабақ беру әдісі;  
- жобалы сабақ ӛту әдісі; 
- саралап оқыту әдісі т.б. 
Оқу ҥрдісінде оқытудың озық технологиясын қолдану - бҥгінгі кҥннің ӛзекті мәселесі. 
Сондықтан  да  мҧғалімдер  ҥнемі  ізденіс  ҥстінде.  Олар  заман  талабына  сай  оқушылардың 
білімін  тереңдету  ҥшін,  тілге  деген  қызығушылығын  арттыру  ҥшін  кӛп  еңбек  етуде,  әр 
сабақта олар тест сауалдарымен жҧмыс істейді [1].  
Қазіргі таңда оқытудың жаңа технологиялары ағылшын тілі сабақтарында да кеңінен 
қолданылып  келеді.  Атап  айтсақ:  дамыта  оқыту  технологиясы,  модульдік  оқыту 
технологиясы, жобалап оқыту технологиясы, даралап оқыту технологиясы, деңгейлеп оқыту 
технологиясы, оқу мен жазу арқылы сын тҧрғысынан ойлау технологиясы және т.б. 

169 
 
Жоғарыда  айтылғандай  әр  технология  мҧғалімдердің  шығармашылықпен  жҧмыс 
істеп,  жаңалықтарды  дер  кезінде  қабылдап,  ӛңдеп,  оны  ӛз  ісінде  тиімді  қолдана  білуін 
айрықша талап етеді. 
Әрбір      технология      ӛзіндік      жаңа      әдіс  -  тәсілдермен      ерекшеленеді.      Әдіс-
тәсілдерді   мҧғалімдердің   ізденісі   арқылы   оқушы   кабілетіне   кабылдау деңгейіне  қарай  
іріктеліп    қолданады.    Технологияларды    кҥнделікті    сабақ  ҥрдісіне      пайдалану      ҥшін 
оқытушы оқушылардың   жас ерекшеліктерін   ескере   отырып,   педагогтік   мақсат-мҥддеге   
сай таңдап алуы қажет. 
Ҧстаз тҧлғаның танымдық қабілеттерін дамытып, ӛздеріне деген сенімін 
арттырып, істеген іс-әрекеттерінен жағымды эмоциялар алатындай дәрежеге 
жеткізуі керек. К.Роджерстің пікірінше, мҧғалім тӛмендегі қағидаларды басшылыққа 
алуы тиіс: 
- Оқушыға сенім кӛрсету; 
- Оқушыға мақсаты мен міндетін белгілеуге кӛмектесу; 
- Оқушының шет тілін оқуға деген ішкі қызығущылығына мән беру; 
- Оқушы қиындыққа кездескенде кеңес беретіндей тҧлға болу; 
- Оқушыға ҧялмай ӛз пікірін айта алуға кӛмектесу. 
Жаңашыл  педагогтар  оқушының  жеке  тҧлғалық  қасиетін  барынша  қҧрметтеп,  оның 
шығармашылық  кабілеттер  мен  бейімділіктерін,  ӛздігімен  ойлау  қабілетін  дамыта  отырып, 
ағылшын тілін жетік меңгертуде.  
Қазіргі  таңда  «Оқу  мен  жазу  арқылы  сын  тҧрғысынан  ойлау»  технолгиясының 
стратегиялары  сабактарда  кеңінен  қолданыла  бастады.  Сын  тҥрғысынан  ойлау  дегеніміз  - 
ақпаратты  қабылдаудан  басталып  шешім  қабылдаумен  аяқталатын  ойлаудың  кҥрделі 
процесі.  Мақсаты:  барлық  жастағы  оқушыға  кез  келген  мазмҧнға  сәйкес  сыни  тҧрғыдан 
қарап,  екі  ҧйғарым  бір  пікірдің  біреуін  таңдап  сапалы  шешім  қабылдап  отыру.  СТО  - 
окушылардың  мәтінмен  жҧмыс  дағдыларын  дамытуға ауызша  және  жазбаша тілдің  барлық 
тҥрін карым-қатынас дағдыларын меңгертуге бағытталған технология.  
Мақсатқа  жету  оқушылар  арқылы  жҥзеге  асады.  Оқушы  басты  тҧлғаға  айналады,  ал 
мҧғалім  білімді  беруші  ғана  емес,  танымдық  іс-әрекеттерді  ҧйымдастырушы,  баланың 
қабілетін, кӛзін ашушы тҧлға. Тілді ҥйретудегі негізгі мақсат  - ағылшын тілінің әлемдік тіл 
екенін  ескере  отырып,  оқушыларды  осы  тілде  еркін  ойлап-сӛйлеуге  ҥйрету;  оқушылардың 
сӛйлеу  қабілетін  жаңа  технологияларды  пайдалана  отырып  дамыту;  оқушыларды  ӛзге 
ҧлттың  мәдениетімен  таныстыра  отырып  сӛйлеу  мәдениетін  қалыптастыру.  Оқушыларды 
сабақтағы белсенді іс-әрекеттерін ҧйымдастыру, ойлау, шығармашылық, ізденіс қабілеттерін 
дамыту аркылы білім сапасын кӛтеруде жаңа технологияларды пайдаланудың мәні зор. Жаңа 
технологияны сабақта дҧрыс қолдана білу керек. Санына емес сапасына назар аударған жӛн.  
Ағылшын  тілі  сабағында  жаңа  технологияны  пайдалану  арқылы  окушының 
қҧзыреттілігі  дамиды.  Қҧзыреттілік  -  оқу  нәтижесінде  ӛзгермелі  жағдайда  меңгерген  білім, 
дағдыны  тәжірибеде  қолдана  білу,  проблеманы  шепгу,  дайындық  сапасының  қҧрылымдық 
сипатын  аныктайтын  жаңа  сапа.  Жаңа  білім  жҥйесіндегі  басты  назар  аударылатын 
мәселелердің  бірі  -  әр  окушының  қҧзыреттіліктер  жиынтығы  білім  нәтижелері  ретінде 
игеруіне  бағдарланған.  Тиімді  қолданылған  кез  келген  технология  білім  сапасын 
арттыратыны ақиқат. 
Жоғарыда аталған технология стратегияларының бірнешеуіне тоқталайық: 
Ағылшын  тіліндегі  жаңа  сӛздермен  жҧмыс:  patient,  hard-working.  worthy,winning. 
«Сиқырлы  таяқша»  әдісі  бойынша  білімгерлер  бір-бірден  берілген  сӛздерді  қатыстырып 
сӛйлем қҧрайды. 
 
Сын  тҧрғысынан  ойлау  технологиясы  бойынша  «Бес  жолды  ӛлең  әдісін» 
қолданамыз: 
Verb 
Simple, compound 
Denotes, shows, expresses 

170 
 
Verb denotes an action 
Notional part of speech 
«T-table»  әдісі  бойынша  кестенің  бір  жағына  сӛздің  синонимдерін,  екінші  жағына 
антонимдерін жазу керек. 
Synonyms:                                                 Antonyms: 
Diligent                                                      inactive 
Laborious                                                   idle 
Zealous                                                       indolent 
Indefatigable                                              slothful 
Active                                                         remiss 
«A picture gallery» әдісін сабақты бекіту мақсатында қолданамыз. Әрбір білімгер жаңа 
сабаққа қатысты есте қалған мәліметті қағазға жазып, қабырғаға іледі, барлығы оған саяхат 
жасайды. 
          T-table,  a  three  -  staged  conversation,  a five-lined  poem  әдістерінен  соң, сабақтың 
қорытынды  бӛлімінде  I  know,  I  do  not  know,  I  want  to  know  кестесімен  жҧмыс  жасау  оң 
нәтиже береді. 
Ағылшын  тілін  оқытудың  ҧтымды  әдістерін  қолдану  нақ  бір  ғана  технологияны 
бастан-аяқ  қолдану  деп  тҥсінген  дҧрыс  емес.  Әр  технологияны  немесе  сол  технологияның 
қандай-да  бір  элементтерін  сабақтың  кез-келген  бір  этапында  тиімді  қолдану,  жандандыру 
нәтижеге жеткізеді деп ойлаймын. 
Оқу  процесін,  оның  білімділік  жағын  жетілдіру  коммуникативтік  принципін  еңгізу 
мәселелеріне  байланысты.  Оқу  орыс  тілінде  жҥргігізілетін  мемлекеттердегі  қазақ  тілі 
сабақтарында  белгілі  бір  тақырыптардан  кейін  алған  білімдерін  бақылау  негізінде 
лингводидактикалық тест тапсырмалары берілгені тиімді. Қазір тестік бақылаудың бірнеше 
тҥрі таратылып жҥр. Ашық, тҧйық (жабық) сәйкестікті табу, қосымшалық тест, жҧмбақтық 
тест, т.б [2]. 
Жаңа  технология  жҥйесінде  проблемалық  және  іскерлік  ойын  арқылы  оқытудың  да 
маңызы  аса  зор.  Оқушылар  әр  тҥрлі  проблемаларды  талдайды,  оның  шешу  жолдарын 
іздестіреді.  Мҧндай  сабақтар  оқушылардың  логикалық  ойлау  қабілетін  дамытады,  пәнге 
қызығуын  арттырады,  ӛмірде  кездесетін  тҥрлі  қиындықтарды  женуге  тәрбиелейді.  Іскерлік 
ойын сабақтарын ӛткізу технологиясы 3 кезеңнен тҧрады.  
1-кезең. Дайындық (рӛлдерді бӛліп беру, оқушыларды топтарға бӛлу, проблемаларын 
алдын-ала таныстыру, қажетті материалдарды жинау). 
2-кезең.  Ойын  кезеңі  (оқушылар  жасаған  хабарламаларды  тыңдау,  пікірталас  жасау, 
қабылданатын шешімді талқылау және оны бақылау, талқыланған шешімді қабылдау). 
3-кезең. Қорытындылау (проблемаларды шешудің тиімді жолдарын іздестіру). 
Іскерлік ойындардың дидактикалық, тәрбиелік, дамытушылық, (әлеуметтендірушілік) 
маңызы  зор  екенін  ескерсек,  ретіне  қарай  әр  тҥрлі  пәндерден  дәстҥрлі  емес  сабақ  тҥрлерін 
кӛбірек  ӛткізу  қажет.  Дәстҥрлі  емес  сабақтардың  психологиялық,  педагогикалық 
ҧйымдастыру  және  ӛткізу  жолдарын  жан-жақты  зерттеп,  колледж,  жоғары  оқу  орындары 
оқушылармен ӛткізілетін сабақтар жҥйесі жасалуы қажет.  
Ал  соңғы  жылдары  оқытудың  модульдік  технологиясы  мен  В.М.  Монаховтың, 
Дьяченконың  [3]  оқытудың  ҧжымдық  тәсілі,  сондай-ақ  ,  профессор  Ж.Қараевтың  оқытуды 
дербестендіру 
мен 
ізгілендіру 
ҧстанымдарына 
негізделгенжаңа 
педагогикалық 
компьютерліктехнологиясы  мектептерде  қолданып  отыр.  Егер  осы  жҧмыстарда 
қарастырылған  оқытудың  педагогикалық  технологиясын  оқу-  тәрбие  ҥрдісіне  оқытудың 
жаңартылған жҥйесінің жобасы ретінде енгізетін болсақ , онда білімді демократияландыруға 
және  ізгілендіруге  оқыту  сапасын  арттыруға;  басқару  сапасын  жетілдіруге;  оқушылардың 
дамуына  бақылау  жасауға;  соған  сәйкес  бағалауға  болатыны  ғылыми  негізде  дәлелденіп 
отырғаны ақиқат. Мектептерде жҥргізіліп жатқан қазіргі тәжірибелік  – сынақ жҧмыстардың 
басты міндеті жаңаша оқытудың педагогикалық технологиясын оқыту ҥрдісіне енгізу болып 
табылады 

171 
 
Л.В.  Занковтың  оқыту  жҥйесінде  оқушы  ӛзін  емін-  еркін  сезінеді,  оның  әлеуметтік 
мҥмкіндігі мен дербестігінің дамуына жағдай жасалады. Осы жҥйеде оқушы мен мҧғалімнің 
арасындағы  жаңаша  қарым-қатынастың  іргетасы  қаланады.  Мҧғалім  тҥсіндіруші,  оқытушы 
тҧрғысында емес, оқушының оқу әрекетін ҧйымдастырушы, бағыттаушы ретінде кӛрінеді.  
Д. Б. Элконин мен В.В. Давыдовтың [4] зерттеулері оқу әрекеті және оның субъектісін 
қалыптастыруға  бағытталған.  Оның  қҧрылымы  мынадай:  оқу-танымдық  мотивтер,  оқу 
тапсырмалары, оқу амалдары, оқу операциялары.  
Оқушылардың  ӛзіндік  іздену  іс-  әрекетінің  әдістерін  меңгеру  талап  етіледі.  Ӛйткені 
бҧл әдістердің кҥнделікті пайдаланып жҥрген оқыту әдістерінен айырмашылығы бар. Яғни, 
жаңа  жағдайдағы  «оқыту  әдістемесі»  деп  отырғанымыз:  «оқушы-  мҧғалім»  ҧстанымының 
ӛзара  тығыз  байланыстығы.  Демек,  мҧнда  бірінші  орында  оқушы  тҧрады  және  оның  ӛз 
бетімен білім алудағы белсенділігіне баса назар аударылады. 
Жаңаша оқытудың негізгі тҥрлері: оқытудың дербес және топтық тҥрлері табылады. 
Бҧл  жерде  алға  қойылатын басты  мақсат  –  оқушыға деген  сенім, оның ӛз  ісіне  жауап  беру 
мҥмкіндігіне сҥйеніп беделі мен қадір- қасиет сезімін дамыту. Ал оқытудың фронталды тҥрі, 
кӛбінесе бағыт беру, талқылау және тҥзету енгізуде ғана пайдаланылады. 
Жаңа технологияның элементтерін ағылшын тілі сабағында қолдану – білімгерлердің 
тілді оңай әрі тез ҥйренулеріне кепіл болары даусыз. 

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: