Сборник материалов международной научно практической конференции

 
10 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
Бабич Т.Ф., Абжанова А.А., 
учителя русского языка и литературы, 
ГУ «Общеобразовательная средняя школа № 4 г. Актобе», 
Казахстан, г. Актобе 
 
В  педагогической  практике  давно  применяется  термин  "активные  методы  и 
формы  обучения".  Он  объединяет  группу  педагогических  технологий,  достигающих 
высокого  уровня  активности  учебной  деятельности  учащихся.  В  последнее  время 
получил  распространение  ещѐ  один  термин  –  "интерактивное  обучение".  Необходимо 
создавать  такие  условия  обучения,  чтобы  учащийся  стремился  получить  новые 
результаты  своей  работы  и  в  дальнейшем  успешно  применить  их  в  практической 
деятельности. 
В  предложениях  по  модернизации  образования  на  современном  этапе,  которые 
были  озвучены  Президентом  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаевым,  наряду  с 
первоочередными  задачами:  особое  место  занимает  информатизация  образования. 
Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией 
и  практикой  разработки  и  оптимального  использования  современных  или, 
информационных  технологий,  ориентированных  на  реализацию  психолого-
педагогических целей обучения, воспитания. 
В 
условиях  современного  общества  информационно-коммуникационная 
компетентность  педагога,  его  способность  решать  профессиональные  педагогические 
задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится 
важной составляющей его профессионализма. 
Понятие "интеракция" (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в 
социологии  и  социальной  психологии.  Для  теории  символического  интеракционизма 
(основоположник  –  американский  философ  Дж.  Мид)  характерно  рассмотрение 
развития и жизнедеятельности личности, созидание человеком своего "Я" в ситуациях 
общения и взаимодействия с другими людьми [1]. 
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного 
процесса,  суть  которой  состоит  в  совместной  деятельности  учащихся  над  освоением 
учебного материала по решению общих, но значимых для каждого проблем, в обмене 
знаниями, идеями, способами деятельности. 
Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение 
ими  как  можно  большего  объема  знаний.  Педагог  транслирует  уже  осмысленную  и 
дифференцированную  им  самим  информацию,  определяет  навыки,  которые 
необходимо,  с  его  точки  зрения,  выработать  у  учащихся.  Задача  обучающихся  –  как 
можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. 
Полученные  в  процессе  такого  обучения  знания  носят  энциклопедичный 
характер,  представляют  собой  определенный  объем  информации  по  различным 
учебным  предметам,  который  в  сознании  учащегося  существует  в  виде  тематических 
блоков, не всегда имеющих смысловые связи. 
В  контексте  интерактивного  обучения  знания  приобретают  иные  формы. 
Особенностью  этого  обучения  является  то,  что  учащийся  получает  информацию  не  в 
виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог 
должен  создавать  ситуации,  в  которых  обучающийся  активен,  в  которых  он 
спрашивает,  действует.  В  подобных  ситуациях  "он  совместно  с  другими  приобретает 
способности,  позволяющие  преобразовывать  в  знание  то,  что  изначально  составляло 
проблему или препятствие". 
С  другой  стороны,  учащийся  в  процессе  взаимодействия  на  занятии  с  другими 
учащимися,  педагогом  овладевает  системой  испытанных  (апробированных)  способов 

 
11 
деятельности  по  отношению  к  себе,  социуму,  миру  вообще,  усваивает  различные 
механизмы  поиска  знаний.  Поэтому  знания,  полученные  учащимся,  являются 
одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания. 
Таким  образом,  цель  активного  обучения  –  это  создание  педагогом  условий,  в 
которых  учащийся  сам  будет  открывать,  приобретать  и  конструировать  знания.  Это 
является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной 
системы образования. 
Чтобы  конкретизировать  разговор  о  целях,  достигаемых  в  стратегии  активного 
обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, 
которая  сейчас  активно  обсуждается  в  педагогическом  сообществе  [16;с.71].  Если 
следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания  – это лишь первый, самый 
простой  уровень  этой  иерархии.  Далее  идут  еще  пять  уровней  целей,  причем  первые 
три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие 
три (анализ, синтез, сравнение) – высшего порядка. 
Систематизатор  когнитивных  установок,  по  Б.  Блуму,  может  быть  представлен 
следующим образом: 
1.  Знание:  способность  узнавать,  воспроизводить  специальную  информацию, 
включая  факты,  принятую  терминологию,  критерии,  методологические  принципы  и 
теории. 
2.  Понимание:  способность  буквально  понимать  значение  любого  сообщения.  Б. 
Блум выделил три типа режима понимания: 
-  перевод  –  воспринимать  изложенный  мат  ериал  и  переносить  в  другую  форму 
(другие слова, график и так далее); 
- интерпретация – перестраивание идей в новую конфигурацию; 
-  экстраполяция  –  оценивание  и  прогнозирование,  исходя  из  ранее  полученной 
информации[16; с. 75]. 
Интерактивное  обучение  представляет  собой  такую  организацию  учебного 
процесса,  при  которой  практически  все  учащиеся  оказываются  вовлечѐнными  в 
процесс познания. Структура урока, проведѐнного в интерактивном режиме, включает 
8 этапов. Остановимся на особенностях организации каждого из них. 
Мотивация.  Для  создания  мотивации  наряду  с  проблемными  вопросами  и 
заданиями можно использовать сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных 
статей,  заслушивание  статистических  данных  (например,  о  влиянии  развития  навыка 
чтения младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного 
понятия.  Организуя  этот  этап,  нужно  всегда  помнить,  что  то,  что  одного  учащегося 
побуждает  к  активным  действиям,  вызывает  бурную  реакцию,  другого  оставляет 
равнодушным  либо  приводит  к  незначительному  эффекту,  поэтому  надо  от  урока  к 
уроку менять способ мотивации, разнообразить их. 
Сообщение  целей  (целеполагание).  Цели  уроков  интерактивного  обучения 
отличаются  от  традиционных.  На  первое  место  выдвигаются  цели,  связанные  со 
знаниями  учащихся:  назвать  признаки  функциональных  стилей,  назвать  изменения, 
произошедшие  в  русской  графике,  дать  определения  понятиям  орфография, 
орфограмма.  Затем  ставятся  цели,  связанные  с  формируемыми  умениями:  выделить 
написания,  подчиняющиеся  каждому  принципу  русской  орфографии,  определить 
стилистическую  принадлежность  текста,  публично  представить  результаты  групповой 
работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своѐ отношение 
к  необходимости  существования  единых  норм  орфоэпии,  высказать  своѐ  суждение  о 
значении  грамотного  письма,  сделать  вывод  о  практической  значимости  полученных 
знаний.  Этот  этап  имеет  большое  значение:  во-первых,  позволяет  всю  дальнейшую 
деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнаѐт, каким 
будет  конечный  результат,  к  чему  ему  стоит  стремиться;  во-вторых,  на  этом  этапе 

 
12 
преподаватель  учит  учащихся  формулированию  целей  урока  –  одному  из 
профессиональных умений учителя. 
Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, 
в  той  или  иной  мере  уже  знакомы  учащимся,  рекомендуется  начинать  этот  этап  с 
мозгового  штурма:  "Какие  ассоциации  вызывает  у  вас  слово  письменность?",  "Какие 
понятия  связаны  со  словом  орфография?"  Представленные  стержневые  мысли 
предлагаем  записывать  на  доске  в  столбик  и  нумеровать.  Этот  вид  работы  помогает 
отобрать  то,  что  уже  известно  учащимся,  а  что  действительно  непонятно,  незнакомо. 
Эту  же  работу  можно  провести  иначе:  на  обратной  стороне  доски  заранее  записать 
ключевое слово, например, орфоэпия, а вокруг него расположить слова: орфоэпические 
словари,  нормы  произношения,  правильно  писать,  правильно  говорить,  речь,  речевые 
ошибки.  Затем  предлагаем  учащимся  выбрать  те  понятия,  которые,  по  их  мнению, 
связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен тогда, когда у учащихся 
недостаточно представлений об изучаемом понятии. Третий вариант организации этой 
работы: предлагаем  учащимся расслабиться,  настроиться на тему размышления, взять 
ручки и записать те мысли, которые приходят в голову, при этом напоминать, что не 
нужно стремиться к логике, последовательности. 
Рефлексия.  Этот  этап  предполагает  подведение  итогов  деятельности  учащихся. 
Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как 
пригодятся  эти  знания  в  будущем?  Какие  выводы  можно  сделать  по  сегодняшнему 
уроку?  Данные  вопросы  позволяют  учащимся  выделить  то  главное,  новое,  что  они 
узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть 
применены. 
Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих 
в  интерактивном  режиме.  Оценивание  должно  стимулировать  работу  учащихся  на 
последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, можно 
выставить всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручить 
руководителю 
группы. 
Такой 
способ 
организации 
оценивания 
имеет 
профессиональную  направленность  –  приучает  учащихся  оценивать  работу  других. 
Можно  использовать  такой  подход:  каждый  член  группы  оценивает  каждого,  т.е. 
выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки 
и  выводит  средний  балл.  Наконец,  можно  воспользоваться  самооценкой  работы 
учащихся. 
Домашнее  задание.  После  проведения  уроков  в  интерактивном  режиме 
предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: 
написать сочинение  – миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, 
провести стилистический эксперимент. 
Интерактивное  обучение  повышает  мотивацию  участников  в  решении 
обсуждаемых  проблем,  что  дает  эмоциональный  толчок  к  последующей  поисковой 
активности участников, побуждает их к конкретным действиям.  
Кроме  того,  интерактивное  обучение  формирует  способность  мыслить 
неординарно,  по-своему  видеть  проблемную  ситуацию,  выход  из  нее;  обосновывать 
свои  позиции,  свои  жизненные  ценности;  развивает  такие  черты,  как  умение 
выслушивать  иную  точку  зрения,  умение  сотрудничать,  вступать  в  партнерское 
общение,  проявляя  при  этом  толерантность  по  отношению  к  своим  оппонентам, 
необходимый  такт,  доброжелательность  к  участникам  процесса  совместного 
нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. 
Список литературы: 
1.  Моляко  В.А.  Психологические  проблемы  творческой  одаренности  //  Киев. 
Знамя. 1995. 
2.  Занков  Л.В.  Наглядность  и  активизация  учащихся  в  обучении  –  М.:  Знание, 
1960 г. 162с. 

 
13 
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе 
– М.: Просвещение, 2003 г. 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 
Байменова А.Т., 
учитель русского языка и литературы, 
Казахстан, Актобе 
 
Сегодня,  очень  много  внимания  уделяют  использованию  информационных 
технологий  в  школе.  И  это  вполне  оправдано  тем,  что  век  нынешний  –  это  век 
информационный. Наша задача заключается не только в том, чтобы дать детям знания, 
но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. 
Умение  обрабатывать  информацию  на  сегодняшний  день  является  весьма  ценным 
достоянием,  И  ориентироваться  в  информации,  отбирать  нужное,  правильно 
использовать  в  учебном  процессе  –  вот  так  задача,  который  ставит  перед  собой 
использование информационно – коммуникационных технологий в своей деятельности. 
Необходимо, чтобы каждый педагог понял простую мысль: компьютер в учебном 
процессе  –  не  механический  педагог,  не  заместитель  или  аналог  преподавателя,  а 
активное  средство  развития  детей,  усиливающее  и  расширяющее  возможности  его 
познавательной  деятельности.  Компьютер  предоставляет  педагогу  возможность 
высвобождения  времени  для  творческой  деятельности  и  создания  индивидуальных 
образовательных маршрутов обучающихся. 
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один 
ряд  с  такими  качествами  как  умение  читать  и  писать.  Как  показывает  практика  без 
новых  информационных  технологий  уже  невозможно  представить  себе  современную 
школу.  Использование  новых  информационных  технологий  расширяет  рамки 
образовательного процесса, повышает его практическую направленность, способствует 
повышению  мотивации  учащихся  в  образовательном  процессе,  развитию 
интеллектуальных,  творческих  способностей  учащихся,  их  умений  самостоятельно 
приобретать  новые  знания  и  созданию  условия  для  их  успешной  самореализации  в 
будущем. 
В  данное  время  меняются  цели  и  задачи  стоящие  перед  современным 
образованием,  -  происходит  смещение  усилий  с  усвоения  знаний  на  формирование 
компетентностей,  акцент  переносится  на  личностно  –  ориентированное  обучение.  Но, 
тем  не  менее,  урок  был  и  остаѐтся  главной  составной  частью  учебного  процесса. 
Учебная деятельность учащихся определяется содержание образования, технологиями.  
Русский  язык  и  литература  –  самые  интересные,  романтичные  и  увлекательные 
предметы. 
Увидеть  их  на  уроках  русского  языка  и  литературы  помогают  компьютерные 
технологии, которые просто ворвались в современный образовательный процесс. ИКТ 
стало неотъемлемой частью образовательной среды. 
Использование мультимедийных презентаций. 
На своих уроках довольно часто применяю презентации, что, по моему мнению, 
позволяет  упорядочить  наглядный  материал.  Можно  иллюстрацию  показать 
фрагментами,  выделив  главное,  увеличив  отдельные  части,  ввести  анимацию,  цвет. 
Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать еѐ на фоне музыки. 
Использование  мультимедийных  презентаций  позволяет  представить  учебный 
материал  как  систему  ярких  опорных  образов,  наполненных  исчерпывающей 
структурированной  информацией  в  алгоритмическом  порядке.  В  этом  случае 
задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не 
только  в  фактографическом,  но  и  в  ассоциативном  виде,  в  долговременную  память 
учащихся. По моему мнению, если презентация станет основой урока, его « скелетом», 

 
14 
то  необходимо  выделить  этапы  урока,  чѐтко  выстроив  логику  рассуждения  от 
постановки  цели  к  выводу.  Ребѐнок  не  только  видит  и  воспринимает,  он  переживает 
эмоции.  Л.С.  Выготский,  основоположник  развивающего  обучения,  писал:  «Именно 
эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде 
чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию 
ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только 
то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».  
Использование ресурсов сети Интернет. 
Сеть  Интернет  несѐт  огромный  потенциал  образовательных  услуг  (электронная 
почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью 
современного образования. Получая из сети учебно- значимую информацию в целом, а 
не фрагментно, выделять главное в информационном сообщении. В своей работе часто 
применяю материалы сайтов: google.kz, sabak.kz, I september.ru. 
И другие internet – ресурсы. 
Использование  интерактивной  доски  и программного  обеспечения  ACTIV  Board 
(ПО, предназначенное для интерактивной доски.)  
На всех моих уроках урок начинается и заканчивается показом флеш- тренингов с 
помощью  интерактивной  доски  и  компьютера,  которые  вызывают  у  учащихся 
эмоциональные  реакции.  На  уроке  литературы  в  10  классе  на  тему  Л.Н.  Толстого 
«Война  и  мир»,  на  интерактивной  доске  отображена  таблица  «Аргументы  и  факты». 
Учащиеся по очереди подходят к доске и заполняют таблицу.  
 
Аргументы:  
Факт:  
Мир в душе человека 
Гармония, 
лад, 
согласие, 
соединение, 
осознание в себе человека. 
Сопряжение с народом. 
Сопряжения  с  народом  проявляется  в  сценах 
«вочеловечения» (Пьер спасает девочку и защищает 
женщину  в  Москве,  Наташа  отдаѐт  подводы 
раненым). 
Человеческое  в  человеке  – 
высшая ценность по Толстому.  
Немногих  своих  героев  автор  поднял  на  эту 
ступень- умирающий, прощающий всем всѐ Андрей, 
Денисов. Пьер, Кутузов.  
Война – это всегда разрушение. 
Явление  противоестественное  человеку,  это 
дисгармония, 
разлад, 
борьба, 
разъединение, 
отсутствия понимания нравственных законов. 
 
Преимущественно для преподавателя: 
-  поощряет  импровизацию  и  гибкость,  позволяя  преподавателям  рисовать  и 
делать записи поверх любых приложений и веб – ресурсов. 
-  позволяет  сохранять  и  распечатывать  изображения  с  доски,  включая  любые 
записи,  сделанные  во  время  занятия,  не  затрачивая  при  этом  много  времени  и  сил  и 
упрощая проверку усвоенного материала. 
-вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует 
профессиональный рост. 
Преимущества для учащихся:  
- делает занятия интересными и развивает мотивацию. 
-  предоставляет  больше  возможностей  для  участия  в  коллективной  работе, 
развития личных и социальных навыков. 
-  учащиеся  начинают  понимать  более  сложный  материал  в  результате  более 
ясной, эффективной и динамичной подачи материала. 
-  позволяет  использовать  различные  стили  обучения,  преподаватели  могут 
обращаться  к  всевозможным  ресурсам,  приспосабливаясь  к  определѐнным 
потребностям. 

 
15 
- Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. 
В  настоящее  время  мы  не  мыслим  современный  урок  без  возможности  показать 
фрагмент фильма, презентации, теста, схемы, иллюстративного материала. Знания ИКТ 
значительно  облегчает  подготовку  к  уроку.  Уроки  становятся  более  интересными, 
динамичными запоминающимися, нетрадиционными. 
Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать 
преподавание  традиционных  учебных  предметов,  рационализировав  детский  труд, 
оптимизировав  процессы  понимания  и  запоминания  учебного  материала,  а  главное, 
подняв  на  неизменно  более  высокий  уровень  интерес  детей  к  учѐбе.  Как  сказал 
академик Сахаров «Сама техника не может быть опасна или не опасна. Всѐ зависит от 
целей человека». 
Я сделала вывод, что использование ИКТ позволяет:  
- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;  
- реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения; 
-  повысить  объѐм  выполненной  работы  на  уроке,  усовершенствовав  контроль 
знаний;  
- рационально организовать учебный процесс; 
- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; 
-  обеспечить  доступ  к  различным  справочным  системам,  электронным 
библиотекам; 
-  сделать  большой  акцент  деятельности  учащихся  на  уроке  на  самостоятельную 
работу, развивать критическое мышление.  
Список литературы: 
1.  Материалы  Интернет  сайта  «Национальный  фонд  подготовки  кадров 
информатизация системы образовании». 
2.  «Руководство  для  учителя.  Третий  (базовый)  уровень»  (2012  год),  Программа 
курсов  повышения  квалификации  педагогов  общеобразовательных  школ  Республики 
Казахстан, Center of Excellence NIS. 
3. Загашев И.О., Заир – Бек С.И., «Учим детей мыслить критически», 2003. 
 
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 
РУССКОГО ЯЗЫКА. 
Балжигитова Ж.Ж., 
учитель русского языка и литературы, 
Саздинская средняя школа, 
Казахстан, г. Актобе 
 
В  современном  Казахстане  идет  становление  своей,  национальной  модели 
образования.  Этот  процесс  сопровождается  изменением  образовательной  парадигмы. 
На  смену  старому  содержанию  образования  идет  новое,  которое  обращено  к  ребенку 
как  к  субъекту  учебной  деятельности,  как  к  развивающейся  личности,  которая 
стремится к самоактуализации, самовыражению и самореализации. 
Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и 
навыки, а личность ребенка, ее развитие посредством образования. Характерной чертой 
современной  педагогической  науки  является  стремление  к  созданию  новых 
образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка. 
В  психолого-педагогическом  плане  основные  тенденции  совершенствования 
образовательных  технологий  характеризуется  переходом  от  учения  как  функции 
запоминания  к  учению,  как  к  процессу  умственного  развития,  позволяющего 
использовать  усвоенное  на  практике.  Одним  из  таких  активных  методик  обучения 
является  интерактивное  обучение.  Интерактивное  обучение-  это  обучение, 
погруженное 
в 
общение(групповое 
и 
парное 
обучение, 
основанное 
на 

 
16 
взаимопонимании  и  взаимодействии).  Интерактивное  обучение  сохраняет  конечную 
цель  и  основное  содержание  образовательного  процесса.  Главная  особенность  этой 
технологии  -  это  процесс  научения  происходит  в  совместной  деятельности.  К 
интерактивному  обучению  относят  такие  виды:  ролевая  игра,  дебаты,  мозговая  атака, 
работа в парах, работа в группах, рефлексия, обучающие и развивающие игры.[1, с. 50] 
При  использовании  данного  варианта  технологии  акцентируется  внимание  на 
развитии  учащегося,  что  дает  возможность  развивать  познавательные  способности 
личности  и  познавательные  процессы,  различные  виды  памяти  (слуховая,  зрительная, 
моторная),  а  также  удовлетворение  потребностей  личности  в  безопасности, 
самоактуализации,  самоутверждения  в  общении,  игре,  в  познании  и  творчестве,  на 
развитие активного словарного запаса ( устной и письменной речи). [4, с. 90] 
Например,  на  уроке  по  теме  «Вводные  слова  и  словосочетания»  можно 
использовать  различные  приемы  интерактивного  обучения.  Вначале  провожу 
«мозговую атаку», которая является эффективным методом при необходимости: 
Стимулирование неуверенных учащихся для принятия участия в обсуждении. 
Сбора большого количества идей в течение короткого периода времени. 
В «мозговой атаке» принимается любой ответ учащегося, имеющий отношение к 
обсуждаемому  вопросу.  Важно  не  давать  оценку  высказываемым  точкам  зрения,  а 
принимать  все  и  записывать  мнение  каждого  учащегося  на  доске  или  листе  бумаги. 
Учащиеся должны знать, что от них не требуют давать обоснование своему ответу или 
объяснять,  почему  он  так  считает.  После  завершения  «мозговой  атаки»  (которая  не 
должна  занимать  много  времени),  необходимо  предоставить  время  для  обдумывания 
или определения певоочередности высказанных идей. 
Например: возможно, кончено, разумеется, наверное, может быть, кажется. 
Задание 
Выписать  все  вводные  слова,  относящиеся  к  чувству  уверенности 
(неуверенности) 
Составить словосочетание со словом, не имеющего отношение к вводным словам 
Вывод делается самими учащимися. 
Смысл  групповой  работы  заключается  в  общении,  поддержке  друг  друга. 
Групповая форма обучения имеет три направления: 
Конкретно-познавательная, которая связана с учебной ситуацией 
Коммуникативно-  развивающая  –  вырабатываются  навыки  общения  внутри  и  за 
пределами группы. 
Социально-ориентационная, которая воспитывает гражданские качества. 
Вначале  учитель  вправе  дать  2-3  упражнения  на  концентрацию  внимания: 
эпиграф к уроку, приветствие учителя. 
Этап-  объединение  учащихся  в  группы.  При  этом  должны  соблюдаться 
межличностные отношения и равность по силе. 
Этап- организация учебной деятельности учащихся в группе. 
Ступени: 
Усвоение учебной задачи. 
Процесс поиска ( обсуждение лучшего решения). 
Суммирование мнений и подведение итогов групповой работы. 
Презентация группового решения. 
Только  нестандартная  постановка  проблемы  вынуждает  школьников  искать 
помощи друг  у друга.  Обмениваться точками зрения. Так  формируется общее мнение 
группы. 
В  обучающей  игре  «генерация  идей»  учителем  заранее  готовятся  проблемные 
вопросы по теме. Класс разбивается на группы по вышесказанному принципу. Каждая 
команда  получает  по  2-3  вопроса,  где  два  вопроса  основополагающие,  а  один  - 
проблемный. 

 
17 
На  своих  уроках  я  стараюсь  как  можно  чаще  создавать  игровые  ситуации. 
Приемлемыми для  использования на  уроках русского языка я считаю такие игры, как 
«Дотошный ученик», «Биржа знаний», «Ты - мне, я - тебе» «Выучи правила», «Третий 
лишний»,  «Блиц  -  опрос»  и  другие.  В  процессе  игры  важно  давать  возможность 
отвечать  и  слабоуспевающим  учащимся,  не  умаляя  их  достоинств.  В  такой  ситуации 
очень  уместен  дифференцированный  подход  к  учащимся  по  их  уровню  знаний.  К 
примеру,  игра  «Биржа  знаний».  В  этой  игре  очень  важно  создать  атмосферу 
доброжелательности,  доверия,  но  в  то  же  самое  время  ученик  видит  себя  и  других  в 
другой,  несколько  иной  обстановке.  Здесь  каждый,  опираясь  только  на  свои  знания, 
может  заработать  условный  «капитал».  Задание  по  трем  уровням  сложности  заранее 
готовит учитель. 
К заданиям первого уровня ставятся следующие требования: эти задания должны 
быть  на  припоминании  и  актуализацию  ухе  имеющихся  усвоенных  знаний  без  их 
видоизменений. Необходимо знание формулировки правил, определений, законов и т.д. 
Это  задания,  выполняя  которые  учащиеся  самостоятельно  приобретают  основные 
опорные знания, которые дложны получить в результате изучения данной темы. 
К  заданиям  второго  уровня  относятся:  задания  в  измененной  ситуации  на 
систематизацию  и  упорядочение  ранее  изученного  материала,  т.е.  решение 
аналогичных задач, требующих преобразования полученных знаний. 
В  русском  языке  к  такой  деятельности  приводит  изменение  места  придаточных 
предложений в составе СПП (изменение места вводных слов в предложении) 
К заданиям третьего уровня относятся: задания познавательно- поискового типа, в 
процессе  выполнения  которых  учащиеся  приобретают  новые  знания.  Они  связаны  с 
выполнением заданий, которые совершенствуют и углубляют ранее усвоенные знания 
Например: 
1. Какие знаки препинания используются в предложениях с вводными словами? 
2. В каком случае в предложении с вводным словом ставится тире? 
3. (проблемный) Составьте предложение с вводным  предложением, при котором 
используются скобки. 
Проходя через вышесказанные ступени обязательно должны соблюдаться нормы 
поведения в процессе интерактивного обучения: 
- в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», а все участники; 
- каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая; 
-  следует  говорить  так,  чтобы  тебя  понимали,  говорить  по  теме,  избегая  лишней 
информации; 
-  если  прозвучавшая  информация  не  вполне  ясна,  задавать  вопросы  для 
понимания; 
- критикуются идеи, а не личности; 
- цель совместной деятельности заключается не в победе, а в возможности найти 
лучшее решение. 
А учитель должен вести себя как миротворец и внимательный координатор. 
Отличие  интерактивного  обучения  от  традиционного  в  пересмотре  привычной 
оценки деятельности учителя. Оценивать можно лишь общую работу группы. 
В  последнее  время  в  современной  педагогике  большое  внимание  уделяется 
игровому обучению, цель которого личностно- деятельный характер усвоения навыков, 
умений,  знаний.  Самостоятельная  познавательная  деятельность  направлена  на  поиск, 
обработку, усвоение учебной информации.(1, с. 15) 
Механизмом  игрового  обучения  как  составной  части  интерактивного  обучения, 
являются игровые методы, вовлечение в творческую деятельность. 
На своих уроках провожу такие игры: 
«Эрудит» Раскрыть значение слов 
Милосердие, достоинство, честь, совесть 

 
18 
Игра «Диктор» Расставь ударение. 
Агент, атлас, договор, каталог, щавель 
Игра «Кто больше?» Подобрать синонимы 
Грустить, радоваться, пугаться 
Естественным  продолжением  учебной  работы  после  сообщения  учителем  новых 
сведений является закрепление их в памяти учащихся. Закрепительная часть урока таит 
в  себе  большую  опасность  превратиться  в  однообразно  повторяющиеся,  скучные  и 
трудные для учащихся операции по записи и разбору предложений или даже отдельных 
слов. 
Важным фактором достижения высокого конечного результата каждым учеником 
является  рефлексия  или  экспресс-  метод,  целью  которого  является  не  только 
взаимооценка,  взаимообучение,  но  и  многократная  проработка  учебного  материала 
учащимися на уровне воспроизведения. Сначала самим учителем, а затем и по желанию 
детей  выбираются  учащиеся  на  роль  «информатора»,  «дополняющего»,  «критика», 
«активного  зрителя»  и  «наблюдателя»  Задача  «информатора»  состоит  в  следующем: 
нужно,  как  можно  подробнее  изложить  или  воспроизвести  прозвучавший  на  уроке 
материал.  Задача  «дополняющего»  состоит  в  том,  чтобы  пропущенные  или 
недосказанные  части  информации  были  восстановлены.  Задача  «критика»-  обратить 
общее внимание на неточности или неправильные выводы, сделанные «информатором» 
или «дополняющим». «Активные зрители» готовят и задают интересующие их вопросы 
любому  участнику  рефлексии.  Общие  выводы  и  подведение  итогов  урока  делает 
«наблюдатель» 
«Наблюдатель»  также  дает  характеристику  выступлениям  «информатора», 
«дополняющего»  и  «критика».  Если  в  традиционном  обучении  доминирующая  роль 
принадлежала  учителю,  то  теперь  активную  роль  в  учебном  процессе  играет  ученик, 
его не учат, он учится. [2, с. 25] 
Также можно предложить такие задания (неоконченное предложение) 
Я сегодня на уроке узнал… 
Меня сегодня удивило… 
Я научился на уроке … 
В  центре  внимания  учителя-  выявление  индивидуальных  возможностей  и 
интересов каждого ученика. Особое значение приобретает приобщение самого ученика 
к  оцениванию  своих  результатов.  Оценка  из  средства  наказания  за  допущенную 
ошибку  превращается  в  средство  поощрения  успехов,  в  средство  стимуляции  ее 
потребностей и интересов.[3, с. 45] 
Главным компонентом методической системы является цель обучения. Под целью 
обучения и воспитания в педагогической науке принято понимать конечный результат 
формирования личности. 
Цель  современного  образования  -  достижимое  развитие  тех  способностей 
личности,  которые  нужны  ей  и  обществу  для  вовлечения  ее  в  социально  ценную 
активность,  для  обеспечения  эффективного  самообразования  и  самовыражения.  [4,  с. 
65] 
Внедрение  в  школьное  образование  среднего  образования  требует  от 
педагогических  работников  добиваться  получения  учащимися  знаний  не  ниже 
обязательного  государственного  стандарта.  Однако  исследование  ученых  показывает, 
что  традиционная  методика  не  гарантирует  такого  результата  обучения,  т.е  для  этого 
она  должна  совершенствоваться  до  уровня  педагогических  технологий  обучения. 
Поэтому  в  настоящее  время  технология  образовательных  систем,  в  том  числе 
интерактивная  форма  обучения,  стала  новым  перспективным  направлением 
педагогической науки и практики. 
 
 

 
19 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: