АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ОҚЫТУДЫҢ ИНТЕРАКТИВТІ

 
72 
Мысалы, «Мақалды тап», мақалды екіге бӛліп орналастырып, екінші бӛлігін тақта 
бетімен  тауып  электронды  маркамен  жылжытып,  мақалда  қҧрастырып,  қазақша 
баламасын сҧрадым. Ӛзі қҧрастырған мақалды оқушы есіне сақтап қалады. 
Мысалы, A little knowledge is a dangerous thing. 
Honesty is the best policy 
There is no place like, home 
The theme is about " Great Britain " 
What is the capital of… ? 
   
 
 
   
 
 
 
Read and match  
  
 
 
 
 
 
 
 
Modal verb "can" 
Match the two halves of these sentences and translate them 
 
   
 
Интерактивті  қҧрал  ретінде  интерактивті  тақтанықолданудың  маңызы  зор.  Оны 
сабақта  пайдалану  дидактикалық  бірнеше  мәселелерді  шешеді:-пән  бойынша  базалық 
білімді меңгеру;-алған білімді жҥйелеу;-ӛзін-ӛзі бақылау дағдыларын қалыптастыру 
- жалпы оқуға деген ынтасын арттыру; 
- ӛз бетімен жҧмыс істеуге ҥйрену; 
- тҥрлі ақпарат кӛздерімен жҧмыс жҥргізеді; 
- пәнаралық байланыс қалыптасады; 
- ӛзге оқушылармен топтасып бірге жҧмыс жасау мҥмкіндігі; 
- Internet желісін пайдалану; 
- шығармашылық бағытта жҧмыс істеуіне мҥмкіндік туады 
Қорытындылай  келе  ағылшын  тілі  сабағында  интерактивті  тақтаны  қолдану 
жолдары  әртҥрлі  болып  келеді.Ол  сабақтың  тҥріне,  сабақтың  ӛту  әдіс-тәсілдеріне, 
1.
 
Jack can’t be tired. 
2.
 
The boys couldn’t have 
crossed the lake in his 
boat. 
3.
 
They couldn’t have 
spent the whole day at 
home. 
4.
 
I could have gone with 
you, 
5.
 
Can David have won the 
competition? 
6.
 
Can she be so ill-
mannered? 
7.
 
Can he have
 refused to 
help you? 
8.
 
We could have gone 
on hike, 
a)
 
He is very generous and kind-hearted 
man. 
b)
 
He has been absolutely idle this weekend. 
c)
 
but it was raining. 
d)
 
It leaks. 
e)
 
The weather was so pleasant and sunny. 
f)
 
but I didn’t want to. 
g)
 
He didn’t train much. 
h)
 
She makes an impression of a very 
friendly and polite girl 
Scotland 
Northern 
Ireland 
Wales 
England 
Edinburgh 
Belfast 
Cardiff 
London 
Big 
Trafalgar  
Bloody 
White 
Buckingham 
Westminster 
The Houses of 
The Tower
 of 
Palace 
Tower  
London 
Bridge 
Ben 
Square 
Tower 
Parliament 

 
73 
сабақтың  тақырыбына,  сабақтың  қҧрылымына  байланысты.  Ағылшын  тілі  сабағында 
интерактивті  тақтаны  қолдау  ӛте  тиімді.  Мҧғалім  аз  кҥш  жҧмсап,  кӛп  нәтижеге  жете 
алады.  Жаңа  сӛздерді  арнайы  жазылған  дискілерді  тақта  арқылы  оқушылар  тыңдап, 
қайталап  айта  алады,  сонымен  қатар  ойындарды  ойнауға,  сӛз  жҧмбақтар,  ребустар 
шеше алады. 
Әрбір  оқушы  таңдалған  тақырып  бойынша  жаттығулар  мен  тапсырмаларды 
орындап  тестілер  шешіп,  семантикалық  карталар  және  сызбалармен  жҧмыс  жасауға 
дағдыланады. 
Мазмҧны  қиындау  бір  ҥлкен  тақырыптың  бӛліктерін  ӛткенде  қосымша  бейне 
хабар  және  клиптерді  кӛрсетуге  болады.  Интерактивті  әдіс  арқылы  бҥгінгі  кҥні  білім 
беру жҥйесінде қушылардың шығармашылық әрекетін дамытуға, олардың оқу еңбегіне 
деген  жағымды  мотивациясын  қалыптастыру  ҥшін,  тиімді  инновациялық  шешімнің 
бірі. Біз әр технологияны қолдану арқылы белгілі бір жетістікке жете аламыз. Болашақ 
ҧрпақты бәсекеге қабілеті жеке тҧлға қалыптастыру - қазіргі заман талабы. 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
1. Қазақстан Республикасы білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған 
Мемлекеттік бағдарламасы. 
2. «Информатика негіздері» журналы. №4, 2008 ж. 
3. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. М., ИЯШ, 2001, №2, с.24-
28. 
4. Нҧрланбекова Е. «Шетел тілін оқытуда бейнефильмдерді қолдану», Шетел тілі. 
5.  "Жаңа  идеядан  жаңа  тәжірибеге"  атты  әдістемелік  жинақ.  Кембридж 
бағдарламасы бойынша біліктілікті арттыру курс материалдарынан. 2013. 
 
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА 
И ЛИТЕРАТУРЫ 
Кузнецова И.А., 
учитель русского языка и литературы ГУ СШГ №9, 
Казахстан, Актобе 
 
Последние  два  десятилетия  многое  изменилось  в  образовании.  Думаю,  что 
сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами:  «Как сделать 
урок  интересным,  ярким?  Как  увлечь  ребят  своим  предметом?  Как  создать  на  уроке 
ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, 
чтобы  ребята  на  его  уроке  работали  добровольно,  творчески;  с  интересом  познавали 
предмет  на  максимальном  для  каждого  уровне  успешности,  или,  по  словам 
Я.А.Каменского, «спешили в школу, как на игру ведь она и есть игра». 
Современная  школа  переживает  сложный  период  в  своем  развитии.  Изменились 
цели общего среднего образования, разрабатываются учебные планы, новые подходы к 
отражению  содержания  учебных  дисциплин.  В  центр  внимания  работников 
образования  поставлена  результативность  обучения,  которая  связана  с  разработкой  и 
внедрением  в  учебный  процесс  новых  педагогических  технологий,  способствующих 
всестороннему развитию школьников. 
Инновационный  подход  к  обучению  позволяет  так  организовать  учебный 
процесс,  что  ребѐнку  урок  и  в  радость,  и  приносит  пользу,  не  превращаясь  просто  в 
забаву  или  игру.  И,  может  быть,  именно  на  таком  уроке,  как  говорил  Цицерон, 
«зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». 
Что же такое «инновационное обучение» и в чѐм его особенности? 
Определение  «инновация»  как  педагогический  критерий  встречается  часто  и 
сводится,  как  правило,  к  понятию  «новшество»,  «новизна».  Между  тем  инновация  в 
точном  переводе  с  латинского  языка  обозначает  не  «новое»,  а  «в  новое».  Именно  эту 
смысловую  нагрузку  вложил  в  термин  «инновационное»  в  конце  прошлого  века 

 
74 
Дж.Боткин.  Он  и  наметил  основные  черты  «дидактического  портрета»  этого  метода, 
направленного  на  развитие  способности  ученика  к  самосовершенствованию, 
самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации. 
Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:  
- соответствие концепции гуманизации образования; 
- преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания; 
- использование личностно ориентированного обучения;  
- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;  
- 
соответствие 
социокультурной  потребности  современного  общества 
самостоятельной творческой деятельности.  
Основными целями инновационного обучения являются:  
-  развитие  интеллектуальных,  коммуникативных,  лингвистических  и  творческих 
способностей учащихся; 
- формирование личностных качеств учащихся; 
-  выработка  умений,  влияющих  на  учебно-познавательную  деятельность  и 
переход на уровень продуктивного творчества; 
- развитие различных типов мышления; 
- формирование качественных знаний, умений и навыков. 
Данными целями определяются и задачи инновационного обучения: 
- оптимизация учебно-воспитательного процесса; 
- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя; 
- выработка долговременной положительной мотивации к обучению; 
- включение учащихся в креативную деятельность; 
- тщательный отбор материала и способов его подачи. 
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии: 
- развивающее обучение; 
- проблемное обучение; 
- развитие критического мышления; 
- дифференцированный подход к обучению; 
- создание ситуации успеха на уроке. 
Основными принципами инновационного обучения являются: 
- креативность (ориентация на творчество); 
- усвоение знаний в системе; 
- нетрадиционные формы уроков; 
- использование наглядности. 
На  уроках  русского  языка,  литературы  и  риторики  чаще  всего  использую 
технологию  развития  критического  мышления.  Отрадно,  что  в  последнее  время  этой 
технологии  учителя  стали  обращаться  активнее,  потому  что  она  решает  следующие 
задачи:  повышение  интереса  процессу  обучения  и  активного  восприятия  учебного 
материала,  формирования  навыков  написания  текстов  различных  жанров;  развитие 
способности  к  самостоятельной  аналитической  и  оценочной  работе  с  информацией 
любой сложности. Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, который 
начинается  с  получения  информации  и  заканчивается  принятием  решения.  Этот 
процесс интеграции идей и творческого их осмысления на пути создания собственных 
концепций. В центре - ученик, перед которым стоит проблема. Решение он ищет сам, а 
источники могут быть разными, также как и сами решения.  
Задачи учителя: 
- 
создание 
условий, 
обеспечивающих 
открытые 
и 
требовательные 
взаимоотношения; 
-  использование  в  преподавании  схемы,  которые  обеспечивают  критическое 
мышление и самообразование; 

 
75 
-  стать  размышляющим  практиком,  что  означает  продолжение  обучения 
преподаванию. 
Задачи учащихся: 
- думать критически; 
- брать на себя ответственность за свое образование; 
- работать кооперативно с другими. 
Урок является средой для мышления. Под интерактивной методологией, которая 
охватывает  широкий  диапазон  задач  и  типов  взаимодействия,  подразумевается 
обучение через участие и взаимодействие, когда обучаемые формируют знания, навыки 
и отношение к изучаемому предмету на базе имеющегося и приобретаемого в процессе 
обучения.  Наше  современное  общество  заинтересовано  в  людях,  которые  обладают 
критическим  мышлением,  умеют  применять  полученные  знания  для  решения  разных 
проблем, имеют богатый словарный запас. Эти качества заложены в каждом ребенке, и 
задача  учителя  (в  особенности  учителя  –  словесника)  –  раскрыть  и  целенаправленно 
развивать их.  
На уроках русской литературы учителю предоставляется прекрасная возможность 
научить  ребенка  критически  мыслить.  Для  этого  в  данной  технологии  представлен 
широкий  спектр  самых  разнообразных  приемов  и  методов.  Одним  из  наиболее 
популярных  приемов  в  ученической  среде  является  синквейн.  Примечательно,  что 
глубина раскрытия темы увеличивается пропорционально возрасту учащихся. Если в 5 
классе синквейны получаются еще пока совсем простые, то в 9 – 11 классах учащимся 
удается  продемонстрировать  более  глубокую  степень  осмысления.  Очень  эффективен 
данный  прием  тогда,  когда  учителю  необходимо  проверить  степень  освоенности 
материала художественного произведения. 
Также  учащимся  нравятся  «тонкие»  и  «толстые»  вопросы.  «Тонкие»  вопросы  – 
вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «толстые» вопросы 
–  вопросы,  требующие  размышления,  привлечения  дополнительных  знаний,  умения 
анализировать.  Этот  прием  положительно  влияет  на  развитие  устной  монологической 
речи. 
С  недавнего  времени  стала  активно  использовать  на  уроках  литературы  и 
риторики  прием  «фишбоун».  Этот  термин  впервые  ввел  в  теорию  критического 
мышления  японский  ученый.  В  дословном  переводе  он  обозначает  «рыбная  кость». 
Схема, которая получается при правильном выполнении данного приема, на самом деле 
напоминает  рыбный  скелет.  Технология  работы  со  схемой  «фишбоун»  может 
варьироваться. 
1.  Индивидуальный  путь.  В  этом  случае,  чтение  текста  и  составление  схемы 
происходит  индивидуально.  У  всех  текст  одинаковый.  На  этапе  рефлексии  возможен 
обмен  мнениями,  добавления  в  составленную  индивидуально  схему,  суммирование 
информации в единую схему, представленную на доске. 
2.  Парная  или  групповая  работа.  Возможно  использование  разных  текстов  по 
одной проблеме. В этом случае возможны следующие варианты работы: 
а)  каждая  из  групп  получает  для  чтения  свой  текст;  чтение  текста  происходит 
индивидуально, составление схемы  – в группах (но  на этих схемах оставляется  место 
для добавления верхних и нижних «отростков»); происходит обмен информации между 
группами, в результате чего появляется общая схема «фишбоун»; 
б)  каждому  участнику  внутри  группы  раздается  свой  текст;  чтение  происходит 
индивидуально;  после  чтения  в  группе  участники  обмениваются  информацией,  на 
основе  которой  и  составляется  общая  схема  «фишбоун»;  группы  рассказывают  о 
проделанной работе, дополняя друг друга [4, c. 8]. 
Особенно  эффективно,  на  мой  взгляд,  этот  прием  использовать  в  процессе 
изучения литературного произведения, хотя он применим и на уроках русского языка.  

 
76 
Считается, что критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, 
это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией [5, c. 6]. Мы и наши 
ученики  часто  стоим  перед  проблемой  выбора,  выбора  информации.  Необходимо 
умение  не  только  овладеть  информацией,  но  и  критически  ее  оценить,  осмыслить, 
применить.  Встречаясь  с  новой  информацией,  обучающиеся  5-11  классов  должны 
уметь  рассматривать  ее  вдумчиво,  критически,  оценивать  новые  идеи  с  различных 
точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. 
Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это 
«Вызов – Осмысление – Рефлексия». Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом 
уроке обязательно. Эта стадия позволяет: 
-  актуализировать и обобщить имеющиеся  у  ученика знания по данной теме или 
проблеме; 
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной 
деятельности; 
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; 
- побудить ученика к активной работе на уроке и дома. 
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: 
- получить новую информацию; 
- осмыслить ее;  
- соотнести с уже имеющимися знаниями; 
- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части. 
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: 
- целостное осмысление, обобщение полученной информации; 
- присвоение нового знания, новой информации учеником; 
-  формирование  у  каждого  из  учащихся  собственного  отношения  к  изучаемому 
материалу. 
На  стадии  рефлексии  осуществляется  анализ,  творческая  переработка, 
интерпретация  изученной  информации.  Работа  ведется  индивидуально,  в  парах  или 
группах. 
Развитию  критического  мышления  способствуют  и  нетрадиционные  уроки, 
которые  позволяют  повысить  интерес  ученика  как  к  предмету,  так  и  к  обучению  в 
целом. Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в подборе таких 
заданий,  такого  дидактического  материала,  который  своей  новизной,  необычностью 
подачи  (путешествие,  заседание,  конкурс,  игра  и  т.  д.),  вызывая  удивление, 
активизирует внимание, мышление ученика. Попадая в необычную ситуацию, ребѐнок 
включается  в  деятельность,  сотрудничество  с  учителем,  при  этом  создается 
положительный 
эмоциональный 
фон, 
начинают 
активно 
функционировать 
интеллектуальная  и  волевая  сферы,  легче  усваиваются  знания,  быстрее  формируются 
умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для 
мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика. 
Список литературы: 
1.  Государственный  общеобразовательный  стандарт  образования  Республики 
Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения. – Астана, 2013. 
2.  Кулюткин  Ю.В.  Творческое  знание  и  практическая  деятельность  учителя.  – 
Красноярск, 2004. 
3.  Жинкин  Н.И.  Язык  –  речь  –  творчество  (Избранные  труды).  –  М.:  Лабиринт, 
1988. 
4.  Щербакова  И.А.  Использование  методов  критического  мышления  в  процессе 
усвоения новых знаний на уроках русского языка. – М.: Инфо Баллас, 2009. 
5.  Пушкарский  А.Г.  Критическое  мышление,  логика,  аргументация.  –  Вестник 
Балтийского федерального университета им. И.Канта, №3, 2005. 
 

 
77 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 
Кусаинова Г.А., Жамалова А.А., 
учителя русского языка и литературы КСОШ № 33, 
Казахстан, Актобе 
 
В  различные  сферы  человеческой  деятельности  активно  внедряются  новейшие 
информационные  технологии,  позволяющие  быстрее  и  качественнее  находить, 
обрабатывать  и  усваивать  нужную  информацию.  И  время  требует  иного  подхода  к 
методике  преподавания  не  только  дисциплин,  связанных  непосредственно  с 
информационными  технологиями,  но  также  предметов  естественно  –  научного  и 
гуманитарного циклов. Создание современной информационной технологии обучения, 
в  которой  компьютер  занимает  центральное  место,  так  как  именно  он  приводит  к 
интерактивности обучения. Особеннотью применения информационных технологий на 
уроках  русского  языка  и  литературы  является  ориентированность  на  учащихся, 
изучающий как второй язык. 
В современном понимании давать качественное образование означает давать для 
жизни и творчества в  информационном обществе. Качественное образование  – это не 
только  передача  глубоких  знаний,  но  и  обществом.  Увеличение  информационного 
потока привело образование к тому, что учитель и учащийся не успевают превращать 
получаемую информацию в личностные знания. 
В результате происходит освоение знаний и развитие способностей, как результат 
этих  знаний.  Вроде  все  просто,  есть  изучаемый  материал,  компьютер,  огромное 
количество обучающих, развивающих, проверяющих программ и т.п., но учащиеся не 
хотят  самостоятельно  обогащаться  знаниями,  а  учитель  не  знает,  как  создать  мотив к 
деятельности учащихся. 
Информационные  технологии  в  образовании  являются  неотъемлемой  частью 
современных  образовательных  систем,  реализуемых  на  всех  ступенях  и  уровнях,  и 
условием успешного вхождения в мировое образовательное пространство. В настоящее 
время действует проект Государственной программы информатизации образования.[3, 
178].  И  здесь  актуальным  является  вопрос  использования  в  учебной  деятельности 
школьников и педагогов электронных учебников и программно-методических средств. 
Так  же  ведется  разработка  программы  по  созданию  и  развитию  единой 
информационно-образовательной среды в Казахстане. 
Информационные компьютерные технологии используем для  поиска, обработки, 
структурирования  информации.  Формируем  информационную  культуру  школьников, 
интенсифицирую  учебный  процесс.  Невозможно  заставить  человека  творить.  Человек 
сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов 
творить,  способен  на  настоящее  творчество,  а  моя  задача  заключается  в  том,  чтобы 
мотивировать  учащихся  на  это  творчество,  помочь  им  делать  свои  маленькие 
открытияСоздание  современной  информационной  технологии  обучения,  в  которой 
компьютер  занимает  центральное  место,  так  как  именно  он  приводит  к 
интерактивности  и  индивидуализации  обучения.  Особенностью  применения 
информационных технологий на уроках русского языка является ориентированность на 
учащихся, изучающих русский язык как второй язык. С целью повышения мотивации к 
обучению  активно  внедряются  информационные  технологии.  Информационные 
технологии  предполагают  использование  всего  многообразия  современных  устройств 
обработки  информации.  Для  повышения  эффективности  обучения  используется 
разнообразные средства обучения:- интерактивная доска;- компьютерная презентация:- 
электронные  учебники;-  ресурсы  Интернета.  Интерактивная  доска  имеет  широкий 
спектр возможностей. Интерактивные доски могут быть использованы при групповой и 
фронтальной работе. Они позволяют разнообразить изучение предмета: учитель имеет 

 
78 
возможность  давать  материал  лекционно,  одновременно  используя  видео-  и 
аудиоматериалы, текст, обучающие программы, тренажѐры, Интернет-ресурсы.[2, 12]. 
Всю  информацию,  отображенную  на  интерактивной  доске  можно  сохранить, 
распечатать,  передать  по  электронной  почте.  Интерактивная  доска  может  быть 
использована  как  на  протяжении  всего  урока,  так  и  на  его  части.  Структура  урока  с 
использованием  доски  должен  быть  различна.  Так  же  по-  разному  учитель  может 
классифицировать  материал,  используя  различные  возможности  доски:  работать  с 
текстом,  с  медиаобъектами,  перемещать  объекты,  вносить  изменения  –  все  эти 
манипуляции  будут  привлекать  внимание  учащихся.  Презентации  являются 
мультимедийными  информационными  объектами,  т.е.  они  наряду  с  изображением 
могут содержать и видео, и звук, что ещѐ более усиливает эмоциональное воздействие 
слова.  Преимущества  данной  формы  урока  в  том,  что  учитель  получает  возможность 
рационально  использовать  время  на  уроке,  эстетично  и  качественно  представлять 
учебный  материал.  Применение  электронных  учебников  на  уроках  показало,  что 
благодаря  обратной  связи  между  программой  и  ребѐнком,  ученик  сразу  получает 
оценку, у него есть возможность ещѐ раз вернуться к неверно выполненным заданиям, 
проанализировать  самостоятельно  или  обратиться  за  помощью  к  учителю, 
осуществляющему контроль.  
Ресурсы Интернета могут использоваться и на уроках, и во внеучебное время для 
достижения  образовательных  целей.  Более  того,  эти  материалы  будут  полезны 
учащимся  разных  классов.  С  одной  стороны,  в  сети  самостоятельно  можно  найти 
необходимую  библиографию  по  теме,  а  с  другой,  необходимые  источники  не  по 
заданным  учителем  ссылкам,  а  самостоятельно.  Компьютер  способен  снять 
психологический  дискомфорт  (боязнь  низкой  оценки,  насмешки  товарищей, 
повышенный  тон  учителя).  Компьютер  развивает  любознательность,  уверенность  в 
собственных  силах,  самостоятельность.  Из  пассивного  заучивания  учение 
превращается в активный процесс, и чем больше умственных усилий прилагает ученик, 
тем продуктивнее становится его деятельность. Все мыслительные операции учеников 
сопровождаются практическими действиями.[1, 7].  
Применение  компьютера  на  уроках  русского  языка  имеет  и  значительный 
воспитательный  смысл:  с  раннего  возраста  развивается  умение  обращаться  с  новой 
техникой,  закладывается  культура  отношений  «человек-машина».  Информационные 
технологии  при  обучении  русскому  языку  помогут  учащимся  овладеть  всеми 
ключевыми  компетенциями  школьника  (коммуникативной,  культуроведческой, 
информационной,  языковой,  иследовательской),  что  позволит  им  не  только  успешно 
выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять 
достойное место в обществе. 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: