Сборник материалов международной научно практической конференции

 
57 
ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 
Исмагулова А.М., Жанбулатова М.С., Карабекова М.З., 
учителя английского языка школы-гимназии №17, 
Казахстан, Актобе 
 
Цель  обучения  научить  общению  на  иностранном  языке  -  достигается  через 
использование  коммуникативных  методов,  приѐмов,  технологий  и  подходов,  через 
разнообразные формы работы с учащимися.  
Уже  сейчас  мы  приучаем  детей  к  различным  видам  оценивания  своих 
достижений:  самооценивание,  групповое  и  парное  оценивание.  В  работе  имеется 
трудность  -  вовлечение  младших  школьников  в  процесс  оценивания  своей 
деятельности на уроке и дома. 
Умение  младших  школьников  правильно  оценить  себя  или  одноклассника, 
выполняя работу в парах, группах или индивидуально важно не только на  уроке, но и 
во внеурочной деятельности предполагают: 
- объективное оценивание своих учебных достижений; 
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности; 
- учет мнения окружающих при самооценивании; 
- оценивание своего вклада при выполнении группового задания. 
Учить  детей  оцениванию  необходимо  с  начальной  школы,  когда  процесс 
оценивания является одним из эффективных факторов успешного обучения.  
Таким  образом,  проблема-  неумение  младших  школьников  оценивать  себя  и 
одноклассников - актуальна и значима. 
В обыденной речи учителей, учеников и их родителей не различаются выражения 
―получить отметку‖ и ―получить оценку‖. Согласно толковым словарям эти два слова 
―оценка‖  и  ―отметка‖  не  являются  синонимами.  Оценка  -  это  мнение  человека  о 
ценности,  уровне  или  качестве  чего-либо.  Отметка  -  это  установленное  государством 
обозначение степени знаний ученика. В школьном лексиконе эти слова сблизились до 
неразличимости,  а  учителя  высказывают  свое  личное  мнение  об  успешности  в 
обучении.  Оценивая  ответ  ученика,  учитель  сообщает  свое  личное  мнение  о 
конкретной  работе  конкретного  ученика.  Ставя  отметку,  учитель  на  первый  план 
выдвигает общегосударственный стандарт качества знаний, умений, навыков, который 
хоть и удобен для внешнего контроля, но обесценивает сам процесс овладения ЗУН. 
Пятибалльная  оценочная  система,  принятая  в  нашей  стране,  не  имеет  пока 
серьезных альтернатив ни в педагогическом сознании, ни в педагогической практике. 
Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в 
то же время и самых проблематичных областей. Конечно же учителя имеют некоторые 
рекомендации в отношении оценивания младших школьников, но этот процесс в корне 
отличается от того, что мы делаем в средней школе. 
Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность 
в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. 
Учителя  оценивают  своих  учеников  не  полностью  объективно,  не  как  роботы,  а 
как  справедливые  и  доброжелательные  люди,  учитывающие  индивидуальные 
особенности  ребенка  (внимание,  память,  мышление,  воображение,  восприятие,  речь  и 
т.д.). 
Г.А.  Цукерман  в  книге  ―Оценка  без  отметки‖  пишет,  что  хотя  ―мышление  и 
эмоции принадлежат к разным областям психологической науки, мы имеем дело не  с 
учебником  о  младших  школьниках,  а  с  живыми  детьми,  которых  надо  не  разучивать 
быть  добрыми  и  великодушными‖.  [4,  с  78].  Младшие  школьники  хотят  быть 
положительно  оцененными  на  каждом  уроке,  им  необходимо  видеть  собственный 
прогресс и просто получить похвалу учителя. 

 
58 
Как  же  сделать  процесс  оценивания  более  эффективным,  мотивирующим 
учеников на дальнейшее успешное обучение, как сделать, чтобы дети не боялись быть 
оцененными? 
Как  учителя  мы  ответственны  за  успехи  детей  перед  самими  учениками,  их 
родителями,  школьной  администрацией.  Кроме  того,  знать,  что  умеет  и  знает  наш 
ученик необходимо и нам самим. 
Традиционное  тестирование  и  формальная  оценочная  система  (выставление 
оценок)  не  являются  идеальными  для  младших  школьников.  Оценки  могут  негативно 
повлиять  на  их  самооценку,  мотивацию  и  отношение  к  изучению  английского  языка. 
Малышам нужна специальная система оценивания, которая бы принимала во внимание 
их способность к творчеству, любовь к играм, пению, заучиванию рифмовок, любовь к 
ролевым  играм  и  жажду  деятельности,  система,  которая  была  бы  основана  на  их 
специфичных  психологических  особенностях,  познавательном  развитии  и  областях 
интересов. Такая система должна быть позитивной и направленной на ученика. 
Можно  сказать,  что  оценивание–  это  измерение  деятельности  ученика  разными 
способами, диагностика его проблем и успехов, сделанных в доброжелательной форме. 
Проблема обучения иностранному языку в начальной школе особенно актуальна в 
связи  с  принятием  новых  базисных  учебных  программ,  которые  предполагают 
модернизацию языкового образования на основе личностно-ориентированного подхода, 
целью  их  является  формирование  иноязычной  коммуникативной  компетенции,  а 
изучение английского языка вводится со второго класса. 
Развитие  коммуникативных  умений  в  чтении  происходит  на  каждом  уроке  и 
завершается  решением  какой-либо  языковой  задачи,  а  оценивание  результатов 
овладения  данным  видом  речевой  деятельности  является  показателем  успешности 
каждого ученика. 
Процесс  оценивания  является  неотъемлемой  частью  всего  процесса  обучения  и 
имеет  серьѐзное  образовательное  влияние  на  младших  школьников.  В  работах  А. 
Мейли  и  М.  Лагуточкиной  даѐтся  чѐткое  разъяснение  всех  вопросов  по  проблеме 
оценивания у детей начальной школы. 
Прежде  всего,  они  дают  определение  оценивания  как  процедуры,  посредством 
которой  учитель  измеряет  и  определяет  уровень  развития  учащегося  по  его  знаниям, 
умениям и зонам ближайшего развития. Оценивание  – это длительный, регулярный и 
вариативный процесс. 
Целями оценивания являются: 
- создать положительное впечатление от процедуры оценивания и мотивировать к 
дальнейшему успешному обучению; 
-оценить  правильность  использования  языка  и  определить,  что  младший 
школьник знает и может сделать; 
- создать положительную мотивацию к изучению языка в будущем. 
Все участники учебного процесса оценивают свою деятельность или деятельность 
друг  друга:  учителя  через  наблюдение,  игры,  задания  и  др.;  дети  -  через  самооценку 
или  групповую  оценку;  родители  через  беседу  с  учителями  и  детьми;  администрация 
через посещение уроков и ознакомление с детскими работами [5, с 32]. 
Если принять во внимание то, что мотивационные цели важнее содержательных 
на начальном этапе обучения, то становиться понятным, что прежде всего  у младших 
школьников  оцениванию  подлежит  содержательная  сторона  языка,  а  не  грамотность 
его использования детьми. Оценивание традиционных языковых умений (аудирование, 
чтение, говорение, письмо) также как и грамматики, лексики и произношения следует 
производить  интегрировано  с  другими  задачами.  И  естественно,  дополнительно 
следует  оценивать  как  быстро  и  качественно  младшие  школьники  используют 
иностранный язык для целей коммуникации. 

 
59 
Оценивая 
детей, 
необходимо 
использовать 
многообразие 
оценочных 
инструментов  и  подходов.  Учитель  должен  быть  достаточно  квалифицирован,  чтобы 
умело  сочетать  все  виды  оценивания  самым  эффективным  образом.  В  старшей  школе 
виды оценивания ранжируются следующим образом: 
- формальное оценивание (выставление отметок) 
- неформальное оценивание (поощрение) 
- самооценивание (или групповое оценивание) 
К  сожалению,  среди  русских  педагогических  терминов  нет  более  точного 
перевода  слов  формальное-неформальное  кроме  слов  выставление  отметок  - 
поощрение,  поэтому  мы  предлагаем  пользоваться  словами  формальное  оценивание  - 
неформальное оценивание как рабочими терминами. 
Виды оценивания младших школьников. 
Исходя из психологических особенностей младшей возрастной группы акценты в 
оценивании смещаются: 
- неформальное 
- самооценивание 
- групповое (или оценка одноклассника ) 
- формальное 
Рассмотрим каждый из видов оценивания в отдельности. 
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из 
себя представляет ученик в нормальных условиях обучения. 
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс 
и  постараться  усилить  его  путѐм  похвалы  и  поддержки.  Это  может  быть  сделано 
разными способами: 
- не скупиться на устную похвалу при хороших результатах; 
- давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях; 
- дарить цветные фигурки со словами ―Хорошо!‖, ―Отлично!‖ и другими; 
- дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.); 
- рисовать или штамповать весѐлые или грустные лица в манере кроки; 
- создавать портфолио. 
Выполнение  этих  несложных  рекомендаций  помогает  учителю  чѐтко  оценить 
учебную ситуацию в классе. Это отнимает много времени, но стоит того. 
Неформальное оценивание несѐт скрытый характер и поэтому не пугает детей и 
помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном оценивании. 
Самооценивание  –  это  оценивание,  проводимое  самим  ребѐнком,  с  целью 
измерить собственный успех. 
Этот  вид  оценивания  особенно  важен  для  данного  возраста  в  силу  следующих 
причин: 
- он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию; 
-  это  необходимый  компонент  концепции,  которая  предполагает  обучение  в 
течение  всей  жизни,  т.к.  в  будущем  большинство  сегодняшних  учеников,  работая 
независимо,  будут  вынуждены  оценивать  себя  и  свою  компетентность  правильно  и 
справедливо. Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой 
жизни. 
Использование  шкал  самооценки  может  помочь  учителям  и  младшим 
школьникам  сделать  процедуру  оценивания  прозрачной,  ясной,  объективной  и 
безболезненной. Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить 
оценку, проанализировать еѐ и понять свои недочѐты. 
Цели самооценивания следующие: 
- представить детям полную картину их достижений; 
- показать совпадают ли личностная и учительская оценки; 
- сформировать правильное отношение к оцениванию. 

 
60 
Некоторые учителя считают, что ученики в начальной школе слишком малы, для 
того  чтобы  оценить  свой  прогресс,  но  на  самом  деле  у  них  есть  хорошие  механизмы 
самооценки. Учителю только необходимо обсудить с  учеником критерии оценивания, 
внести их в список и начать работать - результат не заставит долго ждать, самооценка 
будет точна и адекватна. 
Групповое  оценивание  (или  оценивание  одноклассниками)  –  это  процесс 
оценивания друг друга во время урочной деятельности. 
Ребѐнок  в  школе  не  изолирован,  он  постоянно  общается  со  сверстниками  вне 
урока и во время выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о 
нѐм думают и как его оценивают его одноклассники. 
Выполняя такой вид оценивания ученики: 
- учатся взаимодействию, стремясь к одной цели; 
- учатся уважать и принимать мнение другого человека; 
-  становятся  партнѐрами,  что  сводит  к  минимуму  негативный  аспект 
соревновательности; 
- начинают доверять друг другу; 
- чувствуют себя более защищѐнными, чем работая в одиночку. 
Формальное  оценивание  –  это  выставление  оценок  при  наличии  определѐнных 
критериев  в  условиях,  которые  обеспечивают  оценивание  индивидуальных 
лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области. 
Рано  или  поздно,  но  детям  придѐтся  познакомиться  с  формальной  системой 
оценивания.  Цель  учителя  –  сделать  это  осторожно,  играя  и  обсуждая  школьные 
оценки.  Для  младших школьников  лучше  всего  превратить  оценку  из цифры  в  слово. 
Причем дети сами подскажут учителю эти вербальные оценки  
5 
4 
3 
Perfect 
Very good 
Not bad 
Excellent 
Nice 
poor 
No mistakes  OK 
Work more 
Great 
Some mistakes  Be attentive 
Brilliant 
Well done 
Try again 
Marvelous 
Good job 
Ask questions 
Fine 
 
Think more 
Постепенно  переходя  от  неформального  оценивания  к  самооцениванию  с 
использованием шкал самооценки, а далее к групповому оцениванию, каждый учитель 
сможет  подвести  ребѐнка  к  правильному  пониманию  системы  формального 
оценивания. 
Мы  не  должны  забывать,  что дети  хотят,  чтобы  их  оценили,  а  не  наказали.  И 
если их всѐ же следует покритиковать, то делать это нужно дружелюбно, корректно, с 
помощью обратной связи. 
При  обучении  английскому  языку  детей  6-8  лет  вряд  ли  необходим  прямой 
контроль учебных действий, навыков и умений учащихся. 
В  эти  годы  закладывается  интерес  к  языку,  достижения  учащихся  очень 
подвижны  и  индивидуальны,  периоды  динамичного  развития  речевых  умений  могут 
чередоваться с относительно непродуктивными периодами учѐбы. 
Вместе  с  тем,  знания  по  иностранному  языку,  включѐнному  в  сетку  часов 
начальной школы, должны оцениваться в фиксированные учебным планом промежутки 

 
61 
учебного времени. В ряде школ отметки вообще не выставляются, что облегчает задачу 
учителя иностранного языка. 
В  этих  случаях  наиболее  адекватной  может  быть  признана  система 
содержательных оценок, разработанная Ш.А. Амонашвили. Она позволяет выработать 
у  учащихся  правильное  отношение  к  учебе  и  учителю,  а  у  учителя  достаточно 
объективное отношение к детям [1, с. 46]. 
Подобный  подход  к  контролю  и  оценке  умений  учащихся  ориентирован  на  их 
успехи,  поощрение,  поддержку,  которые  сопровождаются  вполне  конкретными 
действиями учителя и ученика, направленными на улучшение качества обучения. 
Вместе  с  тем,  при  оценке  конкретных  достижений  учащихся  в  разных  речевых 
умениях  (например,  чтении)  учитель  может  ориентироваться  на  количественные  и 
качественные  параметры,  такие  как  объѐм  и  характер  текстов  для  чтения  и  другие. 
Параметры  дают  основание  судить  о  желаемом  и  достижимом  уровне 
коммуникативной компетенции учащихся на данном этапе. 
Сочетая  разные  виды  оценивания,  каждый  учитель  в  состоянии  сделать  этот 
процесс  наиболее  эффективным, интересным  для  всех  участников  учебного  процесса, 
безболезненным и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение. Каждый ребѐнок 
будет оценен по заслугам и уйдѐт с урока удовлетворѐнным и в хорошем настроении, а 
дома с нетерпением будет ждать следующего занятия, где снова его успехи оценят по 
достоинству и отметят его старание. 
Следует  отметить,  что  положительное  оценивание  у  младших  школьников 
напрямую связано с их психологическими особенностями. 
Д.  Мун  в  книге  ―Children  Learning  English‖  выделил  восемь  ключевых  условий 
успешного изучения языка с  учениками начальной школы. [7, с. 67]. Мотивация  - это 
основной компонент успешности. Дружелюбная атмосфера на уроке помогает ребѐнку 
рисковать в речевой деятельности и наслаждаться процессом обучения. Обратная связь 
и  конкретный  анализ  трудностей,  сделанный  в  адекватной  форме,  необходимы  для 
успеха.  Разные  виды  и  формы  оценивания  позволяют  ученику  экспериментировать  с 
оценкой  и  не  бояться  еѐ.  Успешно  оцененные  дети  открыты  для  разнообразных  и 
значимых  знаний  по  всем  видам  речевой  деятельности,  для  общения  на  языке  и  для 
практического его использования. 
Положительное  оценивание  ведѐт  к  устойчивому  желанию  говорить,  читать, 
слушать  и  писать  на  иностранном  языке.  Дети  учатся  лучше,  когда  их  собственный 
труд оценивается положительно. 
Список литературы: 
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Москва, Просвещение, 1986. 
2.  Семѐнова  Н.В.  Раннее  обучение  иностранным  языкам  в  школе//  Первое 
сентября, Английский язык. - 2004.- № 32. 
3. Федотова Н. Раннее обучение: мода или целесообразность? // Первое сентября, 
Английский язык. - 2005. - №24. 
4. Цукерман Г. Оценка без отметки. - Москва, Эксперимент, 1999 
5. How to Teach Young Learners Effectively. - The British Council, 2001. 
6. Maley A. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003. 
7. Moon J. Teaching English to Children. –Macmillan, 2000. 
8. Ponomareva N. Teaching Comprehensive Reading to Young Learners. How to Teach 
Young Learners Effectively. - The British Council, 2001. 
 
 
 
 
 
 

 
62 
БАСТАУЫШ СЫНЫПТЫҢ САУАТ АШУ САБАҚТАРЫНДА ОЙЫН 
ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ 
Кажей Зауреш, 
бастауыш класс мұғалімі, 
Сазды орта мектебі, 
Қазақстан, Ақтӛбе 
 
Ойын  - балалардың шынайы ойлап тапқан шындығына тез, еркін енуіне, ӛзіндік 
«Менің»қалыптастыруға  және  шығармашылыққа,  белсенділікке,  ӛзін  -  ӛзі  дамытуға 
мҥмкіндік береді. 
Ойын  -  әрқашан  білім  бола  отырып,  баланы  білім  алуға,  еңбекке  дайындайды. 
Қазіргі  ӛркениетке  ҧмтылған  қоғам  талабына  сәйкес,  Қазақстан  Республикасының 
дамыған елдерімен иық тіресіп тҧру ҥшін, еліміздің болашағы мен қазіргі кезеңі ҥшін 
білімді,  зерделі,  ӛз  бетімен  іс  -  әрекет  ете  алатын,  қоғамнан  ӛз  орнын  таба  алатын 
шәкірттерді дайындау ҧстаздың міндеті. 
Мектептегі оқушы ӛмірінің кӛп бӛлігі 45 минуттық сабақ кезінде ӛтеді. Міне, осы 
кезде  оқушы  тек  білім  алып  қана  қоймай  шығармашылықпен  зерттей  білуге  ҥйренуі 
керек.  Білімді  алуда  іс  -  әрекетке  ҥйренген  баланың  бойында  алған  білімі  ҧзақ  уақыт 
сақталады  және  ол  жҧмыс  істеуге,  ізденуге,  таңдауға,  т.б.  ҥйренеді.  Сол  ҥшін  ескі 
дәстҥрлі  сабақтан  қашып,  ең  озық,  тәжірибеден  ӛткен  технологиялардың  бірінің 
тиімділігін  сәйкес  таңдау  қажеттілігі  туады.  Біркелкі  сабақ  оқушыны  зерігу  мен 
жайбарақаттылыққа алып келеді. Ал зерігу болған жерде шығармашылыққа жол жоқ. 
Әрбір  ҧстаздың  мақсаты  -  сабақ  сапасын  кӛтеру,  тҥрлерін  жетілдіру,  сабаққа 
оқушының  қызығушылығын  арттыру.  Сондай  -  ақ  бҥгінгі  таңда  елімізде  оқыту 
мазмҧны  жаңартылып,  сабақтарда  озық  технологияларды  қолданудамыз.  Сондай 
технологияның  бір  тҥрі  -  «Ойын  арқылы  оқыту»  технологиясы.«Егеменді  еліміздің 
тірегі – білімді ҧрпақ» десек, білімнің негізі бастауышта қаланатыны белгілі. Бастауыш 
сыныптағы  әртҥрлі  пәндер  оқушы  білімін  дамытып,  танымдық  қабілетін  сомдауға 
ҥлкен ҥлес қосады. Балаларды оқытуда және тәрбиелеуде ойынның ролі педагогикада 
бҧрын да, қазір де қарастырылып келеді. 
Алдыңғы қатарлы педагогтардың бәрі де ойынды нағыз керекті және маңызды іс - 
әрекет деп тҥсінеді. [2, 3] 
Ойын балалар ҥшін оқу да, еңбек те болып табылады. Ойын – айналадағы дҥниені 
тану  тәсілі.  Ойын  балаларға  ӛмірде  кездескен  қиыншылықтарды  жеңудің  жолын 
ҥйретіп 
қана 
қоймайды, 
ҧйымдастырушылық 
қабілетін 
қалыптастырады. 
А.С.Макаренко:  «Ойын  -  балалар  ӛмірінде  ӛте  маңызы  зор  нәрсе,  ҥлкендердің 
қайраткерлігі,  жҧмысы, қызметі  қандай маңызды болса, балалардың  ойыны да сондай 
маңызды. Ойында бала қандай болса, ӛскен кезде жҧмыста да, кӛбінесе, сондай болады. 
Сондықтан  болашақ  қайраткер,  ең  алдымен,  тәрбиені  ойын  арқылы  алады,»-  деп 
балалар ойынын жоғары бағалаған. 
Тиімді  қолданылған  ойын  мҧғалімнің  тҥсіндіріп  отырған  материалын 
оқушылардың  зор  ынтамен  тыңдап,  берік  меңгеруіне  кӛмектеседі.  Ӛйткені  тӛменгі 
сыныптағы  оқушылардың  аңсары  сабақтан  гӛрі  ойынға  ауыңқырап  тҧрады.  Қызықты 
ойын  тҥрінен  кейін  олар  тез  серігіп,  тапсырманы  ықыластана  әрі  сапалы  орындайтын 
болады. 
Сабақта  және  сабақтан  тыс  уақытта  қолданылатын  ойындарды  тӛмендегідей 
топтастыруға  болады.  Әрбір  ойынның  бала  ҥшін  білімділік  мақсаты  ғана  емес, 
тәрбиелік, танымдық мақсаты зор. 
Ойынға қойылатын әдістемелік талаптар: 
- Ойынның мақсаты нақты және керекті кӛрнекіліктер мен материалдар кҥн ілгері 
дайындалып, оңтайлы жерге қою. 
- Ойынға кірісер алдында оның жҥргізілу тәртібін оқушыларға әбден тҥсіндіру. 

 
63 
- Ойынға сыныптағы оқушылардың тҥгел қатысуын қамтамасыз ету. 
- Ойын ҥстінде шешім қабылдай білуіне, ойлана білуіне жетелеу. 
- Ойын тҥрлерін бағдарламаға сай іріктеп алу. 
- Ойынды баланың жас ерекшелігіне қарай тҥрлендіріп пайдалану. 
- Қарапайым ойыннан қиын ойынға кӛшу. 
- Міндетті тҥрде ойынның қорытындысын жариялау қажет. [2, 3] 
Ҧлттық  ойын  ойнау  баланың  салт  -  дәстҥріне,  әдет  -  ғҧрпына  деген 
сҥйіспеншілігін  арттырады  және  адамгершілік  қҧндылықтарын  қалыптастырады. 
Мәселен, ҧнамды әдеттер - ӛзара қарым - қатынастар, адамгершілік сезімдері дамиды. 
Еңбек  ету  барысында  ҧйымшылдық,  жауапкершілік,  парыздық  сезімдер  сияқты 
қасиеттер қалыптасады. 
Оқушының  бәрі  жақсы  оқығысы  келеді.  Бірақ  олардың  ақыл  -  ой  қабілеті 
бағдарламадағы  берілген  материалды  ҧғуға  бірдей  емес.  Оқушылардың  кейбіреулері 
мҧғалімнің  тҥсіндірген  сабағын  тез  ҧғады,  кейбіреулері  керісінше.  Сондықтан  барлық 
оқушыны білімге бірдей жетелеу ҥшін ӛз мҥмкіндігіне сәйкес сабақты меңгерту, тілін, 
ой  ҧшқырлығын  дамыту,  ӛзіндік  пікір  айтуға  жағдай  жасау  еркін  шығармашылыққа 
жетелейтін, пәнге қызығушылығын арттыратын әдістің бірі - грамматикалық ойынның 
тҥрлері. 
Грамматикалық  ойындар  арқылы  сабақтарда  оқушылар  әртҥрлі  жағдайды 
тҥсінеді,  оны  шешу  жолдарын  қарастырады.  Жақсы  ойынға  бала  бар  ынтасымен 
беріліп,  оны  білуге,  меңгеруге  талпынып,  алуан  тҥрлі  дағды,  мәліметтерді  алып, 
шеберліктерін  шыңдайды.  Сабақта  оқушылардың  алған  білімдерін  одан  әрі  дамыту, 
тереңдету,  олардың  ізденімпаздығын  арттыру,  ой  -  ӛрісін  кеңейту,  шығармашылық 
қабілетін дамыту, оқуға белсенділігін арттыру мақсатын кӛздеу керек. 
Сауат  ашу  пәнінің  фонетика,  лексика,  морфология,  синтаксис  салаларын 
оқытқанда  тақырыпқа  орай  әртҥрлі  әдіс  -  тәсілдермен,  шеберлікпен  грамматикалық 
ойындарды енгізуге болады. 
Дыбысытар мен әріптер бойынша «Кім жылдам?» ойынын ойнатуға болады. 
1. Қ әрпінен басталатын қалалардың атын жаз. Мысалы: Қарағанды, Қызылорда, 
Қостанай. 
2.  Тек  қана  е,  ы,  і  дауысты  дыбысы  бар  сӛздер  ойлап  жазыңдар.  Мысалы:  ы  - 
ыдыс, Ыдырыс, ыстық 
І - ілгіш, ірімшік, тіршілік. е - береке, текемет, ертең. 
3. Қай жағынан оқыса да мағынасы ӛзгермейтін сӛздер ойлап жаз. Мысалы: нан, 
қазақ, қырық 
«Дыбыс  таңдау  ойыны»Ойынның  шарты  бойынша  таңдаған  дыбыстан  ғана 
басталатын  сӛйлем  жазу.  Мысалы:  Қойдан  қалып  қойған  қозыны  Қанат  қораға  қамап 
қойды. 
«Адасқан әріптер»ойыны дыбыстарды тиісінше тіркестіріп сӛз жаса. 
1. р, о, б.- бор 2. а, ш, а, ғ.- шаға 
Сӛйлем қҧрау бойынша 
«жалғасын  тап»  ойыны.  Тақтаға  белгілі  мақалдардан  екіден  сӛз  жазылады. 
Оларды қалған оқушылар тауып, қосып айтулары тиіс. 
1. Ҧяда....Ҧшқанда 
2. Кӛп...Терең... 
«Кім  білгір»ойыны.  Тақтаға  заттардың,  жан  -  жануарлардың  суреті  ілінеді. 
Суретке байланысты мақал - мәтелдерді кім біледі? 
«Жылдам  жауап»ойыны.  Оқушыларға  әзіл  аралас  сҧрақтар  беріледі.  Сҧраққа 
толық  тҧрақты  сӛз  тіркестерімен  және  мақал  -  мәтелдермен  дҧрыс  әрі  жылдам  жауап 
берілуі керек. 
«Ойна да ойлан»ойыны. 
1. адамның туыстық атауларын білдіретін зат есімдерді жаз. 

 
64 
2. қолмен ҧстауға, кӛзбен кӛруге болатын зат есімдерді жаз. 
«Кім тез тауып, оқи алады?» ойыны. 
Мына сӛйлемдерде сӛздердің орын тәртібі ауысып жазылған. Оны тиісті тәртібіне 
келтіріп, кім тез тауып оқи алады? 
Абай жайында баяндама біз ӛмірбаяны тыңдадық. 
«Ҧйқасын  тап  ойыны»  Ӛзінше  ноян,  Қорқақ  кім?  қоян."Бата  алмас  тҥлкі,  Ҥсті 
тікен. кірпі 
«жалғасын тап ойыны» 
Атаңның баласы болма,/адамның баласы бол/ 
«Сӛз қуаласпақ ойыны» 
Ойынның шарты: 1 - қатардағы оқушыларға «заттың атын білдіретін сӛздер», 2 - 
қатарға «заттың қимылын білдіретін сӛздер» деп ат қойылады. 1 топ сӛздерді айтады, 2 
топ оған қимылды білдіретін сӛздерді қосып, сӛйлем қҧрайды. 
Әр  ойынды  ойнар  кезде  сол  ойынға  сәйкес  ӛлең  оқу  арқылы  қызығушылығын 
арттыруға болады. Сабаққа ынтасын, ықыласын бірден аудару мақсатында ӛлең есепте 
қолданудың маңызы зор. мысалы: 
Бізде қызық ойын бар 
Ал, ықылас қойыңдар. 
Қане, тәртіп сақтайық, 
Баспалдақтан аттайық, 
Есептеуден қашпайық, 
Жҥлделі  болып  қайтайық.-  балалар  зейіндерін  аударып,  тақтаға  екі  жағынан 
жарыстыра  сатылап,  мысалдарды  шығарту.  Балалар  тӛменгі  сатыдан  жоғарғы  сатыға 
шығып  мәредегі  ойыншықты  алады.  Бҧл  ойынды  «қоянға  кӛмектесейік»  немесе 
«балапанды қҧтқарайық» деп атауға болады. [5, 6] 
Әр  сабақта  ойын  тҥрлерін  орынды  қолданып,  оны  қызықты  етіп  ӛткізу  арқылы 
бҥлдіршіндердің  оқуға  деген  ынта  -  ықыласын,  пәнге  қызығушылығын  арттыруға 
болады. Ойын баласы сабақта зерігіп, шаршаған кезде қолданылатын ойынның бір тҥрі 
«сергіту сәті» Сабақта сергіту сәтін оқушының шаршағанын басу ҥшін ғана емес, оның 
тәрбиелік мәніне де назар аудару қажет. Мысалы: «Ҧзын қҧлақ, сҧр қоян». Немесе, дене 
қимылдарына қатысты сергіту ойындары: «Әй, шымыжық, шымыжық» 
Сондай  -  ақ,  меңгерілген  тақырыпты  иә  болмаса,  жаңа  сӛзді  бекіту  мақсатында 
әуенмен ауаға жазу арқылы да байланыстыра аламыз. Тҥрлі би қимылдары арқылы да 
сергіту сәтін жандандыруға болады. Мысалы: «Шӛжелерім», «Әйгӛлӛк». «Қаражорға» 
Бастауыш  сынып  оқушыларын  ойната  отырып,  ойландырып,  балаға  тәрбиелік 
мәні  зор  ойындар  арқылы  дамытуға  болады.  Бҧл  кезде  жақсы  оқушы  дамып,  нашар 
оқушы  қалып  қоймайды.  Жақсы  оқушы  мҥмкіндігіне  дейін  дамып,  нашар  оқитын 
оқушы ӛз мҥмкіндігінше іс - шараларға араласып, ӛз ҥлесін қосып отырады. 
Қорыта  айтқанда,  кез  -  келген  ойын  тҥрлерін  сабақта  ойнатқанда  оқушыларда 
әрекет  пайда  болады,  дҥниетанымы  кеңейеді. Сӛйтіп  оқушы  ой  -  ӛрісін  ойын  арқылы 
дамытады. 
Соңғы  нәтижеде  ойнай  отырып,  білім  кӛрсеткішіне  ӛз  ҥлесін  қосады.  Артта 
қалған,  жасық  мектептен  қорқатын,  оқуға  енжер,  кҥшпен  оқитын  оқушы  болмайды. 
Керісінше,  баланың  ӛмірі,  қоршаған  ортаны  танып  білу,  еңбекке  қатынасы, 
психологиялық ерекшеліктері ойын ҥстінде қалыптасады. 
Ойындар  -  оқушылардың  сабаққа  белсенділігін,  қызығушылығын  арттырады, 
шығармашылық қабілетін ҧштайды. 
В.А. Сухомлинскийдің сӛзімен айтқанда: «Ойынсыз ақыл - ойдың қалыпты дамуы 
да жоқ және болуы да мҥмкін емес. Ойын дҥниеге қарай ашылған ҥлкен жарық терезе 
іспетті, ол арқылы баланың рухани сезімін, ӛзін қоршаған дҥние туралы ҧштастырады. 
Білімге  қҧмарлық  пен  еліктеудің  маздап  жанар  оты»,-  деген  екен.  Ендеше,  сыныпта 
және сыныптан тыс уақытта ойын технологиясын пайдаланудың нәтижесі қандай? 

 
65 
Олай болса жас бҥлдіршіндерді оқытуда 
Оқы да біл, 
Ойын - еңбек. 
Ойна да кҥл, 
Ойын - оқу,- деп сӛзімді аяқтағым келеді.[3, 4]. 
 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: