Сборник материалов международной научно практической конференции

 
170 
Кардинальные  изменения,  происходившие  в  нашем  обществе,  не  могли  не  затронуть 
школу. 
После  распада  СССР  в  России  было  закрыто  более  19  тыс.  сельских  школ.  По 
данным Минобрнауки РФ, в 1995 году их насчитывалось почти 69 тыс., в 2000 году — 
около  67  тыс.,  в  2010-2011  годах  —  менее  49  тысяч.  Почти  все  они  были 
ликвидированы не в 1990-е годы, когда экономическая и демографическая ситуация в 
стране  была  особенно  тяжелой,  а  в  последние  десять  лет.  И  в  наши  дни  процесс 
закрытия школ происходит достаточно активно. 
В  Законе  РФ  «Об  образовании»  декларировалось,  что  СМКШ  финансируется 
независимо от числа учащихся. Однако после введения подушевого финансирования и 
«новой  системы  оплаты  труда»  учителям  процесс  ликвидации  школ  активизировался. 
Ведь если финансирование зависит только от численности детей, сельская школа себя 
окупить  не  сможет.  Сегодня  в  России  на  смену  малокомплектным  школам  приходят 
крупные школы, в которые детей из разных деревень возят на специальных школьных 
автобусах или устраивают в школы-интернаты, где они не только учатся, но и живут. 
Недостаточное внимание вопросам социального развития села, взгляд на СМКШ 
как на неперспективную, практика объединения малочисленных классов, основанная на 
укрупнении сельских школ, проводившаяся в 70-е годы ХХ в., привели к значительной 
миграции  сельского  населения.  Это  обернулось  опустением  малых  сел  и  деревень, 
дальнейшим  сокращением  пропашных  земель,  падением  сельскохозяйственного 
производства. 
Исторический  опыт  побуждает  нас  сегодня  к  взвешенному,  продуманному 
подходу  к  проблемам  СМКШ.  На  протяжении  всей  истории  развития  отечественного 
образования  проблема  сельской  школы  была  одной  из  центральных.  Это  было 
очевидно  в  эпоху,  когда  Россия  была  страной  крестьянской.  С  вступлением  в 
индустриальную  стадию  вопрос  о  сельской  школе  оказался  вписанным  в  более 
широкий  контекст  –  проблему  исторической  судьбы  крестьянства,  деревни  в  целом. 
Сегодня  мы  видим,  сколь  губительны  оказались  последствия  экспериментов, 
проводимых  с  целью  реализации  этой  перспективы  (строительство  агрогородов, 
ликвидация  так  называемых,  неперспективных  деревень  и  т.п.).  Сложности 
современного  села  в  значительной  степени  связаны  с  последствиями  названных 
преобразований. 
СМКШ  сегодня  остро  нуждаются  в  особой  организации  педагогического 
процесса,  в  специфических  подходах  к  развитию  личности  ребенка,  учитывающих 
многие региональные, социально-экономические культурные факторы. 
Российская  педагогическая  энциклопедия  приводит  следующее  определение 
малокомплектной  школы:  "Малокомплектная  школа  –  школа  без  параллельных 
классов, с малым контингентом учащихся" [6, с. 540]. Терминологическое обозначение 
средних  школ  и  классов  с  малой  наполняемостью  как  школ  "малокомплектных" 
произошло  по  аналогии  с  начальной  школой.  До  начала  70-х  годов  ХХв.  термин 
"малокомплектная"  применялся  только  к  начальной  школе,  в  которой  учащиеся  двух, 
трех, четырех классов объединялись в один класс – комплект, если в них вместе было 
менее  15  учеников.  С  классом  –  комплектом  работал  один  учитель.  В  70-е  годы  в 
понятие малокомплектная школа начали включать неполные средние и средние школы 
с малой наполняемостью классов. 
Предпринимались  попытки  дифференцировать  название  таких  школ  и  классов, 
образующих  еѐ:  "малые  школы  (классы)"  (М.И.  Зайкин,  Е.Г.  Осовский),  "школы 
(классы) с малой наполняемостью" (Г.Ф. Суворова), "малочисленные школы (классы)" 
(С. Рогачев). Сегодня можно констатировать, что окончательного терминологического 
определения подобного типа сельских школ ещѐ не произошло. 

 
171 
В  соответствии  с  наиболее  устоявшимися  и  общепризнанными  в  отечественной 
педагогике подходами к трактовке термина под малокомплектной мы понимаем школу, 
которую характеризует одна или несколько указанных особенностей: 
- отсутствие параллельных классов; 
- отсутствие одного или нескольких классов; 
- объединение начальных классов в один или два класса комплекта; 
- разобщенность территории школьного микрорайона; 
-  безальтернативность  образовательного  пространства.  Отсутствие  в  социальной 
инфраструктуре  отдаленных  сельских  округов  других  образовательных  учреждений 
лишает ученика сельской школы возможностей дополнительного образования; 
- недостаточное оснащение школ современным оборудованием; 
- малочисленность учительского состава; 
-  полифункциональность  деятельности  сельского  учителя.  Многопредметность  и 
многопрофильность  преподавания  (многие  учителя  ведут  предметы  не  по  своей 
специальности); 
-  особые  социальные  условия  жизнедеятельности  сельской  школы  обусловили 
необходимость  выполнения  школой  многочисленных  социальнопедагогических 
функций; 
- слитность с природным окружением. Сельская школа, напрямую соприкасаясь с 
природой,  потенциально  обладает  более  широкими  возможностями  использования 
этого фактора в образовательном процессе. 
- малочисленность родительского коллектива; 
- низкий образовательный ценз родителей; 
- "педагогическое одиночество" – ситуация, когда при недостаточно развитой сети 
дорог  и  транспортных  трудностях  учителя  крайне  редко  посещают  уроки  по  своей 
специальности  в  других  школах,  а  значит,  не  имеют  возможности  изучения  опыта 
своих коллег. 
- 
большая 
значимость 
трудового 
воспитания. 
Занятость 
населения 
сельскохозяйственным  трудом  всегда  определяла  потребность  сельских  детей  в 
сельскохозяйственных знаниях,  умениях  и навыках,  которыми и  вооружала  сельского 
ученика система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе. 
- тесная связь с народными традициями. Воспитание в сельской школе строится с 
учетом народных традиций. 
Эти  условия  МКШ  отмечают  в  своих  работах  Ф.С.  Авдеев,  М.И.  Зайкин, 
Г.Ф.Суворова, А.М. Цирульников и другие исследователи. 
Условия работы сельской малокомплектной школы весьма специфичны. 
Выполнение  МКШ  своих  общеобразовательных  функций  связано  с  отходом  от 
дидактических  стереотипов,  которые  сложились  в  практике  большой  школы.  Многие 
хорошо зарекомендовавшие себя в большой школе методы и приѐмы педагогического 
взаимодействия  в  условиях  малочисленного  класса  теряют  свою  значимость,  не 
обеспечивают  необходимого  образовательного  и  воспитательного  эффекта,  а  иногда 
становятся тормозом развития личности ученика. 
Многочисленность сельских школ, специфика их функционирования обусловили 
интерес к ним исследователей. 
В  80-е  -  90-е  годы  ХХ  в.  обучение  и  воспитание  детей  в  сельской  школе 
интересовало  представителей  экономики,  народного  образования,  социологов, 
психологов. Появился большой пласт научно-педагогической литературы по вопросам 
развития  и  совершенствования  деятельности  МКШ.  Здесь  следует  упомянуть  работы 
А.Е.  Кондратенкова,  И.М.  Косоножкина,  Н.Д.  Неустроева,  Е.Г.  Осовского, 
Г.Ф.Суворовой. 
Школоведческие  аспекты  развития  сельской  МКШ  рассмотрены  в  работах 
Е.С.Березняка, Л.Г. Борисовой и др. Вопросы подготовки и повышения квалификации 

 
172 
сельских  учителей  исследованы  Ф.С.  Авдеевым,  А.Н.  Чаловым,  В.П.  Артемьевым. 
Проблемы  воспитания  сельских  школьников  волновали  таких  исследователей,  как 
П.А.Жильцов, А.Ф. Иванов, Н.К. Лазарева. 
Имеются работы по проблемам совершенствования учебного процесса, методики 
ведения  уроков  в  сельской  малокомплектной  школе  по  отдельным  предметам 
(М.И.Зайкин,  Г.И.  Саранцев,  С.П.  Амутнова,  А.Ю.  Купалова,  О.С.  Габриелян, 
Р.Н.Князева, К.Л. Лисова и др.) 
В  90-х  годах  ХХв.  был  выдвинут  ряд  проектов  развития  сельских  вариативных 
образовательных программ (Е.В. Бондеровская, А.Ф. Иванов, А.М. Цирульников). 
В 90-е г. г в сельской местности появляются новые образовательные учреждения: 
гимназии,  лицеи,  "школы  крестьянского  хозяйства"  и  др.  Растет  число  национальных 
школ на селе. Разработка моделей национальных школ происходит на альтернативной 
основе с учетом социально-экономической ситуации в регионе. 
Однако  наряду  с  положительными  тенденциями  существует  еще  целый  ряд 
проблем.  Иногда  увлечение  новыми  формами  организации  обучения  происходит  без 
принципиального  изменения  содержания  образования,  а  рост  объема  учебной 
информации – без пересмотра технологии обучения. Это ведет к перегрузке учащихся, 
ухудшению  здоровья  детей,  снижению  качества  образования.  Многие  вопросы 
дидактико-методического  обеспечения  педагогического  процесса  в  СМКШ  по-
прежнему  нуждаются  в  разрешении.  Особенно  остро  ощущается  потребность  в 
разработке вопросов обучения и воспитания в современной сельской малокомплектной 
школе на дидактическом уровне. 
В  настоящее  время  есть  объективная  необходимость  в  создании  новых  основ 
организации  сельской  малокомплектной  школы,  что  предполагает  принципиальное 
изменение  концептуальных  подходов  в  области  образования  –  проектирование 
развивающихся,  вариативных,  культуросообразных  сельских  школ.  Это  потребует 
создания  специальных  технологий  вариативной  организации  и  самоорганизации 
сельской  школы,  выявления  методик  диагностики,  изучения  и  управления  развитием 
сельских  школ,  в  особенности  инновационного  типа,  культурных  процедур 
педагогических  решений  в  области  сельского  образования.  Необходимо  написание 
добротных  школьных  учебников  с  учетом  специфики  организации  обучения  в  малых 
группах. 
Знание  специфики  функционирования  МКШ  является  особенно  актуальным  для 
выпускников педагогических вузов, который готовит кадры в том числе и для сельской 
школы. Для сельской малокомплектной школы нужен учитель с принципиально иным 
набором профессиональных компетенций и главное среди них – умение сопровождать 
ребенка в образовательном процессе – и дистанционно, и в профильном обучении, и в 
плане  ориентации  выбора  профессионального  образования.  Это  предполагает 
принципиально иные технологии обучения и воспитания. Для педагога сельской школы 
особенно  значимо  не  просто  передать  знания,  а  научить  ребенка  самостоятельному 
умению  учиться,  «дать  удочку».  Сегодня  в  педагогических  вузах  и  колледжах 
необходимо разнообразие содержания, форм и методов подготовки сельского учителя. 
Сельский тип поселения, деревенская культура, образ жизни, а следовательно, и 
сельская  школа  будет  существовать  и  развиваться  на  протяжении  длительного 
исторического периода, сохраняя специфические черты в рамках единой национальной 
культуры  и  того  поля,  которое  называют  единым  образовательным  пространством. 
Поэтому  проблемы  сельской  школы  –  это  не  вопрос  сохранения  одного  из  типов 
образовательных  учреждений,  это  общенациональная  проблема,  связанная  с  судьбой 
самого  государства.  Поэтому  программа  развития  сельской  малокомплектной  школы 
должна  носить  общенациональный,  государственный  характер.  Это  направление 
должно стать одним из центральных элементов в национальной доктрине образования. 

 
173 
Школа в селе должна  стать носителем инноваций, вооружать ребенка видением, 
способами,  идеологией  качественной  жизни  на  селе.  Именно  со  школой  сегодня 
связаны  надежды  на  воспитание  сельского  труженика  нового  типа,  повышение  роли 
человеческого  фактора  в  сельском  хозяйстве,  совершенствование  культуры  и 
социально-бытовых условий жизни современного села. 
 
ПСИХОЛОГИЯ - НЕОБХОДИМАЯ НАУКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 
Уринбаева М.К., 
учитель нач. классов школы - гимназии № 17, 
Казахстан, Актобе 
 
Интерес к человеку обнаруживается у самого истока древнегреческой философии. 
Ее  призыв  к  человеку  –  познать  самого  себя,  стал  символическим  девизом  всей 
Психологии.  Одним  из  первых,  кто  четко  поставил  задачу  познания  человека  как 
объекта  был  Кант.  В  «Антропологии  с  прагматической  точки  зрения»  содержится 
мысль, что назначение культуры состоит в том, чтобы сделать человека своим главным 
предметом  познания  и  преобразования.  В  качестве  источников  Кант  указал: 
самонаблюдение; наблюдение за другими людьми (1, с. 17).  
Огромный  объем  материала  для  познания  человека  был  дан  религиозным 
знанием,  так  как  человек  всегда  был  одним  из  важных  объектов  вероучения. 
Самоанализ,  самоконтроль  и  самоиспытание  издавна  практиковались  как  способы 
нравственного  совершенствования  человека  в  разных  религиозных  системах. 
Религиозные мыслители занимались глубокими научно-философскими исследованиями 
человека,  пытаясь  объяснить  непонятное  и  увидеть  его  свойства.  Науки  о  человеке 
принято  подразделять  на  естественные  и  гуманитарные.  Естественные  –  генетика, 
анатомия,  физиология,  медицина.  Гуманитарные  –  занимаются  человеком,  его 
психикой,  материальной  и  духовной  культурой.  Вопрос  о  разграничении  наук  о 
человеке и обществе спорный и запутанный.  
Психология – одна из самых сложных наук, так как носителем психики является 
головной  мозг  -  самый  сложный  по  строению  и  деятельности  орган  и  механизм. 
Слияние  предмета  и  объекта  психологии  объясняется  тем,  что  человек  с  помощью 
психики  познает  окружающий  его  мир,  а  потом  на  основе  этого  и  свою  собственную 
психику, влияние этого мира на нее. Уникальные, практические следствия психологии 
состоят  в  том,  что  результаты  исследования  этой  науки  по  сравнению  с  другими 
отраслями  знаний  очень  часто  гораздо  более  значимы  для  людей  и  объективно  и 
субъективно, поскольку они объясняют причины всех действий, поступков и поведения 
человека [2, с. 150]. Психология – одна из самых перспективных наук, так как все более 
возрастает роль и значение людей, их психики и сознания. Психология – это наука, не 
только познающая, но и констатирующая, созидающая человека. 
Основные тенденции развития психологии на современном этапе. 
На  данный  момент  можно  выделить  несколько  актуальных  тенденций  развития 
современной  психологии.  Во-первых,  это  построение  новой  системы  анализа 
социальной реальности. 
В  данное  время  в  отечественной  психологии  формируется  новая  концепция 
исследования  человека  и  общества,  которая  опирается  на  универсальные 
закономерности,  общие  для  мировой  социальной  психологии,  и  которая  учитывала 
исторические и культурные особенности современного общества.  
Во-вторых,  современная  реальность  безусловно  требует  осмысления  новых 
психологических  феноменов.  В  конце  80-х  годов  20  века  а  обществе  стали  ярко 
проявляться 
межнациональные 
отношения, 
политические 
процессы, 
новые 
экономические  отношения.  В  данный  момент  психология  наций  и  народов  – 
этнопсихология  –  представляет  собой  наиболее  современную  динамично 

 
174 
развивающуюся  отрасль  социальной  психологии  в  нашей  стране.  Чтобы  ответить  на 
запросы  практики,  наша  наука  должна  была  развивать  свое  предметное  содержание. 
теорию,  систему  категорий  и  принципов,  которые  составили  со  временем  новую 
отрасль  социально-  психологического  знания  –  политическую  психологию  [3,  с.  77]. 
Эта отрасль науки и практики обращает на себя внимание наиболее целенаправленных 
молодых людей, готовых активно включиться в политическую жизнь. Самостоятельной 
сферой  психологического  анализа  стала  область  бизнеса  и  предпринимательства, 
которая изучает нормы деловой культуры, отношение общества к предпринимателям, а 
также  формы  и  методы  взаимодействия  на  разных  уровнях  предпринимательства. 
Решением  психологических  проблем  в  трудовых  коллективах  занимаются  такие 
отрасли психологической науки как психология менеджмента, психология управления 
персоналом, организационная психология, а также психология конфликта.  
В-третьих,  наблюдается  возникновение  новых  тенденций  в  практической 
психологии.  Значительно  вырос  престиж  практической  психологии,  ее  развитие  как 
самостоятельного научного направления. который включает в себя такие ветви анализа, 
как  работа  с  персоналом  в  организации,  политика,  реклама,  маркетинг,  социально-
психологичный тренинг. 
В-четвертых,  развитие  практических  направлений  психологи  ставят  в  качестве 
одной  из  задач  взаимодействие  с  мировой  психологией.  Большая  часть  современных 
методов  психологической  теории  и  практики  взята  из  иностранного  опыта.  Сегодня 
дифференциация  наук  на  огромное  количество  отраслей  и  возникновение 
специфических  понятийных  аппаратов  этих  отраслей,  усложнило  практическое 
использование  уже  познанного  –  также,  как  и  дальнейшее  претворение  человеком 
окружающего  мира  на  основе  познанного [4, с.  57].  Человек  стал  утрачивать  видение 
общего  для  всех  перспектив  развития,  а  значит  и  цель  и  смысл  своей  жизни. 
Действительно,  весь  накопленный  отечественной  психологией  опыт,  теоретические 
постулаты  и  результаты  конкретных  эмпирических  исследований  связаны  с  анализом 
стабильного  общества  эпохи  социализма.  Потому  перед  психологией  встает  задача 
осмыслить  этот  новый  социальный  контекст,  осознать  характер  проблем  восприятия 
социальной  нестабильности,  таких  как  глобальная  ломка  устоявшихся  социальных 
стереотипов,  которая  выражается  в  утрате  идеалов;  смена  системы  ценностей  и 
возникновение  морального  вакуума;  кризис  идентичности,  связанный  с  разрушением 
прежней системы социальных категорий, трудностями ее нового оформления. 
Список литературы: 
1.  Доблаев  Л.  Проблемы  понимания  в  советской  психологии.  Саратовский 
университет, 1967. 
2.  Психология  современное  общество  (Международная  научно  –  практическая 
конференция), 2008. – Ч.1. С.149 -152. 
3. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 
4.  Юдин  Б.Г.  Объяснение  и  понимание  в  научном  познании  //  Вопросы 
философии, 1980, №9, с. 51-64. 
 
 
 
 
СЕКЦИЯ 3 
 
НАУКА И ТЕХНИКА XXI ВЕКА 
XXI ҒАСЫРДЫҢ ІЫЛЫМЫ ЖӘНЕ ТЕХНИКАСЫ 
 

 
175 
ОҚЫТУДЫҢ ОЗЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ МЕН ИННОВАЦИЯЛЫҚ 
ӘДІСТЕРДІ ТИІМДІ ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ ЖЕКЕ ТҦЛҒА ҚАБІЛЕТІН 
ДАМЫТУ 
Абуова Қарлыға Қоғабайқызы, 
№37 орта мектебінің директоры, 
физика-информатика пәнінің мұғалімі, 
Қазақстан, Ақтӛбе 
 
«Келер  ҧрпақ  алдында  зор  жауапкершілік  жҥгін  арқалап  келеміз»  деген  Елбасы 
Н.Ә. Назарбаевтың сӛзі ҧстаз қауымына ҥлкен тапсырыстарды артып отыр. 
Педагогикалық  технология  ҧғымы  әр  тҥрлі  тҥсіндіріле  отырып,  білім  мақсатын 
тиімді  жҥзеге  асыруға  мҥмкіндік  береді.  Жаңа  педагогикалық  технологиялар 
оқушының шығармашылық қабілеттерін арттыруға ӛз ҥлесін қосады. Әлемнің жетекші 
елдерінің  кӛпшілігі  білім  беру  жҥйесін,  білім  берудің  мақсатын,  мазмҧны  мен 
технологияларын  оның  нәтижесіне  қарап  бағалайтын  болды.  Білім  берудің  қазіргі 
негізгі мақсаты білім алып, білік пен дағды, іскерлікке қол жеткізу ғана емес, солардың 
негізінде дербес, әлеуметтік және кәсіби біліктілікке – ақпаратты ӛзі іздеп табу, талдау 
және ҧтымды пайдалану, жылдам қарқынмен ӛзгеріп жатқан бҥгінгі дҥниеде лайықты 
ӛмір сҥру және жҧмыс істеу болып табылады.Қазіргі заман мҧғалімінен тек ӛз пәнінің 
терең білгірі болу емес, тарихи танымдық, педагогикалық-психологиялық сауаттылық, 
саяси экономикалық  білімділік және ақпараттық  сауаттылық талап етілуде. Бҧл заман 
талабына  сай  білім  беруде  жаңалыққа  жаны  қҧмар,  шығармашылықпен  жҧмыс  істеп, 
оқытудың  озық  технологиялары  мен  инновациялық  әдістерді  сабақ  ҥрдісінде  тиімді 
пайдалана алатын білігі мен білімі жоғары ҧлағатты ҧстаз болу керек деген сӛз. 
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңының  8-бабында  «Білім  беру 
жҥйесінің  басты  міндеті  -  оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім  беруді 
ақпараттандыру, халықаралық коммуникациялық желілерге шығу, ҧлттық және жалпы 
адамзаттық  қҧндылықтар,  ғылым  мен  практика  жетістіктері  негізінде  жеке  тҧлғаны 
қалыптастыруға,  дамытуға  және  кәсіби  шыңдауға  бағытталған  білім  алу  ҥшін  қажетті 
жағдайлар  жасау»  -деп  атап  кӛрсеткендей,  қазіргі  кезеңде  әрбір  мҧғалімнің  алдына 
қойып  отырған  басты  міндеттерінің  бірі-  оқытудың  әдіс-тәсілдерін  ҥнемі  жетілдіріп 
отыру  және  жаңа  педагогикалық  технологияны  меңгеру.  Ал  білім  беру  жҥйесінің 
алдындағы 
жаңа 
міндеттердің 
бірі 
инновациялық 
педагогикалық 
оқыту 
технологияларын пайдаланып білім сапасын арттыру. 
«Білім  беру  технологиясы»  -ҧғымы  білім  берудің  жоспарланған  мақсаттарына 
бағытталып,  арнайы  ҧйымдастырылған  ӛзара  қарым-қатынас  процесі  технологиясы 
ретінде  қолданамыз.  Білім  берудің  технологиясына  —  оқытудың  техникалық 
қҧралдары, білім беруде қолданылатын ақпараттық технологиялар, қашықтан оқыту да 
жатады. 
Жаңа технологияны қолдану тӛмендегі кезеңдер арқылы іске асады. 
І  –  кезең-  оқып  ҥйрену,  ІІ  –  кезең-  меңгеру,  ІІІ  –  кезең-ӛмірге  ендіру,  ІV-кезең 
дамыту;  
Білім беру саласы қызметкерлерінің алдына қойылып отырған міндеттерінің бірі-
оқытудың әдіс-тәсілдерін ҥнемі  жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық 
технологияларды  меңгеру.  Қазіргі  білім  беру  саласындағы  оқытудың  жаңа 
педагогикалық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты білгір маман болу 
мҥмкін  емес.  Жаңа  педагогикалық  технологияны  меңгеру  мҧғалімнің  зейін-зерделік, 
кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматтық және басқа да кӛптеген ҧстаздық келбетінің 
қалыптасуына  игі  әсерін  тигізеді,  ӛзін-ӛзі  дамытып,  оқу-тәрбие  ҥрдісін  жҥйелі 
ҧйымдастыруына кӛмектеседі. 
Еліміздің болашағы кӛркейіп, ӛркениетті елдер қатарына қосылуы, бҥгінгі ҧрпақ 
бейнесімен кӛрінеді. Дҥниежҥзілік озық тәжірибелерге сҥйеніп, жаңа типті оқыту, яғни 

 
176 
әр баланың табиғи қабілетін дамыту ҥшін қолайлы жағдайлар жасай отырып, оны жан-
жақты дамыту керек.  
Қазіргі білім беру мазмҧны жаңарып, жаңа кӛзқарас пайда болып, оқытудың жаңа 
технологиясы  ӛмірге  келді.  Яғни  педагогикалық  технология  ҧғымы  іс-әрекетімізге 
кеңінен еніп, қолданылуда. 
Педагогикалық  жаңа  технология  –  іс-әрекетке,  оқыту  барысында  жҥзеге  асатын 
педагогикалық жҥйе. Ол дара тҧлғаны жетілдіруге, белгілі бір мақсатқа жету жолында 
арнайы  ықпалды  ҧйғаруға  қажетті  байланысқан  әдіс-тәсілдер.  Ендеше  педагогикалық 
технология – оқу-тәрбие ҥрдісінің шығармашылықпен оқытумен тәрбиенің тиімділігін 
қамтамасыз  ететін  жанды  қҧрамдас  бӛлігі,  технология  –  ақырғы  мақсатқа  жететін 
әрекеттер  жҥйесі.  Жаңа  педагогикалық  технология  баланың  жетілген  тҧлға  ретінде 
дамуы  ҥшін  маңызы  зор.  Қазіргі  уақытта  педагогика  ғылымының  бір  ерекшілігі  – 
баланың тҧлғалық  дамуына бағытталған жаңа оқыту технологияларын ӛмірге енгізуге 
ҧмтылуы 
«Педагогикалық  технологиялар  –  бҧл  білімнің  басымды  мақсаттарымен 
біріктірілген пәндер мен әдістемелердің: оқу-тәрбие процессін ҧйымдастырудың ӛзара 
ортақ  тҧжырымдамамен  байланысқан  міндеттерінің,  мазмҧнының,  тҧрпаттары  мен 
әдістерінің кҥрделі және ашық жҥйелері, мҧнда әрбір қҧрамның басқаларына әсер етіп, 
ақыр аяғында оқушының дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын қҧрайды». 
Жаңа  технология  тҥрлерін  кіріктірілген  сабақтарда  пайдалану,  оқушының 
шығармашылык,  интеллектік  қабілетінің  дамуына,  ӛз  білімін  ӛмірде  пайдалана  білу 
дағдыларының  қалыптасуына  әкеледі.  Жаңа  педагогикалық  технология  мақсаты  – 
оқытуды  ізгілендіруі,  яғни  оқу  қҧралдары  оқушылардың  ӛздігінен  танымдық  іс-
әрекетін жҥргізе алатындай болуы керек. 
Жаңа  педагогикалық  технология  тҥрлері  ӛте  кӛп.  Оларды  оқытуда  тиімді  етіп 
пайдалану  ҧстаз  білімділігіне  байланысты.  Тӛменде  оқу-тәрбие  жҥйесінде  жиі 
пайдаланылатын технология деректерін келтіреміз. 
1. Ойын технологиясы. 
Педагогикалық  ойындар  технологиясы  дегеніміз  педагогикалық  жҧмысты  ойын 
тҥрінде ҧйымдастырудың әдістері мен тәсілдерінің жиыны. Ойын тҥріндегі  жҧмыстар 
сабақ  ҥстіндегі  қолайлы  деген  жағдайларда  пайда  болып,  оқушыларды  қызықтырушы 
қҧрал ретінде қолданылады. 
2. Проблемалы оқыту технологиясы. 
Проблемалы  оқыту  –  мҧғалім  басшылығы  мен  қиын  мәселелерді  туғызу  және 
оқушылардың белсенді тҥрде ӛз беттерімен мәселелерді шешу.  
Қорытындысында олардың ойлау қабілеттері дамып, шығармашылық іскерліктері 
мен дағдылары қалыптасуына жағдай жасайды. 
3.  Сын  тҧрғысынан  ойлау  технологиясы.  Пәнді  оқытуда  тәжірибені  шыңдай 
тҥсуде  кӛп  жеңілдік  ашқан  технологиялардың  бірі  –  осы  технология.  Мақсат  пен 
міндеттердің  орындалуы  мынадай  ҧзақ  жоспарлар  арқылы  іске  асады:-  ассоциация;  - 
бірлестік қызмет; - кӛзқарасын талдау мен дәлелдеу тҥрінде қорғау. 
Бҧл  технология  бойынша:-  оқу  ҥрдісінде  қызығушылық  артады;-  оқушының  ӛз 
бетімен  білім  алуына  мҥмкіндік  беруі  туады;-  оқушының  ақпараттық  тіл  байлығы 
жетіледі.  Тҥсіндіре  баяндау  арқылы  тірек  желілерін  келешекті  оза  оқыту.  Бҧл 
технологияда С.Н.Лысенкова бойынша материалды меңгеру ҥш кезеңнен тҧрады: 
- алдын - ала даярлық; 
- жаңа ҧғымдарды дәлелдеу, оларды жинақтау, қолдану; 
- оқу іс-әрекеті және ойлау әдістерін дамыту. 
Оқу  материалдарын  осылайша  деңгейлеу  білімді  ҧзақ  уақыт  есте  сақтауға 
мҥмкіндік береді. 
4. Деңгейлік саралау технологиясы. 

 
177 
Саралап  оқыту  технологиясы,  оқыту  процесінің  белгілі  бӛлігін  қамтып, 
ҧйымдастырудың  шешімдері,  оны  оқыту  қҧралдарының  жиынтығы  тҥрінде  кӛрінеді. 
Сыныпты,  топтарды  оқытуға  әртҥрлі  қолайлы  жағдай  туғызуды  қажет  етеді; 
әдістемелік  педагогикалық-психологиялық  және  ҧйымдастыру-басқару  шаралары 
біріктіріледі.  Деңгейлеп  оқыту  технологиясының  мақсаты:  әрбір  оқушы  ӛзінің  даму 
деңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасыз етеді.  
1)  Деңгейлеп  оқыту  әр  оқушыға  ӛз  мҥмкіндіктерін  пайдалана  отырып,  білім 
алуына жағдай жасауға мҥмкіндік береді; 
2)  Деңгейлеп  оқыту  әр  тҥрлі  категориядағы  балаларға,  олармен  саралай  жҧмыс 
істеуге мҥмкіндік береді. 
3)  Деңгейлеп-саралап  оқыту  қҧрылымында  білімді  игерудің  бірнеше  деңгейі 
қарастырылады:  ең  тӛменгі  деңгей  (базалық),  бағдарламалық,  кҥрделенген  деңгей 
сондықтан әрбір оқушы меңгеруі тиіс. 
5. Жекелеп оқыту технологиясы. 
Жекелеп  оқыту  –  оқу  процесін  ҧйымдастырудың  мына  тҥрлері  мен  ҥлгілерін 
қарастырады. - мҧғалім бір ғана оқушымен жҧмыс істейді;- оқушы тек оқу қҧралдары 
мен  ӛзара  қатынаста  (оқулықтар,  компьютер,  т.б)  болады.  Жекелік  оқудың  басты 
жетістігі баланың қабілетімен оқу қызметінің желісін әдісі мен мазмҧнын ӛз қабілетіне 
қарай бейімдеуіне мҥмкіндік береді. 
6. Топтық технология  
Бҧл  сыныпта  оқу  жҧмысын  ҧйымдастырудың  ҥшінші  және  тӛртінші  деңгейі. 
Бҧндай  жҧмыс  белгілі-бір  тапсырманы  бірлесіп  шешуі  ҥшін  сыныпты  уақытша 
топтарға  бӛлуді  қажет  етеді.  Оқушылардың  ӛзіндік  ерекшеліктерін  ескеріп,  бірлесіп 
ҥйренуге мҥмкіндік береді. 
7. Оқытудың компьютерлік технологиясы 
Бҧл  технология  –  оқытудың  бағдарламалық  кӛзқарастарын  дамытады,  мҥлдем 
жаңа  технологиялық  жолдар  ашады.Оқытудың  компьютерлік  технологиясы  – 
мәліметтерді  компьютер  кӛмегімен  даярлау  және  беру  әрекеттері.  Бҧл  технология 
материал  мазмҧнын  кейбір  ҥлгілерді  пайдалануға  негізделеді.  Қазіргі  кезде 
компьютердің  кӛмегімен  тек  белгілі  бір  аудиторияларда  ғана  емес,  сонымен  бірге 
қашықтан  оқыту  ҥрдісі  де  дамып  отыр.  Ол  ҥшін  Интернет  желісіне  қосылған 
компьютер керек. Қашықтан оқыту кезінде тапсырманы және онымен бірге ҧсынылған 
оқулықтарды  қарап  отырып  білім  алғысы  келетін  адам  ӛзі  ізденіп, жауаптарын  салып 
жібереді  немесе  бірлескен  телеконференцияларға  қатысады.  Оқытудың  бҧл  тҥрі 
анағҧрлым  арзан,  әрі  қалаған  уақытыңда  оқуыңа,  тапсырмаларды  орындауыңа 
мҥмкіндік береді. 
8. Презентациялар технологиясы 
Бҧл  технология,  бір  жағынан,  оқушыларға  сабақта  жаңа  материалды 
(бейнелеулер,  фотографиялар,  дидактикалық  материалдар,  т.с.с.)  кӛрнекі  кӛрсету 
қҧралы  болатын  болса,  екінші  жағынан,  мҧғалімдерге  осы  материалды  дайындауды 
және  оны  қолдану  процесін  де  жеңілдетеді.  Алдын-  ала  жҥргізілген  тәжірибелер, 
презентациялар  технологиясын  сабақта  пайдалану  балалардың  оқуға  деген 
ынталылығын арттырып, сабақтың қызғылықты ӛтуін қамтамасыз етіп, оған дайындалу 
мерзімін  қысқартады,  ең  бастысы  –  мҧғалімдерді  жаңа  ақпараттық  желілік 
технологияларды  пайдалануға  дағдыландырады.  Егер  біз  барлық  мҥмкіндіктерімізді 
толық  пайдалана  алатын  болсақ,  онда  біздің  келешек  ҧрпағымыз  компьютерлік 
технологиямен білім ала алады. 
9. Дамыта оқыту технологиялары 
Л.В.  Занковтың  дамыта  оқу  жҥйесі.  Оқыту  қызметінің  негізгі  мотивациясы 
танымдық  қызығушылық.  Занков  әдісі  әртҥрлі  қызметтерге  тарту,  дискуссия, 
дидактикалық  ойындарда  оқытуда,  пайдалану,  сол  сияқты  есті,  ойлауды,  елестетуді, 
сӛйлеуді байыту бағытындағы оқыту әдісі. 

 
178 
10. Модульдік оқыту технологиясы 
Модуль дегеніміз – қандайда бір жҥйенің, ҧғымның нақтылатын, біршама дербес 
бӛлігі.  Оқу  модуліқайта  жаңғыртушы  оқу  циклі  ретінде  ҥш  қҧрылымды  бӛліктен 
тҧрады.  Кіріспеден,  сӛйлесу  бӛлімінен  және  қорытынды  бӛлімнен  тҧрады.  Әр 
оқушының оқу модулінде сағат саны әртҥрлі болады. Бҧл оқу бағдарламасы бойынша 
сол тақырыпқа, тақырыптар тобына немесе тарауға бӛлінген сағат санына байланысты. 
Сонымен  жалпылап  айтқанда  оқу  ҥрдісінде  оқушының  тҧлғасының  дамуына,  ықпал 
жасайтын  жаңа  технология  тҥріндегі  сабақтар  ҥлгісінің  бәріне  жҥктелетін  міндеттер 
жҥйесі  тӛмендегідей:  Жаңа  технологияны  қолдануда  оқушылардың  пәнге  деген 
қызығушылығын  арттырып  қана  қоймай,  ҥлкен  ізденіспен,  шығармашылыққа 
жетелеуге де болады. Нәтижесінде оқушы: 
- Компьютерде еркін жҧмыс жасайды; 
- Оқыту процесінде жаңа технологияларды қолдана отырып білімін шыңдайды; 
- Жаңа оқыту ҥрдісін қалыптастырады; 
- Ӛздігінен ізденімпаздық қабілеті артады; 
- Ақпараттық сауаттылығы мен ақпараттық мәдениеті қалыптасады. 
«Ғылым таппай мақтанба.....» деп жырлаған ҧлы Абайдың да ҧлтына ҧран еткен 
аманаты осы болатын. «Ҧлттың ҧлағаты – мәдениетте, мәдениеттiң ҧлағаты – оқу мен 
әдебиетте»,  –  деген  екен  Ахмет  Байтҧрсынҧлы.  Бҧл  тек  Ахаңның  ғана  айтқаны  емес, 
бҥкiл  Алаш  азаматтарының  кӛкейтестi  арманы  болатын.  Сол  мақсат  бҥгiнде  айқын 
болмысқа  айналды.  Ендiгi  жерде  бабалардың  айшықты  аманатын  абыроймен  алып 
жҥру, бiз бен сiзге ҥлкен сын. Iлiм мен бiлiмнiң дамуы – адамзат ӛркениетiнiңӛлшемi. 
Олай  болса,  бiлiм  саласы  ҥнемiжетiлiп,  жаңарып  отыруды  қажет  етедi.  Бiзӛмiрсҥрiп 
отырған қазiргi кезең – бҧл жаңа дәуiр. Жаңа кӛзқарасты, жаңашылдықты талап ететiн 
кезең.  Соның  iшiндебiлiм  саласында  болып  жатқан  жасампаз  ӛзгерiстердiңмәнi  мен 
маңызы зор.  
Бҧл орайда мемлекетiмiз кӛштен қалған емес. Елбасының сындарлы саясатының, 
тiкелей қамқорлығының арқасында бiлiм саласы жылдан жылға жақсы нәтижелерге қол 
жеткiзуде.  Жоғарыда  аталған  оқытудың  озық  технологияларын  ӛз  еңбегімізде 
қолданып жетістігі мен кемшілігін саралап отырсақ, ізденіс жҧмыстарын жандандырсақ 
білім саласында жетістіктерге қол жеткізетініміз сӛзсіз.  

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: