БІЛІМ САЛАСЫНДАҒЫ ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАР МЕН

 
138 
мен  білім  алушының  іс  -  әрекетін  оқу  -  ойындар  тҥрінде  ҧйымдастыру  тәсілдерін 
айтамыз. 
Интерактивті әдістерге мыналар жатады: 
♦ миға шабуыл әдісі; 
♦ топпен жҧмыс; 
♦ проблемалық шығарма әдістері; 
♦ рӛлдік ойындар; 
♦ зерттеулер; 
♦ іскерлік ойындар; 
♦ сын тҧрғысынан ойлау әдісі; 
♦ пікірталастар және т. б.Оқудың интерактивті әдістерінің ҥлгісі:«Ми шабуылы», 
«ми штурмы» («дельфи» әдісі)  – бҧл әдіс, берілген сҧраққа кез - келген оқушы жауап 
бере алатын әдіс. Маңыздысы айтылған кӛзқарасқа бірден баға қоймау керек, барлығын 
қабылдау қажет және әрқайсысының пікірін тақтаға немесе парақ қағазға жазған дҧрыс. 
Қатысушылар  олардан  негіздеме  немесе  сҧраққа  тҥсініктеме  талап  етілмейтінін 
тҥсінулері  керек.  «Ми  шабуылы»  хабарландыруды  анықтау  керек  болғанда  және 
қатысушыларының  белгілі  сҧраққа  қатынасы  кезінде  қолданылады.  Жҧмыстың  бҧл 
нысанын кері байланыс алу ҥшін қолдануға болады.Ӛткізу алгоритмі: 
1. Қатысушыларға талқылау ҥшін белгілі бір тақырып немесе сҧрақ беру. 
2. Осы мәселе бойынша ӛзінің ойын айтуға ҧсыныс жасау. 
3. Айтылғандардың барлығын жазу (олардың бәрін қарсылықсыз қабылдау керек). 
Егер сізге ол тҥсініксіз болатын болса, айтылғандарды қайталап анықтауға жол беріледі 
(кез - келген жағдайда идея қатысушының аузынан қалай шықса, солай жазылады). 
4. Барлық идеялар мен талқылаулар айтылып біткеннен кейін, берілген тапсырма 
қандай болғанын қайталау керек қатысушылардың сӛзінен сіз не жазып алдыңыз соның 
барлығын  тізіп  шығу  керек.5.  Қатысушылардан,  олардың  пікірі  бойынша  алынған 
нәтижеден  қандай  қорытынды  жасауға  болатынын  және  тренингтің  тақырыбымен 
байланысты  оның  қалай  болатынын  сҧрай  отырып  жҧмысты  аяқтау  керек.«Ми 
шабуылы»  аяқталғаннан  кейін  (кӛп  уақытты  алмай,  орташа  4  -  5  минут),  жауаптың 
барлық  нҧсқаларын  талқылау  керек,  бастыларын  және  келесілерін  таңдау  қажет.  «Ми 
шабуылы» қажеттілігіне қарай тиімді әдіс болып табылады: 
♦ даулы мәселелерді талқылау; 
♦ талқылауға қатысуға онша сенімді емес қатысушыларды ынталандыру; 
♦ қысқа мерзім ішінде идеяны кӛптеп жинау; 
♦оқушының  дайындығын  анықтау.Оқытудың  интерактивтік  моделінің  негізгі 
шарттары:  
1. Емін - еркін пікірталасқа тҥсу мҥмкіндігі 
2. Белгілі бір материалды емін - еркін баяндау. 
3.  Семинар  сабақтарының  кӛп  болуы,  оқушылардың  инициативасының 
жетекшілігі. 
4.  Топтық  тапсырмалардың  қолданылуы  және  сол  арқылы  ҧжымдық  іс  - 
әрекеттерді дамыту. 
5.  Жазбаша  жҧмыстарды  орындау.Бҥгінгі  мемлекеттің  білім  беру  саласындағы 
саясаттың тҧжырымдамасындағы міндеттердің бірі – білім беру жҥйесі мен оқытудың 
сапасын  арттыру,  сабақтың  әдістерін  және  мазмҧнын  жетілдіру,  әдістемелік  жағынан 
дамыту болып табылады.  
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше, 
сауатты  әрі  жан  -  жақты  маман  болу  мҥмкін  емес.  Жаңа  технологияны  меңгеру 
оқытушының  интеллектуалдық,  кәсіптік,  адамгершілік,  рухани  азаматтық  және  басқа 
да  адам  келбетінің  қалыптасуына  игі  әсерін  тигізеді,  ӛзін  -  ӛзі  дамытып  оқу  -  тәрбие 
процесін  тиімді  ҧйымдастыруына  кӛмектеседі.  Білім  алушы  іс  -  әрекетінің  мазмҧны 
ақпаратты қабылдау, оны ҧғыну, білімділік дағдыларын жетілдіру. 

 
139 
Оқытушының  міндеті  білім  алушының  іс  -  әрекетін  ҧйымдастыру,  ақпаратты 
жҥйелеу, оны қабылдауға жағдай жасай отырып, білім алушыға бағыт, бағдар беру. 
Технологиялық оқыту, білім берудің, жеке тҧлғаны жан - жақты дамытудың жаңа 
ізденістерін талап етеді. 
Оқушының  білім  алу,  даму  т.  б.  іс  -  әрекеттерін  мақсатты  тҥрде  ҧйымдастыра 
білу,  оған  басшылық  ету,  білімді  ӛз  белсенділіктерімен  алуларына  тҥрткі  жасау 
технологияның басты белгілері. 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
Сілтеме – [1].Білім технологиялары -2010.-№ 2. 
2. Қазақстан мектебі -2009. -№7. 
3. Ӛстеміров К. Қазіргі педагогикалық технологиялар мен оқыту қҧралдары:  оқу 
қҧралы. К. Ӛстеміров.- Алматы: ЖШС «Казпрофтех», 2007. 
 
МАТЕМАТИКА ПӘНІН ОҚЫТУДА АҚПАРАТТЫҚ-
КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ 
Умирбаева М.У., 
Сазды орта мектебінің математика пәні мұғалімі, 
Қазақстан, Ақтӛбе 
 
Соңғы  кездері  жалпы  білім  беру  мекемелерінің  тҥлектерін  дайындау 
талаптарының  ӛсуіне  байланысты  мектептердегі  оқытудың  тҥрлі  әдістері  іске 
асырылады.Сабақтың  тиімділігін  арттыру,  оқытуда  жоғары  нәтижелерге  жету  ҥшін 
заманауи  педагогикалық  технологиялар  қолданылады.Бҧл  технологиялар  алдымен, 
білім  берудің  сапасын  арттыру  және  оқушылардың  оқу  қызығушылығын 
арттыруға,әрбір  оқушы  оқу  ҥрдісінің  белсенді  субъектісі  бола  алатын  ыңғайлы  білім 
ортасын  қалыптастыруға  бағытталған.Қазіргі  уақытта  мектептегі  әрбір  оқу 
бағдарламасының аясында тҥрлі технологиялар жасақталып, іске асуда. 
Бірақ,  ақпараттық  –коммуникациялық  технологияларды  қолданбау  қазіргі  білім 
беру  ҥрдісін  елестету  мҥмкін  емес.Ақпараттық  технологиялар  білім  беруге  дендеп 
енуде.Оқу ҥрдісінде АКТ қолдану-бҧл  уақыт талабы.Бҥгінгі компьютер қолданбайтын 
бірде-бір  мамандық,  бірде-бір  сала  жоқ,  сондықтан  да,  әрбір  оқушының  міндеті  оны 
ӛмірде қолдана білу: ізденіс ҥшін ақпаратты жасау және қҧру ҥшін. 
Математика  сабағында  АКТ  қолдану  кҥрделі  және  жауапты  іс  болып 
табылады.Дәстҥрлі  оқытуға  қарағанда  интерактивті  оқытуда  мҧғалім  мен  оқушының 
ӛзара қарым-қатынасы  ӛзгереді: мҧғалімнің белсенділігі оқушылар белсенділігіне жол 
беріп,оқушылар  қызметіне  ыңғайлы  жағдай  тудырады.  Сонымен  қатар  оқушыларға 
беріліп  отырған  ақпараттың  оқу  бағдарламасына  сай,  тҥсінікті,  таңдап  және  іріктеліп 
алынған, бір бағдарламалық ортаға енгізілген содан соң ғана оқушыға ҧсынылған болу 
керек.Сондықтан  да  мҧғалімнің  жҧмысы  кҥрделеніп,  дәстҥрлі  сабаққа  қарағанда 
жоғары  біліктілікті  талап  етіледі.Бір  жағынан  компьютерлік  бағдарламамен 
жасақталған оқу материалы оқушылардың назарын жинақтап қоймай, қызығушылығын 
да арттырады.  
Жаратылыстану  пәндері  мҧғалімдері  ҥшін  АКТ  және  компьютерлік  техника 
қолдану  жаңа  мҥмкіндіктер  ашып,  мектеп  сабағын  оқытуда  мҥлдем  жаңа  әдістемені 
қолдануға мҥмкіндік береді. 
Компьютерді  қолдану  геометрия  курсын  оқуда  ҥлкен  тиімділік  беріп, 
компьютердің  графикалық  мҥмкіндіктерін  пайдалануға  жол  ашады.Бҧл  тек  берілген 
материалды іске асыру емес, тікелей ойлауды іске асырады. 
Математикадан 
кӛп 
тараған 
бағдарлама-қҧрастырушыларға 
графикалар 
қҧрастыру, компьютер кӛмегімен геометриялық чертеждер қҧру жатады. 
Оқушы  функциялар  графикасын  қағаз  бетінде  қҧрғақ  кезде  кеңістік  шектеулер 
боладыда,сызба координаттар жҥйесінің шегінде бейнеленіп, жақын арадағы шексіздік 

 
140 
оқушының ойында бейнеленеді.Барлық оқушылар қажетті кеңістік ойлау қабілетіне ие 
болмайды,  нәтижесінде  графика  секілді  математикалық  тақырыпта  ҥстірт  білім 
қалыптасады. 
Берілген  тақырыпта  кеңістік  ойлау  қабілетін  дамытуда  және  дҧрыс  тҥсінік 
қалыптастыруда  компьютер  теңдессіз  қҧрал.Дисплей  экранында  графикалар 
қҧрастыратын  бағдарламалар  графика  сызбасын  тҥрлі  масштабқа  сыйғызып  кӛрсете 
алады.  «Тірі  математика»  ӛз  сызбалаларын  қҧрастыруға,зертханалық  жҧмыстар 
жасауға,  қҧрылған  сызбаларды,  объектілерді  қолдануға  мҥмкіндік  береді.  Сонымен 
қатар  бҧл  нысандарды  бҧруға,  кӛрсетуге,  ҥлкейтуге,  кішірейтуге  басқа  қырынан 
қарауға болады – бҧл геометрия сабағында ӛте қажет дҥние. 
Жақсы  кӛрнекілікпен,  ақпаратпен  жабдықталған  оқу  ортасы  пайда  болады, 
материалды  игеру  ҥшін  жеке  схема  таңдау  мҥмкіндігі  беріледі;  материалды  оқу 
траекториясын бағыттау, бақылап отыруға мҥмкіндік туады; тақырып басқа материалға 
шексіз сілтеме қҧрайды. 
Компьютер оқудың барлық сатысында қолданылады: жаңа материалды тҥсіндіру, 
бекіту, қайталау, бақылау кезінде, мҧнда ол тҥрлі: мҧғалімнің, жҥмыс қҧралының, оқу 
нысанының, тҧтас ҧжымның функцияларын орындайды. 
Соңғы  кездері  РowerPoint  ортасында  орындалатын  презентатциялар  ҥлкен  рӛл 
ойнауда.Мҧндай презентацияларды әр мҥғалім кез-келген сабағына жасай алады.Мҧнда 
кҥрделі 
сызбалар,нақты 
тақырыпқа 
тірек 
конспектісін 
жасауға, 
қызықты 
бейнефрагменттер,  тарихи  анықтамалар,  схемалар,  кестелер,жақсы  иллюстрациялық 
материалдар т.б. салаға болады. 
Мҧндай  презентацияны  әрбір  компьютерде,  ҥлкен  экранда  кӛрсетуге  болады. 
Сонымен  қатар  оны  кез  келген  қолжетімді  редакцияда  әдемі,  кӛрнекі  тҥрде  беруге 
болады. 
Зерттеулерге қарағанда адам ойында естігеннің ¼-і, кӛргеннің 1/3-і, естіген және 
кӛргеннің  ½-і,  сондай-ақ  оқушы  сабақ  ҥрдісінде  белсенді  қызметке  тартылған  болса 
кӛрген және естіген материалдың ¾-і қалады. 
Кез-келген  педагог  ӛзінің  пәнін  оқушы  жақсы  меңгергенін  қалайды,  сондықтан 
да,  бір  комьпютерде  бір  немесе  бірнеше  оқушы  жҧмыс  жасаған  комьпютер 
кластарындағы 
сабақ 
кезінде 
біз 
оқушыларды 
топпен 
жҧмыс 
жасауға 
ҥйретеміз,ҧжымдық,  ҧйымшылдық  дағдыларын  дамытамыз,  сонымен  қатар  АКТ 
қолдану  тҥсіндіру-кӛрсету  тәсілінен  бала  сабақтың  белсенді  мҥшесі  бола  алатын 
қызметтік тәсіліне кӛше аламыз. 
Ақпараттық  технологияларды  қолдану  оқу  ҥрдісінің  тиімділігін  арттырады,  оқу 
уақытын ҥнемдейді оқушыға оқу материалын меңгере алатындай жҧмыс жасауға, яғни, 
оқушыны  оқытуда  жеке-бағдарланған  тҧрғыда  оқытуды  іске  асыруға  мҥмкіндік 
береді,оқушыға  білімді  дербес  алуға  жағдай  жасап,  дамушы  білім  беру  қағидаттарын 
іске асыруды қамтамасыз етеді, оқытудың ыңғайлы ортасын қалыптастырады. 
Жҧмыстың  тағы  бір  бағыты-компьютерді  оқушылар  білімін  тексеруге 
пайдалану.Ол  ҥшін  электрондық  оқулықтарда  берілетін  тестілер  қолданылады,  бірақ 
дайын тестілер барлық жағдайда оқытылып отырған материалдын ӛзегін бере бермейді, 
сондықтан  да,  тестілер  қҧрау  бағдарламалардың  кӛмегімен  тақыраптар  бойынша 
қосымша тестілер жасақталады. 
Компьютер  оқушылардың  білімін  тексеріп,  оқытушыға  тәуелсіз  бақылау 
нәтижесін  кӛрсетеді.Тестілер  нәтижелері  әрбір  оқушының  және  тҧтас  кластың  білім 
сапасының ақпараттар базасын жасақтайды. 
Дегенмен,  АКТ-ң  барлық  жетістіктерімен  қатар  ақпараттық  компьютерлік 
технологияларды енгізуді қиындатып, тежейтін қиындықтар да кездеседі: 
Техникалық  сипаттағы  себептер:Бҧған  компьютерлік  кластардың  және  қазіргі 
компьютерлік кластардың жетіспеушілігі. 

 
141 
Психологиялық  сипаттағы  себептер  –  оқытушылар  ӛз  істерінің  стилін  ӛзгертуге 
қорқады, техникаға сенбейді, ешқашан ондай болмаса да бҧзылып, сынудан қорқады. 
Оқу  пәндерін  бағдарламалық  қамтамасыз  ету  тҥрліше:бағдарлама-оқулықтар, 
бағдарлама-тренажерлер, 
оқыту 
бағдарламалары, 
тестілеу 
қҧралдары, 
сӛздіктер,анықтамалар, 
энциклопедиялар, 
бейнесабақтар,электрондық 
кӛрнекі 
қҧралдарының  кітапханасы.  Сол  сияқты  бҧл  қорлар  ҥнемі  ӛзгереді,  жаңарады  және 
жетілдіреді.Мҧғалімге  қандай  да  бір  бағдарламалық  ӛнімді  пайдалану  және  жасаудың 
мақсаттылығы мен мҥмкіндігін бағалаудағы бағдарлану қиындығы. 
Жҧмыста  осы  технологияларды  тиімді  қолдана  алмау  –  басты  проблема.Мҧндай 
проблеманы  шешудің  басты  жолы  –  мҧғалімдерге  оның  қалай  жасалатынын  кӛрсету, 
десек  те,  басқа  пәндер  ҥлгісінде  кӛрсету  тиімсіз,  оқытылып  отырған  пән  бойынша 
нақты  бағдарламалық  ӛнім  қажет  және  осы  бағдарламамен  жҧмыс  жасаудың 
қолданыстағы  әдістемесімен  таныс  болу  керек.  Тек  осыдан  кейін  ғана  мҧғалімдер 
бағдарламаны ӛз бетінше іздеп, оны қолдана алады. 
Бірақ  та,  барлық  қиындықтарға  қарамастан  АКТ  қолдану  болашағы  бар. 
Математика  сабақтарында  АКТ  қолдану  тәжірибесін  саралай  келе,  ақпараттық-
коммуникациялық технологияларды қолдану мынадай мҥмкіндіктер береді деп сенімді 
айтуға болады: 
- Оқу ынтасын кӛтереді (ақпараттық дамуға байланысты); 
- Сабақтарда неғҧрлым кӛрнекіліктер ҧсынуға; 
- Сабақ тиімділігін кӛтеру мақсатында жҧмыстың тҥрлі нысандары мен әдістерін 
қолдануға; 
- Нақты зерттеу қызметі дағдыларын қалыптастыруға; 
-  Жедел  тексеріліп,  атқарылған  жҧмысты  компьютер  бағалайтын  тест 
тапсырмаларын пайдалануға; 
-  Тҥрлі  анықтамалық  жҥйелерге,  электрондық  кітапханаларға  басқа  ақпараттық 
қорларға қолжетімділік қамтамасыз етуге 
Математика сабақтарында АКТ қолдану, оны іске асырудың тәсілдерін, әдістерін, 
тҥрлерін  ізденумен  ҧласады,  сабақ  ҥрдісін  тиімді  етуге  кӛмектесетін  педагогикалық 
ақыл-ойдың 
даналығы 
жинақталады.Болашақта 
ақпараттық-коммуникациялық 
технологиялар  әрбір  мҧғалімнің  қызметіне  ҥлесімді  еніп,  сабақтың  ажырамас  бӛлігі 
болады. 
Тҧжырымдай  келе,  жоғарыда  аталған  қазіргі  заманғы  инновациялық 
технологияларды  сабақта  пайдалану  оқу  ҥрдісінің  тиімділігін  арттыруға,  математика 
пәнін оқытуда тиімді нәтижеге қол жеткізуге, пәнге деген танымдық қызығушылықты 
арттыруға зор мҥмкіндік береді. 
 
 
 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКСОНОМИИ Б. БЛУМА НА УРОКАХ РУССКОГО 
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
Унгарова С.У., 
учитель русского языка и литературы СШ №1, 
Казахстан, Актобе 
 
Образование  в  21  веке  меняет  свой  вектор,  обеспечивая  переход  от 
«многознания»  к  качествам  личности  (компетенциям),  востребованным  эпохой 
глобализации.  Меняются  цели  и  задачи  образования,  так  как  дальнейшее  накопление 
информации  ведѐт  к  перегрузке  учащихся,  и  задача  учителя  заключается  не  в 

 
142 
суммировании  знаний,  а  в  вооружении  учащегося  инструментом,  который  можно 
использовать для получения этих знаний самостоятельно. 
Традиционные  методы  и  формы  обучения  не  могут  реализовать  обозначенные 
цели  современного  образования,  что  предопределяет  применение  инновационных 
технологий  обучения.  Одним  из  таких  средств  является  использование  на  уроках 
таксономии  учебных  цели  по  Б.Блуму.  Дидактические  задачи  урока  на 
компетентностной  основе  могут  быть  реализованы  только  через  учебные  задания 
(задания  для  учащихся).  Разработка  учебных  заданий  урока  проведится  в  строгом 
соответствии с таксономией Блума, в которой задания классифицируются на 6 уровней: 
-  первый  уровень  -  «Знания»  -имеет  своей  целью  НАУЧЕНИЕ  интерьезировать 
информацию, то есть переносить информацию со слов учителя, со страниц учебника и 
других источников в кладовую ПАМЯТИ, то есть превращать информацию в ЗНАНИЯ. 
Пример задания по теме урока «Пейзаж в повести Тургенева «Муму»: «Усвой из статьи 
учебника, что такое «пейзаж», и напиши определение. 
- второй уровень «Понимание» - имеет целью НАУЧЕНИЕ МАНИПУЛИРОВАТЬ 
ЗНАНИЯМИ  (представлять  в  различных  видах  интерьезированную  информацию, 
которая попала в ПАМЯТЬ. Например: 
*«Представь  стрелками  правильную  интерпретацию  термина,  например, 
«Обращение», «Пейзаж» или любого другого; 
- третий уровень «Применение»  - имеет целью применять знания по примеру, по 
правилу  или  алгоритмизированному  предписанию,  т.  е.  «по  примеру  и  подобию». 
Примеры  заданий:  *Примени  пропорцию  и  вычисли  процент  существительных  в  упр 
144, записав их с графическим обозначением изученной орфограммы. (математическая 
компетенция) 
- четвѐртый уровень «Анализ» - имеет целью НАУЧЕНИЕ посредством алгоритма 
анализа  (элементарной  мыслительной  операции)  на  основе  раннее  приобретѐнных 
ЗНАНИЙ открыть для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ. Примеры заданий этого уровня: 
*Сравни  пейзаж  в  финале  повести  «Муму»  и  в  былине  об  Илье  Муромце  и 
констатируй  черты  сходства  и  различия  в  технике  «Классификация»  (Новое  знание: 
ученик сам устанавливает связь между фольклорной и литературной поэтикой и идеей 
повести); 
 -пятый  уровень  «Синтез»  -  имеет  целью  НАУЧЕНИЕ  посредством  алгоритма 
синтеза  (элементарной  мыслительной  операции)  на  основе  раннее  приобретѐнных 
ЗНАНИЙ  открыть  для  себя  НОВЫЕ  ЗНАНИЯ.  Перед  выполнением  такого  задания 
даѐтся алгоритм выполнения данной мыслительной операции. Примеры заданий уровня 
«Синтез»: 
*Сформулируй  и  аргументируй  гипотезу  о  том,  как  противостоять  массовому 
плагиату в обществе, используя знания сегодняшнего урока и статью «Синдром лѐгкой 
наживы».Представь в технике «Анализ поля сил» 
-  шестой  уровень  «Оценивание»  -  имеет  целью  НАУЧЕНИЕ  делать 
умозаключения  в  конкретной  жизненной  ситуации  на  основе  ранее  приобретѐнных 
ЗНАНИЙ и жизненного опыта. Примеры заданий этого уровня: 
*Представь ситуацию: твоя собака неизлечимо больна, и врач, чтоб избавить еѐ от 
мук,  предложил  эвтаназию.  Аргументируй  свою  позицию  по  данной  проблеме, 
используя технику «Генеалогическое дерево»; (Тургенев, «Муму»)  
Таксономия  учебных  задач  хорошо  технологизирована:  для  каждого  уровня 
определена типология учебных заданий; указаны глаголы, с которых следует начинать 
учебное  задание;  указаны  основные  операнты,  которые  следует  использовать  в 
изложении  учебного  задания.  Задания,  которые  формируют  поведенческие  навыки, 
направлены  на  формирование  компетенций,  обязательных  для  всех  учащихся.  Как 
обеспечить урок такой гаммой учебных заданий? Учебные задания должны быть ясные, 
четкие  и  понятные  для  каждого  ученика.  Если  задание  требует 

 
143 
дополнительного  разъяснения  –  это  не  совершенное  задание.  Предложения  должны 
быть  немногословны  и  всегда  должны  начинаться  с  глагола  (ЧТО  ДОЛЖЕН  Я  - 
УЧЕНИК ДЕЛАТЬ!) 
Таксономия мыслительных умений Блума (глаголы действия) 
Таблица  описывает  специфику  каждого  уровня,  а  также  действия,  посредством 
которых реализуется соответствующие умения, как с позиции учителя, так и с позиции 
учащегося. 
 
 
 
 
 
Какие ключевые 
термины 
используются для 
побуждения 
учащихся 
Что делает 
учащийся 
Что делает 
учитель 
Определение 
Уровень  
Перечислите, 
запомните, 
назовите 
Воспринимает, 
запоминает, 
распознает 
Рассказывает, 
показывает, 
направляет 
Определение и 
отбор 
информации 
Знание  
 
Обсудите, 
определите, 
расскажите 
 
Объясняет, 
преобразовывает
демонстрирует 
 
Сравнивает, 
противопостав
ляет, 
демонстрирует 
 
Понимание 
предоставленной 
информации; 
формулирование 
проблемы 
собственными 
словами 
 
Понимание  
Примените, 
вычислите, 
измените, 
выберите, 
классифицируйте, 
завершите, 
продемонстрируйте
, обнаружьте, 
инсценируйте, 
задействуйте, 
исследуйте, 
проведите 
эксперимент, 
проиллюстрируйте, 
интерпретируйте, 
модифицируйте, 
оперируйте, 
потренируйте, 
соотнесите, 
спланируйте, 
покажите, сделайте 
набросок, решите, 
используйте 
Решает 
проблемы, 
демонстрирует 
знания 
Наблюдает, 
помогает, 
критикует 
Использование 
понятий в новых 
ситуациях 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: