Наука, образование, творчество
жүктеу/скачать 2,02 Mb. Pdf көрінісі
|
form 312-34528
- Бұл бет үшін навигация:
- РОЛЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
| Библиографический список
1. Александрова Н. Х. Старите хора. 2001. 2. Александрова Н. Х. Малка книжка за голямата самота. София, 2015. 3. Александрова Н. Х. Субъектность на поздних этапах онтогене- за. Н. Новгород, 2000. 4. Александрова Н. Х. Тревожност при хора в напреднала и стар- ческа възраст. София, 2002. 5. Волкова Е. Н. Психологические аспекты субъектности учителя. Н. Новгород, 1997. М. С. Галиев (Барнаул) РОЛЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Кризис современного школьного образования обусловлен кризи- сом российского общества в целом [1, с. 45–52]. Ценностные ориен- тации, регулирующие социальные действия граждан на протяжении десятилетий, разрушены. Сегодня общественное сознание ориенти- ровано на индивидуализм, прагматизм, духовный нигилизм. Индиви- дуалистическая ориентация современного общественного сознания часто реализуется вне моральных мотиваций, уступая место прагма- тическому отношению, что способствует доминированию в обществе духовного нигилизма, снижению авторитета не только гуманитарных, но и рациональных форм знания в целом [2, с. 22–26]. Возникает вопрос — какой человек нужен современности? Фило- софы предполагают, что нужен «тонко настроенный человек, умею- щий ценить социальное во всей его сложности, неопределенно- сти, и в то же время способный творчески, непринужденно вскры- вать влияние идеологем, институций, устоявшихся привычек мыш- ления и образа действий, всего того, что препятствует свободному участию человека разумного в конструировании дружественной ему социальности» [3, с. 191–196]. То есть человек, обладающий соци- альным мышлением, потому что понимание общественной реаль- ности через понимание ее смысла есть, по сути, мировоззренческий 14 аспект социального мышления. Эту же задачу — постепенного фор- мирования социального мышления — ставит перед школьным об- разованием ФГОС. Социальное мышление — это особый тип мышления. Это крити- ческое мышление. Сам процесс развития критического мышления начинает активно развиваться в средней школе. Нужен ли обществу критически мыслящий человек? Человек, осмысливающий социаль- ную реальность? Современные экономические, политические, куль- турные реалии вынуждают нас ответить на этот вопрос отрицательно. Нужно ли самому молодому человеку развитие критического мыш- ления? Нужна ли ему социальная компетентность, которая, на наш взгляд, есть компетентность взросления? (Социальная компетент- ность взросления определяется как «способность молодых анализи- ровать происходящее вокруг них, адекватно оценивать свои возмож- ности и выстраивать стратегии взаимодействия с окружающим ми- ром» [4, с. 21]). Несомненно — да. Разобравшись с тем, кому нужно формирование социального мышления, подумаем над вопросом о способах его формирования. Традиционный способ — от обучающего к обучаемому. Предполага- ется, что у учеников нет своего сформированного ценностного потен- циала. Может ли он быть активным и компетентным в таком случае? Полагаем, что ученик не должен быть лишь объектом образо- вательных технологий для передачи готовых знаний. Современное знание — это не только применение понятий, знаний, законов. Это их понимание и осмысление. Какие задачи стоят перед учителем в данной ситуации? Про- блема преподавания обществознания — кажущаяся понятность устройства общества. Здесь задача учителя заключается в объяс- нении сложности взаимодействия человека и общества. Необходи- мо показать скрытые смыслы социальной реальности, сформиро- вать механизм критического восприятия социальных явлений. Это требует новых подходов к преподаванию, новой критической мо- дели преподавания. Задача педагога-преподавателя состоит в том, чтобы учащийся осознавал то, что он чего-то не знает. Очевидно, именно этот момент изменения в самой природе «образования», связанный с изменени- ем мотивационной структуры сознания учащегося на всех уровнях обучения, и должен сегодня стать неотъемлемым компонентом «не- прерывного образования» [5, с. 5–18]. То есть целью взаимодействия учителя и ученика является фор- мирование у ученика мотивации не просто к усвоению материала, 15 но и прежде всего к расширению сферы знания, к самообразованию. Как это сделать? Необходимо, на наш взгляд, изучение наиболее важных тем в стар- ших классах осуществлять с помощью технологии смешанного обуче- ния, в частности — методики «перевернутого класса», когда базовые категории и понятия изучаются учеником самостоятельно с помо- щью интерактивных технологий, а содержательная составляющая, анализ социальной реальности осуществляется на уроке путем обсу- ждения поставленных ранее проблемных вопросов и заданий. Здесь опыт учителя, его взгляд на общественные процессы и явления помо- гают формировать социальное мышление у школьников. жүктеу/скачать 2,02 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|