Федеральное государственное бюджетное образова тельное учреждение высшего образования
жүктеу/скачать 5,08 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Задание.
- Л.В. Разуваева, О.М. Дедова Воронеж, Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко
- ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ
| Тема № 14. Пилотаж.
Практическое занятие № 81 1.
На рисунках найдите и обозначьте руль высоты, руль поворота, элеро- ны.
2.
рысканье. 1) ______________ − поворот самолѐта вокруг его продольной оси, кото- рый вызывается работой элеронов. 2) ______________ − угловое движение самолѐта относительно главной поперечной оси, которое вызывается отклонением руля высоты. Угол ______________ − угол между продольной осью летательного аппарата или судна и горизонтальной плоскостью. В авиации различают ______________ с увеличением угла − кабрирование, и с уменьшением уг- ла – пикирование. 3) ______________ − угловые движения самолѐта относительно вертикаль- ной оси, которые вызываются работой руля поворота. 3.
Определите, какие рисунки соответствуют перечисленным выше дви- жениям самолѐта. 4. Учитывая контекст, подберите антонимы к подчѐркнутым словам. потерять скорость потерять высоту потерять авторитет потерять тетрадь
245
ГОРКА Горка − фигура простого пилотажа, при выполнении которой само- лѐт набирает высоту с постоянным углом наклона траектории. Выполнение горки приводит к потере скорости. Горка подразделена на следующие этапы: ввод в горку, прямолиней- ный участок, вывод из горки. Ввод в горку может выполняться кабрирова- нием, переходом из виража, выходом из пикирования. Набор высоты при выполнении горки ограничивается минимально допустимой скоростью по- лѐта. Вывод из горки может выполняться уменьшением угла тангажа, пе- реходом в пикирование или переходом в разворот. На самолѐте Як-130 разрешается выполнять горку с углами тангажа до 80° на максимальном режиме работы двигателей во всем эксплуатаци- онном диапазоне высот полѐта, на скоростях, не превышающих макси- мально допустимых для горизонтального полѐта на высоте ввода. Ско- рость ввода 700-750 км/ч, скорость вывода должна обеспечивать выход в горизонтальный полѐт на скорости не менее 250 км/ч. В процессе ввода в горку необходимо контролировать по приборам создание требуемого угла тангажа и соответствующей перегрузки, не до- пуская возникновения кренов. После создания по окну авиагоризонта за- данного угла требуется зафиксировать его. На прямолинейном участке горки необходимо контролировать по окну авиагоризонта отсутствие кренов и сохранение заданного угла, одно- временно по указателю скорости следить за темпом падения скорости, а по высотомеру – за значением высоты. Вывод из горки начинают после уменьшения скорости до заданной или после набора заданной высоты. Скорость начала вывода из горки должна быть не менее допустимой для конкретного угла горки и режима работы двигателей, а также должна обеспечивать выход в горизонтальный полѐт на скорости не менее 250 км/ч. К характерным ошибкам при выполнении горки относятся: 1) резкий перевод самолета в набор высоты, что приводит к большим перегрузкам и преждевременной потере скорости при малом наборе высоты; 2) начало вывода из горки на меньшей скорости или медленное опускание капота самолета на линию горизонта, что ведѐт к недопустимой потере скорости на выводе; 3) не контролируемый и не выдерживаемый по авиагоризонту угол наклона траектории горки не выводит самолет на заданную высоту. 8. Задайте друг другу вопросы по содержанию текста. 9. Отметьте неверные утверждения. 1) На самолѐте Як-130 разрешается выполнять горку с углами танга- жа более 80°. 2) Скорость ввода в горку должна составлять 700-750 км/ч. 3) В процессе ввода в горку нельзя допускать возникновения кренов. 4) Вывод из горки начинают после увеличения скорости до заданной.
246
5) Выход в горизонтальный полѐт должен совершаться на скорости превышающей 250 км/ч. 6) Одной из ошибок является резкий перевод самолета в набор высо- ты.
10. Выпишите из текста предложения с данными конструкциями: Что приводит к чему; что подразделено на что; что выполняется как (чем); что ограничивается чем
1) Если самолет резко перевести в набор высоты, то … 2) Если начинать вывод из горки на меньшей скорости или медленно опускать капот на линию горизонта, то … 3) Если не контролировать и не выдерживаемый по авиагоризонту угол наклона траектории горки, то … 12. Прочитайте, вставляя пропущенные слова. Горка – это изменение летательным аппаратом угла __________ тра- ектории с целью быстрого набора ___________. Горка, как правило, сопро- вождается потерей _____________. Угол наклона траектории при выпол- нении горки не меняет знак. Горка может быть разделена на следующие _____________: ввод в горку, набор высоты, вывод из горки. Ввод в горку может выполняться ____________, переходом из _____________, выходом из ____________. Набор высоты при выполнении горки ограничивается минимально допустимой скоростью полѐта. Вывод из горки может вы- полняться уменьшением ____________ тангажа, переходом в ____________ или переходом в _______________. 13. Объясните, как вы понимаете выделенные курсивом предложения. 14. Сформулируйте главные вопросы к каждой части текста и запишите их. 15. Сформулируйте ответы на главные вопросы в виде тезисов, запишите их. 16. Опишите выполнение горки, сопровождая свой рассказ движением мо- дели самолета. 17. Часть текста, в которой говорится о действиях летчика при выпол- нении горки, прочитайте от первого лица. Используйте конструкции Я (что делаю)…; Я должен…; Мне необходимо… . 18. Расскажите к чему приводят ошибки при выполнении горки. 19. Прочитайте текст еще раз, подготовьтесь к ролевой игре «Инструк- таж перед выполнением горки». Инструктор – напоминает курсантам об основных правилах выполнения горки. Курсанты – задают вопросы о действиях летчика и особенностях выполне- ния фигуры на самолете ЯК-130. Опытный летчик – предупреждает курсантов о возможных ошибках в по- лете.
247
Система выстроенных таким образом разработок занятий по изучае- мым специальным темам может стать основой учебного пособия для ино- странных курсантов, обучаемых по летным специальностям в российских военных вузах. Литература 1. Токарева Т.Е. Текстоцентрическая парадигма обучения русскому языку: текст как средство формирования коммуникативной и межкультур- ной компетенции и культурно-языковой личности / Сборник материалов докладов межвузовской научно-практической конференции (в рамках УМС УМО по дисциплинам предмета «Русский язык») «О коммуникатив- ной и межкультурной направленности обучения русскому языку как ино- странному». – М.: ВУ, 2011. – С. 182-151.
Важнейшей задачей обучения курсантов военных вузов инженерно- го профиля является формирование профессиональных и специальных компетенций, которые определены современными федеральными стандар- тами высшего образования. Формирование профессиональной компетенции осуществляется не только в процессе обучения иностранцев специальным дисциплинам, но и в процессе изучения русского языка. Проблема формирования профессио- нально-коммуникативной компетенции студентов инженерного профиля и вторичной профессиональной языковой личности рассматривалась в рабо- тах И.Б. Авдеевой [1], Г.М. Левиной [2], Т.В. Васильевой [3]. Проблема формирования профессиональных компетенций в процессе изучения рус- ского языка актуальна для процесса обучения иностранных военнослужа- щих русскому языку на основных курсах [4]. И.Б. Авдеева в монографии «Инженерная коммуникация как само- стоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лин- гвистический аспекты» [1] формулирует базисные черты инженерного когнитивного стиля, проецирует их на структуру текстов узкопрофильных инженерных учебников, которая носит название «архитектоники инженер-
248
ного текста/дискурса». Ее компонентами, согласно предлагаемой концеп- ции, являются следующие: «1. Понятие об объекте. Классификация объектов. 2. Характеристика объектов. Количественные и качественные характеристики объектов. 3. Описание проблемы. 4. Постановка задачи. 5. Решение: а) в идеальных условиях; б) в реальных условиях. 6. Оценка результатов решения». [1, с. 228] Универсальность этой структуры подтверждается анализом текстов учебников по фундаментальным и общепрофессиональным инженерным дисциплинам разных уровней. Опора на данную структуру позволяет построить работу с текстом в процессе изучения РКИ иностранными военнослужащими на пропедевти- ческом этапе подготовки к усвоению ими материала профессиональных дисциплин. Структура текста является основой для построения методиче- ской модели работы с ним. Для иностранных военнослужащих, получающих военное образова- ние, актуальным является материал учебников и учебных пособий по спе- циальным дисциплинам, в котором содержатся определения терминов, классификации, описание структуры, технических (тактико-технических) характеристик объектов. Работа со структурными компонентами текста осуществляется после ознакомления обучающихся с его содержанием путем самостоятельного прочтения. «Так как любая инженерная проблема связана с конкретным объектом <…>, то основным предметом изучения в инженерии является объект. С общего понятия об объекте или, говоря языком конструирова- ния, инициализации объекта начинается любой текст инженерного учеб- ника, которое дается как правило в форме дефиниции. <…> Определение и описание объектов в инженерных учебниках неразрывно связано с классификацией объектов» [1, с. 208]. В предлагаемом тексте по учебной дисциплине выделяется ряд фрагментов для анализа и усвоения терминологии и других лексико- грамматических единиц. Фрагменты текста выделяются в соответствии с его структурой. Анализ фрагмента текста на занятии осуществляется по определенному алгоритму, который позволяет обеспечить полное усвоение содержания в языковом и смысловом плане. Рассмотрим на примере фрагмента текста по дисциплине «Автомати- зированные системы специального назначения», каким образом в ходе
249
изучения текстового материала осуществляется формирование предмет- ных знаний , которые являются основой профессиональной компетенции. Алгоритм работы предполагает определенные этапы и способы рабо- ты с текстом. Фрагмент текста: АСУ войсковой ПВО представляет собой челове-
1. Чтение (слушание) фрагмента, определение его темы. Задание. Прочитайте первое предложение текста. Сформулируйте вопрос к этому предложению. 2. Объяснение, уточнение значения специальных терминов, а также ряда слов, словосочетаний общенаучного плана; работа по усвоению об- щеупотребительной лексики, незнакомой ранее обучающимся. Лексическая работа должна быть направлена на усвоение содержа- ния терминологических сочетаний, двух- и многокомпонентных:
3. Определение роли лексико-грамматических структур, анализ предложений с конструкциями научного стиля речи: указание элементов конструкций в предложениях, актуализация их функциональных значений. Задание. Укажите в предложении элементы конструкции Что пред- ставляет собой что. 4. Анализ синтаксических конструкций текста, выполнение заданий трансформационного характера с целью обеспечения понимания содержа- ния предложений с усложняющими компонентами и адаптации речевых конструкций к воспроизведению в устной форме: трансформация предло- жений с целью упрощения синтаксической конструкции и обеспечения по- нимания содержания. Особое место занимает работа над грамматическими структурами, характерными для научной речи – обособленными определениями, выра- женными причастными оборотами и конструкциями с главным словом прилагательным.
определите падежи главного и зависимого слова, обратите внимание на окончания.
250
АСУ войсковой ПВО представляет собой человеко-машинную сис- тему, обеспечивающую автоматизированный сбор, обработку, отобра- жение и передачу информации, необходимой для управления подчиненны- ми. Так как в устной речи предложения с причастными оборотами обыч- но трансформируются в сложноподчиненные предложения с придаточны- ми определительными, следует уделить внимание совершенствованию на- выков такого рода трансформаций.
струкцией со словом который. В итоге обучающиеся должны уметь самостоятельно воспроизвести определение предмета и перейти к анализу следующего фрагмента – клас- сификации объектов. 6. Структурирование материала: составление и дополнение схем, таб- лиц, соотнесение их с содержанием фрагментов текста с целью обеспечения целостного восприятия, понимания и запоминания информации каждого из анализируемых фрагментов и текста в целом.
7. Определение связующих звеньев между фрагментами текста, оп- ределение их языкового выражения.
8. Контроль понимания содержания фрагментов текста: ответы на вопросы, воспроизведение информации способом перефразирования с ис- пользованием различных лексико-грамматических структур; выполнение теста и т.п. Ответы на вопросы должны помочь обучающимся воспроизвести со- держание предложенного фрагмента:
9. Чтение целого текста, уточнение основных положений. Следует также обратить внимание на особенности текстов по воен- но-инженерным специальностям, одна из которых – использование боль- шого количества аббревиатур. Поэтому знание их и умение составлять яв- ляется одним их компонентов коммуникативной и предметной компетен- ции.
251
Далее также осуществляется работа с синтаксическими конструк- циями, характерными для НСР. Таким же образом, выделение структурных компонентов текста со- гласно его архитектонике и учет когнитивного стиля военно-инженерной коммуникации позволяет не только осуществить работу по усвоению со- держания текста, но и сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом по специдисциплинам, так как обучающиеся полу- чают представление о модели инженерного текста и алгоритме работы с ним, а алгоритмизация процесса становится фактором эффективного фор- мирования умений и навыков. Усвоение терминологии и структурно- логической организации учебно-научного текста позволяет говорить о формировании и совершенствовании профессиональной компетенции иностранных специалистов в процессе изучения русского языка.
1. Авдеева И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная ре- чевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический ас- пекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному) / И.Б. Авдеева. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. – 368 с. 2. Васильева Т.В. Учет прагматического и коммуникативного уров- ней при моделировании базового портрета языковой личности специалиста инженерного профиля в целях создания модульных текстов // Проблемы преподавания РКИ в вузах инженерного профиля: межвузовский сборник научных трудов в рамках городского научно-методического семинара «Русский язык как иностранный в российских технических вузах» / Под ред. Г.М. Левиной. – М.: Янус-К, 2003. С. 49 – 57. 3. Левина Г.М. К понятию «Инженерный дискурс» // Проблемы пре- подавания РКИ в вузах инженерного профиля: межвузовский сборник на- учных трудов в рамках городского научно-методического семинара «Рус- ский язык как иностранный в российских технических вузах» / Под ред. Г.М. Левиной. – М.: Янус-К, 2003. С. 73 – 84. 4. Костерина Э.В. Формирование профессиональных компетенций в процессе обучения иностранных военнослужащих русскому языку / Э.В.Костерина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. № 10 (40). 2014. Часть III. С. 103-106.
252
Л.В. Разуваева, О.М. Дедова Воронеж, Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕЧИ Вопрос о качестве подготовки высококвалифицированных специали- стов является наиболее актуальным в современном российском образова- нии: меняются программы, вводятся современные технологии, новые спо- собы оценки знаний и т.д. Все студенты хотят получить максимально про- фессиональные навыки и умения. Не исключение здесь и иностранные студенты. Все больше и больше студентов, получая образование в нашей стране, предпочитают изучать курс профессионально ориентированного русского языка. Главным стимулом при изучении такого курса является возможность использования полученных знаний в профессии. Особенно актуальным этот вопрос является для будущих врачей. Студентам- иностранцам медицинских факультетов и вузов в процессе прохождения практики в больницах и поликлиниках России приходится демонстриро- вать как коммуникативную компетенцию, позволяющую осуществлять общение в различных коммуникативных ситуациях, так и профессиональ- но-коммуникативную компетенцию, представляющую собой комплекс знаний, умений и навыков, необходимых для решения коммуникативных задач в сфере профессиональной деятельности. В профессиональной деятельности врача речевое поведение имеет особую значимость, т.к. от грамотности и культуры общения зависит сте- пень установления межличностного контакта с пациентом, влияющего как на процесс, так и на результат лечения больного. Поэтому хорошее владе- ние русским языком и русским профессионально ориентированным язы- ком для иностранных студентов-медиков является не просто необходимым условием освоения специальности, но и одним из важнейших профессио- нальных качеств. Профессиональное общение для них – одно из приоритетных, поэто- му формирование и развитие коммуникативной компетенции специалиста должно быть целью обучения на занятиях русского языка как иностранно- го.
Добиться такой цели позволяет использование на занятиях профес- сионально ориентированных научных и учебных материалов, созданных совместно с клиническими кафедрами вуза. В подобных материалах осо- бое внимание уделяем научному тексту. Учебно-научный и научный текст в нашем понимании – это «не только источник знаний студентов об окру- жающей действительности, но и средство освоения научного стиля речи (НСР) как одной из функциональных разновидностей языка. Научный
253
текст на занятиях по русскому языку – это источник информации о языке. Научить извлекать эту информацию, осознавать ее пользу и необходи- мость для каждого студента, а потом на основе этих знаний формировать языковые навыки и умения, необходимые для получения специальности и дальнейшего профессионального общения, и есть цель преподавателя и студента, как основных участников образовательного процесса» [1, с. 179]. Изучив современную ситуацию, связанную с учебными пособиями для медиков, нами было установлено катастрофическое положение студен- тов-стоматологов: не встретилось ни одного пособия для обучения ино- странцев такой специальности. Нам известна только практическая часть диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Коробковой А.В., любезно присланная ею для вне- дрения в образовательный процесс стоматологического факультета меди- цинского вуза. Работа посвящена обучению иностранных студентов стома- тологических специальностей профессиональной речи на материале импе- ративных высказываний. Обращение к данной теме, по словам автора, «связано с тем, что в профессиональной речи стоматолога воспроизводится определенный ряд императивных высказываний, создающих диалог врача с пациентом или младшим медицинским персоналом в форме побуждения к действию: «Откройте рот!», «Сплюньте!», «Поднимите подбородок!», «Вытрите губы!», «Сглотните слюну!» (стоматолог - пациенту); «Подго- товьте инструменты!», «Замесите раствор!» (стоматолог - медсестре)» [2, с. 3]. Чтобы восполнить существующие пробелы, силами кафедры русско- го языка Воронежского государственного медицинского университета (преподаватели - Дедова О.М., Разуваева Л.В., Шерстникова С.В.) и ка- федры пропедевтической стоматологии ВГМУ (преподаватели - Корецкая И.В., Борисова Э.Г., Андреева Е.А.) было создано учебное пособие для обучения иностранных студентов стоматологических специальностей язы- ку будущей профессии. Целью нашего пособия было 1. Ввести и закрепить наиболее частот- ный минимум общенаучной и специальной лексики для изучения предмета в логике самого предмета. 2. Расширить лексический запас обучающихся на морфологической и синонимической основе и создать потенциальный словарь, необходимый для рецепции. 3. На материале, близком к профилю будущей специальности студента, сформировать навыки диалогического общения, монологического высказывания, а также компрессии текста с ус- тановкой на чтение. Для осуществления первой цели в каждой теме первым заданием яв- ляется лексический комментарий к словам и словосочетаниям, используе- мым в теме. Для осуществления второй цели нами были использованы такие за- дания, как: поставьте вопросы к данным однокоренным словам; передай-
254
те содержание данных словосочетаний синонимичными; определите, от каких существительных образованы следующие прилагательные; подбе- рите антонимы к данным словосочетаниям; познакомьтесь со значением иностранных приставок суб-, де-, интер-, вспомните слова с такими при- ставками; разберите по составу слова «сошлифовать», «соскоблить». Объясните значение приставки со- ; объясните значение слов и словосо- четаний с помощью синонимов: играть ключевую роль, резко снижаться, эффективное воздействие, идентичный, аэробные бактерии и т.д. [3]. Для достижения третьей цели были разработаны следующие задания:
Осмотреть / осматри- вать кого? что? больной, старый человек, полость рта, слизистая оболочка рта. Осмотр
кого? чего? больной ребѐнок, больная женщи- на, челюстно-лицевая область, дно полости рта Жаловаться/ пожало- ваться кому? на что? врач, стоматолог, хирург, боль в горле, боль в зубе Начинать / начать что? с че- го?
осмотр, расспрос, работа, объек- тивное исследование, преддверие рта Смыкать / сомкнуть что? зубы, челюсти, губы, рот Смыкание чего?
зубы, челюсти, губы, рот Охватывать / охватить что? шейка зуба, десна Охватывание чего? шейка зуба, десна Составьте предложения с конструкцией жаловаться на что: У больного появились приступообразные боли. У больного возникают боли от холодного и горячего и др.
1.
У больного надо выяснить наличие боли в зубе. 2.
У больного надо выяснить характер боли. 3.
У больного надо выяснить длительность боли. 4.
У больного надо выяснить время возникновения боли. Выпишите из текста всю информацию по жалобам больного в виде таблицы. жүктеу/скачать 5,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|