«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

50 

 

50 

 

Это вызвано суммой целого ряда неблагоприятных факторов: 

1. Семейные факторы:  



 

безразличие или враждебность со стороны родителей — очень тяжело бывает детям, 

родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним; 



 

разрушение  эмоциональных  связей  в  семье  —  когда  родители  сосуществуют  в 

постоянных ссорах и невозможно предугадать, что можно ждать в любую минуту; 



 

неуважение  к  личности  ребенка  —  агрессивные  реакции  могут  быть  вызваны 

оскорбительными и унизительными замечаниями; 



 

чрезмерный контроль или полное отсутствие его, избыток или недостаток внимания 

со  стороны  родителей  —  чрезмерный  контроль  над  поведением  ребенка  (гиперопека)  не 

менее вреден, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джинн из 

бутылки, в какой-то момент  обязательно вырвется наружу; 



 

ограничение физической и эмоциональной активности — если ребенок целый день не 

имел  возможности  открыто  проявлять  свои  эмоции,  как  положительные,  так  и 

отрицательные,  не  мог  физически  разрядиться,  то  его  агрессия  будет  обусловлена 

накопившимся  переизбытком  энергии,  которая,  как  известно,  не  имеет  свойства  исчезать 

бесследно. 

2. Личные факторы: 



 

подсознательное  ожидание  опасности  —  чаще  всего  мать  ребенка  во  время 

беременности  не  чувствовала  достаточной  защищенности,  чрезвычайно  тревожилась  и 

беспокоилась за себя и за своего будущего ребенка. Все эти ощущения передавались ребенку, 

и  он  родился,  не  имея  базовой  уверенности  в  безопасности  мира.  Потому  он  все  время 

подсознательно видит во всем потенциальную опасность и старается защититься от нее, как 

может и как умеет; 



 

неуверенность  в  собственной  безопасности  —  когда  родители  заняты  собой  или 

выяснением  собственных  отношений,  а  ребенок  предоставлен  самому  себе,  у  него  может 

возникнуть неуверенность в собственной безопасности. Он начинает видеть опасность даже 

там, где ее нет, становится недоверчивым и подозрительным; 



 

эмоциональная  нестабильность  —  до  7  лет  многие  дети  подвержены  колебаниям 

эмоций, которые взрослые часто называют капризами. Настроение малыша может меняться 

под влиянием усталости или плохого самочувствия. 



 

недовольство  собой  —  отсутствием  эмоционального  поощрения  от  родителей, 

взрослых, которое приводит к тому, что дети не научаются любви к себе. Для ребенка (как и 

для  взрослого)  жизненно  важно,  чтобы  его  любили  не  за  что-то,  а  просто  за  сам  факт 

существования – немотивированно 



 

повышенная раздражительность из-за чувства вины. 

3.  Ситуативные факторы:  



 

плохое самочувствие, переутомление — чаще всего дети ведут себя агрессивно в те 

дни, когда они не выспались, плохо себя чувствуют или обиделись на что-то или кого-то; 



 

влияние  продуктов  питания  —  доказана  взаимосвязь  между  повышением 

тревожности,  нервозности  и  агрессивности  и  употреблением  шоколада.  За  рубежом 

проводятся  исследования,  изучающие  взаимосвязь  между  употреблением  чипсов, 

гамбургеров, сладкой газированной воды и повышенной агрессивностью; 



 

влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха. 

4. Тип темперамента: 



 

менее всего склонны к активной агрессии меланхолики и флегматики. Сангвиник по 

природе  своей  не  агрессивен  и  чаще  всего  предпочитает  решать  проблемные  и  даже 

конфликтные ситуации миром.  Естественной склонностью к активной агрессии обладают 

холерики  вследствие  их  крайней неуравновешенности  как нервной,  так  и  эмоциональной. 

Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, их очень легко вывести из терпения; 

Коррекционная  работа  с  агрессивными  детьми  должна  быть  направлена  и  на 

безопасный выход агрессии (эмоциональный катарсис), и на повышение самооценки, и на 

51 

 

51 

 

развитие  коммуникативных  навыков,  игровой  деятельности,  а  в  большей  степени  на 

преодоление внутренней изоляции, на формирование способности понимать других. 

Агрессивность — это внешнее проявление, прежде всего, внутреннего дискомфорта. 

Как  правило,  агрессивным  детям  свойственна  высокая  тревожность,  ощущение 

отверженности  себя  и  несправедливости  окружающего  мира,    неадекватная  самооценка 

(чаще  всего  заниженная).  Бурные  протестные  и  злобные  реакции  маленького  «агрессора» 

являются  способом  привлечения  ребенком  внимания  окружающих  к  своим  проблемам, 

свидетельством невозможности справиться с ними в одиночку. 

Однако    очевидно,  что  все  эти  факторы  вызывают  агрессивное  поведение  далеко  не 

у всех детей, а только у определённой части. В одной и той же семье, в сходных условиях 

воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. «Исследования и многолетние 

наблюдения  показывают,  что  агрессивность,  сложившаяся  в  детстве,  остаётся  устойчивой 

чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека» [2]. 

У детей выделяют две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и 

враждебная деструктивность. 

Недеструктивная агрессивность — механизм удовлетворения желаний, достижения 

цели  и  адаптации.  Она  является  средством  проявления  конкуренции  и  адаптации  в 

окружающем мире, защиты ребенком своих прав и интересов. 

Враждебная  деструктивность  —  не  просто  злобное  и  враждебное  поведение,  но  и 

желание  причинить  боль,  получить  удовольствие  от  этого.  Результатом  такого  поведения 

обычно  бывают  конфликты,  становление  агрессивности  как  черты  личности  и  снижение 

адаптивных возможностей ребенка. 

Дети с агрессивными свойствами личности часто теряют контроль над собой, спорят, 

ругаются с детьми и взрослыми, намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять 

просьбы  взрослых,  часто  винят  других  в  своём  «неправильном»  поведении  и  ошибках, 

завистливы  и  мнительны,  часто  сердятся  и  прибегают  к  дракам.  О  ребенке,  у  которого  в 

течение  шести  и  более  месяцев  одновременно  устойчиво  проявились  хотя  бы  четыре  из 

вышеперечисленных  признаков,  можно  говорить,  что  он  обладает  агрессивностью,  как 

качеством  личности.  Такое  поведение  может  свидетельствовать  о  склонности  ребенка  к 

враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу. 

У детей дошкольного возраста наиболее выражены: вербальная и физическая формы 

агрессии. 

Вербальная  агрессия  направлена  на  обвинение  или  угрозы  сверстнику,  которые 

осуществляются  в  различных  высказываниях.  Это  могут  быть  жалобы,  демонстративные 

угрозы: «Если не будешь слушаться, к тебе придёт милиционер и посадит в тюрьму». 

Физическая  агрессия  направлена  на  причинение  какого-либо  физического  ущерба 

другому  через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут 

быть:  разрушение  продуктов  деятельности  другого  (например,  один  ребёнок  разломал 

постройку  из  кубиков  другого  или  девочка  замазала  красками  рисунок  своей  подруги); 

уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища, 

и улыбается при виде его возмущения,  или ребёнок силой бросает на пол чужую машинку, 

и с удовлетворением наблюдает ужас и слёзы её владельца) непосредственное нападение на 

другого и нанесение ему физической боли и унижение (попросту драка). 

Среди  психологических  особенностей,  провоцирующих  агрессивное  поведение, 

обычно  выделяют  недостаточное  развитие  интеллекта  и  коммуникативных  навыков, 

сниженный  уровень  произвольности,  неразвитость  игровой  деятельности,  сниженную 

самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. 

Психологи  образовательных  учреждений  склоняются  к  тому,  что  агрессивных  детей 

отличает неумение играть, отсутствие игровых навыков. Действительно, среди агрессивных 

дошкольников больше детей, не умеющих играть и меньше тех, кто достиг высшего уровня 

развития игры. Это, прежде всего связанно с тем, что агрессивные дети хотят выделиться 

среди других детей, завидуют успеху других, хотят занимать лидирующие позиции, но это 

52 

 

52 

 

у них не всегда получается. А если у них что-то не получается то они начинают реагировать 

на  неудачу  агрессивными  выпадами,  а  из-за  такого  поведения  более  миролюбивые  дети 

стараются избегать совместных игр с ними. Но, как известно в дошкольном возрасте дети 

большинство  обид  забывают  достаточно  быстро,  поэтому,  когда  агрессивный  ребёнок 

успокаивается, то дети принимают его обратно, однако в этом случае следует принимать во 

внимание  степень  агрессивного  поведения.  Наблюдения  показывают,  что  некоторые 

агрессивные дети обладают хорошо развитой игровой деятельностью и могут организовать 

интересную игру. 

Среди  агрессивных  детей  отчётливо  выделяются  три  группы.  Первую  группу 

составляют  дети,  которые  чаще  всего  используют  агрессию  как  средство  привлечения 

внимания  сверстников.  Они,  как  правило,  чрезвычайно  ярко  выражают  свои  агрессивные 

эмоции; их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие 

дети  активно  стремятся  к  контактам  со  сверстниками;  получив  внимание  партнёров,  они 

успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивные акты 

мимолётны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют 

физическую  агрессию  в  ситуации  привлечения  внимания.  Их  агрессия  носит 

непроизвольный,  непосредственный  и  импульсивный  характер;  их  враждебные  действия 

быстро  сменяются  дружелюбными,  а  выпады  против  сверстников  —  готовностью 

сотрудничать с ним. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие 

эмоции  наблюдаются  в  момент  самих  действий  и  быстро  угасают.  Такие  дети  обычно 

игнорируют  нормы  и  правила  поведения,  ведут  себя  очень  шумно,  демонстративно 

обижаются, кричат, однако, их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят 

в  более  спокойные  состояния.  Этот  вариант  детской  агрессивности  можно  назвать 

импульсивно-демонстративным, 

поскольку 

главная 

задача 

ребёнка 

здесь 

— 

продемонстрировать  себя,  обратить  на  себя  внимание.  Вторую  группу  составляют  дети, 

которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. 

У  этих  детей  агрессивные  действия  выступают  как  средство  достижения  какой-либо 

конкретной цели — нужного им предмета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих 

партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они 

испытывают  после  достижения  результата,  а  не  в  момент  агрессивных  действий. 

Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом, 

в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. 

В отличие от предыдущей группы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников. 

Как  правило,  эти  дети  пользуются  популярностью  в  группе  сверстников,  а  некоторые 

выходят на положение ″лидеров″. Среди всех форм агрессивного поведения у них чаще всего 

встречается  прямая  физическая  агрессия,  которая,  впрочем,  не  отличается  особой 

жестокостью.  «В  конфликтных  ситуациях  они  игнорируют  переживания  и  обиды 

сверстников,  ориентируясь  исключительно  на  собственные  желания.  Дети  этой  группы 

хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают 

их.  Нарушая  правила,  они  оправдывают  себя  и  обвиняют  своих  товарищей,  стремясь 

избежать негативной оценки взрослого: ″Он первый начал″, ″Он сам лезет, я не виноват″» 

[5]. Положительная оценка взрослого несомненно важна для них.  В то же время они как бы 

не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, 

и единственно возможным средством достижения цели. В третью группу входят дети, для 

которых «нанесение вреда другому  выступает как самоцель. Их агрессивные действия не 

имеют какой-либо видимой цели — ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают 

удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного 

типа используют в основном прямую агрессию, причём более половины всех агрессивных 

актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью 

и хладнокровием. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две 

постоянных жертвы — более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувства вины или 

раскаяния  при  этом  совершенно  отсутствует.  Нормы  и  правила  поведения  открыто 

53 

 

53 

 

игнорируются. На упрёки и осуждение взрослых они отвечают: ″Ну и что!″, ″И пусть ему 

больно″,  ″Что  хочу,  то  и  делаю″.  Отрицательные  оценки  окружающих  не  принимаются 

в  расчёт»  [5].  Для  таких  детей  особенно  характерна  мстительность  и  злопамятность:  они 

долго помнят любые мелкие обиды и пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на 

другую  деятельность.  Следует  отметить,  что  выделенные  группы  детей  существенно 

различаются  как  по  формам  проявления  агрессивности  в  группе  сверстников,  так  и  по 

мотивации  агрессивного  поведения.  Так  в  первой  группе  агрессия  носит  мимолётный, 

импульсивный характер, не отличается особой жестокостью, и наиболее часто используется 

для  привлечения  внимания  сверстников;  во  второй  агрессивные  действия  являются  более 

жёсткими, используются для достижения конкретной цели; в третьей группе преобладающей 

мотивацией  агрессии  является  ″бескорыстное″  причинение  вреда  сверстникам, 

и  проявляется  в  наиболее  жестоких  формах    насилия.  Отметим  нарастание  данного  типа 

мотивации от первой группы к третьей.  

Таким  образом,  в  основе  детской  агрессивности  может  лежать  различная 

мотивационная  направленность:  в  первом  случае  —  спонтанная  демонстрация  себя,  во 

втором  —  достижение  своих  практических  целей,  в  третьем  —  подавление  и  унижение 

другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет 

одно  общее  свойство  —  невнимание  к  другим  детям,  неспособность  видеть  и  понимать 

другого. 

 Главное в этом возрасте агрессия не несёт таких негативных последствий как, в  более 

старшем  возрасте.  И  конечно  коррекция  агрессии  в  дошкольном  возрасте  намного 

продуктивнее, чем в подростковом возрасте. 

Дело  взрослых  –  постепенно  обучать  ребенка  понимать,  признавать  свои  чувства  и 

желания(и, безусловно, чувства и желания окружающих), осваивать те способы поведения, 

которые  пригодны  для  жизни  среди  других  людей,  находить  приемлемые  средства  для 

достижения  своих  целей.  Уделять  больше  внимания  своим  детям,  стремиться  к 

установлению теплых отношений с ними. 

 

Литература:  

1.     Образцова Л.Н. Нестандартный характер. Маленькие подсказки для родителей – 2006. –

М: Сова 

2.        Дубинко  Н.  А.  Влияние  когнитивных  процессов  на  проявление  агрессии  в  детском 

возрасте//Вопросы психологии. — 2000. — № 1  

3.        Смирнова  Т.  П.  Психологическая  коррекция  агрессивного  поведения 

детей./Т. П. Смирнова. — Ростов Н/Д.: Феникс, 2005.   

4.    Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. - Минск,1996. 

5.    Паренс Г. А. Агрессия наших детей. — М: Форум. — 1997.  

6.    Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми –  

С-П: Речь - .2008. 

 

 

АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ. 

 

 

С.Ж. Тусупбаева, Алиева Т.В. 

КГКП я/с «Куаныш» г. Караганда. 

 

Повышенная  агрессивность  -  одна из  частых проблем  детского  коллектива.  Те  или 

иные формы её характерны для большинства дошкольников. Агрессивный ребёнок приносит 

массу  проблем  не  только  окружающим,  но  и  самому  себе.  Вот  почему  вполне  понятен 

научный интерес к этой проблеме. 

        Агрессией 

считают  действия  человека,  характеризующиеся  демонстрацией 

превосходства в силе или применение силы к другим людям, нанесение им ущерба. 

54 

 

54 

 

 Те или иные проявления агрессии замечаются практически у всех детей, например, в 

возрасте трех - пяти лет. Но у некоторых агрессивность может закрепиться как устойчивая 

черта поведения и как качество личности. Как справедливо отмечает И.А. Фурманов [1], тема 

детской  агрессивности  долгое  время  была  закрыта  и  поэтому  не  получила  должной 

разработки  в  психологии,  и  даже  в  настоящее  время  публикация  на  эту  тему  у  нас 

встречаются  не  часто.  Так  что  еще  в  дошкольный  период  надо  правильно  относиться  к 

поведению агрессивного ребенка.  

 Какого ребенка можно назвать агрессивным? 

Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать: 

- на кого он нападает (на более младшего, слабого - могут быть и другие варианты); 

 -  как  часто  он  это  делает.  В  одном  из  исследований  подсчитали,  что  агрессивные 

дошкольники в течение часа делают несколько выпадов против своих сверстников, а более 

мирные собратья - не более одного выпада за то же время; 

 - нападает он первым или нет, в каких обстоятельствах это делает и провоцирует ли 

его кто-то в этот момент. 

Надо заметить, что четких критериев, какое поведение считать агрессивным, пожалуй, 

нет.  Родители  мальчиков,  например,  часто  оправдывают  такое  поведение,  которое  для 

девочек  считается  неприемлемым.  И  все  же  практически  в  каждом  детском  коллективе 

выделяются постоянные агрессоры и те, у кого такие вспышки бывают гораздо реже. 

Какие черты свойственны агрессивным детям? 

- Они часто перекладывают на других свою вину за вспыхнувший инцидент ("он мешал 

мне играть", "не хотел давать мне игрушку" и т.д.). 

 - В окружающих они видят постоянную угрозу нападения или обиды. 

 - Чаще испытывают негативные эмоции. 

 -  Они  фиксированы  на  себе,  других  людей  воспринимают  как  обстоятельства, 

мешающие их жизни, не стремятся понимать чувства других. 

Почему они так себя ведут? 

        Мы  уже  говорили,  что  вспышки  агрессии  можно  наблюдать  у  всех  маленьких  детей. 

Объясняется  это  тем,  что  у  малышей  еще  недостаточно  средств,  чтобы  выразить  свои 

негативные  ощущения,  внутренний  дискомфорт.  Например,  они  ведут  себя  импульсивно, 

когда  хотят  привлечь  внимание  или  получить  какой-то  предмет.  Получив  то,  что  хотели, 

прекращают свои агрессивные действия. Постепенно большинство детей понимает, какими 

способами можно получить желаемое, и выбирает обычно неагрессивное поведение. А кто-

то предпочитает добиваться своего прежними действиями. Есть и другие мотивы нападения: 

защита себя от явной и скрытой угрозы, месть обидчику, желание подчеркнуть и утвердить 

свое превосходство. Но больше всего, конечно, взрослых возмущает стремление некоторых 

детей  унизить  другого  ребенка,  радуясь  при  этом  его  страданиям.  Например,  отобрать 

игрушку  и  швырнуть  ее  далеко  в  воду.  Или  намеренно  столкнуть  другого  с  лестницы  и 

громко хохотать, наблюдая, как тот с трудом встает на ноги. Вот здесь агрессия  - это уже 

самоцель, жестокое и  враждебное поведение. Такие дети обычно выбирают  из окружения 

одну-две жертвы, слабее себя физически. Чувство вины и раскаяния за свой поступок у них 

отсутствует.  Многих  исследователей  волнует  проблема  педагогической  работы  с 

агрессивными  детьми.  А.Г.  Асмолов  [2]  в  предисловии  к  книге  К.Бютнера  “Жить  с 

агрессивными  детьми”,  говоря  о  росте  преступности  среди  детей  и  подростков,  отмечает 

парадоксальность  ситуации,  которая  состоит  в  том,  что  точкой  приложения  социальных, 

экономических и педагогических усилий общества становится исправление и профилактика 

жестокости, а не воспитание миролюбия. 

Откуда берутся маленькие агрессоры? 

Когда речь идет о происхождении каких-то черт характера, высказывают обычно две 

точки  зрения.  Согласно  одной,  черты  личности  наследуются  от  родителей  и  более 

отдаленных предков. Согласно другой, ребенок подражает  тому, что  видит вокруг себя, и 

затем  эти  образцы  поведения  закрепляются  как  устойчивые  качества  личности. 

55 

 

55 

 

Правдоподобными  кажутся  оба  объяснения.  С  генами  могут  передаваться  какие-то 

особенности нервной системы, а значит, типы реагирования на обстоятельства жизни. И все 

же очень многое зависит от условий воспитания - и в семье, и в среде сверстников. 

Что можно сделать? 

1.  Помогите  ребенку  осваивать  конструктивные  способы  преодоления  препятствий, 

разрешения проблем; покажите, что есть более эффективные и безопасные для всех способы, 

чем физическое нападение; объясните, что агрессия дает только временный успех. 

 2. Не заражайте ребенка собственными агрессивными реакциями на какие-то события. 

 3. Помогите ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет 

себя агрессивно, потому что не видит другого способа самоутвердиться или воспринимает 

мир  как  враждебный.  Не  унижайте  и  не  оскорбляйте  ребенка;  обеспечьте  ему  чувство 

защищенности. 

Вспомните  причины  собственных  агрессивных  поступков  в  детском  возрасте. 

Например, из-за чего происходили ваши стычки с братом, или сестрой, или собственными 

родителями, или одноклассниками. Возможно, вы начнете лучше понимать своего ребенка и 

сможете  помочь  ему.  Как  вести  себя  взрослому,  если  он  стал  свидетелем  агрессивной 

стычки? Л.С. Выготский [4] также отмечает, что “моральное несовершенство” есть понятие 

не биологическое, а социальное и что “никакой особой педагогики такие дети не требуют, 

никаких  “оградительных,  исправительных,  карательных”  мер,  а  только  “удвоенного 

социального внимания и учетверенного воспитательного воздействия”. 

Л.С.  Выготский  признает  бесплодными,  по  отношению  к  жестоким  агрессивным 

детям, попытки “морального обучения, моральной проповеди”. 

Агрессивный  ребенок  нуждается,  прежде  всего,  не  в  усмирении  любой  ценой,  а  в 

понимании его проблем и в помощи взрослого. 

-  Вмешиваться  ли  еще  до  прямых  физических  действий  со  стороны  нападающего? 

Разумеется, надо доверять возможностям детей самим решать спорные вопросы. Но если вы 

видите  угрозу  перехода  к  физическому  нападению,  все-таки  нужно  вмешаться.  Отвлечь 

агрессора (предложить другое занятие или предмет, на который можно излить свой гнев). 

Если  отвлечь  уже  невозможно,  установить  на  его  пути  физическое  препятствие:  отвести 

угрожающую руку ребенка или удержать его за плечи с резким "Нельзя!". Если взрослый 

находится поодаль - остановить окликом. 

 - Объяснения, почему "нельзя", не должны быть долгими, иначе они неэффективны. 

Такой  ребенок  вряд  ли  будет  понимать  вашу  аргументацию,  а,  скорее  всего,  просто  не 

услышит вас. 

 -  Что  делать,  если  агрессивное  нападение  уже  совершилось?  Даже  если  не  удалось 

остановить  ребенка,  дать  ему  понять,  что  такое  поведение  неприемлемо.  Больше  уделить 

внимания  обиженному,  нападавшему  -  негативное,  причем  краткое  внимание.  При  этом 

помнить,  что  в  "мирное  время"  и  он  должен  получать  ваше  достаточное  позитивное 

внимание. Принуждать к извинениям в этот момент не стоит - настоящей вины и раскаяния 

маленький агрессор все равно не чувствует 

 - Должен ли взрослый обещать агрессору те же неприятности, которые тот причинил 

своей жертве? ("Ударил малыша палкой по голове - сейчас от меня получишь!") Побуждать 

ли к ответным действиям обиженных детей? Если да, то ситуация легко может выйти из-под 

контроля  -  взрослый  сам  показывает,  что  физические  действия  -  допустимый  способ 

разрешения конфликта. 

 - Стоит заранее обдумать варианты своих действии в подобных ситуациях, в острые 

моменты на это просто нет времени. Какие это могут быть варианты? Во-первых, отослать 

агрессора в специальный угол - место, где нападавший может поостыть, во-вторых, лишить 

игрушки или какой-то привилегии - не взять с собой в зоопарк, например. Тяжесть лишения 

должна  соответствовать  степени  проступка,  а  само  лишение  следовать  сразу  же  за 

произошедшим.  Иначе  ребенок  вместо  вины  будет  чувствовать  себя  несправедливо 

ущемленным, а это вовсе не удержит его от дальнейших агрессивных действии. 

56 

 

56 

 

Беззащитность перед агрессией. 

Среди детей есть и агрессоры, и тихони. Тихони чаще - девочки, но нередко и мальчики. 

Незлобивые, кроткие, они уступают свои игрушки и вещи другим, никогда не дадут сдачи 

обидчику.  Не  стараются  привлечь  к  себе  внимание,  не  пытаются  требовать  даже  законно 

своего,  легко  смиряются  с  потерями,  несправедливыми  решениями,  не  пытаются  себя 

отстоять.  Активным  контактам  они  предпочитают  позицию  наблюдателя,  коллективным 

играм  -  индивидуальное  общение.  Родители  и  окружающие  считают  таких  детей 

неприспособленными  к  жизни.  Их  возможности  часто  недооценивают,  занижают.  Многие 

родители  считают,  что  главное  в  жизни  -  продемонстрировать  свои  возможности  перед 

другими, отстоять и защитить себя. А именно этого тихие дети и не умеют. Не все тихони 

такие от природы. "Тихие" качества некоторых из них сформировали родители чрезмерными 

требованиями соблюдать нормы поведения, постоянными напоминаниями о том, как должна 

себя вести приличная девочка или воспитанный мальчик. 

Поведением  этих  детей  управляют  слова  "прилично"  и  "неприлично".  Неприлично 

выходить из себя, говорить грубые слова, драться, опускаться до уровня обидчика, повышать 

голос на родителей. Прилично быть скромным, стеснительным, почтительным к старшим, 

держать  свое  мнение  при  себе.  Нередко  добытая  таким  образом  "приличность" 

оборачивается  серьезными  проблемами  и  для  родителей.  Но  главным  образом  для  самого 

ребенка - от непредсказуемых вспышек агрессии до тяжелых эмоциональных расстройств. 

Рождаясь,  ребенок  имеет  лишь  два  способа  реагирования  -  это  удовольствие  и 

неудовольствие.    Когда  ребенок  сыт,  у  него  ничего  не  болит,  пеленки  сухие  -  тогда  он 

испытывает  положительные  эмоции,  которые  проявляются  в  виде  улыбки,  довольного 

гуления,  спокойного  и  безмятежного  сна.    Если  же  ребенок  испытывает  по  какой-либо 

причине  дискомфорт,  то  он  свое  недовольство  проявляет  плачем,  криком,  брыканием.  С 

возрастом  ребенок  начинает  проявлять  свои  протестные  реакции  в  виде  деструктивных 

действий, направленных на других людей (обидчиков) или ценные для них вещи. Агрессия 

в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой 

поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, 

в  отличие  от  животных,  с  возрастом  приучается  трансформировать  свои  природные 

агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных 

людей  происходит  социализация  агрессии.    Те  же  люди,  которые  не  научились 

контролировать  свои  агрессивные  импульсы,  испытывают  сложности  при  общении  с 

людьми.  В  более  тяжелых  случаях,  когда  агрессивное  поведение  становится 

противоправным,  такие  люди  подвергаются  уголовному  наказанию  и  изолируются  от 

общества в места не столь отдаленные. 

 Здесь важно сделать акцент на том, что взрослым ни в коем случае нельзя подавлять 

агрессию  в  своих  детях,  так  как  агрессия  -  это  необходимое  и  естественное  для  человека 

чувство. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может 

привести  к  аутоагрессии  (т.е.  вред  будет  наноситься  самому  себе)  или  перейти  в 

психосоматическое  расстройство.  Родителям  важно  научить  ребенка  не  подавлять,  а 

контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя 

социально  приемлемым  способом,  не  ущемляя  при  этом  интересы  других  людей  и  не 

причиняя им вреда.  

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: