«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

57 

 

57 

 

5.Андриенко  В.К.  Гербеев  Ю.В.  Невский  И.А.Система  перевоспитания  подростков  в 

условиях специальной школы, Москва, 1990 

6.Кошелева  А.Д.,  Медведева  И.Ф.  Проявления  агрессивного  поведения  и  его  причины  в 

младшем дошкольном возрасте: Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в 

психолого-предметном аспекте. - М., 1990. 

7.Горшкова  Е.А.Педагогическая  диагностика  учащихся  старших  классов  при  организации 

реабилитационной  работы.  Сб.  Проблемы  личности,  профилактика  отклонений  в  её 

развитии. Москва , Архангельск, 1993 

 

 

АГРЕССИЯ РЕБЕНКА В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 

 

                                                               Аубекерова Ю.А 

                                                           КГКП д/c «Алпамыс» 

 

           Любой ребенок в возрасте от 1 года до 7 лет ведет себя не всегда хорошо. Причиной 

плохого  поведения  может  являться  недостаток  родительского  внимания.  Дети  с  самого 

рождения учатся привлекать к себе внимание разными способами. Для этого они используют 

не только очаровательные улыбки,  но также плачь или крик. Приведя ребенка в детский сад, 

родители  сталкиваются  с  проблемой  поведения  ребенка.  Прежде  всего,  не  игнорировать 

замечания воспитателя. Понятно, что после рабочего дня, когда уставший родитель приходит 

за ребенком в детский сад, любая подобная информация воспринимается в штыки. Ближе к 

вечеру  дети  тоже  устают  и  уже  не  так  активны;  к  тому  же  сам  приход  родителей 

дисциплинирует  их,  поэтому  картина  абсолютно  мирного  поведения  ребенка  никак  не 

вяжется с рассказами воспитательницы о том, что ребенок вел себя ужасно: бегал, дрался, 

заводил остальных ребят. 

     Бывает, что родители сами себя утешают тем, что их ребенок «ангел», а замечания 

это всего лишь придирки к нему. Спрашивается: какой смысл воспитателю придираться к 

малышу?  Не  будем  приводить  примеры  того,  какие  объяснения  находятся  родителями, 

потому что все они на самом деле беспочвенны. Если ребенок ведет себя хорошо, никому не 

придет в голову придумывать небылицы о его выходках. 

     Еще  повод  для  непослушания  ребенка  это  обычная  детская  ревность.  Дома  все 

внимание  уделяется  одному  ему,  в  группе  детей  много,  воспитатель  не  может  все  время 

смотреть только на него одного. Лучше способ заставить ее это делать вести себя плохо, и 

чем хуже. тем чаще она будет к нему обращается. А в конце дня он и вовсе будет героем, с 

его  родителями  она  будет  разговаривать  особенно  долго.    Бывает,  что  причину  плохого 

поведения надо искать не в саду, а дома. Это может  быть излишняя строгость родителей, 

дома за любые провинности ребенка наказывают, применяют физическую силу ремнем или 

шлепком, воспитательница может воздействовать только словами, ребенок этого не боится и 

наслаждается своей безнаказанностью. 

     Не стоит применять физическую силу бить ребенка ремнем или шлепать, поскольку 

это может привести к еще большей агрессии с его стороны. Физические наказания, в первую 

очередь, показывают разочарование и эмоциональный срыв родителей. И когда вы пытаетесь 

научить  ребенка  контролировать  свою  агрессию,  и  при  этом  бьете  его,  тем  самым  вы 

посылаете ему двоякий сигнал. То есть ребенок понимает, что в некоторых случаях ударить 

- это нормально, потому что мама с папой так делают. 

     Наказание  ребенка  должно  быть  логическим  результатом  его  поведения  и  носить 

положительный  характер.  Оно  должно  быть  направлено  на  формирование  у  ребенка 

собственного правильного суждения, чтобы в следующий раз, при столкновении со сложной 

ситуацией  он  делал  умозаключение  самостоятельно.  Например,  если  ребенок  намеренно 

сломал игрушку, то надо забрать ее и, вместо того, чтобы покупать ему новую, сказать, что 

58 

 

58 

 

поскольку  он  сломал  свою  игрушку,  то  играть  с  ней  он  больше  не  может.  При  этом, 

предложите ему совсем  другую игрушку. 

      Ребенка  с  ранних  лет    необходимо  учить  справляться  со  своей  агрессией.  И 

необходимо родителям набраться  терпения! Прежде, чем ребенок научится контролировать 

свои импульсы и желания, вам придется повторять и объяснять ему одно и то же очень много 

раз. Потому что, как правило, это умение формируется у ребенка только к 4-5 годам.  

     Но  есть  и  другой  сценарий  развития,  ребенок  перейдет  в  школу  с  теми  же 

проблемами, привычками капризничать, не слушаться и т.д.  Тогда с ребенком станет еще 

сложнее, при таком поведении ученика наивно ждать от него особых успехов, в учебе  ему 

будет  трудно  проявить  свои  способности,  поскольку  вся  его  энергия  будет  уходить  на 

«борьбу»  со  школьной  дисциплиной.  Поэтому  лучше  избавиться  от  этой  проблемы  до 

школы.  И  самое  верное  решение,  если  родители  сами  не  смогли  установить  и  устранить 

причину  агрессии    поведения  ребенка,  то  стоит  обратиться  за  консультацией  к  детскому 

психологу. Дети никогда не скрывают свои эмоции если им плохо, они не могут вести себя 

хорошо. И долг родителей сделать все для того, чтобы им везде было комфортно и дома, и в 

детском саду! 

 

Список литературы: 

1. Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах. 2005г. 

2. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению 

агрессивности у дошкольников. 2001г. 

3. Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников. 2002г. 

 

 

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ  

 

Российцева Н.В. 

КГКП д/с « Алпамыс»

 

   

 

          У  всех  родителей,  где-то  в  подсознании    укоренилось:  раз  ребенку  стало  три  года  - 

значит, ему надо идти в детский сад. Так как там  он лучше будет развиваться, у него появятся 

друзья.  Да и маме надо выходить должна на работу. Словом, детский сад - необходимость, 

он - одна из всех ступенек детства, по которым надо подниматься в верх. 

          И вы, как все, отвели ребенка в детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю. Только 

почему-то вы не рады, а скорее озабочены этим. Ваш малыш почти неузнаваем, с ним что-то 

происходит, словно он вдруг развивается назад. У него регресс во всем достигнутом: в речи, 

навыках,  умениях, игре. И все это только за неделю! По любому поводу истерики, Снова 

могут штанишки стать мокрыми. Ничего не ест и плохо спит. И не хочет ходить в детский 

сад.  Каждый  день  имеет  отговорки.  Расстается  с  плачем,  причитая,  что  его  уже  никто  не 

любит, что он обещает быть хорошим, лишь бы рядом была его мама. Причитает так, что 

щемит сердце. Да еще хватается за юбку и, моля, заглядывает к вам в глаза. Он до сих пор ни 

с кем не дружит, да и не желает подружиться. 

          Целый  день  сидит  один,  не  разговаривая  даже  с  ними,  весь  нахохленный,  как  будто 

воробей,  впившись  взглядом  во  входную  дверь.  Только  скрипнет  дверь,  и  он  уже  к  ней 

мчится с такой скоростью, как будто кто-то гонится за ним. Постоит, увидит, что пришла не 

мама,  и  опять  садится,  снова  ждет.  В  первый  день  его  хоть  как-то  можно  было  отвлечь 

новыми игрушками, но теперь не действует и это. 

          А  может  быть  в  первые  дни  на  вашего  малыша  оказывали  свое  действие  и 

притягательность новизны, радость общения с другими детьми? Он был горд тем, что ходит 

в детский сад, как старшие дети. Затем, возможно, в связи с тем, что ребенок слишком быстро 

оказался предоставленным самому себе или же почувствовал себя потерянным среди такого 

59 

 

59 

 

количества детей, он теперь оценил свои потери, связанные с поступлением в детский сад. И 

тогда разыгрывается настоящая драма в тот момент, когда ее уже не ждали. 

          Конечно же, малыш неразрывно связан с вами и мама - это главное, что у него было, 

вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на 

произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым 

нет  до  него  дела.  И  чтобы  в  этой  новой  обстановке  продержаться,  ему  необходимо  здесь 

вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, 

боясь  сделать  что-то  не  так.  А  страх  поддерживает  стресс,  и  образуется  порочный  круг, 

который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, 

разлука с матерью, сомнения в ее любви. 

          Особого  внимания  требуют  дети  со  слабым  типом  нервной  системы.  Они  очень 

болезненно переносят любые перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное 

состояние  нарушается  при  малейших  неприятностях,  хотя  бурно  своих  чувств  они  и  не 

выражают. Все новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и 

действиях  с  предметами,  медленнее,  чем  другие  дети  этого  же  возраста,  приобретают 

необходимые навыки. Таких детей к детскому  учреждению следует приучать постепенно, 

привлекать  к  этому  близких  им  людей.  При  этом  рекомендуется  постоянно  поощрять  и 

подбадривать детей, помогать им в освоении нового. 

          Игнорирование воспитателем типологических особенностей нервной системы ребенка 

в период адаптации к детскому саду может привести к осложнениям в его поведении. Так, 

например,  строгая  требовательность  у  детей  неуверенных,  малообщительных  вызывает 

слезы,  нежелание  находиться  в  детском  саду,  резкий  тон  обращения  вызывает  у 

легковозбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание. 

          Поведение  ребенка  под  влиянием  сложившихся  привычек  также  приобретает 

индивидуальный  характер.  Если  он  не  умеет  есть  самостоятельно,  то  в  детском  саду 

отказывается  от  еды,  ждет,  чтобы  его  накормили.  Если  не  знает,  как  мыть  руки  в  новой 

обстановке,-  плачет; не знает, где взять игрушку,-  плачет; не привык спать без укачивания 

- плачет; привык, чтобы ему завязывали шарф спереди, а в садике ему завязали сзади,- плачет 

и т. д. Поэтому так важно знать привычки ребенка, считаться с ними. 

          Незнание  привычек  ребенка  значительно  осложняет  работу  воспитателя.  Его 

педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают 

необходимого результата. 

          Осложняющим  фактором  адаптации  будут  и  конфликты  в  семье,  необщительность 

родителей.  Дети  непроизвольно  усваивают  негативные  черты  поведения  родителей,  что 

осложняет  их  отношения  со  сверстниками.  Они  ведут  себя  неуверенно  и  нерешительно, 

много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе. 

Если Вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить 

с воспитателем. вашему  ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, 

т.к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, 

излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом. 

Если  адаптация  детскому  саду  не  произошла  в  течение  1  года  и  более,  то  это  сигнал 

родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту.  

 

Список используемой литературы: 

1.  "Адаптация ребенка к условиям детского сада "      Н. В. Соколовская 2011г 

2.  " Я иду в детский сад"         Ольга Евгеньевна Громова  2012г 

 

 

 

 

60 

 

60 

 

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА 

УРОКАХ ИСТОРИИ 

 

Плехова Т.Н. 

КГУ ОСШ № 64, 

г. Караганда. 

 

Надежный заложен фундамент, 

Мы стены построим теперь, 

В  дворец, воздвигаемый нами, 

Потомкам откроем мы дверь[1, с 5]. 

Сакен Сейфуллин. 

Фундамент заложен, стены построены, дворец воздвигнут. Современный Казахстан – 

это  развитое  государство,  с  мощным  политическим,  экономическим  и  культурным 

потенциалом,  в  котором  мирно  живут  и  трудятся  представители  более  130  наций  и 

народностей. Высотные здания, супермаркеты, торговые дома, банки, стадионы, театры - все 

это  для  народа.  Казахский  язык  стал  государственным.  Во  всех  преобразованиях  в 

Казахстане  огромная  заслуга  нашего  Президента  Н.А.Назарбаева  и,  конечно,  самого 

казахстанского народа, который долго стремился к свету, счастью, миру. 

Сегодня,  в  условиях  развития  гражданского  общества,  возрастает  роль  воспитания 

подрастающего  поколения,  которому  предстоит  сохранить  наши  ценности  и  строить 

будущее  страны.  Воспитание  патриотизма  и  толерантности,  духовно-нравственного 

формирования  подрастающего  поколения  в  условиях  реализации  общенациональной идеи 

«Мәңгілік ел» является неотъемлемой частью сохранения духовности и культуры народа.  

В нашем государстве нужны обычные люди из нашего общества, но которые умеют 

ориентироваться  в  современной  жизни,  использовать  все  возможности,  которые  дает 

общество. Сегодня перед людьми открывается намного больше возможностей, чем когда бы 

то ни было. Гражданин «Мәңгілік Ел» должен соответствовать эти данным возможностям, 

иначе он не сможет ими воспользоваться. Это должен быть человек образованный, человек, 

который нашел свое место в жизни, целеустремленный, всесторонне развитый, высочайшей 

культуры, ведущий только здоровый  образ жизни. И, в первую очередь, эти возможности 

перед школьниками сегодня открывает учитель. 

В поэме «Батыр Баян», в стихах «Прошлое свято», «Домбра» и других поэт Магжан 

Жумабаев вспоминает предков тюрков, землю Турана, которая была прародиной кочевников 

-  казахов.  Он  не  хочет,  чтобы  доблесть  и  геройство  забывались,  стирались  из  памяти:  без 

знания  прошлого  нет  будущего.  Наверно,  поэтому  мы  всегда  оглядываемся  в  прошлое. 

Поэтому  важную  роль  в  реализации  национальной  идеи  «Мәңгілік  ел»,  в  воспитании 

всесторонне развитого гражданина, имеет творческая работа учащихся на уроках истории, 

где  через  проблемное  познание  вопроса,  школьники  формируют  активную  гражданскую 

позицию, грамотно пользуются своими знаниями, честно и добросовестно исполняют свои 

обязанности [2]. 

Для  активизации  творческого  мышления  учащихся  на  уроках  истории  в  2015-2016 

учебном году стало системным использование элементов технологии Караева (проблемная 

тема на 2015-2016 учебный год), а также постепенно вводится практика дебатных турниров, 

викторины,  посвященные  20-летию  Конституции  Республики  Казахстан,  20-летию 

Ассамблеи народа Казахстана. В первую очередь, это диктовалось тем, что во многих классах 

отмечается  низкий  уровень  знаний  и  мотивации  к  учебе,  разный  уровень  обученности, 

особенно  в  выпускных  классах,  а  в  преддверии  экзаменов  и  ВОУДа  нужно  выстроить 

подготовку так, чтобы ребенок сам пришел к осознанию необходимости изучения истории. 

В 9 «А» классе были проведены традиционные уроки, а в 9 «Б», по тем же темам, были 

использованы  разноуровневые задания, так как именно в этом классе нужна была большая 

корректировка знаний учащихся.  Нужно отметить, что качество знаний в 9  «Б» классе во 

61 

 

61 

 

второй  четверти  повысилось  на  9  %,  в  то  время,  как  в  9  «А»  качество  знаний  осталось 

стабильным. Учащимся было несколько сложно перестроиться к иной форме урока. Здесь им 

приходилось  больше  работать  индивидуально,  опираясь  не  только  на  текст  учебного 

материала, но и на дополнительные источники, тем самым учебный материал был прочитан 

и проанализирован каждым учащимся самостоятельно. Но, получив первые положительные 

плоды своей работы, учащиеся проявили интерес к данной форме урока, а соответственно, и 

к  учебному  процессу  в  целом.  С  каждым  уроком  предложенные  задания  выполнялись  за 

более  короткий  промежуток  времени.  Несколько  учащихся  стали  интересоваться 

дополнительной литературой по пройденным темам, после рассказывая о новых фактах на 

уроке. Стали задавать дополнительные вопросы, чего раньше практически за учащимися не 

замечалось. После каждого урока каждый учащийся уходит с определенным багажом знаний, 

что и является положительным результатом в работе любого учителя. Дебатные турниры в 

урочное и внеурочное время способствуют развитию устной речи, логического мышления. В 

процессе проектной деятельности учащиеся научились системно работать с информацией, 

стали  проявлять  в  свей  работе  креативность  и  любознательность.  Проблемный  метод 

исследования сформировал у учащихся умения ставить вопросы, решать их путем поиска. 

Что  не  мало  важно,  новые  методы  обучения  способствуют  укреплению  межличностных 

отношений и сотрудническтва между школьниками. 

Диаграмма качества знаний учащихся 9-х классов за 1 и 2 четверти.  

 

 

Опыт  работы  показал,  что  использование  элементов  технологии  Ж.  А.  Караева, 

проектной деятельности и дебатных турниров на уроке истории позволяет учащимся развить 

навыки  межличностного  взаимодействия,  приобретенные  подростками  в  разных  видах 

деятельности,  умение  и  способность  к  продуктивной  деятельности,  общий  уровень 

психического  развития  (улучшение  памяти  и  внимательности  при  выполнении  заданий, 

развитие  творческого  мышления).  Ребята  стали  более  свободно  оперировать  знаниями, 

лучше  усваивать  причинно-следственные,  хронологические  и  другие  связи.  Разнообразие 

форм  работы  в  организации  урока  повысил  интерес  учащихся  к  предмету,  началось 

формирование исторического сознания.  

Таким  образом,  актуальность  опыта  состоит  в  том,  что  он      продемонстрировал 

выведение изучения истории  на личностно-смысловой уровень, то есть усвоение материала 

стало  осознанным,  более  того,  материал  стал  выходить  за  рамки  урока.  В  этом  случае 

формирование  патриотизма,  бережливого  отношения  к  природе  и  памятникам  старины 

строится на конкретной исторической почве [3]. 

 

Литература: 

1.

 

Сейфуллин С. Тернистый путь. Жазушы. – Алматы, 1975. 

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

9 "А"

9 "Б"

I четверть

II четверть

62 

 

62 

 

2.

 

Ковжасарова М. Р., Нурахметов Н.Н., Аульбекова Г.Д. Технологизация учебного 

процесса: Казахстанский опыт. – Алматы, 2005. 

3.

 

Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. Актуальные проблемы модернизации педагогической 

системы на основе технологического подхода. – Алматы, 2005. 

 

 

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 

ПРОБЛЕМЫ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ 

 

 

Гончарова В.В.

 

Темиртауский индустриально-технологический колледж. 

 

  «Лишь до тех пор являешься способным 

давать образование другим 

    пока продолжаешь работать  

над собственным образованием» 

А. Дистервег 

 

Современный уровень образования предполагает не только обучение, но и воспитание 

студентов в любом  учебном заведении. Многие актуальные проблемы профессионального 

образования  охватывают  все  учебно-воспитательные  процессы  в  новых  социально- 

экономических  условиях.  Как  вырастить  высококлассного  сварщика  или  каменщика, 

знающего  и  любящего  свою  профессию?  Студентам  в  таких  условиях  необходимо  самим 

справляться  с  учебной  деятельностью,  ну  а  в  дальнейшем  уже  и  с  работой.  Актуальной 

проблемой  профессионального  образования  сегодня  становится  недостаточный  интерес 

студентов к профессиональному образованию, с точки зрения  педагогов у них должен быть 

свой  собственный  взгляд  и  готовность  творить  и  быть  способным  перейти  к  активному 

восприятию нового. Это и станет их самосовершенствованием. 

В.М. Рыбаков  писал: « Кто хочет - тот ищет способ. Кто не хочет - тот ищет причину» 

[1]. Как понимать эту цитату? В постоянно меняющихся условиях современного мира одной 

из проблем профессионального образования является трудный подростковый период наших 

студентов. Так как ребята приходят к нам в большинстве случаев из неблагополучных семей, 

малообеспеченных,  многодетных,  что  в  свою  очередь  тоже  накладывает  свой  отпечаток  в 

дальнейшем на учебу. У кого-то родители интересуются учебой сына или дочери, а кто-то за 

весь период обучения даже ни разу не пришел в  учебное заведение и не поинтересовался 

своим ребенком. И таких родителей не мало. Обычно родители говорят, что подростковый 

возраст- это трудный возраст. Но при этом они имеют ввиду, что им самим трудно найти 

общий  язык  с  сыном  (или  дочерью).  А  на  самом  деле  этот  возраст  труден  именно  для 

подростков. И тут необходимо разобраться более подробно в данной проблеме. 

Самая большая трудность состоит в том, что в организме подростков происходят бурные 

физиологические  изменения,  к  которым  он  сам  не  готов,  ничего  о  них  не  знает  и  они  не 

зависят  от  его  воли.  Большинство  подростков  не  замечают  первых  изменений  в  своем 

организме,  поскольку  они  касаются  внутренних  половых  органов.  Этот  период  называют 

периодом  полового  созревания  или  пубертатным  периодом.  Наряду  с  биологической 

перестройкой  организма,  здесь  происходят  значительные,  порой  огорчающие  родителей 

изменения психики. 

«Подросток в свое жизни копирует своих родителей, реализуя привычки и нормы жизни, 

к которым приучен с детства» [2]. Маленький ребенок зависим от родителей куда больше, 

чем  подросток.  Есть  определенные  возрастные  периоды,  когда  ребенок  становится 

непослушным,  все  делает  наперекор  родителям  и  пытается  отстаивать  свои  права.  Здесь 

стоит отметить также большое влияние семьи на подростка. Взаимоотношения отца и матери 

63 

 

63 

 

являются  объектом  пристального  влияния  ребенка  и  примером  для  подражания.  Их 

индивидуальные черты воспринимаются им как модель мужественности и женственности, 

образец  взаимоотношения полов.  В  своих  играх  он  бессознательно копирует  их,  усваивая 

нормы поведения, принятые в семье. Затем происходит социализация ребенка, он осознает 

себя членом общества и усваивает нормы  поведения, принятые в обществе. 

Наряду  с  физическими    изменениями  в  периоде  половой  зрелости  на  подростка 

оказывается большое эмоциональное воздействие. И это находит отражение в его мыслях, 

чувствах,  поступках,  взаимоотношении  с  окружающими  людьми,  мироощущении  и 

мировоззрении.  На  формирующую  психику  подростка  огромное  влияние  оказывают 

эмоциональные  отношения  между  родителями  и  их  поведение.  Ведь  родители  больше 

воспитывают не словами, а собственным примером. Если они говорят одно, а сами делают 

другое, то это естественно деформирует психику подростка.   

По  словам  Ганса  Селье:  Развивайте  в  себе  положительные  чувства  -  это  любовь, 

доброжелательность,  милосердие…  [3].  Преподавателю  среднего  профессионального 

учреждения приходится сложнее в своей работе со студентами, которые только вступают в 

период  взросления.  Каждый  в  своей  профессиональной  деятельности  сталкивается  с 

проблемой трудных подростков. Поведение таких детей вызывает беспокойство у педагогов, 

психологов и родителей. Самая сложная задача преподавателя – найти ключик к пониманию 

трудного  подростка.  Такой  ключик,  который  позволит  выработать  систему  адекватных 

воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых подросток захотел бы 

изменить  свое  поведение.  Понимание  проблемы  -  это  выяснение  причинно-следственной 

связи  поведения  трудного  подростка.  Чаще  всего,  сталкиваясь  с  проблемным  поведением 

подростков,  мы  испытываем  достаточно  разрушительные  чувства:  негодование,  обиду, 

отчаяние, тревогу, страх, огорчение и др., которые парализуют творческий подход к выбору 

нестандартных стратегий нашего поведения. Такие эмоциональные реакции на негативное 

поведение подростков являются естественными и нормальными для педагогов и родителей.  

Очень  важно  осознавать  свои  чувства  и  не  позволять  им  оставлять  нас  в  плену  инерции 

стереотипов. Умение педагога увидеть себя глазами подростка, поставить себя на его место, 

задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам - вот шаги, позволяющие 

принять  трудного  подростка  таким,  какой  он  есть.  Это  важный  этап  эмоционального 

наполнения,  «очеловечивания» воспитательной стратегии к трудному подростку. Поэтому 

применение  воспитательного    воздействия  к  трудному  подростку  будет  иметь 

положительные  результаты  только  при  условии  положительной  реализации  понимания 

проблемы и принятия трудного подростка таким какой он есть. 

Я  преподаю  в  колледже  специальные  дисциплины.  Очень  хочется,  чтобы  на  уроках 

спецтехнологии  не  оставалось  равнодушных  студентов.  Это  не  всегда  удается.  Часто  в 

группе  встречаются  студенты  индифферентные,  с  полнейшим  нежеланием  учиться. 

Особенно  сложно    когда  они  считают,  что  им  не  всегда  нужны  теоретические  знания,  а 

требуются    только  практические  навыки.  С  такими  студентами  постоянно  приходится 

работать  в  плане  разъяснительной  беседы,  постоянно  акцентировать  их  внимание  на 

взаимосвязи  теории  и  практики.  Строгость  и  требовательность  преподавателя  никогда  не 

должны переходить в придирчивость, жестокость, злопамятность. Студенты, как правило, не 

обижаются на справедливые замечания, даже если они высказаны в резкой форме, но за то 

очень болезненно реагируют на несправедливость, предвзятость и напоминания о прошлых 

упущениях. « Ребенка можно ударить, унизить нельзя»[4]. Данное высказывание прозвучало 

более  девяноста  лет  назад.  Но  в  пересмотре  на  современный  язык,  можно  отметить,  что 

«ударить»    словом  более  болезненно  для  подростка,  чем  наказание  физическое.  В 

отношениях  со  студентами  педагог  всегда  должен  быть  доброжелательным.  Готовность 

преподавателя объяснить непонятный или трудный материал, ответить на возникший вопрос 

создают ту доброжелательную обстановку, когда трудный студент, не боясь  и не стыдясь, 

может сказать о непонимании материала, задать вопрос, поделиться сомнением, высказать 

собственное суждение. 

64 

 

64 

 

Хороший педагог не может быть безразличным к своим воспитанникам, особенно к их 

стремлению  учиться лучше. Ничто  так  не  уязвляет  самолюбие студента, как  равнодушие 

преподавателя к его успехам в учебе. Нужно подмечать каждый успех студентов в учебе и 

труде, во взаимоотношениях с товарищами, в выполнении общественных поручений. Любое 

действие студентов – хорошее или плохое - должно находить справедливую оценку. Одно из 

важных качеств преподавателя - умение прежде всего побуждать, а не принуждать студентов 

к правильным действиям и поступкам, поведению, к активной созидательной деятельности. 

Умелое воздействие, умение убеждать и словом и делом – все это должно отличать работу 

опытного педагога. Умение поговорить с трудными студентами - большое искусство. Нужно 

уметь выслушать и постараться понять их поведение, поступки в той или в иной ситуации. В 

наше время  урок становится одним из  основных методов воспитания профессионального 

интереса.  Мысли  и  слова  преподавателя  в  ходе  такого  урока  должны  вести  за  собой 

студентов,  заставлять  их  думать,  ставить  вопросы,  искать  пути  их  решения,  делать  свои 

выводы, открывать для себя в каждом уроке что-то новое. Только тогда трудный подросток 

будет открыт  для общения со взрослыми и зерна воспитания лягут на благодатную почву, 

только тогда подросток пожелает изменить свое негативное поведение.  

И в качестве резюме можно вывести следующее:  

1.

 

Требуется  постоянная  работа  с  родителями-  проведение  родительских  собраний на 

интересующие  и  актуальные  для  родителей  темы.  Индивидуальные  беседы  с 

родителями.  Постоянный  контроль  со  стороны  родителей  и  постоянный  контакт 

родителей  с педагогами. 

2.

 

Планомерная  работа  со  студентами,  проведение  тематических  классных  часов, 

участие  в  общеколледжных  мероприятиях,  проведение  открытых  мероприятий  с 

участием  всех  студентов,  индивидуальная  работа  (индивидуальные  беседы  со 

студентами),  профориентационная  работа  -  разъяснение  учащимся  школ 

преимущества выбранной специальности и их роль в производственном процессе. 

3.

 

Регулярная  работа  с  преподавателями  –  предметниками.  Они  помогают  выявить 

наклонности  и  способности  студентов,  разрабатывают  индивидуальную  программу 

слабоуспевающим, проводят беседы с родителями и студентами. 

Встречается и такое, когда при беседе со студентами оказывается, что выбор профессии 

был  им  навязан  родителями  без  учета  их  желания  и  интереса.  С  такими  студентами 

приходится работать вдвойне, а также с их родителями. Часто бывает, что самые сложные 

недисциплинированные, своенравные,  «ершистые»  студенты, выведенные преподавателем 

или  мастером  производственного  обучения  «в  люди»,  становятся  их  любимыми 

воспитанниками.  Мы  в  ответе  за  каждого  студента,  поэтому  нужно  учиться  находить  в 

любом  из  них  что-то  хорошее  и  опираясь  на  это,  вовремя  и  мудро  помочь  студентам  в 

поисках самих себя в этой жизни.  

И в заключении хотелось  бы привести отрывок из стихотворения Эдуарда Асадова: 

 

Да, так уж устроено у людей, 

Хотите вы этого, не хотите ли, 

Но только родители любят детей 

Чуть больше, чем дети родителей. 

И все же не стоит детей корить, 

Ведь им не всегда щебетать на ветках. 

Когда-то и им малышей растить, 

Все перечувствовать и пережить, 

И побывать в «стариках» и «предках». 

 

1.

 

Рыбаков В.М.  Дуговая и газовая сварка.- Москва. Просвещение, 2010.-С.206. 

2.

 

Макаренко А.С. О воспитании.- Москва. Просвещение, 1998.- 301. 

65 

 

65 

 

3.

 

Ганс Селье // 

http://www.wikipedia/org/wiki/159k

 

4.

 

Макаренко А.С. // 

http://www.wikipedia/org/wiki/209k

 

 

 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: