Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

226

школ в ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области в рамках программы курса повышения квалификации 

с итоговым продуктом завершения курса в виде проекта. 

Abstract. The article deals with the development of design activity of students in ungraded schools branch of Joint Stock 

Company “National Training Center” Orleu “Institute of professional development of pedagogical workers in Karaganda re-

gion in the course of training programs with the final completion of the course the product in the form of the project. 

ОБ ОПЫТЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ «СНЕЙЛ» 

А.С. Ибраева

1

, С.Б. Гончаров

2 

1

Д.ю.н., профессор кафедры теории и истории государства и права, конституционного и административного 

права Казахского национального университета им. аль-Фараби, г. Алматы, ibraeva_tgp@mail.ru 

2

Представительство ОДО ЧОУ «Центр дополнительного образования «Снейл» 

в Республике Казахстан, г. Алматы, goncharov@nic-snail.ru 

Рецензент – С.К. Есетова, к.ю.н., доцент, заведующая кафедрой права Евразийского технологического 

университета, г. Алматы 

На сегодняшний день Казахстан стремится войти в число наиболее развитых государств мира, в связи с 

этим Главой государства был разработан «План нации - 100 конкретных шагов по реализации пяти инсти-

туциональных реформ», в 76 пункте которого говорится о «повышение качества человеческого капитала 

на основе стандартов стран ОЭСР. Поэтапное внедрение 12-летнего образования, обновление стандартов 

школьного обучения для развития функциональной грамотности. Внедрение подушевого финансирования 

в старшей школе, создание системы стимулирования успешных школ» [1]. Для успешной реализации данного 

пункта  необходимо  на  первый  план  выводить  самообразование,  новые  способы  извлечения,  анализа  и 

переработки информации, новые навыки и технологии. В качестве инструмента достижения данной цели 

подходит  дополнительное  образование  учащихся,  которое  направлено  на  всестороннее  удовлетворение 

образовательных потребностей учащегося в интеллектуальном, духовно-нравственном совершенствовании. 

Центр дополнительного образования «Снейл» дает возможность казахстанским школьникам построить 

свою  собственную  образовательную  траекторию,  тем  самым  помогает  им  самообразовываться.  Центр 

«Снейл» занимается организацией и проведением массовых дистанционных образовательных конкурсов 

для детей и педагогов. Был образован в 2000 году, за период своей деятельности было проведено более 

1500 мероприятий в которых приняли участие 2 987 647 участников из 77 регионов России и 20 иностранных 

государств. Ежегодно около 20 000 казахстанских школьников принимают участие в мероприятиях Центра. 

К примеру в декабре 2015 года 1942 казахстанских школьника приняли участие в мероприятиях Центра, в 

январе 2016 года 278 учащихся, в феврале 1696 учащихся. 

Ежегодно  Центром  «Снейл»  проводится  более  130  дистанционных  мероприятий  по  всем  предметам 

школьной программы, которые разделены на следующие группы: 

1. Предметные олимпиады. 

Задания дистанционных предметных Олимпиад не похожи на задания очных Олимпиад. Они шире, глуб-

же,  т.к.  в  распоряжении  участников  находятся  все  возможные  источники  информации,  тем  самым,  давая 

возможность участнику, самостоятельно найти, проанализировать и обобщить собранную информацию. Вре-

мя на выполнение заданий – 5-7 дней. 

2. Дистанционные конкурсы. 

Это увлекательная и эффективная форма занятий, любой человек из любой точки мира может принять 

участие в конкурсе, имея лишь компьютер и доступ к сети Интернет. Данные конкурсы дают возможность 

учащемуся  раскрыть  свой  творческий  потенциал.  Дистанционные  конкурсы  проводятся  по  возрастным 

категориям, продолжительность конкурса 5-6 дней. 

3. Конкурсы для всей семьи. 

Это возможность не только посоревноваться, но и провести всей семьей вечера за выполнением веселых 

и творческих заданий, тем самым помогают наладить диалог между детьми и их родителями. 

4. Предметные недели. 

Это Проект, позволяющий обычные школьные Предметные недели превратить в увлекательные, творческие 

соревнования между командами учащихся из разных больших и малых городов. Участие командное, что дает 

учащимся опыт работы в группах. Задания выполняются в течение двух недель. 

5. Конкурсы-игры. 

Увлекательное  международное  дистанционное  соревнование  по  одному  из  школьных  предметов  для 

227

детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет. Проводится в единый день за определённый отрезок времени 

(30-90 минут) в своих ОУ. По результатам публикуется региональный и международный рейтинги. 

С 2013 года проводятся специальные конкурсы для детей с ограниченными возможностями здоровья, так 

называемые «конкурсы для детей особой заботы». 

Также  одним  из  нововведений  стало  проведение  Контрольного  теста,  который  является  массовым 

дистанционным мероприятием, выполняя тестовые задания которого, учащийся получает индивидуальную 

оценку уровня подготовки по ключевым темам предмета начальной и средней школы. 

Все  задания  мероприятий  разрабатываются  учителями  высшей  категории,  преподавателями  ВУЗов, 

кандидатами  и  докторами  наук.  Они  не  похожи  друг  на  друга  и  включают  в  себя  блоки  нестандартных 

теоретических, практических и творческих заданий, помогающих раскрыть потенциал учащихся. 

В мероприятиях Центра может принять участие любой ребенок от 4 до 18 лет. Для более продуктивной 

работы было создано уникальное «Снейл-сообщество» – это активная группа, в которую входят организаторы 

конкурсов  Центра  в  образовательных  учреждениях,  учителя-предметники,  учащиеся  и  их  родители  из 

России,  Казахстана,  Украины,  Республики  Молдова,  Узбекистана,  Азербайджана,  Эстонии.  В  Казахстане 

Центром ведется тесное сотрудничество с управлениями образований, городскими и районными отделами 

образования, также сложилось многолетнее сотрудничество с некоторыми образовательными учреждениями 

Казахстана. 

Следует отметить, что все участники, отправившие ответы на задания дистанционных мероприятий Центра, 

получают сертификат участника, победители и их руководители, а также организаторы получают наградной 

материал. Для стимулирования интереса к мероприятиям на сайте Центра появилась новая функция, благо-

даря которой участник может поделиться наградными материалами в социальных сетях Вконтакте и Твиттер. 

Есть у Центра «Снейл» и особое направление – Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная 

волна». В рамках Фестиваля проходят обучающие и творческие мероприятия, которые помогают повышать 

педагогическую квалификацию на курсах, участвовать в уникальных педагогических предметных олимпиа-

дах, делиться опытом и учиться на открытых вебинарах, соревноваться с коллегами в конкурсах и спорить на 

дистанционном педсовете. 

С  целью  повышения  качества  мероприятий  Центр  сотрудничает  с  высшими  учебными  заведениями. 

На  сегодняшний  день  академическими  партнерами  Центра  «Снейл»  являются:  Омский  государственный 

педагогический  университет,  Сибирский  Университет  Физической  культуры  и  спорта,  Институт  развития 

образования Омской области, Автономная некоммерческая организация высшего образования «ПЕРМСКИЙ 

ИНСТИТУТ  ЭКОНОМИКИ  И  ФИНАНСОВ»,  в  Казахстане  Центр  тесно  сотрудничает  с  Кафедрой  теории  и 

истории  государства  и  права,  административного  и  конституционного  права  Казахского  национального 

университета имени аль-Фараба, Институтом государства и права Казахского национального университета 

имени аль-Фараби, а также еще более чем с 21 социальным партнером из России и Казахстана. В рамках 

подобного  сотрудничества  27-30  апреля  2016  года  «Центр  дополнительного  образования  «Снейл» 

совместно с Кафедрой теории и истории государства и права, административного и конституционного права 

Юридического факультета Казахского национального университета имени аль-Фараби (г. Алматы, Республика 

Казахстан) и АНО ВО «ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ» (г. Пермь, Российская Федерация) 

провели  I  Международную  дистанционную  олимпиаду  по  правоведению,  посвященную  многолетнему 

сотрудничеству Российской Федерации и Республики Казахстан в сфере образования, в которой приняли 

участие 290 учащихся из Казахстана, России, Китая и Туркменистана. 

Основными преимуществами участия в мероприятиях Центра «Снейл» являются: 

1. 

самообразование учащегося в процессе выполнения заданий мероприятий; 

2. 

возможность принимать участие в международных конкурсах и олимпиадах, не выходя из дома, 

тем самым экономя время учащегося; 

3. 

нестандартные задания, помогающие всестороннему развитию учащегося; 

4. 

простота и легкость подачи заявки для участия в мероприятиях; 

5. 

объективность оценки результатов; 

6. 

огромный выбор мероприятий по всем предметам школьной программы; 

7. 

возможность сбора портфолио учащимся и учителям. 

На  сегодняшний  день  необходимость  получения  качественного  и  разностороннего  образования 

выходит на первый план, в сложившейся обстановке необходимы высококвалифицированные специалисты. 

На  протяжение  всей  своей  деятельности  Центр  «Снейл»  ставит  перед  собой  цели  повышения  качества 

предоставляемых услуг, их соответствие современным требованиям и стандартам, установления диалога с 

участниками и координаторами мероприятий. Центр дополнительного образования «Снейл» дает учащимся 

возможность  построения  собственной  образовательной  траектории,  тем  самым,  расширяя  знания  и 

возможности подрастающего поколения. 

228

Список литературы 

1 План нации – 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ. http://news.caravan.kz/news/

plan-nacii--100-shagov-po-realizacii-pyati-institucionalnykh-reform-newsID416926.html 

2  Материалы  официального  сайта  ОДО  ЧОУ  Центр  дополнительного  образования  «Снейл». http://nic-

snail.ru/ 

Аңдатпа.  Мақалада  «Снейл»  қосымша  білім  беру  орталығының  іс-шараларды  арақашықтықтан  өткізу 

тәжірибесі жалпыланған, олардың мазмұны мен артықшылықтары баяндалған, сонымен қатар оқушының 

өздігінен білім алуда осы іс-шаралардың рөлі көрсетілген. 

Аннотация.  В  статье  приведено  обобщение  опыта  проведения  дистанционных  мероприятий  «Центра 

дополнительного образования «Снейл» их содержания и преимуществ, а также роль мероприятий подобного 

рода в самообразование учащихся. 

Abstract. The article shows the generalization of the experience of distant events “Center of additional edu-

cation “Snail” their content and benefits, as well as the importance of such events in self-learners. 

О МЕХАНИЗМЕ ПОСТРОЕНИЯ ЦИФРОВОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В КАЗАХСТАНЕ 

Е.С. Ибышев 

д.п.н., профессор, директор Центра научных исследований 

Национальной академии образования имени И. Алтынсарина 

Рецензент – Хасенов М.М., к.п.н., доцент, зав. каф. университета «Астана» 

Малокомплектная школа (далее - МКШ), как определено Законом Республики Казахстан «Об образовании» 

(ст. 1, п. 58), - это общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными класса-

ми-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий [1]. 

МКШ решают задачи: 

−

обеспечения потребностей учащихся в общем среднем образовании; 

−

выравнивания стартовых возможностей выпускников школы с целью получения ими в дальнейшем 

профессионального образования. 

Помимо  образовательных  задач  сельская  малокомплектная  школа  решает  комплекс  социально-

экономических задач: 

−

препятствует оттоку молодежи из села; 

−

способствует повышению культурного уровня населения; 

−

решению демографических проблем; 

−

развитию аграрного сектора экономики. 

Эти факторы усиливают значимость МКШ, особенно в сельской местности. 

Согласно информации «Национальной образовательной базы данных» [2] на начало 2015-2016 учеб-

ного года в республике насчитывалось 3161 малокомплектная школа (далее – МКШ), что составляет 44% 

от общего количества школ. Общее количество обучающихся составляет 210 851 детей, это 10% от общего 

количества школьников. 

В малокомплектной школе преподают 55 тыс. педагогов (19% от общего количества по республике). Из 

них: 

— в начальных классах – 737 (9161 обучающихся), 

— в основной школе – 848 (331968 уч-ся), 

— в старшей школе – 1576 (169722 уч-ся). 

В соответствии с Государственной программой развития образования до 2020 года на сегодняшний 

день создано 148 ресурсных центров (далее – РЦ) с прикреплением к ним 463 МКШ. 

Проблемы МКШ: 

Качество образования в МКШ ниже, чем в среднем по республике: 

Показатели 

МКШ

РК

PISA-2012: % выполнения задания по чтению 

33 %

38%

PISA-2012: % выполнения задания по естествознанию 

35%

40%

PISA-2012: % выполнения задания по математике 

38%

41%

229

Средний балл ВОУД-2015 (из 80 возможных) 

33,4

37,3

Балл ЕНТ-2015 (из 125 возможных) 

74,9

79,4

Разница между самым высоким и самым низким баллом ЕНТ 

81

72

Инфраструктура и оснащение МКШ хуже по сравнению со средним показателем по РК: 

Показатели инфраструктуры и оснащения 

МКШ 

В среднем по РК 

Функционирование в приспособленных зданиях 

42,5 %

26,9%

Не имеют предметных кабинетов 

физики 

55%

52%

химии 

65%

59%

биологии 

70%

59%

Не имеют лингафонных кабинетов 

49%

43%

Не имеют спортзала 

39%

21%

75% РЦ не имеют широкополосного доступа к интернету, 83% МКШ (2 618) не подключены к широкополосному 

интернету. 

В 8 регионах недостаточное количество ресурсных центров. 

Имеется кадровый дефицит. 

Потребность в учителях начальных классов составляет 22. 

Потребность в учителях-предметниках: 

— 

по русскому языку – 59, 

— 

по английскому языку – 80, 

— 

по математике – 101, 

— 

по информатике – 33, 

— 

по физике – 66, 

— 

по химии – 81, 

— 

по биологии – 27, 

— 

по географии – 22. 

Низкие качественные показатели по составу учителей МКШ: доля педагогов с высшей категорией в МКШ в 2 раза 

меньше, чем в среднем по республике: 

Качественный состав учителей МКШ

МКШ

 РК

Доля учителей с высшей категорией

9,3%

18,3%

Доля учителей с первой категорией категория

31,6%

31,8%

Доля учителей со второй категорией категория

30,2%

27,9%

Доля учителей без категории

28,9%

21,9%

Учителям ресурсных центров не осуществляется доплата за работу с учащимися из МКШ. 

В  Республике  Казахстан  имеются  небольшие  и  отдаленные  населенные  пункты,  в  которых  открыты 

школы  с  небольшим  числом  учащихся.  В  таких  школах  один  учитель  работает  одновременно  с  двумя  и 

тремя классами. В последнее время малокомплектные школы стали возникать в больших городах в связи с 

миграцией населения из сельской местности в города. 

Каждый четвертый учитель работает в малокомплектной школе, каждый шестой казахстанский ученик 

учится в малокомплектной школе. Если посмотреть на динамику развития системы малокомплектных школ в 

стране, то в период с 1982 по 2008 гг. их число резко возросло, также увеличилось и количество основных и 

средних школ. Например, в последние годы число основных малокомплектных школ увеличилось в 2,5 раза. 

Им присуще совмещение нескольких классов, многопредметность и т.п. Наряду с этим количество средних 

малокомплектных школ также возросло в 2,5 раза, так как в связи с уменьшением количества учащихся в 

полных школах они превратились в малокомплектные. 

В настоящее время социально-экономическому развитию села уделяется большое внимание. Это касается 

и малокомплектной школы, для развития которой принят ряд мер, среди них: 

1. 

Принятие постановления Правительства Республики Казахстан № 300 от 28.02.2002г., в котором 

230

определяются нормативно-правовые стороны работы малокомплектных школ. 

2. 

Создание основной нормативно-правовой базы для малокомплектных школ. 

3. 

Определение проблем малокомплектных школ в «Законе об образовании». 

4. 

В  государственной  программе  развития  образования  Республики  Казахстан  с  2011  по  2020  гг. 

конкретизируются проблемы повышения качества образования в малокомплектных школах, а именно: 

−

создать республиканский центр развития малокомплектных школ на базе Национальной академии 

образования им. Ы. Алтынсарина; 

−

при учреждениях повышения квалификации сотрудников-педагогов открыть 14 краевых центра; 

−

разработать основные правила деятельности малокомплектных школ; 

−

разработать  и  утвердить  стандарты,  регулирующие  обеспечение  учащихся  и  воспитанников 

живущих в местностях, где нет школ, бесплатным и безопасным транспортом до и после школы. 

5. 

В связи с малочисленностью детей в малокомплектных школах имеется возможность: 

−

установления полноправных взаимоотношений разновозрастных детей друг с другом; 

−

развитие языка; 

−

успешное обучение каждого ученика; 

−

связь индивидуальных методов и приемов обучения с понятийными. 

6. 

Уделяется  внимание  на  подготовку  педагогических  кадров  для  малокомплектных  школ  в 

педагогических учебных заведениях. 

7. 

Бюджетное финансирование для осуществления повышения квалификации педагогических кадров. 

В Казахстане проблемами МКШ также занимается КазНПУ им. Абая. Учебная работа в онлайн-режиме 

профессорско-преподавательского  состава  КазНПУ  им.  Абая  направлена  на  разработку  и  реализацию 

эффективных технологий совершенствования профессиональной компетентности учителей [3]. 

Через портал «Академии малокомплектных школ Республики Казахстан КазНПУ им. Абая» реализуется 

самообразование  педагогов  малокомплектных  школ,  проведение  мастер  классов  со  школьниками, 

организация уроков с целью обмена опытом учителей малокомплектных школ. К сожалению, охват МКШ 

через портал ограничен несколькими школами. 

Таким образом, резюмируя, можно сказать, что государство в лице МОН РК понимает проблемы МКШ, 

имеет конкретный план реализации мероприятий по решению данных проблем. Однако, временные рамки 

не позволяют быстро и качественно решить проблему МКШ. 

На первом этапе Центр развития МКШ при НАО им. И. Алтынсарина станет координирующим центром по 

цифровым МКШ. 

Одной из основных функций этого центра будет разработка технического задания для программного 

обеспечения, в состав которого войдут обучающий, контролирующий и системный модули, система видео-

конференцсвязи, учебная социальная сеть, блоги, электронное досье ученика и учителя. 

Так же необходимо создание программного обеспечения для мобильных версий на базах «Андроид» 

и «IOS». Следующей задачей будет формирование технического задания для цифровых образовательных 

ресурсов и кейсов. 

Будет решена задача систематизации и структуризации имеющегося в стране контента, его модернизация 

и адаптация к данному проекту. Результатом должно быть формирование базы знаний по республике. 

В рамках первого этапа необходима разработка отечественной образовательной среды, которая потребует 

выбора  метода  программирования  на  открытых  или  закрытых  кодах.  Так  же  нужно  будет  разработать 

мобильные приложения. 

Для обслуживания проекта потребуется обученный IT персонал. Для охвата всех МКШ стоит задача по 

обеспечению их широкополосным доступом к сети Интернет. Еще одной функций координирующего центра 

будет создание интерактивных лабораторий по наполнению контента. 

На  втором  этапе  будут  разработаны  стандартные  требования  к  кейсам,  цифровым  и  открытым 

образовательным  ресурсам.  Для  качественного  обучения  детей  в  МКШ  будут  применяться  обучающие 

курсы  вариативного  компонента  высокого  качества  на  электронных  носителях,  в  том  числе  и  видео  с 

сурдопереводом. 

В стране нужно будет инициировать обучающие курсы для педагогов системы МКШ. В этих обстоятель-

ствах изменится правовой статус учителя его функции, оплата труда, квалификационные требованиия, кото-

рые необходимо будет описать в соответствующих нормативных документах. 

На третьем этапе данный проект должен будет выйти на международный уровень, так как в образовательном 

процессе состоится внедрение массовых открытых онлайн курсов (МООК) [4]. Для этого будет разработано 

техническое  задание  для  программного  движка  массовых  открытых  онлайн  курсов.  Для  наполнения 

программный среды будет сформирован перечень образовательных курсов, утвержденный МОН РК. 

Для  создания  качественного  контента  будут  сформированы  базы  данных  специалистов,  создаю-

щих учебно-образовательный контент для МООК. Еще одной задачей является укрепление материально-

технической базы (учебное телевидение, лаборатория компьютерного моделирования и геймификации и 

231

т.д.) Данные мероприятия потребуют обучение педагогов для системы массовых открытых онлайн-курсов. 

Обучение  в  МКШ  в  новых  условиях  потребует  реорганизации  работы  методических  кабинетов  и 

центров информационных технологий при областных управлениях образования, широкополосного доступа 

к  интернету  для  всех  МКШ.  Для  формирования  практических  навыков  МКШ  необходимо  обеспечить 

комплексными  мини  лабораториями.  Все  педагоги  и  учащиеся  будут  обеспечены  ноутбуками.  В  каждой 

МКШ будут созданы тьюторские классы. Потребуется единое учебное расписание, синхронизация учебного 

процесса,  организация  видеоконференций.  Для  практических  лабораторных  занятий  необходима  летняя 

школа. 

Предлагается  следующий  механизм  функционирования  цифровой  МКШ.  На  старте  проекта  будет 

произведен отбор образовательных ресурсов, а также имеющегося образовательного контента, в том числе 

и зарубежного, и его экспертиза. Структурированные цифровые образовательные ресурсы будут записаны 

на внешние жесткие диски (терабайтники) и переданы в областные управления образования. При каждом 

ОблУО имеются методические кабинеты и центры информационных технологий, которые будут тиражировать 

и  направлять  внешние  жесткие  диски  в  сельские  районные  отделы  образования.  В  свою  очередь  РайОО 

обеспечивают все МКШ терабайтниками в двух экземплярах (один резервный). 

Данная технология позволит организовать эффективную работу сельских педагогов даже в совмещенных 

классах, которых по республике насчитывается более 7000. 

Каким образом будет проходить урок в совмещенном классе? Учитель будет выполнять роль тьютора и 

тренера. Каждый ученик на своем компьютере будет изучать свой предмет (могут и двое-трое) и в случае 

вопросов обращаться за помощью к педагогу. Тем самым повысится качество обучения за счет качественного 

контента, увеличатся темпы усвоения знаний, возрастет мотивация учеников к учебе. 

Указанная работа займет не более 6-ти месяцев, за это время можно будет написать программную среду 

и перевести отобранный контент в программную систему. 

Разработка платформы для МООКов позволит в кратчайшие сроки обучить всех педагогов Казахстана 

новым технологиям обучения. И в дальнейшем позволит проводить обучение мотивированных учеников 

продвинутым курсам в рамках и вне учебной программы. 

Все это позволит через несколько лет Казахстану выйти на международный образовательный уровень. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: