Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

260

с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной 

принудиловки в результативную созидательную творческую работу. 

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению 

детьми новых знаний. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя 

его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? 

Из анализа современного процесса обучения можно сделать вывод, что нужны деятельностные, групповые, 

игровые, практико-ориентированные и прочие формы и методы обучения [1]. 

Всякий ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, 

стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – проявление 

исследовательской  компетенции.  Именно  это  внутреннее  стремление  познанию  через  исследование 

порождает  исследовательское  поведение  и  создает  условия  для  исследовательского  обучения.  Главная 

цель исследовательского обучения – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески 

осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. 

Уровень,  форму,  время  исследования  учитель  определяет  в  зависимости  от  возраста  учащихся  и 

конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит 

в несколько этапов. 

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского 

опыта  первоклассников  включают  в  себя:  поддержание  исследовательской  активности  школьников  на 

основе  имеющихся  представлений;  развитие  умений  ставить  вопросы,  высказывать  предположения, 

наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных представлений о деятельности 

исследователя. Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной 

деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, 

чтение-рассматривание,  коллективное  моделирование;  во  внеурочной  деятельности  –  игры-занятия, 

совместное  с  ребенком  определение  его  собственных  интересов,  индивидуальное  составление  схем, 

выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. 

Второй  этап  –  второй  класс  начальной  школы  ориентирован  на  приобретение  новых  представлений 

об  особенностях  деятельности  исследователя;  на  развитие  умений  определять  тему  исследования, 

анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; на поддержание 

инициативы, активности и самостоятельности школьников. На данном этапе используются следующие методы 

и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей 

и  учителя,  мини-исследования;  во  внеурочной  деятельности  –  экскурсии,  индивидуальное  составление 

моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского 

опыта  учеников  обеспечивается  расширением  выполняемых  операционных  действий  при  решении 

учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя 

к  индивидуальной  самостоятельной  деятельности.  Включение  школьников  в  учебно-исследовательскую 

деятельность  должно  быть  гибким,  дифференцированным,  основанным  на  особенностях  проявления 

индивидуального исследовательского опыта детей. 

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения 

в  центре  внимания  должно  стать  обогащение  исследовательского  опыта  школьников  через  дальнейшее 

накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики 

исследования  и  развитие  исследовательских  умений.  По  сравнению  с  предыдущими  этапами  обучения 

усложнение деятельности заключается в увеличении сложности исследовательских задач, в переориентации 

процесса  образования  на  постановку  и  решение  самими  школьниками  исследовательских  задач,  в 

развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа 

выделяются  соответствующие  методы  и  способы  деятельности  школьников:  мини-исследования,  уроки-

исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, 

эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского 

опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной исследовательской деятельности 

необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут 

быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние 

задания  являются  необязательными  для  детей,  они  выполняются  по  собственному  желанию  школьников. 

Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем 

или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал 

о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить 

только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской 

активности ребенка [2]. 

В  процессе  включения  младших  школьников  в  исследовательскую  деятельность  перед  учителем 

встает проблема организации решения единых исследовательских задач при различном уровне развития 

исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо 

подбирать  такие  приемы  и  формы  работы,  в  которых  ученики  смогли  бы  проявить  и  обогатить  свой 

261

индивидуальный исследовательский опыт. 

Какими могут быть темы детских исследований? На первом этапе надо помочь детям в выборе темы 

предстоящего  исследования.  Тема  исследования  младшего  школьника  должна  быть  такой,  чтобы  работа 

могла быть выполнена относительно быстро, так как в силу возрастных особенностей способность долго 

концентрировать внимание на одном объекте у обучающихся начальной школы ограничена. Тема должна 

быть доступной. Специалисты в области психологии творчества часто подчеркивают, что умение поставить 

вопрос  (выделить  проблему)  часто  ценится  выше  умения  его  решить.  Естественно,  что  проблема  должна 

соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и 

уровня ее подачи, в виду формулировка проблемы и отбор материала для ее решения. Выполняя данную 

работу с младшими школьниками, педагог должен осознавать, что за этими детскими исследованиями стоят 

очень глубокие и в высшей степени важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала 

личности ребенка. Еще очень важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, 

возможность его практического применения. 

Как исследовать? 

Подготовка к исследованиям. Провести вводную беседу с целью формирования первичного представления 

об  изучаемом  объекте;  формирования  интереса  к  данной  теме;  создания  условий  и  возможностей  для 

дальнейшей творческой деятельности. 

Проведение исследований. Ученик погружается в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль 

консультанта, старшего помощника. Ученик (или группа учащихся) выбирает себе тему, которая больше все-

го ему нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные сведения, используя все 

доступные источники информации, обобщить их и подготовить информацию по результатам исследования. 

Для учащихся начальных классов лучше всего организовывать экскурсии, чтобы они могли «увидеть» 

предмет и задать вопросы о нем: чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. 

Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работать с книгой, энциклопедиями, словарями, с архива-

ми, с сайтами Интернета. 

Презентация исследований. Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, 

проведены анкетирование, эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рас-

сказать об этом одноклассникам. Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант взаимного 

обучения детей: докладчик должен передать все сведения. 

Школьная  практика  работы  над  исследованием  и  проектом  показывает,  что  в  них  нет  неуспевающих 

детей. Психолог и педагог А. Савенков считает, что одной из особенностей организации исследовательской 

деятельности в начальной школе является то, что в ней могут принимать участие не только сильные, но и все 

учащиеся. Просто уровень исследования будет иным [3]. 

На  первых  занятиях,  естественно,  надо  активно  помогать  исследователям,  обобщать  полученные 

разрозненные  данные.  Для  детей  это  очень  сложная  задача.  Поэтому  на  данном  этапе  большая  роль 

отводится учителю, родителям учащихся. 

В настоящее время весьма актуально умение школьников добывать знания самостоятельно и применять 

их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому обновленный ГОС НО и обновленные учебные программы 

ориентированы  на  формирование  у  младших  школьников  личностных,  познавательных,  регулятивных, 

коммуникативных  действий  и  ставят  перед  начальным  образованием  новые  цели.  Теперь  в  начальной 

школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, ему должны привить две группы новых 

умений. Речь идет, во-первых, об учебных знаниях, составляющих основу умения учиться: навыках решения 

творческих  задач  и  навыках  поиска,  анализа  и  интерпретации  информации.  Во-вторых,  речь  идет  о 

формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. 

Как  показывает  практика,  и  исследования  многих  ученых  наибольший  интерес  у  учащихся  вызывает 

деятельность  практического  характера,  изучение  окружающего  мира.  В  рамках  апробации  учебных 

программ обновленного содержания в начальной школе приобщение учащихся к учебно-исследовательской 

деятельности реализуются путем введения в уроки по разным учебным дисциплинам проблемно-поисковых 

ситуаций и приемов обучения, основанного на деятельностном методе. Так, учебная программа по предмету 

«Естествознание» в начальной школе нацелена на формирование основ исследовательских, мыслительных 

операций,  коммуникативных  навыков  и  умений:  ставить  вопросы  и  находить  способы  ответить  на  них: 

готовить  планы  исследований  и  строить  гипотезы,  проводить  исследования  для  нахождения  ответов  на 

вопросы; собирать, обрабатывать и объяснять различные данные, полученные в результате исследования, 

проводить простые эксперименты и наблюдения, раскрывающие характер процессов в живой и неживой 

природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, представлять в различной форме результаты собственных 

простых исследований. Учебной программой данного предмета предусмотрен раздел «Я - исследователь», 

который является введением в науку. Если в 1 классе учащиеся будут проводить наблюдения за явлениями 

окружающего мира, ставить вопросы и отвечать, во 2 классе учащиеся определяют признаки наблюдения, 

составляют план проведения наблюдения, в 3 классе будут проводить эксперимент и фиксировать результаты 

проведенного  эксперимента,  в  4  классе  ученики  должны  обосновать  выбор  метода  исследования  и 

262

представлять полученные результаты. 

Учебная  программа  предмета  «Познание  мира»  нацелена  на  развитие  следующих  навыков:  задавать 

вопросы,  находить  ответы  на  них,  исследовать  и  отвечать  на  вопросы  исторического,  географического 

и  социального  характера,  проводить  эксперименты,  выдвигать  гипотезы,  размышлять,  делать  выводы.  В 

творческих заданиях предмета заложена рубрика «Задумайся» с вопросами. В процессе работы определяется 

круг исследуемых вопросов и ответы можно представить интересными фактами [4]. 

Развитие исследовательских умений детей может проходить как на уроках, так и во внеурочное время. 

Проблемное обучение, которое организуется на уроках, способствует, но не может в полной мере помочь 

детям стать настоящими исследователями. Рамки традиционного урока, как правило, ограничивают детей в 

возможности использовать различные источники при работе с информацией. Значительно расширить поле 

исследовательской  деятельности  для  детей  позволяют  дополнительные  занятия  с  учащимися  начальных 

классов во внеурочное время. 

Итак,  исследовательская  деятельность  ребенка  –  это  возможность  организовать  самообучение, 

самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и жизни. Умелое сочетание видов 

исследовательской деятельности научит ребенка самостоятельно мыслить, анализировать не только учебные, 

но и жизненные ситуации, а значит, и подготовит к взрослой жизни. 

Литература 

1 Новожилова С.Г., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование. – М.: 

2008. 

2 Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе. // Начальная школа. – 2000. -№ 12. 

3 Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. // Начальная школа. - 2007. - № 2. 

4 Учебные программы для начальной школы по предметам. 

Аңдатпа.  Мақалада  қазіргі  заманғы  жағдайында  бастауыш  сынып  оқушыларының  зерттеу  қызметін 

ұйымдастыруның  өзекті  мәселесі  ашылады.  Зерттеу  қызметін  ұйымдастыру  кезеңдерінің  сипаттамасы 

берілген. 

Аннотация.  В  статье  раскрывается  актуальный  вопрос  организации  исследовательской  деятельности 

младших школьников в современных условиях. Дана характеристика этапов формирования исследовательской 

деятельности. 

Abstract. The article deals with the topical issue of organization of younger schoolboys research activity in 

modern conditions. There are given the characteristics of the stages of formation of research activity. 

ВНЕДРЕНИЕ ИДЕЙ «OБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ»  

КАК ИННОВАЦИОННОЕ РЕШЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ  

НА УРОКАХ ХИМИИ 

Д.К. Смаилов

1

, С.К. Алдабергенова

2

 

1

Общеобразовательный комплекс школа-интернат детский сад №68, г. Караганда, daulet_smailov@bk.ru 

2

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, г. Караганда, aldsau@mail.ru 

Рецензент – Н.Ж. Рахимжанова, к.х.н., доцент, Карагандинский государственный университет им. Е.А. 

Букетова, г. Караганда 

В  Послании  Президента,  которое  в  настоящее  время  является  основой  и  вектором  указывающим 

направление  реформ  проводимых  в  нашей  стране,  Президентом  РК  Назарбаевым  Н.А.  в  Стратегии 

«Казахстан-2050»  вопросам  образования  отведен  целый  раздел 

и  одновременно  в  Плане  Нации

 

поставлена задача вхождения Республики Казахстан в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран 

мира.

 

В достижении данной задачи немаловажную роль играет совершенствование системы образования. 

Казахстанское образование должно быть ориентировано на развитие функциональной грамотности, то есть 

навыков применения знаний в разнообразных учебных и жизненных ситуациях, в межличностном общении 

и социальных отношениях [1, с. 3]. 

Общество постоянно меняется, а эти изменения затрагивают как все общество в целом, так и конкретно, 

каждого  человека.  Учитель  должен  уметь  быстро  меняться,  отходить  от  старых  подходов,  для  того  чтобы 

применять  новые.  Современный  учитель  должен  быть  инициатором,  который  воздействует  на  процесс 

обучения.  Каждый  учитель  должен  четко  знать  цели  обучения  и  критерии  успешности  своего  урока  и 

понимать, что обучение – это не передача готовых знаний, а самостоятельное построение учениками этих 

знаний. Так как именно учитель является стержневой фигурой в обучении, для усовершенствования своего 

263

преподавательского  опыта  было  решено  пройти  уровневые  курсы  (третий  базовый  уровень)  повышения 

квалификации  педагогических  работников  Республики  Казахстан,  результатом  которых  были  полностью 

пересмотрены взгляды на обучение, изменилось видение урока, а самое главное – полностью изменено свое 

сознание. 

До  прохождения  курсов  третьего  базового  уровня,  уроки  проходили  по  традиционным  методам 

преподавания,  основанным  на  трансляции  готовых  знаний.  Данное  преподавание  было  недостаточно 

эффективным,  поэтому  в  первую  очередь  было  решено  интегрировать  идеи  «критического  мышления»  в 

серии уроков и произвести изменения в практике преподавания и учения на уроках химии. 

Почему было решено интегрировать идеи критического мышления в серию уроков? 

Обучение критическому мышлению заинтересовало тем, что оно направлено на развитие мыслительных 

процессов учащихся с помощью наблюдения, самостоятельного анализа, вывода и интерпретации, и также 

предполагает  готовность  к  воображению,  творческому  развитию,  принятию  во  внимание  альтернативных 

решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий. Исходя из этого, было 

решено пронаблюдать за тем, как идеи смогут повлиять на развитие коммуникативных умений учащихся 8-го 

класса по химии [2, с. 95]. 

Для эксперимента целенаправленно был выбран 8-ой класс с казахским языком обучения, ввиду того, 

что дети данного возраста очень активны, быстро воспринимают и увлекаются чем-то новым, и, так как этот 

период для них является отправной точкой, было предположено, что учащимся будет наиболее интересно, и 

также потому что именно в старших классах можно успешно развивать навыки наблюдения, анализа, выводов, 

интерпретации [3, с. 59]. 

Как шла интеграция данной идеи? 

На  первом  уроке,  на  этапе  актуализации  знаний  учащимся  были  предложены  тестовые  задания, 

включающие пять вопросов. Работая индивидуально, ученики размышляли, анализировали, делали выводы. 

При этом они стремились быть точными, учитывая свои предыдущие знания. Здесь можно отметить наличие 

непредубежденности, что является одним из характерных особенностей критического мышления ученика [4, 

с. 33]. 

Рис. 1. Парная работа 

Выполняя  задание  на  составление  формулы  вещества  по 

валентности, ученики работали в парах (рисунок 1). В ходе выполнения 

учащимися  задания,  мы  наблюдали  то,  как  данная  форма  работы 

помогла менее уверенным ученикам принять участие в работе. 

Используя  стратегию  «Карусель»  в  ходе  выполнения  в  группе 

задания  по  решению  задачи  на  основе  составленного  алгоритма, 

ученики были активны в обсуждении, обменивались идеями, т.е. вели 

кумулятивный  разговор  о  строении  химических  формул  веществ. 

В  ходе  выполнения  учащимися  задания,  было  замечено,  что  при 

обсуждении  заданий  в  группах,  ученики  предлагают  собственные 

идеи и делают совместные выводы, при этом частично осуществляя диалогическое общение, передавая и 

обмениваясь знаниями по данной теме. 

Используя идею критического размышления над тем, чему научились ученики [5, с. 148], в конце урока 

было предложено учащимся самим оценить итоги своих работ и выставить оценку за урок в «оценочный 

лист». После того, как ученики выставили себе оценки, доказывая и аргументируя свой ответ, они пытались 

объяснить свои действия. 

Анализируя  этот  урок,  были  сделаны  выводы,  что  умение  критически  мыслить  наблюдается  у  всех 

учащихся, однако, для того, чтобы это выявить и направить учащихся, необходимо создавать специальные 

условия. Поэтому было решено большое внимание уделять созданию коллаборативной среды. 

На втором уроке ученикам было предложено определить цель и задачи урока самостоятельно, заполняя 

«Таблицу ЗХУ». В результате, учащиеся легко справились с заданием. Было предположено, что прошлый опыт 

учащихся, полученный на предыдущем уроке, послужил основой для умения выражать свои предположения 

и мысли по поводу того, что знали, что узнали, что хотят узнать [4, с. 14]. 

Идеи о развитии критического мышления через диалог предполагают, что дети обучаются эффективнее, 

и  их  интеллектуальные  достижения  выше  при  условии  активного  их  вовлечения  в  обсуждение,  диалог  и 

аргументацию [5, с. 145]. С целью вовлечения учащихся в диалог и обсуждение, было запланировано задание 

«наблюдая опыт, распределить признаки химических реакций». 

Данное задание, согласно наблюдению, действительно, помогло создать условия для вовлечения учащихся 

в диалог и обсуждение. Правильность сделанного предположения согласуется с утверждением Л. Выготского 

о том, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог [5, с. 144]. 

На этом же уроке ученикам также было предложено задание на составление «Кластера», которое было 

направлено на распределение признаков химических реакций, а затем презентации на флипчарте. В ходе 

выполнения задания учащиеся предлагали свои идеи и делали совместные выводы, частично осуществляя 

диалогическое общение, передавая и обмениваясь знаниями по данной теме [6, с. 29]. 

264

Для  обратной  связи  использовалась  «Таблица  ЗХУ».  Затем  была  проведена  рефлексия  с  помощью 

стратегии  «Две  звезды  одно  пожелание»,  которая  показала,  что  ученикам  урок  понравился.  Анализируя 

результаты  рефлексии,  сделан  вывод,  что  для  развития  критического  мышления  учащихся  необходимо 

создать такие условия, при которых ученики имеют самоцель [5, с. 129]. 

Рис. 2. Групповая работа 

На третьем уроке, руководствуясь идеями о развитии критического 

мышления  через  диалог,  что  дети  обучаются  эффективнее,  и  их 

интеллектуальные  достижения  выше  при  условии  их  активного 

вовлечения в обсуждение, диалог и аргументацию [5, с. 146], была 

использована групповая форма работы с использованием стратегии 

«Верные – неверные утверждения» (рисунок 2). 

Ведение  «Бортового  журнала»  на  этом  уроке  позволило 

ученикам отследить, оценить и проконтролировать изменения мысли 

и  учения.  Развивать  навыки  метапознания.  Обеспечение  обратной 

связи,  главной  целью  которой  является  постоянное  уведомление 

учеников, учителя и родителей, содействует повышению достижений 

и развития [5, c. 150]. 

Рефлексия урока «Дерево успеха» показала, что большая часть учеников считает, что в работе все хорошо 

и  им  всё  нравится.  Однако,  в  данном  случае,  следовало  бы  немного  направить  учащихся,  высказав  свое 

мнение по поводу улучшения работ [5, с. 148-149]. 

На  четвертом  уроке,  руководствуясь  идеями  «Мышление»  Флейвелл  [5,  c.  173]  и  других  ученых,  был 

использован прием «Разноуровневые задания», где из задач трех видов сложности учащимся нужно было 

решить  задачи  в  соответствии  со  своим  уровнем  усвоения  по  данной  тематике.  Это  заставило  учеников 

размышлять  о  разных  уравнениях  химических  реакций  и  формул  веществ,  а  также  самостоятельно 

исследовать  схожесть  или  различия  между  этими  реакциями,  развивать  понимание  химических  формул 

веществ и соответственно разделять их по категориям и определять лишнее [4, с. 49]. 

Рис. 3. Защита Кластера 

В целях развития критического мышления учеников и подведения 

выводов  и  обобщения  была  применена  стратегия  «Кластер»  для 

групповой работы (рисунок 3). 

В  конце  урока  была  проведена  рефлексия  «Лестница  успеха», 

которая  позволила  определить  уровень  усвоения  данной  темы 

учащимися [6, c. 225]. 

Проанализировав, как новые подходы повлияли на преподавание 

и обучение, и какие изменения они повлекли за собой, было выявлено, 

что  ученики  стали  более  уверенными  в  своих  способностях,  в 

выполняемых  заданиях,  не  боятся  ошибаться,  контролируют  свое 

обучение и с интересом посещают экспериментальные уроки. 

Сравнение и анализ диаграмм успеваемости за 1-ю и 2-ю четверти показало, что, внедряя идеи и методы 

критического мышления и идеи семи модулей Программы, у учащихся за несколько месяцев значительно 

повысилась  успеваемость,  качество  знаний  и  степень  обученности  учащихся  к  предмету  химии.  Они  с 

желанием стали посещать уроки химии, активность и интерес учащихся на уроках резко выросла (рисунок 4). 

 

Рисунок 4 – Диаграммы успеваемости 8 «а» класса за 1 и 2-ю четверть 2015-2016 учебный год 

В заключении можно отметить, что развивая критическое мышление на уроке, происходит приближение 

процесса  обучения  к  реальной  жизни.  Использование  тестов  и  многоуровневых  заданий  в  начале  урока 

активизирует  непосредственный  интерес  учащихся  к  теме  урока.  Также  подтвердилось,  что  правильная 

постановка  вопросов  углубляет  понимание  смысла  вопроса  или  темы  урока  и  способствует  вовлечению 

учеников в работу над заданием. В процессе совместного диалога, используя групповую и парную форму 

работы,  дети  учились  анализировать,  высказывать  своё  мнение,  самооценивать  и  взаимооценивать, 

критиковать другого, находить ошибки, исправлять, слушать друг друга, приходить к общему мнению. Обучение 

265

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: