Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

45

в  должной  мере  формирования  необходимых  в  самостоятельной  жизни  личностных  качеств,  знаний  и 

умений, что влечет за собой неуспешность выпускников в решении задач независимого жизнеустройства. 

Недоразвитие  интеллекта  снижает  возможности  ребенка  в  приобретении  им  социального  опыта,  его 

подготовке к самостоятельной жизни, процесс вхождения в самостоятельную жизнь выпускников специальных 

(коррекционных)  школ.  Это  свидетельствуют  о  необходимости  переориентирования  целей  специального 

образования  учащихся  с  нарушениями  интеллекта  в  сторону  поддержки  их  социально-эмоционального 

развития  и  повышения  жизненной  компетенции.  Такая  работа  предполагает  взаимосвязь  обучения  и 

воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями  с  реальной  жизнью  на  всех  его  этапах.  Витагенное 

обучение  –  обучение,  основанное  на  актуализации  жизненного  опыта  личности,  ее  интеллектуально-

психологического  потенциала  в  образовательных  целях.  Основная  идея  витагенного  обучения  состоит  в 

формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся. Поэтому смысл витагенного 

образования – формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности 

[1]. 

А.С. Белкин – автор метода витагенного обучения, различает следующие технологии витагенного метода 

в преподавании: 

• Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскрытием его связей в образовательном про-

цессе. Задача педагога состоит в умении диагностировать степень расхождения, несовпадения, противоре-

чия, неприятия между витагенными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказа-

тельств, раскрыть образовательную ценность жизненного опыт учащихся. 

• Прием опережающей проекции преподавания, смысл которого заключается в том, чтобы образовательную 

проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. 

•  Прием  дополнительного  конструирования  незаконченной  образовательной  модели  направлен  на 

актуализацию творческого потенциала личности, ее потребности в самореализации. 

•  Прием  временной,  пространственной,  содержательной  синхронизации  образовательных  проекций 

состоит  в  том,  что  дидактический  материал  излагается  с  раскрытием  временных,  пространственных, 

содержательных связей между фактами, событиями, явлениями, процессами. 

•  Прием  витагенного  одухотворения  объектов  живой  и  неживой  природы.  Суть  его  в  том,  чтобы 

«очеловечить» объекты живой и неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, 

раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов. 

• Технология творческого синтеза образовательных проекций. 

Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект знания был представлен в проекциях 

голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии – формирование 

у  учащихся  художественного  языка  и  образного  мышления,  навыков  художественно-голографического 

отображения знаний. 

Технологию творческого моделирования идеальных образовательных объектов. Смысл приема заключен в 

том, чтобы дать учащимся возможность построить в своем воображении идеальную модель образовательного 

объекта, материалами для которой послужили бы, прежде всего, витагенный опыт и информация, полученная 

в процессе обучения [2]. 

Возникает  вопрос:  какие  приемы  витагенного  обучения  можно  использовать  в  практике  воспитания 

детей с ограниченными возможностями развития? Опыт показывает, что суть коррекционно-воспитательного 

воздействия на ребенка с ограниченными возможностями заключается в последовательном целенаправленном 

обучении и воспитании на основе получения жизненной информации и на расширении учебного материала 

с точки зрения жизненных общечеловеческих ценностей. 

В условиях специальной коррекционной школы работа по развитию и обогащению витагенного опыта 

учащихся осуществляется в следующих направлениях: 

Первое направление: актуализация в воспитании и обучении всех видов жизненного опыта учащихся 

осуществляется за счет приемов, которые приобретают свою особенность в различные возрастные периоды: 

- в младшем школьном возрасте – прием вживания в образ в соответствии со своими индивидуальными 

особенностями (ребенок, выполняет ту роль, которая подходит ему как по типу поведения, так и по уровню 

развития речи и мышления); 

- прием построения модели поведения на основе литературной проекции (учащимся дается возможность 

сравнивать, как поступают они и как действует герой сказки, рассказа); 

- прием дополнительного конструирования незаконченной модели жизненного сценария (сказку, рассказ, 

продолжение событий на картине, сюжетную игру, можно придумывать самостоятельно). 

В среднем и старшем школьном возрасте наряду с перечисленными приемами используется: - прием 

творческого  синтеза  витагенных  проекций,  (многократное  проигрывание  ситуаций,  взятых  из  жизни, 

рассказов с различными персонажами, с различными концовками, с использованием информации из других 

источников); 

46

- прием творческого моделирования идеальных личностных образований – создание идеальных образов 

личности,  идентификация  с  этой  личностью,  принятие  на  себя  роли  придуманной  идеальной  фигуры  и 

отражение этого опыта в повседневной жизни. 

Второе  направление:  использование  внутренней  жизнедеятельности  самого  учащегося.  Здесь  мы 

обращаемся к мыслительной деятельности ученика, его умению соотносить научную информацию с витагенной 

и делать необходимые в образовательных целях выводы. Мы обращаемся к учащимся с формулой: «Что было 

бы, если … (появилось много вирусов, изменился климат, исчезли все животные, леса). 

Третье  направление:  обучение  и  воспитание  учащихся  коррекционной  школы  на  основе  реально 

проживаемой ситуации, в ходе которой обеспечиваются условия для приобретения витагенного, жизненного 

и  других  видов  опыта  ученика.  В  этом  направлении  создаются  ситуации,  когда  витагенная  информация 

переходит в витагенный опыт. 

Витагенное  обучение  коренным  образом  видоизменяет  коррекционно-образовательный  процесс  и 

позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве самостоятельного источника нового знания. 

Главной целью специального образования здесь является развитие потенциальных возможностей учащихся 

с ограниченными возможностями развития, формирование их личности [3]. 

Таким образом, витагенное обучение способствует формированию у учащихся коррекционной школы 

содержательной  основы  жизненного  опыта,  что  позволяет  осуществлять  опору  на  него  в  коррекционно-

образовательном процессе. 

Список литературы 

1 Белкин А.С. Витагенное образование. Голографический подход. - Екатеринбург, 1999. 

2 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Изд. 

Центр «Академия», 2000. 

3 Зимина И.С. Формирование Общечеловеческих ценностей у детей с опорой на их филогенетический 

метод // Педагогическое образование в России. - 2010. - №3. 

Аңдатпа.  Мақалада  білім  алуында  ерекше  қажеттіліктері  бар  оқушыларды  оқыту  мен  тәрбиелеуде 

витагенді оқыту технологиясын қолдану тәжірибесі баяндалады. 

Аннотация. В статье описывается опыт использования в практике обучения и воспитания учащихся с 

особыми образовательными потребностями технологии витагенного обучения. 

Abstract. The article describes the experience in the practice of training and education of pupils with special 

educational needs vitagen learning technology. 

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 

Н.В. Дейнеко, О.Н. Серченя 

КГУ «Средняя школа №23 п. Молодежный» акимата Осакаровского района Карагандинской области, 

deineko-nadya@mail.ru, o.serchenya@mail.ru 

Рецензент – Ж.Н. Шайкин, заведующий методическим кабинетом Отдела образования Осакаровского 

района, Карагандинской области 

Современное время – время перемен и реформ, в казахстанскую систему образования вносит изменения, 

совершенствует ее и внедряет новые подходы в решении многих вопросов. 

Одним из проблемных и актуальных вопросов сегодняшнего дня является вопрос по обучению детей-

инвалидов,  так  называемое  инклюзивное  обучение.  В  Казахстане  инклюзивное  образование  делает 

только  первые  шаги.  В  Послании  Президента  Н.  Назарбаева  «Казахстанский  путь  –  2050:  Единая  цель, 

единые  интересы,  единое  будущее»  отмечается,  что  необходимо  «усилить  внимание  нашим  гражданам  с 

ограниченными возможностями. Для них Казахстан должен стать безбарьерной зоной. Позаботиться об этих 

людях, которых немало, – наш долг перед собой и обществом» [5]. 

Почему,  именно,  сегодня  вопрос  инклюзивного  обучения  стоит  так  остро  и  почему  решение  данного 

вопроса требует скорейшего выполнения? 

Экологические проблемы, неправильное питание, несоблюдение режима дня, к сожалению, отражаются на 

здоровье подрастающего поколения. Растет количество детей с врожденными и приобретенными пороками 

развития, наблюдаются отклонения в развитии детей. Социальная позиция таких детей очень ослаблена, их 

социальный статус усугубляется, так как складываются неравные возможности. 

Для выяснения состояния здоровья учащихся у нас в школе регулярно ведется мониторинг заболеваемости. 

47

В настоящее время I место занимают заболевания органов пищеварения и центрально-нервной системы, II 

место – заболевания эндокринной системы, III – сердечнососудистой системы, IV место – мочеполовой системы, 

V место – заболевания крови. Не все учащиеся по состоянию здоровья посещают уроки физкультуры. 7% 

школьников занимаются в спецмедгруппе, 0,1% от общего числа учащихся составляют дети с ограниченными 

возможностями. Поэтому инклюзивное образование в нашей школе уже становится неотъемлемой частью. 

Что же есть инклюзивное образование и как оно поможет найти выход из создавшейся проблемы? 

Под  инклюзивным  образованием  понимается  система  и  процесс  включения  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями  в  общеобразовательные  школы  и  детские  сады  и  создания  для  них 

условий  на  получение  качественного  образования.  Внедрение  инклюзивного  образования  в  Казахстане 

предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных инновационных 

мероприятий [1]. 

Если  раньше  дети,  имеющие  серьезные  проблемы  со  здоровьем,  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии находились в закрытых интернатах, специальных школах, то на сегодня инклюзивное образование 

дает  возможность  таким  детям  учиться  в  обычных  школах  и  быть  рядом  с  родителями,  что  является 

немаловажным в процессе социализации ребенка. 

Инклюзивное  образование  и  направлено  на  то,  чтобы  дети  с  ограниченными  возможностями  были 

вовлечены в образовательный процесс, чтобы быстрее проходила адаптация детей-инвалидов в современном 

обществе,  чтобы  они  могли  превращать  свои  недостатки  в  достоинства  и  главное,  чтобы  современное 

общество изменило отношение к детям-инвалидам, не жалело их, а принимало как равных [3]. 

Конечно, при внедрении инклюзивного образования наблюдаются множество проблем, которые решать 

нужно гибко, планово и без ущемления прав ребенка. 

Наша школа только делает первые шаги по внедрению инклюзивного образования в образовательный 

процесс. В настоящее время в школе обучается 5 детей с ограниченными возможностями в развитии. Виды 

нарушений у детей различные: эндокринное заболевания – 1 ребенок, кожное – 1, заболевание костей – 3. 

Дети по-разному относятся к своим заболеваниям, по-разному реагируют на отношение окружающих к ним. 

Кто-то из детей желает учиться наравне со сверстниками и хочет, чтобы никто не обращал внимания на его 

заболевание, а кто-то, наоборот, требует к себе повышенного внимания. 

В  связи  с  этим  считаем,  что  в  школе  необходимы  специальные  условия  для  удовлетворения  всех 

потребностей  данной  категории  ребят.  Учащиеся  с  заболеванием  костей  не  могут  заниматься  на  уроках 

физической культуры, так как нет специального оборудования. Нет специального оборудования в санитарных 

комнатах и столовой для нашей девочки – «дюймовочки», у которой в 12 лет рост 118 см. Учителя с родителями 

с первого класса самостоятельно придумывают различные приспособления для удобства ребенка: подставка 

для ног, отдельная вешалка в гардеробе и т.д. 

Учителя-предметники постоянно на своих уроках используют индивидуальный и дифференцированный 

подход  к  обучению.  Поэтому,  для  того  чтобы  учитывать  возможности  таких  детей,  использовать  какие-то 

новые методы и способы обучения не надо. Каждый учитель индивидуально подходит к обучению детей с 

ограниченными возможностями. На уроках учителя включают всех детей в одинаковые виды деятельности, 

но  при  этом  стараются  ставить  разные  задачи.  Правда,  пока  в  школьной  библиотеки  нет  специальной 

методической  литературы  и  электронных  изданий.  Однако  радует,  что  Национальная  академия  им.  И. 

Алтынсарина  выпустила  ряд  методических  рекомендаций  по  данной  теме  и  теперь  учителя  работают  в 

соответствии с нашими, казахстанскими, требованиями и рекомендациями. 

Ребята участвуют во всех интеллектуальных и творческих конкурсах, занимают призовые места. Так, 2 

года назад, ученик 4 класса занял второе место в международной игре-конкурсе «Кенгуру – математика для 

всех», а ученица 3 класса получила диплом 3 степени в республиканском конкурсе «Акбота». Двое учащихся 

ежегодно принимают участие в Международной олимпиаде по основам наук и занимают призовые места. Во 

внеклассной работе такие ребята тоже не остаются без внимания. Они являются постоянными участниками 

школьных мероприятий, танцуют и поют наравне с другими ребятами. Дети с ограниченными возможностями 

в развитии социально адаптированы, у них есть друзья, любимые учителя и совместные занятия. Поэтому 

считаем, что наш коллектив с одной из задач инклюзивного обучения справился – сверстники уважают и 

ценят одноклассников с ограниченными возможностями, постепенно грань между детьми стирается. 

С  учащимися  с  ограниченными  возможностями  в  развитии  у  нас  работают  специалисты  Службы 

психолого-педагогического сопровождения. В работу Службы ППС включены педагог-психолог, социальный 

педагог, учителя-предметники. К сожалению, в школе нет дефектолога и логопеда. Психолог школы совместно 

с классными руководителями ведет психолого-педагогический мониторинг. Специалисты Службы психолого-

педагогического сопровождения не забывают и о работе с родителями. На родительских собраниях ведется 

психолого-педагогическое просвещение родителей в данном направлении. Решение проблемных вопросов 

инклюзивного обучения помогает родителям детей-инвалидов, так как они тоже нуждаются в поддержке и 

правильном понимании данного обучения. 

48

Нами  проведено  анкетирование  среди  родителей  с  целью  выявления  степени  информированности 

родителей об инклюзивном образовании и толерантности к идее инклюзии. Вопросы были взяты из статьи 

«Инклюзивное образование: шаг за шагом» [4]. 

В анкетировании участвовало 107 респондентов. По итогам анкетирования выяснено следующее: всего 

57% опрошенных знают, что такое инклюзивное образование; 48% респондентов поддерживают уверенно 

идею  совместного  обучения  детей  с  ограниченными  возможностями  со  здоровыми  детьми  и только  38% 

считают, что обучение детей с ограниченными возможностями должно быть в обычном классе и по общим 

образовательным программам. 

Результаты  анкетирования  показали,  что  большинство  родителей  испытывают  трудности  и  не  могут 

однозначно ответить «за» или «против» инклюзивного воспитания и образования. 

Для  понимания  сущности  проблемы  продвижения  идеи  инклюзивного  образования,  нами  выявлены 

сильные и слабые стороны существующего вопроса, определены возможные пути развития инклюзивного 

образования в школе. 

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

СЛАБЫЕ СТОРОНЫ

-  доступность  образования  для  детей  с  особыми 

потребностями 

- слабая материально-техническая база 

-  правовая  политика,  в  рамках  которой  родители 

имеют право выбора школы 

- 

отсутствие 

специально-подготовленного 

педагогического состава 

-  создание  активной  поведенческой  установки  у 

детей-инвалидов на уверенное позиционирование 

себя в современном обществе 

- 

отсутствие 

специального 

оборудования: 

техническое оснащение, подъемники, поручни 

- желание педагогического коллектива оказывать 

помощь детям с особыми потребностями 

- отсутствие адаптированных учебных программ 

- жесткие требования ГОСО 

- отсутствие в школе логопеда и дефектолога 

ВОЗМОЖНОСТИ

УГРОЗЫ

- 

социализация 

детей 

с 

ограниченными 

возможностями 

-  опасение  из-за  возможного  снижения  качества 

обучения обычных детей 

-  вовлечение  людей,  имеющих  определенные 

физические особенности в социальную среду 

- мотивация родителей и детей к сосуществованию с 

детьми-инвалидами 

- привитие толерантного отношения к сверстникам 

детей с ограниченными возможностями 

Конечно, мы понимаем, что на начальном этапе внедрения инклюзивного обучения первой и главной 

задачей  является  проведение  информационно-просветительской  работы  среди  учителей,  родителей 

и  общества  в  целом.  Выявленные  возможности  и  преимущества  дают  нам  понять,  что  инклюзивно  имеет 

смысл обучать детей-инвалидов в общеобразовательных школах, так как здоровые дети принимают ребенка 

с  различными  дефектами  и  помогают  им  утвердиться  в  современном  обществе  со  школьной  скамьи. 

Каждому  ребенку  обеспечивается  индивидуальный  подход,  уделяется  много  внимания.  При  правильной 

организации  реализации  программы  постепенно  будут  решаться  и  существующие  на  сегодня  недостатки, 

первые  шаги  уже  заметны –  обучение  социальных  педагогов,  психологов.  Существующие  угрозы  должны 

настроить педагогический коллектив на использование новых приемов в работе с родителями, школьными 

коллективами. 

Ведь  обучение  в  массовой  школе,  среди  нормально  развивающихся  сверстников,  дает  возможность 

ребенку с особыми образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, 

одноклассники,  мальчишки  и  девчонки  во  дворе.  Общество  не  должно  лишать  детей  с  ограниченными 

возможностями  права  получить  образование,  развить  свои  способности,  талант  и  главное,  иметь  среду 

общения с нормальными детьми [2]. 

Список литературы 

1  Анализ  мировой  практики  успешного  внедрения  принципов  инклюзивного  подхода  в  обучении  по 

методологическому  и  научно-методическому  сопровождению  инклюзивного  образования.  Методические 

рекомендации. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 82 с. http://nao.kz/ 

2 Внедрение инклюзивного образования. http://collegy.ucoz.ru/publ/69-1-0-12418 

3  Есиргепова  В.Ж.  Инклюзивное  образование  в  Казахстане:  состояние,  перспективы.  http://ksu.edu.kz/

files/education/material_konf/Liqnosti /esirgepova_v_zh_inklyuzivnoe_obrazovanie_v_kazahstane.pdf 

4 Попова Л.А. Инклюзивное образование: шаг за шагом // Открытая школа. 2013, -№10, - С. 52. 

5 Послание Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, 

единые интересы, единое будущее», 2014. akorda.kz 

49

Аңдатпа.  Замануи  білім  беруді  жаңғырту  барысында,  инклюзивті  білім  беру  өзекті  мәселе  болып 

есептеледі. Осы мақалада инклюзивті білім берудің жақсы, жаман жақтары, оларды мектепте дамыту жолдары 

көрсетілген. 

Аннотация.  В  условиях  модернизации  современного  образования  актуальным  вопросом  является 

инклюзивное обучение. В данной статье выявлены сильные и слабые стороны инклюзивного воспитания и 

обучения, определены возможные пути из развития в школе. 

Abstract. Inclusive teaching is an actual question in a modern education. This article is deal with weak and 

strong sides of inclusive upbringing and education. And the ways of its development at school. 

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: