Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

9 
 
К  тому  же  свободное  владение  английским  языком  позволит  школьникам 
осваивать  науки,  информационные  технологии.  Знание  трех  языков:  казахского, 
русского и английского даст выпускникам возможность продолжать свое образование 
не только в Казахстане, но и в вузах ближнего и дальнего зарубежья. При этом вопрос 
владения  казахским  языком  в  школах  останется    приоритетным.  Для  этого 
рассматривается  необходимость  не  только  увеличения  часов  обучения  казахскому 
языку, но прежде всего, улучшение качества преподавания языка: изменение методов и 
форм обучения, использование разнообразных ресурсов. 
Знание  иностранного  языка  –  это  назревшая  жизненная  необходимость, 
поскольку  интенсивные  темпы  и  уровень  развития  науки  и  техники  в  мире  требуют 
владения иностранными языками для  более качественного и полноценного получения 
знаний и навыков. 
Во исполнение Плана Нации «100 конкретных шагов: современное государство 
для  всех»   утверждена Дорожная карта развития трехъязычного образования на 2015-
2020  годы.  Реализация  данного  документа    направлена  на    обновление  содержания 
учебных  программ  на  всех  уровнях  образования;  обеспечение  преемственности 
трехъязычного  образования  в  контексте  единой  образовательной    среды; 
совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров для 
эффективного  внедрения    трехъязычного  образования;  обеспечение  проведения 
эффективных  научных  исследований  в  области  трехъязычного  образования  в 
Казахстане, популяризацию культурного проекта «Триединство языков». 
В Дорожной карте предусмотрено 7 стратегических направлений: 
1.  Совершенствование  нормативной  и  правовой  базы  трехъязычного 
образования; 
2. Научно-исследовательская деятельность по изучению проблем трехъязычного 
образования; 
3.  Методологическое  и  учебно-методическое  обеспечение  трехъязычного 
образования; 
4. Подготовка кадров и повышение квалификации; 
5. Институциональная  поддержка трехъязычного образования; 
6. Информационное сопровождение трехъязычного образования; 
7. Финансирование трехъязычного образования. 
Основой  методологии  преподавания  в  школах  Казахстана  будет  опыт 
трехъязычного  образования  в  Назарбаевских  интеллектуальных  школах,    казахско-
турецких лицеев.   
В  полную  силу  нововведение  вступит  в  2018/19  учебном  году.  Так,  
шестиклассники,  независимо  от  основного  языка  обучения  в  школе,  будут  изучать 
историю  Казахстана  на  казахском  языке,  мировую  историю  –  на  русском,  а 
старшеклассникам  начнут  преподавать  информатику,  физику,  химию  и  биологию  на 
английском  языке.  С  5-го  класса  ученики  начнут  знакомство  со  специфической 
терминологией  этих  наук.  При  этом  предусматривается,  что  переход  на  английский 
язык  обучения  в  старших  классах  будет  осуществляться  поэтапно  уже  с  2017  года,  а 
полный переход планируют завершить к 2023 году. 
Ключевой  особенностью  программы  является  сама  методика  и  подход  в 
обучении через содержание предмета изучение казахского языка.  
В  процессе  перехода  на  систему  обучения  на  трех  языках,  безусловно,  
возникает  ряд  вопросов,  одним  из  которых  является    вопрос  подготовки  учителей-
предметников, способных реализовывать идеи трехязычия.  
В  связи  с  этим,  большое  внимание  будет  уделено  подготовке  кадров  и 
повышению квалификации  учителей и педагогов. В рамках перехода на англоязычное 
обучение до 2020 г. на языковых курсах повысят квалификацию 2 тысячи 450 учителей 
и преподавателей страны. 

10 
 
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ САЛАСЫНДА КӨПТІЛДІЛІКТІ  
ЕНГІЗУДІҢ ЖАҒДАЙЫ МЕН ПРОБЛЕМАЛАРЫ  
 
Суюндыкова Баян Сабитқызы, 
                                                                                             «Өрлеу» БАҰО   АҚ филиалы 
Ақмола облысы бойынша  
педагогикалық қызметкерлердің  
біліктілігін арттыру институтының  
жаратылыстану- ғылыми  (гуманитарлық)  
пәндерді оқыту әдістемесі және  
инновациялық технологиялар 
 
кафедрасының аға оқытушысы 
 
     Қазақ  елі  қазіргі  таңда  көп  ұлтты  мемлекеттің  дәрежесінде  бейбітшілікте,  бірліктің 
берекесінде,  татулықтың  қазанында  бірге  қайнап  жатыр.  Бір  үйдің  баласындай 
халықтардың достығында шек жоқ. Бұл туралы Елбасы Н.Ә.Назарбаев Қазақстан халқы 
ассамблеясының  ХХ  съезінде  сөйлеген  сөзінде:  Қазақ  жері  100-ден  астам  ұлтты 
біріктіріп отыр.  «Біздің елімізде бірде-бір этнос өзінің тілін жоғалтқан жоқ. Біз ең кіші 
деген  этникалық  топтардың  тілі  мен  мәдениетінің  де  дамуына  бар  мүмкіндікті  жасап 
отырмыз.  Әрине,  осы  этникалық  көпшілік  бір  ұлтқа  айналу  үшін  өте  мықты  цемент 
керек. Ол –мемлекеттік тіл -қазақ тілі»-деп шегелеп берген болатын. [1] 
     Ал енді қоғам, өмір бір орында тоқтап қалмайтыны баршамызға белгілі. Қазақ елі де, 
оның  эканомикасы,  саясаты,  білімі,  идеясы,  мемлекеттің  қажеттілігі  күннен  күнге 
дамуда.  Халықтың  сұранысына  қарай,  халықтың  қажеттілігіне  қарай,  халықтың 
болашағына  көз  жүгірте  отырып,  заман  талабы,  әлемдік  деңгейде  дамуды  қажет  етіп 
отыр.  Әлемдік  деңгейде  дамудың  бірден-бір  жолы-  үш  тілді  меңгеру.  Қазақстандағы 
көпұлтты  халықтардың    мемлекеттік  тілі-қазақ  тілі.  [3]  Мемлекеттік  тілді  меңгермей 
жатып,  басқа  тілді  меңгеру  ол  да  қазір  қай  жерге  барсаңызда    толыққанды    білімді  
болмай жататындығын жұмыс барысында байқалып жатады. Қазақстанда тұрып туған 
жердің  тілін  білмеу,  дәстүрін,салтын,  тарихын    білмеу,  әрине,  толыққанды  білімді 
азаматтыққа  жатпайды.  А.Тойғанбаев  та  қазақ  тілінің  қоғамдағы  орны  туралы  былай 
дейді:  «Қазақстан    халқына    ХХІ  ғасырдағы  қазақ  мәдениеті  өте  қажет.  [2]  Ал  ол  тек 
қазақ  тілінде  ғана  креативті»-  деген  ойы  тоқсан  ауыз  сөздің  тобықтай  түйіні.  Қазақ 
тілінің  креативтілігін  әлемге  таныту,  әлемді  қызықтыру,  әлем  адамдарының  қазақ 
тілінде  сөйлеуіне  ынталандыратын  қадамдарды  жасау  қазақ  елінің,  Қазақстан 
адамдарының бірінші міндетіне айналуы елдігіміздің бірлігі деп ойлаймын.  
Қазақстандағы қазіргі білім берудің маңызды бөлігі- осы  үштұғырлы тілде білім беру. 
Ол  дегенің  білім  алушылардың  басқа  ұлттардың  мәдениетін  білуі,өмір  сүру  салтын, 
дәстүрін  білу,  халықтардың  рухани  құндылықтарын  тану,  өзге  ұлттардың  мәдени 
құндылықтарын сыйлау, қадірлеу жүйесі.  
 Қазіргі  таңда    Қазақстандағы  халықтар  үшін  қазақ  тілі  мен  қатар  орыс  тілі  және 
ағылшын  тілі  де  маңызды.  Ел    үшін  Ежелден  келе  жатқан  ұлттардың  достық  қарым-
қатынас  тілі  орыс  тілі  болып  келді.  Орыс  тілі  қазақ  жерінде  сыйластықтың, 
ынтымақтасқан қарым-қатынас тілі ретінде екінші тіл болып әбден қалыптасты.  
    Ал  енді  үшінші  тіл    ағылшын  тілі  әлемдік  деңгейдегі  қарым-қатынастың  тілі, 
мәдениеті  дамыған,  өз  тілдерін  қалыптастырып  алған  мемлекеттердің  барлығы  осы 
ағылшын  тілін  меңгеріп,  осы  тіл  арқылы  басқа  мемлекеттердің  табиғатымен, 
тарихымен,  салт-дәстүрімен    алмасуда.  Еліміз  тілдің  үштұғырлы  саясаты  мәселесін 
көтергенде  мәдениетаралық  тілдер  тоғысында  мәдениеттер  сұхбаттастығы  мәселесіне 
де  айрықша  назар  аударады.  Бұл  халықтың  өзара  түсінісуі  мен  ынтымақтастық 
жағдайында өмір сүруі үшін аса қажет өркениет талабы.  

11 
 
      Әлем  мойындап  отырған  функционалдық  сауаттылықтың  негізі  де  осы  үш  тілді 
меңгеру  арқылы  дамитындығына  халықтың  көзі  жетіп  отыр  деп  ойлаймын.  Ал  білім 
беру  ұйымдары  осы  үштілділікті  меңгерудің  тиімді  жолдары  мен  инновациялық  әдіс-
тәсілдерін зерттеп, анықтап білім беру саласына енгізуді бастап кетті. 
     Үш  тұғырлы  тілді  меңгеруде  туындайтын  мәселелер  де  бар,  жоқ  емес.  Ол 
мәселелерді атап айтатын болсам: 
-
 
Оқушылар  үшін  тілді  меңгерудің  маңыздылығын  барлық  ата-аналардың  түсіне 
бермеуі;  
-
 
Лауазымды  қызметтегі  азаматтардың  үш  тілді  меңгерудің  қажеттілігі  неде? 
сұрағына мән бермеуі; 
-
 
Қазақ  тілін  білмей  жатып,  басқа  тілдіің  қажеттілігі  неде?  -деген  пікірлердің 
туындауы;  
-
 
Орыс тілінде сөйлей аламын, ағылшын тілін білемін,қазақ тілі міндетті емес деп 
қарайтындардың  пікірлері  немесе  қазақ  тілінде  сөйлей  аламын  басқа  тілдің 
маған не қажеті бар деген ойлардың бар болуы; 
      Жоғарыда  айтылған  мәселелерді  шешу  үшін  қазір  білім  беру  ұйымдарында 
жаңартылған бағдарлама аясында білім алу  жүйесі басталды.Бұл жүйе  оқушының өмір 
сүруіне, өмірде биік шыңдарға қол жеткізе алуына демеу болатын мұғалімнің әдістері 
мен  тәсілдерін  өзгерту.  Оқушының  табыстылғын,  табысқа  өз  қабілетімен  жетуіне 
мүмкіндік беретін мұғалімдердің білімін жетілдіру. Оқушының оқуын бағалау, өзін-өзі 
бағалауы,  белгілі,  түсінікті  критерилерді  белгілей  отырып  мақсатқа  жетуін  қадағалау 
арқылы оқушының «МЕН»-і қалыптасуына, өмір сүруде өз қажеттілігін жасай алатын, 
тығырықтан  шығудың  амалдарын  тауып,  өз  мәселесін  шеше  алатын  тұлға  дайындау. 
Оқушы  тұлғасы  бір  тілмен  шектелмей,  өзінің  тұлғалық    қабілетін  осы  үш  тілді 
меңгерген  жағдайда  жүзеге  асыра  алады.  Қазақ  елі  әлеммен  қарым-қатынаста  өмір 
сүріп жатыр. Әлемдік деңгейде білім алу дегеніміз де осы үш тұғырлы тілді меңгерген 
жағдайда сауатты білім болатынын өмір дәлелдеп отыр.  
      Тілді  үйреніп,  түсініп  қолдану  үшін  сөйлесімді  дамытудың  маңыздылығы  бар. 
Зерттеу парадигмаларының өзгерісі бойынша айтатын болсақ, тіл сөйлеу үстінде ашыла 
түседі.  Ал  танымдық  парадигмада  тіл  қабылдаумен,  түсінумен  тіл  мен  мәдениетті 
байланыстыра  оқытқанда,  сөздің  немесе  ұғымның  қалтарысындағы  өзге  әлем  бейнесі 
мағынасымен  тең  түсіндіріледі.  Және  сол  қалтарыстағы  мағына  тіл  арқылы  жарыққа 
шығады. Сондықтан қазіргі кездегі негізгі оқыту тәсілі ойлап сөйлеу әрекетін дамытуға 
бағытталған.  Сондықтан  үштұғырлы  тілді  меңгеруде  күнделікті  қолданып  жүрген 
дәстүрлі  әдістерді  қолданғаннан  гөрі,  табиғи  әдістердің  негізінде  тірек  сөздерді 
пайдалану,  дидактикалық  жаттығуларды  гипермәтіндік  бағытта  түсіну,  ғылыми 
ұғымдарды  фреймдік  тұрғыда  қабылдауды  міндеттейді.  Үш  тұғырлы  тілдерді  оқыту 
үшін  қолданылатын  әдістің  тиімділігі  адам  мінезіне,  әңгімелесудің  өзара  қарым-
қатынасын,тілдесімнің  негізгі  мәселелеріне,  мазмүнын  ескеру  қажет  деп  ойлаймын. 
Тілді меңгерудің тағы бір тиімді әдісі табиғи әдіс, бұл әдіс сөз мағынасын түсінуі үшін 
қолмен  ұстап,  көзбен  көріп,  дәмін  татқан  жағдайда  түсінікті,  Сөздерді  есінде  сақтай 
алады, өмірінде қолдана алады.  
     Өмірде  қолданылатын,  мәселені  шеше  алатын,  іскерлік  қарым-қатынастарды 
ұйымдастыра  білу,  ынтымақтастық  қарым-қатынас  әдісі  деп  айтар  едім.  Сондықтан 
қазіргі  жас  ұрпақтың  бойында  әлем  бейнесі  туралы  білімінің  болуы,  өзге  ел 
мәдениетінен хабарының болуы басты міндетке айналғаны анық.  
    Үштұғырлы  тілді  елімізде  дамытудың  бірден-бір  тағы  бір  табысты  жолы,  -    жас 
ұрпақтың  келешегін  ойлау,  жағдай  жасау,  дамыту  жолдарын  жүйелеп  қарастыру 
болатын. Сонымен қатар  тілді меңгерудің мәселелерін шешудің ең тиімді жолы- білім 
беру  мекемесінде  жұмыс  жасайтын  педагогтардың  біліктілігін  арттыру,  қайта 
даярлауды  қажет  ету.  Осы  мақсатты  негізге  ала  отырып,  2016  жылы«Өрлеу»  БАҰО  
Ақмола  облысы  бойынша  ПҚ  БАИ    жаңартылған  білім  беру  бағдарламасы  аясында 

12 
 
бастауыш  сынып  мұғалімдері  мен  сол  бастауышқа  беретін  1349   қазақ  тілі,  орыс  тілі, 
ағылшын  тілі    мұғалімдерін  қайта  даярлықтан  өткізді.  Даярлықтан  өткен  мұғалімдер 
қыркүйектен  бастап  жаңартылған  бағдарлама  бойынша  сабақ  жүргізуде.  Бұл 
бағдарламадан  күтетін  нәтиже  жоғарыда  айтылған  мәселелерді  шешуге,  жетістікке 
жетуге мүмкіндік болды.  
«Өрлеу»  БАҰО        Ақмола  облысы  бойынша  ПҚ  БАИ    педагогтардың  білімін 
жетілдіруді  ұйымдастыруда  өзіндік  ерекшелігі  бар.  Ерекшелігі-  институт 
қызметкерлерінің  ынтымақтастық  қарым-қатынасы,  тыңдаушыларға  деген  жылы 
лебіздері,  аудиториядағы  барлық  топтардың  бірлесіп  жұмысқа  жұмылдырылуы, 
тренингтерді  ұйымдастыруда  мұғалімдердің  белсенді  жұмыс  жасауына  көмек  беру, 
демеу,  бағыттау  жұмысының  ең  маңыздысы  топта  жиналған  тыңдаущылардың 
қажеттіліктері мен қабілеттерін анықтап алу, оны  дамыту, өз қабілеттерінің арқасында 
курс  мазмұнын  қабылдауына  жағдай  жасау.  Осындай  орта  құрылған  жағдайда  жаңа 
бағдарлама  мазмұнындағы  үштілді  меңгерудің  тиімді  жолдарының  бірі  осы 
ынтымақтастық атмосфераның орнауында ғана тиімді болатынын тәжірибе көрсетуде. 
Үш  тұғырлы  тілді  меңгеруде  туындайтын  мәселелерді  жоюда  ата-аналар  үшін, 
оқушының  қабілетін  дамытуда  осы  педагогтардың  ықпалы,  бағыт-бағдары, 
ұйымдастыруы  белсенді  болуы  шарт.  Ал  педагогтарды  дайындауда  институт  көп 
жұмыстарды атқаруға тура келеді:  
-
 
Үштілді  меңгеруді  ендіру    аясында  барлық  білім  беру  ұйымдарының 
педагогтары  үшін  тұжырымдамалық  тәсілдер  бойынша  стратегиялық 
бағыттарды ұйымдастыру;  
-
 
сапалы  білім  берудің  қолжетімділігін  қамтамасыз  ету  үшін,  ғылыми-
педагогикалық негізді қалыптастыру;   
-
 
Мектепке  дейінгі,  орта  мектептері,  кәсіби-техникалық  колледждер      үшін 
ағылшын тілінде оқытатын педагог кадрларды дайындау; 
-
 
Білім  беру  ұйымдарының  ұжымы  мен  мұғалімдері  үшін  желілік 
қауымдастықтың ақпараттық кеңістігін құру;  
-
 
Мұғалімдердің  мектептегі  тәжірибесін  жақсарту  бойынша  болашақ  білімдерін 
белсендіру, қабілеттерін қолдана білуіне мүмкіндік жасау;  
-
 
Қазақстан  мектебі  оқушыларының  бәсекеге  қабілеттілігі  мен  оқудағы 
табыстылығын  дамыту  мақсатында  мектеп  тәжірибесінде  үш  тілді  ендіруде 
түйінді идеяларын ендіруде курсаралық мониторингтерін өткізу, ұйымдастыру. 
    Білім  берудің  барлық  деңгейлерінде  үштілділікті  ендіру  бойынша  педагог 
қызметкерлердің  білімін  жетілдірудің  ең  негізгі  міндеттері  мен  мақсаттарының  бірі- 
Қазақстан республикасының үш тұғырлы тілді оқытудың саясатын жүзеге асыру. [4] 
     Білім  берудің  барлық  деңгейлерінде  үш  тілділікті  ендіру  аясында  педагогтардың 
білім жетілдіруде негізгі міндеттері:  
-
 
Білім беру ұйымдарында үш тілділікті ендіру бойынша  педагогтардың білім алу 
мен білім беру деңгейіне жағдай жасау;  
-
 
Білім  беруде  қазіргі  қажеттіліктерді  ескере  отырып  педагогтардың  білім  беру 
үрдісін  оқу-әдістемелік  және  ақпараттық-техникалық  құрал-жабдықтармен 
қамтамасыз етуді жүзеге асыру;  
-
 
Педагогтардың  кәсіби  шеберлігін  дамыту,  ынталандыру  қабілетінің  дамуына 
жағдай жасау;  
-
 
Қазіргі  заман  талабына  сай  жаңа  кәсіби  педагогикалық  біліммен,  жаңа 
педагогикалық технологиялармен қарулану;  
-
 
Педагогтардың білімін көтеруде жеке бағдарламалар жасау;  
-
 
Барлық білім беру ұйымдарының үш тілділікті оқытуды жүзеге асырудың тиімді 
жақтарын  бағалау; 
-
 
Барлық  білім  беру  ұйымдарында  үш  тілді  білім  беруді  ендіру  аясында  үздіксіз 
білім беру мен жүйелілігін жүзеге асыруды ұйымдастыру;  

13 
 
-
 
Барлық  педагогтар  үшін  білім  беру  бағдарламасының  ашықтығы  мен  қолжетімді 
болуына мүмкіндік жасау;   
-
 
Қазіргі  білім  беруді  дамыту  жүйесін  есепке  ала  отырып,  оқу-әдістемелік  және 
ақпараттық-технологиялық білім беруді жүзеге асыруда кешенді тәсілдерді қолдану;  
-
 
Мамандарды  дайындау  мақсатында  үш  тілді  еркін  меңгеретін  тілді  оқытудың 
кәсіби бағыттылығын дайындау;  
 Үш  тілді  білім  беру  бағдарламасының  Қазақстанда  ендірілуі  білім  берудің  жаңа 
модельдерін    құру  үшін  өскелең  ұрпақтың  жахандық  жағдайында  бәсекеге  қабілетті 
болуына мүмкіндік береді. Қазақстанда болып жатқан білім беруді  модернизациялау 
жүйесі 
қазіргі 
нарықтық 
еңбектің 
коммуникативті-құзіреттіліктің, 
кәсіби-
жинақылықтың,  шығармашыл  сыни  ойлайтын  мамандардың    сұранысы.  Сондықтан 
қазіргі педагогтардың алдында ең маңызды міндеттердің бірі - әлемдегі халықтардың 
мәдениетін,  салт-дәстүрлерін  білу,  жалпы  адамгершілік  құндылықтар  мен  әлемдік 
мәдениетті  білу  бойынша  білім  беру  ортасын  құруда  әлеуетті-белсенді  тұлғаны 
қалыптастыру.   
       Міне,  жоғарыда  айтылған  мәселелерді  шешуде  педагогтардың  алдында  көп 
міндеттер бар. Ол тек педагогтардың ғана міндеті емес, қазақ азаматының міндеті деп 
ойлаймын.  Мәселелерді  шешеміз.  Барлық  қазақ  халқының  қолынан  келетіні  белгілі. 
Қандай жағдайда бұл мәселелер шешіледі? Білім беру ұйымдарының бірлесіп жұмыс 
жасаған  жағдайында.  Аққу,  Шортан  һәм  шаянның  ісін  жасамай,  бірлескен  жүйенің, 
бірлескен  бірауыздылықтың  арқасында,  түсіністіктің,  адамгершіліктің,  жас  ұрпақты 
қолдаған жағдайда жаһандық бәсекеге қабілетті бола аламыз. Бірлік болған жағдайда 
нәтиже көреміз. Бірлігі жарасқан Мәңгілік Ел болуымыздың маңызды жолы осы жас 
ұрпақтың, педагогтардың қолында дер едім. 
 
Қолданылған әдебиеттер тізімі:  
1.  Қазақстан  республикасының  Президенті  Н.А.  Назарбаевтың  Қазақстан 
халықтары ассамблеясының   ХХII сессиясы, Астана, 23 сәуір 2015 жыл; 
2. 
Э.Д.Сулейменова,  Ж.С.Смагулова.  Языковая  ситуация  и  языковое 
планирование в Казахстане. Алматы: Казақ университетi, 2005; 
3. Мақала №6 «Тілдер туралы Заң»; 
 
 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  МАСТЕРСТВА  УЧИТЕЛЕЙ 
ЧЕРЕЗ  ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
Омарова Сауле Жанбуриновна, 
старший преподаватель кафедры  
инновационных технологий и методики 
 преподавания предметов  
естественнонаучных (гуманитарных) дисциплин 
Жамантаева Жанар Катаевна, 
заведующая кафедрой ППС ПРУ 
 филиал АО НЦПК «Өрлеу»   ИПК ПР 
 по Акмолинской области 
г.Кокшетау 
 
Современный период развития цивилизации ставит перед человеком множество 
требований  к  тому,  что  он  был  готов  адаптироваться  к  новым  производственным 
технологиям,  к  новым  возможностям  передачи  и  использования  информации, 
функциональным изменениям в трудовой и деловой жизни, единству и многообразию 

14 
 
культур, существующих в нашем государстве. Однако, данные перемены показали ряд 
проблем,  связанных  с  недостаточной  подготовленностью  нашего  общества  к  вызовам 
современности.  В  этих  условиях  должна  готовить  не  столько  «человека  знающего», 
сколько  «человека,  подготовленного  к  жизнедеятельности».  Именно  такой  человек 
будет  способен  творчески  мыслить  и  действовать,  обладать  коммуникативными 
навыками  и  самостоятельным  мышлением.  Поэтому  современная  школа  не  должна 
будет  сводить  обучение  к  простому  количественному  усвоению  знаний.  Где  ученик 
напоминает «фаршированную рыбу», которая не может использовать в реальной жизни 
полученные  в  школе  знания.  Школа  должна  перестать  напоминать  фабрику,  которая 
выпускает усредненного ученика. Она должна выстроить для себя  новую  центральную 
задачу: научить детей жить в динамичном, быстро меняющемся мире. Можно закрыть 
глаза  и  уши  и  отдаться  во  власть  того,  кто  этой  властью  жаждет    воспользоваться.  А 
можно  научиться  и  научить  жить  в  этом  пространстве.  «Понимать  новые  реалии, 
быстро  ориентироваться,  обучаться,  принимать  самостоятельные  решения»- 
утверждает  А.Гин.  Действительно,  нужно  признать,  что  обучение,  построенное  на 
усвоении  конкретных  фактов,  изжило  себя  в  принципе,  ибо  факты  устаревают,  а  их 
объем  стремится  к  бесконечности.  Идея  обучать,  прежде  всего,  не  конкретным 
знаниям,  а  способам  быстрого  и  эффективного  усвоения  знаний  –  умению  учиться, 
строить  свое  понимание,  исходя  из  личных  исследований  и  социального 
взаимодействия,  заложена  в  «Образовательной  программе  курсов  повышения 
квалификации  педагогических  кадров  по  предмету  «Русский  язык»  в  школах  с 
казахским  языком  обучения  в  рамках  обновления  содержания  среднего  образования 
Республики  Казахстан».  Во  время  проведения 
курсов  учителя  знакомятся  со  структурой, 
содержанием,  последовательностью,  целями  и 
задачами 
обновленной 
образовательной 
программы  по  предмету  «Русский  язык»  в 
школах  с  казахским  языком  обучения.  В  задачу 
тренера  входит  разработать  навыки  работы  с 
учебно-методическими  документами,  умение 
понять и использовать  в практике преподавания 
и  учения  систему  критериального  оценивания, 
сформировать  навыки,  необходимые  для  реализации  обновленной  образовательной 
программы.  Материалы  обучения  основаны  на  образовательной  программе,    учебных  
планах    и    модели    оценивания    для    дальнейшего    использования    в 
общеобразовательных    организациях    Республики    Казахстан.    Данная  программа 
направлена  на  формирование  коммуникативной  деятельности  (говорения,  слушания, 
чтения  и  письма).  Она  поддерживает  развитие  практического  применения 
коммуникативной  компетенции  в    различных  сферах  меняющегося  мира. 
Педагогические подходы к обучению, заложенные в 
рамках  данной  Программы  помогут  учителям 
адаптировать  учеников  к  реальной  жизни,  чтобы 
получать,  отбирать  и  создавать  необходимую 
информацию,  соответствующую  коммуникативным 
целям,  так  как  целью  предмета  «Русский  язык» 
является  развитие  умений  речемыслительной 
деятельности, 
совершенствование 
языковой 
способности, коммуникативных умений и навыков в 
разных сферах и ситуациях общения, необходимых 
для 
взаимодействия, 
взаимопонимания 
в 
многонациональном  обществе.  С  целью  углубления  содержания  предмета  учителя 
осуществляют    межпредметные  связи,  используют  в  методических  целях 

15 
 
дополнительные  темы,  тексты,  что  позволит  учащимся    находить  и  представлять 
интересную    и  доступную    информацию,  овладеть      сведениями,  необходимыми  для 
раскрытия темы и успешного обсуждения  круга вопросов. В процессе обучения, когда 
учителя  сами  находятся  в  роли  учеников,  к  ним  приходит  понимание  того,  что 
взаимоотношения  учителя  и  ученика  должны  перейти  на  новый  уровень.  Учащиеся 
овладеют  русским  языком  как  средством  коммуникации,  у  них  пробудится  интерес  к 
изучению  русского  языка,  возникнет  стремление  овладеть  им,  выработать  прочные 
орфоэпические,  орфографические  и  пунктуационные  навыки  в  том  случае,  когда  не 
будет  доминирования учителя  над  учеником,  когда  ученик  перестанет  быть  объектом 
для  передачи  готовых  знаний.  Только  в  том  случае,  когда  он  станет  субъектом 
образовательного  процесса,  у  него  будет  развиваться  и  внутренняя  мотивация. 
Ежедневно  на  занятиях  проводилось  согласование  практической  деятельности 
педагогов с достоверными результатами научных исследований в области педагогики, 
при  этом  важно,  что  овладение  речью  в  школе    -  это  не  только  усвоение  готовых 
образцов,  сколько  умение  применять  на  практике  усвоенный  языковой  материал,  что 
связано  с  осознанием  определенных  закономерностей  данного  языка,  познанием  его 
правил  и  законов,  усвоением  определенной  суммы  знаний,  на  основе  которой 
формируются  соответствующие  умения  и  навыки  речи.    Мне  необходимо  было 
участвовать в моделировании эффективной роли учителя, в то время как учителя будут 
выступать в качестве «учащихся» в процессе обучения. Это помогало мне и учителям 
осознать  важность  совместной  работы,  что  способствовало  развитию  у  учителей 
понимания конструктивистской педагогики и подходов в процессе учения. Например, в 
учебных  материалах  изучаются  несколько  подходов  к  изучению  второго  языка. 
Естественный  подход  к  изучению  языка  (Крашен  и  Террелл,  1995  год)  стремится 
сделать  задания  в  классе  как  можно  более  содержательными,  связав  их  с  реальным 
миром  и  используя  реальные  материалы  для  чтения  (например,  брошюры,  листовки, 
веб-страницы),  а  не  тексты  из  книг.  Используя  естественный  подход,  учитель 
способствует  формированию  понимания  и  установлению  коммуникаций,  а  также 
стремится  укрепить  подлинную  связь  среди  учащихся.  Учителя,  использующие 
естественный подход, могут использовать и метод физического реагирования. Во время 
заданий  метод  физического  реагирования  (МФР)  помогает  учащимся  понять  язык, 
рассматриваемый  учителем.  Учителя,  которые  придерживаются  принципов 
коммуникативного  метода  обучения  (Карран,  2006  год),  менее  обеспокоены 
грамматической  стройности  и  соблюдением  правил  грамматики,  чем  способностью 
использовать язык для общения. Естественные и коммуникативные подходы признают 
важность  благоприятной  учебной  среды,  в  которой  учащиеся  чувствуют  себя  в 
состоянии  совершать  ошибки  и  рисковать,  так  как  они  учатся  и  практикуют  новые 
слова, структуры и произношение. Оба подхода опираются на мотивацию учащихся к 
общению.  Таким  образом,  очень  важно,  чтобы  эти  подходы  были  заметны  во  время 
обучения,  так,  чтобы  учителя  имели  четкую  демонстрацию  роли  учителей.  
Содержание  обучения  русскому  языку  как  второму  отражает  структуру,  которая 
основана на учебных планах, научно-обоснованных концепциях, таких как обучающая 
последовательность,  коллективное  письмо,  метод  физического  реагирования  и 
направленное  чтение,  которые  предоставляют  учителям  четкое  понимание  для 
установления  новой  методики  и  атмосферы  сотрудничества  в  классе.  Думаю,  что 
практическая  реализация  данной  Программы  будет  содействовать  готовности 
казахстанских  учителей  к  непрерывному  профессиональному  развитию  в  условиях 
динамично меняющегося мира 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: