Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

23 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В 
РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
Бурдинская Ольга Владимировна, 
старший преподаватель 
ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР 
                                                                                                            по Акмолинской области 
 
1.
 
Предпосылки обновления содержания среднего образования в Казахстане. 
2.
 
Образовательная концепция Казахстан 2050. 
3.
 
Особенности обновленного содержания образования. 
4.
 
Цели и задачи школы. 
5.
 
Содержательное отличие обновленных учебных программ и их возможности  по 
поддержке ребёнка с нарушением слуха.  
1.
 
Предпосылки  обновления  содержания  среднего  образования  в 
Казахстане. 
 «Мир  быстро  становится  другим  в  связи  с  глобализацией  и  модернизацией, 
которые  влекут  за  собой  огромные  проблемы  для  людей  и  общества.  Школы  должны 
подготовить  учеников  жить  и  работать  в  мире,  в  котором  большинству  людей 
необходимо сотрудничать с людьми разных культурных слоев, принимать во внимание 
различные идеи, перспективы и ценности, в мире, в котором люди должны решать, как 
доверять и сотрудничать, несмотря  на наличие различий, часто  преодолевая при этом 
пространство  и  время  с  помощью  технологий,  и  в  мире,  в  котором  их  жизнь  будет 
зависеть  от  вопросов,  которые  выходят  за  пределы  национальных  границ.  Школы 
двадцать  первого  века  должны  помогать  ученикам  развивать  самостоятельность  и 
самобытность, которая осознает реальность национального и глобального плюрализма, 
подготавливая их к тому, чтобы они могли присоединиться к другим в жизни, работе и 
гражданской позиции».  
Андреас Шлейхер, исполняющий обязанности директора  
Управления образования и профессиональной подготовки и специального 
советника Генерального секретаря ОЭСР по политике образования  
Цитата  представленная  выше,  подчёркивает  и  подытоживает  необходимость 
изменения образовательных программ в Казахстане. Существенные изменения в таких 
областях,  как  технологии,  коммуникации  и  наука,  оказывают  глубокое  влияние  на 
мировую экономику и, как следствие, на знания  и навыки, которыми должны владеть 
граждане  для  того,  чтобы  быть  успешными  в  двадцать  первом  веке.  Стремительная 
глобализация также оказала влияние на национальные экономики, и на данный момент 
возросла  международная  конкуренция  по  обеспечению  экономического  роста. 
Возрастает  не  только  глобализация,  влияющая  на  наличие  рабочих  мест,  это  также 
влияет  на  тип  доступной  работы  и,  следовательно,  знания  и  навыки,  необходимые, 
чтобы  получить  работу.  В  дополнение  к  этим  экономическим  аргументам  для 
модернизации  системы  образования  есть  и  другие  рычаги  для  образовательной 
реформы в двадцать первом веке, включая:  

 
увеличение коммуникабельности;  

 
социальные изменения;  

 
проблемы, связанные с изменением климата; 

 
стремительный  рост  населения  во  всем  мире  и  увеличение  спроса  на 
ограниченные ресурсы,  
которые будут означать, что юные учащиеся в школах сегодня требует других навыков, 
нежели  те,  которые  были  необходимы  в  прошлом,  для  того,  чтобы  успешно 
взаимодействовать с современным миром  и с миром завтрашнего дня в реальности 

24 
 
Образование  является,  пожалуй,    единственной  эффективной  долгосрочной 
стратегией обеспечения того, что страна может успешно участвовать в конкуренции и 
принимать вызовы.  
 По  всему  миру  были  пересмотрены  или  же  на  данный  момент 
пересматриваются  образовательные  системы  на  предмет  того,  какое  образование  они 
предоставляют  для  своих  будущих  поколений.  При  этом  были  заданы  ключевые 
вопросы,  такие  как  «чему  действительно  должны  учиться  дети  для  того,  чтобы  быть 
успешными в двадцать первом веке?» и «что является наиболее эффективным способом 
обучения  этому?».  Эти  вопросы  тесно  связаны  с  учебной  программой  и 
предполагаемыми методиками, используемыми при реализации учебной программы.  
В  Казахстане  уже  была  проделана  соответствующая  работа,  чтобы  ответить  на 
глобальные  вызовы,  изложенные  выше,  интерпретируемая  для  национального 
контекста.  Ключевые  образовательные  ценности  и  цели,  связанные  с  национальными 
стандартами  учебных  программ,  оценки,  учебников  и  педагогики,  включают 
повышение  достижений  общего  уровня  школьников,  а  также  развитие  навыков, 
необходимых  для  инноваций  и  передовой  практики,  подтверждения  и  реализации 
национальной  идентичности  через  школьную  программу  и  взаимодействие  с  более 
широким  международным  опытом.  Внедрение  обновлённой  образовательной 
программы и системы оценивания является одним из действий, предпринимаемых для 
решения данных задач. 
2.
 
Образовательная концепция Казахстан 2050. 
Согласно  Государственной    программе  развития  образования  Республики 
Казахстан  на  2011  -  2020  годы  (Указ  Президента  РК  от  7  декабря  2010  года  №  1118) 
перед  системой  образования  поставлен    ряд  программных  целей,  в  том  числе  -   
обеспечение  равного  доступа  всех  участников  образовательного  процесса  к  лучшим 
образовательным ресурсам и технологиям. 
Для достижения поставленных целей ГПРО  определены  задачи, а именно: 
1.
 
обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами; 
2.
 
обеспечение кадрами организации  дошкольного воспитания и обучения; 
3.
 
совершенствование системы инклюзивного образования в школе; 
4.
 
создание условий для обучения в течение всей жизни, образования для всех. 
            Привлечение иностранных компаний педагогически оправдано, так как вместе с  
ресурсами,  разработанными  ими  по  нашим  программам,  в  школы  придут  новые 
методики  обучения.  А  они  существенно  отличаются,  в  них  больше  практической 
направленности,  интерактивности,  в  меньшей  степени  реализуется  объяснительно-
иллюстративный подход. Если бы мы даже направили сотни учителей в эти страны для 
изучения их опыта, такого эффекта не было бы. Не каждый учитель в короткие сроки 
способен  освоить  новую  методологию,  привнести  в  свою  работу  чью  -  то  методику. 
Это процесс исследовательский, требующий много времени и усилий. 
      «Во-первых,  все  развитые  страны  имеют  свою  уникальную  высококачественную 
образовательную  систему.  Мы  много  работали  над  улучшением  качества  всех  частей 
национального образования. К 2020 году, мы предполагаем, что все дети Казахстана в 
возрасте 3-6 лет будут получать дошкольное образование. Следовательно, очень важно 
обеспечить  этих  детей  современными  образовательными  методиками    и 
квалифицированным  персоналом.  Для  основной  школы,  необходимо  улучшить 
стандарты  преподавания  во  всех  школах  до  уровня  Назарбаев  Интеллектуальные 
школы.  Выпускники  старшей  школы  должны  владеть  Казахским,  Русским  и 
Английским  языками.  Результатом  преподавания  должно  быть  овладение  навыками 
критического  мышления,  самостоятельного  исследования  и  глубокого  анализа 
информации» 
 
Материал взят из стратегии Казахстан 2050 

25 
 
3.
 
Особенности обновленного содержания образования. 
o
 
Ценностно-ориентированное обучение; 
o
 
Направленность на ожидаемые результаты через цели обучения;  
o
 
Построение целей обучения по принципу спиральности; 
o
 
Практическая направленность и связь с жизнью  
o
 
Межпредметная и внутрипредметная интеграция  
o
 
Трехъязычное образование  
o
 
Критериальная система оценивания  
o
 
Применение методов и приемов активного обучения  
4.
 
Цели и задачи школы 
ЦЕЛЬ:  формирование  у  учащихся  системы  знаний  и  целостного  видения  мира, 
готовности  к  образованию  в  течение  всей  жизни,  саморазвитию  и  самовоспитанию, 
развитие  индивидуальности  и  творческих  способностей,  социализация  и  духовно-
нравственное воспитание, любовь к Родине.  
Расширение задач 
Начальная школа  

 
 первоначальные 
знания 
по 
предметным 
областям; 

 
 первоначальные 
навыки 
исследовательской 
деятельности; 

 
 предпосылки 
для  формирования  целостного 
научного видения окружающего мира; 

 
 учебная самостоятельность; 

 
 навыки общения и сотрудничества 
Ф
ор
мир
ова
ние кр
ит
ич
ес
ко
го
, 
т
во
рч
ес
ко
го
 мы
шл
ени
я 
овл
адение т
рем
я 
яз
ы
ка
ми
 
ф
ор
мир
ова
ние с
оци
ал
ьны
х 
на
вы
ко
в 
Основная школа  

 
завершение базового образования; 

 
формирование основ научного познания мира;  

 
предпрофильное обучение; 
Старшая школа  

 
профильное обучение; 
 подготовка к обучению в ВУЗе; 

 
определение дальнейшего жизненного пути 
5.
 
Содержательное  отличие  обновленных  учебных  программ  и  их 
возможности  по поддержке ребёнка с нарушением слуха.  
 
 
-
принцип спиральности при 
проектировании содержания 
предмета
- повышение воспитательного 
потенциала обучения, 
формирование нравственно-
духовных качеств обучающегося
-
иерархия целей обучения по 
таксономии Блума, основанная 
на закономерностях познания  
и классифицируемая по 
наиболее важным видам 
предметных операций
-
педагогическое целеполагание 
по уровням образования и на 
протяжении всего курса 
обучения, что позволяет 
максимально учесть 
внутрипредметные связи
-
наличие «сквозных тем» 
между предметами как внутри 
одной образовательной области, 
так и при реализации 
межпредметных связей
- соответствие содержания 
разделов и предложенных тем 
запросам  времени, акцент на 
формирование социальных 
навыков
-
организация учебного 
процесса с использованием 
долгосрочных, среднесрочных и 
краткосрочных планов
- системно-деятельностный 
подход в обучении (активное 
включение ученика в процесс 
познания)

26 
 
         Построение  программы  по  целям  обучения,  которые  охватывают  основные 
языковые  навыки,  такие  как  аудирование,  говорение  (что  ранее  не  выделялось,  и 
очень актуально для детей с нарушением слуха),  чтение и письмо, последовательно и 
эффективно ведёт к достижению главной цели: через умелое использование стратегий 
активного  обучения  привести  школьников  к  коммуникативной  компетентности,  то 
есть  к  использованию  языка  для  различных  целей,  в  различных  контекстах  и  с 
различной  аудиторией,  умению  пользоваться коммуникацией,  несмотря  на  словарный 
запас и другие ограничения. 
Огромный  плюс  новых  программ  -  это  дифференцированный  подход.  Курируя 
инклюзивное  и  специальное  образование,  имея  большой  опыт  работы  с  детьми  с 
особыми  образовательными  потребностями, с  уверенностью  можно  сказать,  что  здесь 
смогут  обучаться  все  категории  детей.  Для  каждого  будут  возможности  достигнуть 
цели  обучения.  Не  будет  отстающих  учеников,  трудности    будут  решаться  по  мере 
следования  спиральной  модели  обучения,  хотя  конечно,  хотя  многое  зависит  от 
компетентности  учителя.  То  есть  актуальная  проблема  инклюзивного  образования 
решается 
внедрением 
обновления 
содержания 
среднего 
образования 
РК. 
Дифференциация и межпредметная связь, изначально, заложены в новых программах.  
      Если  рассматривать  категорию  детей  с  нарушением  слуха,  то  тук  как  ни  у  одной 
другой  из  групп  детей  с  особыми  потребностями  в  обучении  и  воспитании  большое 
число различных групп: 

 
По  степени  нарушения  слуха  (глухие,  слабослышащие,  позднооглохшие),  и 
каждая из этих групп ещё более дифференцируется специалистами; 

 
По степени слухоречевого развития. Это разделение  у глухих, слабослышащих 
позднооглохших. 
Например,  по  Кузьмичёвой  Е.П,  Яхниной  Е.З.  глухие  дети  по  особенностям 
слухоречевого развития – три группы: 
-первая  группа  –  в  самостоятельной  речи  фразы  нет,  слова  часто  произносят  с 
искажением звукобуквенного состава…. 
-вторая  группа  –  в  самостоятельной  речи  короткая  фраза  с  аграмматизмами  и 
отдельные слова… 
-  третья  группа  –  в  самостоятельной  речи  развёрнутая  или  короткая  фраза, 
иногда с аграмматизмами. 

 
По степени музыкально-пластического развития, также дифференцируется на в 
разных группах. 
Например, по Авдеенко Е.С. у слабослышащих детей таких групп четыре: 
-  1  группа  –  правильно  определяют  темп  и  характер  музыки,  опредёлённые 
трудности в музыкально-пластической импровизации…..; 
-  2  группа  –  незначительные  трудности  при  выполнении  заданий,  связанных  с 
восприятием  музыки,  двигательной  сферой,  выполнением  пластических 
упражнений  под  музыку,  имеются  значительные  трудности  в  музыкально-
пластической импровизации…..; 
-3  группа  –  могут  воспринимать  только  темп  музыки,  метроритм  недоступен  для 
восприятия, значительные трудности в восприятии и импровизации…; 
-  4  группа  –  высокий  уровень  восприятия,  трудности  в  выполнении  заданий 
связанных с динамической координацией, воспроизведением последовательности и 
темпа движений, не выполняют задания, связанные со статической координацией и 
ритмом движений. 
И  таких  групп  можно  привести  большое  количество,  это  только  поверхностных 
взгляд. 
       Дифференцированное  обучение,  в  соответствии  с  современными  психолого-
педагогическими  тенденциями,  является  одной  из  продуктивных  педагогических 

27 
 
технологий,  отражающей  идеи  личностно-ориентированного  подхода,  базирующегося 
на принципах гуманистической направленности процесса образования. 
      Дифференцированное обучение  школьников с нарушением слуха   устной речи (её 
восприятия  и  воспроизведения)  является  новой  педагогической  технологией, 
базирующейся  на  основных  положениях  существующей  системы  обучения. 
Формирование  восприятия  и  воспроизведения  устной  речи  на  первоначальном  этапе 
осуществляется  на  основе  разноуровневых  программ,  разработанных  для  типичных 
групп учеников, имеющих на начало обучения в школе принципиально разный уровень 
развития  речи,  слуховой  функции,  последовательных  навыков.  В  процессе 
дифференцированного обучения реализуется индивидуальный подход к учащимся как 
важнейший педагогический принцип, традиционно использующийся в сурдопедагогике 
и предполагающий учёт индивидуальных психофизических, личностных особенностей 
каждого ученика, уровня сформированности определённых навыков. Важное значение 
в процессе развития речевого слуха и обучения произношению придаётся специальной 
работе  по  активизации  устной  коммуникации  учащихся,  использованию  арт-
педагогических 
технологий 
(музыкально-ритмической 
и 
театрально-игровой 
деятельности),  новых  образовательных  средств.  Предусматривается,  что  овладение 
учениками  умениями  и  навыками,  определёнными  в  данных  программах,  проходят  в 
различном темпе, зависящем от уровня их слухоречевого развития на начало обучения 
в  школе,  психофизических  особенностей  каждого  ученика.  Переход  на  обучения 
ученика  по  программе  более  высокого  уровня  сложности  не  обязательно  связан  с 
началом  нового  учебного  года,  он  может  осуществляться  в  любое  время  на  основе 
результатов  специального  обследования  ребёнка.  Некоторым  ученикам  с 
существенным  отставанием  в  слухоречевом  развитии  требуются  более  длительные 
сроки усвоения навыков устной речи, предусмотренных в разноуровневых программах. 
Эти  сроки  контролируются  администрацией  и  учителем-дефектологом  слухового 
кабинета.  Обязательным  является  проведение  текущего  и  периодического  учёта 
навыков  восприятия  и  воспроизведения  устной  речи  по  специальным  методикам, 
последующее  обсуждение  результатов  обследования  с  учителями,  ведущими 
общеобразовательные уроки, музыкально-ритмические занятия, воспитателем, а также 
психологом  м  врачом  школы,  что  исключает  необоснованное  замедление  или 
убыстрение 
темпа 
обучения, 
побуждает 
к 
оптимизации 
образовательно-
коррекционного  процесса,  содействует  преемственности  в  работе  над  устной  речью  в 
разных организационных формах (на общеобразовательных уроках, индивидуальных и 
музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, во внеклассное время). 
   Таким образом, все заложенные изменения в рамках обновления содержания среднего 
образования  РК  способствуют  формированию  коммуникативных  компетентностей  у 
детей  с  нарушением  слуха,  как  в  рамках  специального,  так  и  инклюзивного 
образования.  То  есть  платформа  подготовлена,  теперь  только  профессиональная 
компетентность  педагогов    специальных  школ,  их  включение  в  учебный  процесс 
разработанных    специальных  методик  по  слухоречевому  развитию  у  детей,    должны 
доказать эффективность происходящих обновлений. 
 
 Список использованной литературы 
1.
 
Материалы по обновлению содержания среднего образования РК. 
2.
 
Яхнина  Е.З.  Особенности  слухоречевого  развития  глухих  детей  при  поступлении  в 
специальные (коррекционные) образовательные учреждения I вида. 
3. Авдеенко Е.С. Особенности музыкально-пластического развития слабослышащих    
детей при поступлении в школу. 
 
 

28 
 
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДА БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ 
АЯСЫНДА МҰҒАЛІМДЕРДІҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУ  
 
Изтлеуова Ақмарал Ақтамбайқызы, 
«Өрлеу» БАҰО» АҚФ Ақтөбе  облысы бойынша ПҚ БАИ  ДБО тренері 
Сарсенова Гульжанат Абатовна, 
Ақтөбе қаласы №41 жалпы білім беретін орта мектебінің бастауыш класс мұғалімі 
 
Бiлiм беру жүйесi қоғамның әлеуметтiк – экономикалық дамуында жетекшi роль 
атқарады,  сондай  –  ақ  оны  әрi  қарай  айқындай  түседi.  Ал  бiлiмнiң  қалыптасып, 
дамуының  жалпы  шарттары  философияның  негiзгi  мәселесi  –  рухтың  материяға, 
сананың болмысқа қатынасы тұрғысынан зерттелетiн iлiм таным теориясы деп аталады. 
Таным теориясының басқа ғылыми теориялардан түбiрлi айырмашылығы – ол бiлiмнiң 
қалыптасуы  мен  негiзделуiнiң  жалпы  ұстанымдарын,  объективтiк  қатынастарды 
қалыптастырады. 
Орыс  педагогі    К.Д.Ушинский  айтқандай,  қазіргі  заман  талабына  сай,  әр 
мұғалім,  өз  білімін  жетілдіріп,  ескі  бірсарынды  сабақтардан  гөрі,  жаңа  талапқа  сай 
инновациялық  технологияларды  өз  сабақтарында  күнделікті  пайдаланса,  сабақ 
тартымды  да,  мәнді,  қонымды,  тиімді  болары  сөзсіз.  Бұл  жөнінде  Қазақстан 
Республикасы  «Білім  туралы»  Заңының  8-бабында  «Білім  беру  жүйесінің  басты 
міндеттерінің  бірі  –  оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім  беруді 
ақпараттандыру,  халықаралық  ғаламдық  коммуникациялық  желілерге  шығу»  деп  атап 
көрсеткен. 
 Елбасымыз  Н.Ә.  Назарбаев  жолдауында  айтқандай:  «Болашақта  өркениетті 
дамыған  елдердің  қатарына  ену  үшін  заман  талабына  сай  білім  қажет.  Қазақстанды 
дамыған 50 елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін – білім».  Сондықтан, қазіргі 
даму  кезеңі  білім  беру  жүйесінің  алдында  оқыту  үрдісінің  технологияландыру 
мәселесін қойып отыр.  
Оқытудың  әртүрлі  технологиялары  сарапталып,  жаңашыл  педагогтардың  іс  – 
тәжірибесі зерттеліп, мектеп өміріне енуде. 
Қазіргі  білім  беру  жүйесінің  мақсаты  -  бәсекеге  қабілетті  маман  дайындау. 
Мектеп  –  үйрететін  орта,  оның  жүрегі  -  мұғалім.  Ізденімпаз  мұғалімнің 
шығармашылығындағы ерекше тұс - оның сабақты түрлендіріп, тұлғаның жүрегіне жол 
таба  білуі.  Ұстаз  атана  білу,  оны  қадір  тұту,  қастерлеу,  арындай  таза  ұстау  -  әр 
мұғалімнің борышы. Ол өз кәсібін, өз пәнін , барлық шәкіртін , мектебін шексіз сүйетін 
адам. 
Өзгермелі  қоғамдағы  жаңа  формация  мұғалімі  –  педагогикалық  құралдардың 
барлығын меңгерген, үнемі  өзін-өзі жетілдіруге талпынған, рухани дамыған, толысқан 
шығармашыл  тұлға  құзыреті.    Жаңа  формация  мұғалімі  -  табысы,  біліктері  арқылы 
қалыптасады,  дамиды.  Яғни,  нарық  жағдайындағы  мұғалімге  қойылатын  талаптар: 
бәсекеге  қабілеттілігі,  білім  беру  сапасының  жоғары  болуы,  кәсіби  құзыреттілігі, 
әдістемелік жұмыстағы шеберлігі. 
Осы  айтылғандарды  жинақтай  келіп,  жаңа  формация  мұғалімі-  рефлекцияға 
қабілетті,  өзін-өзі жүзеге асыруға талпынған әдіснамалық , зерттеушілік, дидактикалық 
-  әдістемелік,  әлеуметтік  тұлғалы,  ақпараттық  және  тағы  басқа  құзыреттіліктердің 
жоғары  деңгейімен  сипатталатын  рухани-адамгершілікті,    азаматтық  жауапты, 
белсенді, сауатты, шығармашыл тұлға.  
Сондықтан  олардың  функционалдық  сауаттылықтарын  кәсіби  шеберлікпен 
ұштастыру  үшін  нәтижеге  бағытталған  білім  беру  үлгісінде  мақсатты  түрде  білім 
беретін,  қалыптастыратын,  дамытатын  андрогогикалық  процесс  қажет.  Басқаша 
айтқанда,  ересектерге  арналған,  жалпы  және  кәсіби  білімнің  қажеттілігін  дамыту, 
ғылым,  білім  мен  мәдениет  жетістіктері  арқылы  адамдардың  жалпы  мәдениеті  мен 

29 
 
әлеуметтік  белсенділікті  дамытуға  бағытталған  танымдық  іс-әрекетке  ынталандыру 
үшін білім беру.  
Қазіргі  білім  беру  парадигмасы    «білікті  адамға»  бағытталған  білімнен 
«мәдениет  адамына»  бағытталған  білімге  көшуді  көздейді.  Бұл  білім  беруді  жаңаша 
ұйымдастыру  -  оның  философиялық,  психологиялық,  педагогикалық  негіздерін, 
теориясы мен тәжірибесін тереңірек қайта қарауды қажет етеді. Сондықтан бүгінгі күні 
еліміздің  білім  жүйесінде  оқыту  үдерісін  тың  идеяларға  негізделген  жаңа  мазмұнын 
қамтамасыз ету міндеті тұр. 
Қазіргі  таңда  ҚР  білім  және  ғылымды  дамытудың  басым  бағыттарын  жүзеге 
асыру  бойынша    біздің  мемлекетіміздің    әлемдегі  бәсекеге  қабілетті  отыз  елдің 
қатарына  және  әлемдік  білім  беру  кеңістігіне  енуі  үшін  білім  беру  мазмұн  жаңарту 
міндеті  белгіленіп  отыр.  Бұл,  біріншіден,  білім  беруді  заман  талабына  сай  жаңа 
мазмұнда  ұйымдастыру  мәселесімен  тікелей  байланысты.  Екіншіден,  білім  беруді 
жаңарту оқушылардың білімін ғана емес, оларды қолдану дағдыларын, атап айтқанда, 
функционалдық  сауаттылығын  немесе  құзыреттілігін  қалыптастырумен  байланысты. 
Қазіргі  тез  өзгермелі  әлемде  функционалдық  сауаттылық  адамдардың  әлеуметтік, 
мәдени,  саяси  және  экономикалық  қызметтерге  белсенді  қатысуына,  сондай-ақ  «өмір 
бойы білім алуына» ықпал ететін базалық факторлардың біріне айналуда.  
Оқушылардың  оқу  жетістіктерін  бағалаудың  халықаралық  TIMSS,  PIRLS 
бағдарламаларына  сәйкес  функционалдық  сауаттылық  үш  сала  –  оқудағы  және 
жазудағы 
сауаттылық, 
математикалық 
сауаттылық, 
жаратылыстану-ғылыми 
сауаттылық  бойынша  бағаланады.  Сондықтан  бастауыш  білім  беру  деңгейіндегі  тіл 
және  әдебиет,  математика  және  жаратылыстану  білім  саласы  пәндерін  оқытуда 
мұғалімдер  жаттығулар,  тапсырмалар  орындатқанда,  есептер  шығартқанда  және  түрлі 
мәтіндер  оқытқанда,  оларды  өмірмен  байланыстыра  отырып,  оқушылардың  оқудағы 
және  жазудағы,  математика  мен  жаратылыстану  ғылымындағы  сауаттылықтарын 
қалыптастыруға баса көңіл бөлгені жөн.  Үшіншіден, білім беруді жаңарту Елбасының 
Жолдауындағы  «Мәңгілік  Ел»  идеясына  сәйкес  оқу-тәрбие  үдерісін  оқушылардың 
патриотизмін,  мораль  және  адамгершілік  нормаларын,  ұлтаралық  келісім  мен 
төзімділігін,  физикалық  және  рухани  дамуын,  заңды  құрметтеуін  қалыптастыру 
міндетін  алға  қояды.  «Мәңгілік  Ел»  идеясында  белгіленген  бұл  құндылықтар  жалпы 
оқу-тәрбие  жұмысының  негізі,  бастауыш  мектепте  оқытылатын  пәндердің  арқауы 
болуы  тиіс.    Төртіншіден,  білім  беруді  жаңарту  оқу-тәрбие  процесіне  заманауи 
әдістемелер мен технологияларды мұғалімдердің тиімді пайдалана білуіне байланысты 
екені сөзсіз.  
Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жөніндегі 2012–
2016 жылдарға арналған Ұлттық іс-қимыл жоспарында (ҚР Үкіметінің 2012 жылғы 25 
маусымдағы  №  832  қаулысы)  7  негізгі  құзыреттілік  белгіленсе,  соның  бірі  – 
коммуникативтік құзыреттілік.  Коммуникативтік құзыреттілік – бұл коммуникативтік, 
тілдік  білім,  білік,  дағдылардың  жиынтығы.  Коммуникативтік  дағдылар  ең  әуелі 
мектептегі  оқыту  үдерісінде,  негізінен,  тіл  мен  әдебиеттік  оқу  сабақтары  барысында 
қалыптасады.  Олай  болса,  бастауыш  білім  беру  мазмұны  оқушыны  тұлға  ретінде 
қалыптастыра  отырып,  оның,  ең  алдымен,  өз  ана  тілінде  ауызекі  және  жазба  тілде 
сауатты  сөйлеу,  ересектермен,  сыныптастарымен  еркін  қарым-қатынас  жасай  білу, 
айтылғанды  ыждаһатпен  тыңдап,  түсіну,  өз  пікірін  жеткізе  білу,  дұрыс  оқу  және 
сауатты  жазу,  т.б.  дағдыларын,  соның  нәтижесінде  өздігінен  білім  алу,  алған  білімін 
өмірлік  жағдаяттарға  сәйкес  қолдана  білу  қабілеттерін,  өмірдегі  мәселелерді  шешуге 
арналған білік-дағдыларын дамытуға бағытталуы тиіс.  
Бастауыш  білім  беру  деңгейіндегі  ең  қиын  да  жауапты  кезең  –  бірінші  сыныптағы 
оқыту  үдерісін  ұйымдастыру.  Себебі  1-сыныптағы  оқытудың  мақсаты  –  6-7  жастағы 
сәбилерге әріптерді танытып, олардың басын қосып оқуға, одан әрі түсінгенін мәнерлеп 

30 
 
баяндауға,  жатқа  айтып  беруге,  т.б.  әрекеттерге  баулу,  қолына  қалам  ұстатып,  бірте-
бірте жазуға машықтандыру, байланыстырып сөйлеуге үйретіп, тілін дамыту.  
Сондықтан  1-сынып  оқушыларының  оқуға  оң  ынта-ықыласын  қалыптастырып, 
қызығушылығын  ояту  мақсатында  оқыту  үдерісін  қарапайымнан  күрделіге,  жеңілден 
ауырға біртіндеп өту тұрғысынан ұйымдастырудың маңызы зор.  
Ол  үшін,  біріншіден,  оқу  жылының  бірінші  жартыжылдығында  баға  қоймай, 
ынталандыру, мадақтау, т.б. тәсілдер қолданылады.  
ХХI  ғасырда  әлемдік  өркениет  төрінен  орын  алуы  үшін,  Қазақстанның  жан-
жақты  дамуының  бірден-бір  жолы  ғылымды  әр  қырынан  меңгеру  қажет  болып 
отырғаны  белгілі.  Елбасымыз  Қазақстан  халқына  «Бәсекеге  қабілетті  халық  үшін», 
«Бәсекеге  қабілетті  экономика  үшін»  -  деген  жолдауында:  «Білім  беру  реформасы  – 
Қазақстанның бәсекеге нақтылы қабілеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса 
маңызды  құралдың  бірі»  -деген.  Олай  болса,  қазіргі  заман  талабына  сай,  Елбасының 
халыққа  Жолдауы  білім  беру  ісінде  де  жыл  сайын  өзгерістер  енгізіп  отыр.  «Жаңа 
технологиялық  құзірет»  бағдарлай  білу  өз  бетінше  білім  беруде  стратегиялық 
міндеттерін табысты шешуге мүмкіндік береді: таңдай білу, талдай білу, өзгерте білу, 
сақтай  білу,  жеткізе  білу,  жүзеге  асыра  білу»,  -деп  атап  көрсеткен.    Ыбырай 
Алтынсарин  сөзімен  айтқанда  мектептің  жұмыскер  жүрегі  –  ұстаз.  Яғни, негізгі  білім 
қазығы  –бастауыш  сынып  мұғалімдерінен  үлкен  үміт  күтері  сөзсіз.  Осы  міндеттерді 
жүзеге  асыруда  әр  сыныптың  ерекшелігі  білім  деңгейіне  сай  болуы  қажет.    Қазіргі 
заман  талабына  бейімделген  шәкіртті  тәрбиелеп,  білім  беруде  өз  тәжірибемде  басты 
өзекті  тақырыбымызды:  «Жеке  тұлғаға  бағытталған  оқытуды  ұйымдастыру  арқылы 
оқушылардың шығармашылық қабілетін арттыру», - деп алуға болады. Осы тақырыпты 
меңгеру барысында мынадай міндеттер шешімін табуға тиіс: 
-оқушының психологиялық даму ерекшелігін, пәнге деген қызығушылығын анықтау, 
тілдік қорын, мәдени сөйлеуін жетілдіру; 
-оқушылардың  өздігінен  іздене  отыра,  шығармашылық  қабілеттерін  арттыруға 
икемдеу, соған байланысты жұмыс түрлерін жасау;; 
-оқу  мен  тәрбие  егіз  екендігін  ескере  келе,  тәрбие  жұмыстарында  да,  оқушының 
танымдық белсенділігін арттыру. 
Ежелгі  грек  материалисі,  философ  Демокрит  «Еңбек  үздіксіз  үйренгендіктің 
арқасында жеңілдей түседі»-деп айтқандай, әр ұстаз ізденімпаз ғалым, нәзік психолог, 
жан-жақты  шебер,  тынымсыз  еңбекқор,  терең  қазыналы  білімпаз,  кез-келген  ортаның 
ұйытқысы болу керек.  
 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: