2015 ж., наурыз, №1 №1, март 2015 г

 
 
 
В  настоящее  время  в  числе  приоритетных  ценностей  образования  являются 
способность  к  активной  и  разносторонней  профессиональной  деятельности,  свободы 
выбора  путей  профессионального  саморазвития,  самообразования  и  самореализации. 
Именно эти ценности становятся основой для формирования новой парадигмы педагогики 
- гуманистического, личностно-ориентированного образования. В условиях модернизации 
высшего  образования  особую  актуальность  приобретают  вопросы  внедрения  в 
образовательный  процесс  инновационных  образовательных  технологий,    организации 
занятий основанных на концепции развивающего обучения и опирающихся на активную 
познавательную позицию обучающегося. 
«Физическая  и  коллоидная  химия»  представляет  одну  из  базовых  дисциплин 
сельскохозяйственного  направления  для  специальностей:  агрономия,  почвоведение, 
агропочвоведение,  агрохимия,  плодоовощеводство,  защита  и  карантин  растений.  Роль 
химии  в  системе  высшего    образования,  обусловлена  значением  химических  знаний  в 
понимании  законов  природы  и  в  практической  деятельности,  формировании  на  этой 
основе  «химического»  мышления,  обеспечивающего  будущему  специалисту  свободную 
ориентацию в информационном потоке, умение решать проблемы,  связанные со знанием 
физической  и  коллоидной  химии.  Формирование  у  специалистов  сельскохозяйственного 
направления  химического  мышления,  помогает  им  решать  проблемы  повышения 
урожайности  сельскохозяйственных  культур,  правильного  применения  минеральных 
удобрений, а также определения условий экологической опасности этих веществ. Важным 
этапом  в  процессе  выработки  системного  химического  мышления  может  служить 
применение  технологий  кейс-метода  (case  study  methods)  [1].  Кейс  (ситуация)  - 
совокупность  условий  и  обязательств,  описывающих  реальную  ситуацию  в 
рассматриваемый  период.  Методы  и  приемы  работы  с  различными  учебно-деловыми 
ситуациями  давно  и  широко  используются  в  учебном  процессе.  Одной  из  главных 
особенностей работы с кейсами является их широкий междисциплинарный характер [2]. 
Кейс-метод  обучения  имеет  большое  воспитательное  значение:  он  способствует 
расширению  объема  знаний,  активизирует  познавательную  деятельность  студентов.  С 
помощью  кейс-метода  происходит  практическая  направленность  студентов,  происходит 
формирование их профессиональных компетенций. При этом, в отличие от учебных задач, 
в подобных ситуациях отсутствует четко выраженный набор исходных данных, которые 
необходимо  использовать  для  получения  правильного  решения.  В    кейс-методе    могут 
рассматриваться разнообразные типы ситуаций: 

 
ситуации, которые иллюстрируют какую-либо теорию или концепцию; 

 
ситуации, освещающие исторические события; 

 
ситуации, предназначенные для обучения принятию решения; 

 
ситуации, обучающие систематизировать и анализировать информацию; 

 
разноплановые ситуации [3].  
В  процессе  работы  над  кейсом  студент  осмысливает  ситуацию,  изложенную  в 
кейсе, сам выявляет проблему, составляет вопросы, требующие разрешения, в результате 
чего 
обеспечивается 
развитие 
самостоятельности, 
инициативности, 
умение 
ориентироваться  в  широком  круге  вопросов,  связанных  с  различными  аспектами 
управления ситуацией. Кейсы дают возможность выйти за рамки конкретных дисциплин 
при анализе предложенной  ситуации.  Использование Кейс-метода в обучении позволяет 
студентам:  

 
обучиться специальным приемам обработки и представления информации; 

 
вырабатывать умения решать проблемы с учетом конкретных условий; 

 
развивать квалификационные качества; 

 
развивать профессиональные навыки; 

 
развивать умение четко формулировать и высказывать свою позицию;  

 
 
 

 
формировать навыки проведения дискуссии; 

 
развивать чувство уверенности в себе. 
Использование  кейс-метода  привязывает  обучение  к  реальности,  анализируя 
ситуацию,  студенты  погружаются  в  действительность,  знакомятся  с  тем,  что  было  в 
реальной  жизни,  а  не  с  абстрактным  теоретическим  обобщением,  что  способствует 
повышению  у  студентов  мотивации  как  непосредственно  к  учебе,  так  и  к 
профессиональной  деятельности.  При  разборе  кейса  студенты  занимают  активную 
позицию,  генерируют  идеи,  оказываются  в  ситуации  активного  взаимодействия  друг  с 
другом,  что  имитирует  реальные  коммуникационные  зависимости,  которые  возникают 
между  людьми  в  процессе  их  совместной  деятельности.  Анализ  ситуации  требует  от 
студентов  того,  чтобы  они  сами  ставили  для  себя  вопросы  и  искали  способы  ответа  на 
них.  
Существуют общие этапы подготовки и проведения кейс- технологии: 
I.  На  этом  этапе  студенты  индивидуально  изучают  методический  материал 
ситуации, пытаются найти в ней проблему.  
II. Работа в малой группе, где студенты без участия преподавателя обмениваются 
своими соображениями относительно анализируемой ситуации, при этом они ищут общее 
понимание проблемы и пути ее решения. 
III.  Во  время  групповой  дискуссии  происходит  анализ  конкретной  ситуации, 
диагностика  проблемы,  поиск  способов  ее  решения  [3].  Эффективность  групповой 
дискуссии  во  многом  зависит  от  степени  вовлеченности  в  нее,  а  также  от  разнообразия 
точек  зрения  на  проблему  и  подходов  к  ее  решению.  Кейс-метод  выступает 
специфическим  практическим  методом  организации  учебного  процесса,  методом 
дискуссий  с  точки  зрения  стимулирования  и  мотивации  учебного  процесса,  а  также 
методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля. 
 
 
 
Рисунок 1 – Реальные ситуации в ресурсах Интернета 
 
Основной  целью  обучения  студентов  сельскохозяйственного  направления 
является  формирование  знаний  и  компетенций,  необходимых  для  молодого 
специалиста, 
востребованного 
современным 
рынком 
труда. 
В 
системе 
агрономического  образования  большое  внимание  уделяется  формированию 
химических компетенций необходимых для коллоидно-химического восприятия мира. 
В вопросах химической защиты растений, морозоустойчивости растений, повышение 
урожайности  широко  используются  знания  физической  и  коллоидной  химии. 
Закономерности,  устанавливаемые  ею,  позволяют  не  только  понимать  процессы, 
протекающие  в изучаемых  системах, но и  сознательно  регулировать  и  изменять  их в  
желаемом  направлении.  Поэтому  применение  законов  химии  к  реальным  процессам 
неизбежно несет на себе отпечаток «коллоидно-химического» своеобразия. В разделе 
дисперсные  системы,  студенты  рассматривают  такие  системы  как  аэрозоли,  которые  

 
 
 
обладают  рядом  характерных  особенностей  и    представляют  большой  практический 
интерес в сельскохозяйственной практике. Получение, использование, а также задача 
борьбы  с  аэрозолями  -  конкретная  ситуация  соответствующего  раздела  учебного 
курса.  Изучение  материалов  кейса  «Аэрозоли»  ориентирует  студентов  на 
профессиональный подход к ситуации и позволяет усвоить ключевые моменты теории. 
Структура кейса - «Аэрозоли» состоит из следующих этапов: 
1.Поиск  реальной  ситуации  в  СМИ,  ресурсах  Интернета,  примером  могут 
служить реальные ситуации (рисунок 1). 
2.Изучение  материалов  кейса.  Содержание  кейса  отражает  учебные  цели  и 
позволяет  вовлекать  студентов  в  решение  конкретных  задач.  Для  решения  этой  задачи, 
используется  методический  материал,  включающий  конкретные  разделы  учебного 
материала, с указанием страниц, что позволяет студентам быстро изучить проблему, имея 
все  необходимые  материалы  для  ее  решения  (  например:  Д.А.  Фридрихсберг.  Курс 
коллоидной  химии.  с.189-191),  а  также  дополнительный  методический  материал, 
освещающий исследуемую ситуацию (рисунок 2). 
 
 
 
Рисунок 2 – Дополнительный методический материал 
 
3.Задание студентам для самостоятельной работы по изучению нового материала 
состоит из нескольких этапов: 
 

 
изучить методический материал по данной теме; 

 
подготовить вопросы для дискуссии; 

 
продумать свое видение проблемы; 

 
сформулировать свое решение. 
Составление  вопросов  к  ситуации  самими  студентами  является  эффективным 
средством проверки знаний материала ситуации.  
4.  Основная  часть  занятия  состоит  из  входного  тестового  контроля,  обсуждения 
ситуации, выбора оптимального решения ситуации. Входной тестовый контроль включает 
20  тестовых  заданий,  и  позволяет  определить  степень  готовности  каждого  студента  в 
отдельности и группы в целом. 
Формирование  и  развитие  навыков  коммуникабельности  достигается  при  работе 
студентов  в  малых  группах.  Студенты  знакомятся  с  различных  сторон  с  конкретной 
ситуацией,  самостоятельно  продумывают  свое  видение  проблемы,  формулируют  свое 
решение. Обсуждение ситуации проходит в виде дискуссии, рассматриваются множество 
точек зрения интерпретации ситуации и нахождения оптимального для нее практического 
решения. Дискуссия проводится по самостоятельно подготовленным вопросам и перечнем 
вопросов предложенных преподавателем: 

 
Какие различают аэрозоли в зависимости от природы и фазового состояния? 

 
 
 

 
Каковы характерные размеры частиц аэрозолей?? 

 
Укажите  способы  образования  аэрозолей  в  природе,  в  результате 
сельскохозяйственной деятельности, деятельности ТЭС? 

 
Укажите способы быстрого осаждения аэрозолей? 

 
В чем причины агрегативной неустойчивости аэрозолей? 

 
Как связан парниковый эффект в атмосфере с вулканической деятельностью?  
 
Таблица 1 - Критерии оценивания 
Критерии оценивания 
баллы 
Изучение  информации  в  СМИ,  ресурсах  Интернета  и  методической  
литературе 
10 
Подготовка вопросов по материалам кейса 
10 
Степень готовности каждого  студента в отдельности и группы в целом 
10 
Умение применять химические знания для объяснения явлений  
20 
Профессиональный подход к ситуации 
10 
Критическая оценка ситуации 
10 
Краткость, четкость изложения 
10 
Оценка деятельности группы - умение работать в команде 
10 
Коэффициент участия каждого студента 
10 
Итого 
100 
Обсуждение и разбор ситуации дают студенту массу дополнительной информации 
о  предмете  обучения,  развивают  исследовательские  и  организационные  навыки,  т.к. 
приводя  аргументы,  участник  должен  подкреплять  их  доказательствами,  апеллируя  к 
различным  источникам,  учит  навыкам  работать  в  команде,  принимать  самостоятельные 
решения,  мобильно  перестраиваться,  применять  химические  знания  в  конкретной 
ситуации.  
В конце занятия проводится обобщение презентованных группами исследований и 
оценка работы студентов по различным критериям (таблица 1). 
Таким  образом,  применение  кейс-метода  при  изучении  физической  и  коллоидной 
химии  позволяют  рассмотреть  проблему  с  различных  точек  зрения,  ориентирует 
студентов на поиск возможных путей ее решения.  
Этот  метод  предоставляет  студентам  возможность  привлекать  широкий  круг 
сведений  и  фактов  для  аргументирования  своей  точки  зрения  и  способствует 
формированию  готовности  будущих  специалистов  к  профессиональной  деятельности. 
Основу  готовности  специалистов  составляют  наряду  с  теоретическими  знаниями, 
формируемые умения и навыки осуществления профессиональной деятельности, а также 
ценностные  установки,  способствующие  решению  профессиональных  задач  в 
соответствии с современными требованиями. 
 
Список литературы: 
 
1. Рогова, Е.М. Особенности организации процесса обучения на основе кейс-метода 
[Текст]  //Современные  технологии  обучения  в  вузе.  Методическое  пособие.  Санкт-
Петербург, 2011. - С.25-44 
2.  Плеханова,  А.  Ф.,  Фатеев,  Д.  А.  Применение  технологий  кейс-стади  при 
подготовке 
магистров 
[Текст]//Материалы 
Всероссийской 
научно-методической 
конференции «Организация процесса обучения студентов в магистратуре. Проблемы и их 
решение». - Н. Новгород. НГТУ, 1999  
3.  Аникушина,  Е.А.,  Бобина,  О.С.  Дмитриева,  А.О.и  др.  Кейс-технологии: 
особенности  применения    в  обучении,    разновидности  кейс-технологий,  правила  и 

 
 
 
алгоритмы  разработки  кейсов  для  обучения  [Текст]  //Инновационные  образовательные 
технологии  и  активные  методы  обучения:  Методическое  пособие.  –  Томск:  В-Спектр.- 
2010. – 212 с. 
 
УДК 378.1 
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 
 
Себряева Н.С.  - кандидат химических наук, доцент 
Казахский агротехнический университет  
им.С.Сейфуллина, г. Астана 
 
Мақалада  «Физикалық  және  коллоидтық  химия»  пәнін  оқытуда  студенттердің  өздік  жұмыстарын 
ұйымдастырып  жүргізу  мәселелері  қарастырылады.  Өздік  жұмыс  үлесінің  артуы  студенттердің  кәсіби 
біліктілігін жетілдірудегі маңызы зор.  
Түйін  сөздер:  білім  беру  сапасы,  құзыреттілік,  студенттердің  өздік  жұмысы,  кәсіби  дайындық, 
студенттердің өздік жұмыстарын ұйымдастыру. 
The  article  deals  with  the  questions  of  organization  of  independent  work  of  students  of  studying  of  the 
course «Physical and colloidal chemistry».  Increase in the proportion of students independent work has a significant 
impact on their professional growth and development. 
В статье рассматриваются вопросы организации самостоятельной работы студентов в ходе изучения 
курса  «Физическая  и  коллоидная  химия»  Возрастание  доли  самостоятельной  работы  студентов  оказывает 
существенное влияние на их профессиональное становление и развитие. 
 
Социальной  потребностью  в  современном  обществе  является  компетентный 
специалист,  который  способен  решать  профессиональные  задачи,  требующие  наличия 
соответствующих  знаний,  умений  и  навыков,  который    должен  быть  готов  к 
производственной,  организационной,  научно  -  исследовательской  деятельности. 
Требования  к  результатам  подготовки  выпускника  предполагают  формирование  ряда 
компетенций,  владение  культурой  мышления,  способность  к  обобщению,  анализу, 
восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;  стремление к 
саморазвитию, повышению своей квалификации.  
Студенты  сельскохозяйственных  специальностей,  изучающие  физическую  и 
коллоидную химию, должны обладать следующими компетенциями:  
понимать 
законы химической  термодинамики,  равновесие  в  гомогенных  и  гетерогенных  системах, 
процессы,  протекающие  в  растворах,  электродные  процессы,  владеть  методами  физико-
химического анализа, знать закономерности химии дисперсных систем и поверхностных 
явлений;  уметь  применять  полученные  знания  на  практике,  самостоятельно  выполнять 
химический  эксперимент;  владеть  техникой  решения  различных  типов  расчетных  задач, 
анализировать  экспериментальные  и  теоретические  данные,  свободно  ориентироваться  в 
информационном потоке. 
Выполнение  этих  требований  невозможно  без  повышения  роли  самостоятельной 
работы студентов над учебным материалом. Индивидуальный поиск знаний должен стать 
основой в работе студента, а весь процесс обучения в вузе это эффективно организованная 
самостоятельная  работа  [1].  С  первых  дней  обучения  в  вузе  студент  должен 
совершенствовать  навыки  самостоятельного  добывания  знаний.  Самостоятельная  работа 
это  активная  познавательная  деятельность  студента,  связанная  с  поиском  знаний, 
формированием  и  развитием  умений  и  навыков,  систематизацией  полученных  знаний. 
Самостоятельная  работа  студентов  требует  организации  особых  условий  и  связана  с 
необходимостью  смещения  акцента  в  организации  учебного  процесса  на  ее  активный 
поиск,  на  развитие  инициативы,  творчества  и  личной  ответственности  студентов  за 
собственную учебную деятельность [2].  

 
 
 
Организация  СРС  требует  от  преподавателя  методически  рациональной  ее 
организации,  разработки  и  обеспечения  методического  сопровождения,  подготовки 
материалов,  включающих  конкретные  рекомендации  для  студентов.  Актуальность  и 
практическая  значимость  проблемы  поиска  эффективных  способов  организации  СРС  в 
современных  условиях  имеет  большое  значение.  Самостоятельная  работа  должна  в 
максимальной  степени  соединять  разнообразные  методы  активизации  учебной 
деятельности, призвана решать следующие задачи: формирование творческого подхода к 
решению  поставленных  задач;  критического  мышления;  профессиональных  умений  и 
навыков; развитие исследовательских умений [3]. 
Учебный  вузовский  курс  «Физическая  и  коллоидная  химия»  является  важным 
звеном  системы  химических  дисциплин  и  занимает  важное  место  в  общей  системе 
подготовки  бакалавров,  ее  изучают  студенты  специальностей:  агрономия,  почвоведение, 
защита  и  карантин  растений,  технология  перерабатывающих  производств,  технология 
перерабатывающих  продуктов.  На  изучение  дисциплины  отводится  2  кредита,  объем 
часов составляет 90 ч.  
Планирование  СРС  по  дисциплине  происходит  до  начала  ее  изучения  и 
представлено в силлабусе. График выполнения СРС и учебно-методический комплекс по 
физической  и  коллоидной  химии,  включающий    индивидуальные  задания  для  каждого 
студента,  доводятся  до  сведения  студентов  в  начале  семестра  и  включает  различные 
задания (Таблица 1).  
 
Таблица 1 - Самостоятельная работа студентов 
Тема  
Задание СРС 
Сроки сдачи  
Термодинамика 
1.Конспект (не менее 3 стр.,
) 
2.
 Решение задач 
1 
неделя 
семестра 
Химическая  кинетика  и 
равновесие 
1.Подготовить 
простой 
глоссарий 
(15терминов) 
2.
 Решение задач 
2 неделя 
Растворы неэлектролитов  1.Подготовить  расширенный  глоссарий 
2.
 Решение задач 
3неделя 
Растворы электролитов 
Составить  10  тестовых  заданий  с  5 
вариантами ответов 
4 неделя 
Электрохимические 
процессы. 
Электропроводность 
Составить 10 тестовых заданий: 
1. одиночный выбор 
2.множественность выбора 
3. сопоставление 
5 неделя 
Электродный потенциал.    1.Составить ассоциограмму 
2.
 Решение задач 
6 неделя 
Адсорбция. 
Уравнение 
Фрейндлиха  
Презентация (не менее 15 слайдов) 
7 неделя 
Коллоидное 
состояние 
вещества.   
1.Составить ментальные карты. 
2.
 Решение задач 
8 неделя 
Свойства коллоидов.  
и т.д. 
Кейс  (реальная  ситуация,  материал, 
видео, вопросы к кейсу) 
9 неделя 
 
Задания  СРС  отражают  содержание  изучаемой  дисциплины,  включают  решение 
задач  различной  степени  сложности,  объем  СРС  такой,  чтобы  студент  успел  его 
выполнить и защитить в течение определенного времени (1неделя). 
Например: СРС по термодинамике состоит из двух частей это письменная работа в 
виде  конспекта  и  решение  персональной  задачи.  Первое  задание  это  самостоятельная 
работа с учебником, информационный метод обучения, который широко распространен в 
учебном  процессе  [4].  Выполнение  таких  заданий  дает  возможность  самостоятельно 

 
 
 
углублять и расширять знания, совершенствовать умения и навыки, развивать творческое 
мышление,  а  также  приучают  к  целенаправленному  библиографическому  поиску, 
подготавливают  к  участию  в  научных  исследованиях  [5].  Вторая  часть  СРС  по 
термодинамике  состоит  в  решении    задачи  по  вычислению  энергии  Гиббса,  построении 
графической  зависимости  ΔG  от  температуры  и  определению  возможности  протекания 
реакции. Поскольку физическая и коллоидная химия широко использует математической 
аппарат, умение решать задачи является одним из основных критериев прочного усвоения 
курса,  проверки  и  закрепления  теоретического  материала.  В  СРС  включены  задания, 
связанные с использованием информационных ресурсов: составление глоссария, тестовых 
заданий,  презентаций,  ассоциограмм,  ментальных  карт,  кейса  и  т.  д.,  что  важно  для 
современного  студента,  проводящего  много  времени  за  компьютером.  На  рисунках  1и 2 
представлены подготовленные студентами глоссарии и ассоциограммы. 
 
  
 
Рисунок 1 – Подготовленные глоссарии 
 
Студентам  предоставляется  возможность  выбора  в  формах  сдачи  СРС.  Студент 
может  подготовить  глоссарий  письменно,  может  напечатать  или  представить  в  виде 
презентации,  т.е.  остановиться  на  таком  методе  выполнения  задания,  которое  дает 
возможность заработать большее количество баллов, или требующих меньших временных 
затрат. 
 
  
  
 
Рисунок 2 – Подготовленные ассоциограммы 
 
Использование  информационных  технологий  является  оптимальным  выбором  средств 
обучения в современной компьютеризированной среде, которые позволяют осуществлять 
самостоятельную  работу  в  формировании  активной  позиции  субъекта  учебной 
деятельности.  Информационные  технологии  позволяют  формировать  не  только  знания, 

 
 
 
умения  и  навыки,  но  и  развивать  личность,  удовлетворять  её  познавательные  интересы. 
Их  применение  в  образовании  способствуют  развитию  внутренней  мотивации 
обучающихся для получения новых знаний. [6]. 
Для  создания  и  редактирования  тестов  по  физической  и  коллоидной  химии 
студентами была использована программа Easy Quizzy. Особенностью данной программы 
является  то,  что  в  ней  предусмотрено  составление  различных  тестовых  заданий: 
одиночный выбор; множественный выбор; сопоставление и т.д.  
 
  
 
Рисунок 3 – Тестовые задания в программе Easy Quizzy 
 
Оценивание подготовленных тестов осуществляется в виде тестирования.  
При  организации  СРС  необходимо  предусмотреть  обратную  связь,  правильно 
организовать  систему  контроля,  например,  защита  конспекта,  презентаций,  постоянный 
тестовый  контроль  и  т.д.  Непрерывный  контроль  за  результатами  СРС,  приобретает 
первостепенное  значение  для  формирования  профессиональных  компетенций  студентов. 
Наиболее  эффективными  являются  такие  средства  контроля,  которые  позволяют 
оперативно  получать  объективные  данные  об  уровне  усвоения  знаний.  Для  контроля 
знаний  разработаны  тестовые  задания,  являющиеся  частью  учебно-методического 
комплекса  «Физическая и коллоидная химия». На тестирование 1 студента отводится 10 
мин,  в  течение  которых  он  отвечает  на  10  тестовых  задания.  Вопросы  составлены  в 
различной форме: на одном занятии это может быть одиночный выбор и множественный 
выбор;  на  другом  занятии  задания  составлены  с  пропусками  и  несколькими  вариантами 
вставок-ответов. С помощью таких заданий можно объективно оценить уровень усвоения 
учебного  материала  в  процессе  текущего  контроля  по  каждой  изученной  теме.  В  ходе 
выполнения  самостоятельной  работы  студенты  анализируют  предложенные  учебные 
ситуации,  решают  реальные  практические  задачи,  при  этом  они  учатся  не  только  у 
преподавателя,  но  и  друг  у  друга,  работают  с  различными  базами  информации, 
формируют собственную профессиональную позицию.  
Таким образом, применение в учебном процессе подобного подхода к организации 
и  проведению  СРС  способствует  развитию  познавательного  интереса,  творческой 
активности студента, обеспечивает  индивидуализацию процесса обучения,  необходимую 
для повышения качества подготовки специалистов.  
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: