«Педагогика ғылымдары» сериясы

education concept have been elaborated for the purpose of improving future specialists. 
Keywords: education; extracurricular activities; pedagogy; student-centred approach 
 
Introduction 
The  topicality  of  study  is  caused,  firstly,  by  weakening  of  the  cultural  environment  outside  the 
university, the  growth of  crime  among  young people and students, secondly, by the specificity of the 
student  youth,  their  active  life,  and  thirdly,  by  the  objective  circumstances  of  the  young  people 
socialization  over  the  past  fifteen  years.  The  emergence  in  this  situation  is  to  build  a  new  system  of 
students’  education,  the  definition  of  its  goals  and  objectives  in  the  new  life  conditions  of  the  state, 
society and the universities themselves in a state of reform. 
Education  of  students  at  the  university  is  traditionally  based  on  the  unity  of  the  educational  and 
training process.  In addition, their conditional division to the education during learning and education 
outside the classroom is necessary and rightful is - in relation to the objective existence of two forms of 
university  activity:  educational  and  social  in  a  broad  sense.  Each  of  these  areas  is  characterized  by 
specific objectives, content and tools. 
 
Literature review 
At  the  present  time  there  has  been  achieved  some  progress  in  building  a  scientific  basis  for 
professional  and  pedagogical  education.  To  date,  there  are  completed  a  number  of  major  studies  that 
reveal the structure of the educational activities and psycho-pedagogical regularities of the personality of 
a teacher (Abdullina, 2009), Vasilyev, 2003), Gonobolin, 1977), etc.) 
In  the  aspect  of  our  research  works  of  leading  scientists,  revealing  the  general  theoretical  and 
methodological  aspects  of  the  future  teachers  training  take  particular  importance  (Wulfov,  1998), 
Novikova, 2001). 
Our  work  is  based  on  the  theory  of  the  professional  education  of  the  individual  (Arkhangelsky 
(1987),Bakshtanovsky  &  Sogomonov  (2005)  etc.),  moral  education  (Dubasenyuk  &Ivashchenko 
(2002),  Kairov  &  Bogdanova  (1975),  Maryenko  (1985)  etc.),  psychological  theories  of  personality 
(Asmolov  (1990),  Rubinstein  (1989)  etc.),  communication  (Kan-Kalik  (1987),  Leontiev  (1975)  and 
others). 
 
 
Works of S.G. Vershlovskiy, L.N. Lesokhina, A.G. Kovalev and many others are devoted to general 
problems  of  professional  preparation  of  a  future  teacher,  which  defines  the  basic  professional 
requirements for a future teacher (Tazhbayeva, 2000).  
In the context of our study works on issues of students’ education are very important. In terms of 
history and pedagogy problems of students’ education were considered in the study of K.B. Berzhanov, 
K.B.  Zharikbaev,  R.D.  Irzhanova;  in  modern  conditions  -  in  the  works  of  R.  Basharov,  K.K. 
Zhampeisova,  M.A.  Kudaikulov  are  devoted  to  the  improvement  of  issues  of  moral  education 
(Tazhbayeva, 2004a).  
Currently in pedagogical science there are studies devoted to the problems of special preparation of 
future  teachers  to  work  on  moral  and  legal  students’  education  (V.V.  Trifonov,  L.K.  Kerimov,  L.A. 
Bayserke, etc.); there is being developed a theory of professional preparation of a teacher for the moral 
education of students (A.A. Kalyuzhniy); there has been revealed the role of folk pedagogy in preparing 
students  for  the  challenges  of  moral  education  of  pupils  (Zh.S.  Khassanova,  R.K.  Toulebekova,  E.A. 
Urunbassarova) (Tazhbayeva, 2005b). 
K.B. Berzhanov, A.N. Ilyassova affect the problems of moral education to some extent in studies of 
historical  and  pedagogical  content.  A.A. Beyssenbayeva,  S.I.  Kaliyeva,  K.Zh.  Kozhakhmetova,  B.A. 
Almuhambetov  and  others  devoted  their  works  to  theories  and  methods  of  educational  work  with 
students (Tazhbayeva, 2000). 
Level of professional and ethical education of future teachers is becoming one of the most important 
criteria  for  its  suitability,  and  the  issue  of  its  professional  education,  respectively  acquires  particular 
topicality.  Formation  of  professional  and  ethical  qualities  of  teachers  is  reflected  in  a  number  of 

dissertation  researches.  Works  of  E.N.  Pavlovich,  I.E.  Yushmanova,  B.R.  Aytmambetova  and  others 
present theoretical and practical interest in the aspect of the problem study, in which following issues 
are considered: personal relationships between teachers and students, the impact of individual teachers 
on the moral formation of the pupil, teacher confirmation as a person in the early stages of pedagogical 
activity (Tazhbayeva & Kalyuzhniy, 2000). 
Works of K.B. Bozzhanova, S.S. Rakhimova and others are devoted to problems of moral education 
of students in the national schools; methodological aspects of humanistic education are reflected in the 
works of K.A. Bekmuhamedova, K.L. Bolatbaeva, G.F. Gurevich. Theoretical and methodological basis 
of  moral  education  are  reflected  in  studies  of  S.K.  Kaliyev,  B.I.  Mukanova,  G.K.  Nurgaliyeva,  S.A. 
Uzakbaeva,  etc.  In  all  these  works  there  are  explored  the  ways  of  forming  the  foundations  of  future 
teachers of professional skill on pedagogical institution terms (Tazhbayeva, 2005a). 
 
Materials and Methods 
The  theoretical  analysis  of  the  literature  indicates:  the  problem  of  educating  students  in  the 
organization  of  extra-curricular  activities  and  their  impact  on  improving  professional  and  educational 
training  of  future  professionals  to  date  has  not  received  the  full  resolution:  the  opportunities  and 
educational  conditions  for  the  implementation  of  extracurricular  activities  of  students  at  pedagogical 
institute in connection with the formation of professional qualities of a future teacher are not sufficiently 
explored. 
Scientific and educational organization of extracurricular activities of students, due to its specificity, 
is  an  important  part  of  training  and  acts  very  important  sphere  of  their  professional  and  personal 
development.  Simultaneously  through  a  relationship  to  teaching  profession,  the  staff  of  teachers  and 
students relation to itself is refracted, as a subject of training. Forms of professional and moral formation 
of the personality of students in extracurricular activities are varied and extensive, but so far they have 
not been scientifically cataloged and not fully revealed their potential (Tazhbayeva, 1999). 
Thus,  today  a  contradiction  forms  between  the  need  for  effective  organization  of  extracurricular 
activities  for  future  teachers  as  an  important  component  in  their  preparation  for  the  challenges  of 
students and the lack of theoretical, methodological and methodical ensuring this process (Tazhbayeva, 
2004b). Until now, the process of organizing extra-curricular activities and its impact on improving the 
quality of professional and educational training of future specialists in high school was not full. 
We used a range of research and teaching methods: the theoretical level: an analysis of philosophical, 
psychological,  sociological,  educational  and  methodological  literature  on  research,  modeling,  the 
thought  experiment,  the  Methods  of  experimental  and  empirical  level:  the  study  of  high  school 
documentation and best practices of pedagogical universities, questionnaires, interviews, compilation of 
independent  characteristics: individual and  group interviews curves, teacher observation,  research and 
experimental  methods:  notes  forming,  control  experiments,  mathematical  methods  of  quantitative 
analysis of the data. 
The  methodological  basis  of  the  studyis  the  study  of  the  social  nature  of  the  personality,  the 
relationship between internal and external factors in its formation, the indissoluble connection between 
consciousness and behavior, a determining role in the professional development of the individual, the 
theory integrated pedagogical process, and contemporary approaches to education: personality-oriented, 
activity, system-structured, competence, cultural, integrative. 
The study was carried out in a number of interrelated steps. 
At the first stage (2000-2003) there were analysed the philosophical, psychological and pedagogical 
literature, the experience of educational work of pedagogical universities in Russia and Kazakhstan. At 
this stage, the leading idea of study was defined, the nature and content of professional development of 
teachers in the educational work of the university were determined. 
At  the  second  stage  (2003  -2008)  there  were  studied  the  real  state  of  extracurricular  activities  of 
students,  developed  a  system  of  organization,  held  formation  experiment  in  which,  in  the  course  of 
working hypothesis  solved the problem of the  study, modelled,  refined  conditions of the professional 
education of future teachers in extracurricular activities. 
At  the  third  stage(2008-2012)  there  were  summed  up,  made  a  systematic  standardization  and 

theoretical  generalization  of  the  resulting  material,  scientifically-practical  recommendations  for 
improving the quality of the training of students in extracurricular activities.  
The  base  of  an  experimental  study  was  chosen  Kazakh  State  Women's  Pedagogical  University, 
Aktobe  State  University  named  after  K.  Zhubanov,  Kazakh  National  Pedagogical  University  named 
after Abay, Zhezkazgan University named after O.A. Baykonurov, secondary schools № 119, № 9, № 
140 Almaty, № 32, № 24, № 21 Aktobe. 
The  survey  covered  students  from  different  courses  and  faculties,  university  professors,  school 
teachers,  methodists  -  a  total  of  over  1525  people,  including  in  the  experiment  involved  the  future 
experts  in  the  amount  of  369  students,  56  teachers  of  Russian  language  and  literature,  and  50  school 
administrators. 
The  reliability  of  the  main  provisions  and  conclusions  of  the  studyis  provided  by  methodological 
position  of  the  author;  complex  methods  adequate  to  the  task,  a  combination  of  qualitative  and 
quantitative analysis of the data, the results of experimental work and the comparison of obtained results 
with  the  practice  of  teaching  and  educational  activities  of  the  various  institutions  of  Kazakhstan 
(Tazhbayeva, 2010). 
As  the  main  subject  of  research  methodology  we  adopted  a  theory  of  activity.  The  structure  of 
human activity is the subject of the relationship, communication, play and work. Each of these activities 
serve as elements of its private structures - communication and purposeful activity, work and play - has 
an internal structure, which is the relationship of intellectual, emotional, and an assessment and practice. 
This  in  turn  has  a  complex  structure.  Consequently,  the  overall  structure  of  human  activity  is  not 
something one-dimensional and simple, but a complex and contradictory dialectical system of private 
and  multilevel  structures  that  are  closely  interrelated  and  constantly  interacting  with  each  other 
(Tazhbayeva, Mashenbayev, & Smanova, 2010). 
One  of  the  most  important  aspects  in  the  disclosure  of  the  nature  of  the  activities  is  related  to  the 
study of the subject of activity and communication - the most important subsystems of human activities, 
which in conjunction constitute one of its structures. 
Human activity is seen as objective activity. Under the subject activity is understood as all human 
activity  associated  with  exposure  to  the  object  (the  object).  The  subject  matter,  however,  lies  not  so 
much in determining the activity of this element in itself, but in the fact, how is a substantive effect and, 
in particular, what types of activities are assumed to be in this case? Of the many attempts to solve this 
problem are particularly noteworthy scientific papers of B.G. Ananyev and I.S. Cohn, who, analyzing 
human  activity  in  general,  suggested  these  basic  types  of  labor,  knowledge  and  communication 
(Ananyev,  2002;  Cohn,  1984).  M.S.  Kagan,  the  most  extensively  studied  the  human  activity  that  is 
reasonably added to this is another kind of activity, which he called "value-orienting activities" (Kagan, 
1974). 
Summing  up,  the  human  activity  generally  includes  four  activities:  labour,  knowledge, 
communication  and  value  activities.  The  important  provision  of  the  theory  is  its  structure:  in  any 
activity,  scholars  have  identified  a  component  such  as  needs,  goal,  objectives,  content,  tools,  forms, 
methods and techniques.  
We have embraced student-oriented, systematic and structural, cultural, competence and integrated 
approaches.  
Thus,  student-cantered  approach,  with  basically  provisions  such  as  the  value  of  the  individual,  the 
uniqueness  of  subjective  experience,  focus  on  the  disclosure  of  personal  potential,  interacts  with  the 
system-structural  approach  (extracurricular  activities  as  a  system  of  value  orientations  of  future 
teachers), with the cultural approach (familiarizing students to the universal culture and national values), 
an integrative approach (how to organize extracurricular activities for future teachers need interaction 
activities of the educational process). 
 
 
Results and Discussion 
The effective personality development of a professional teacher can only be done within reasonably 
organized  and  well-functioning  educational  systems,  which  are  the  two  major  subsystems  -  learning 

process and extracurricular activities of students. 
Extracurricular activities  of students  is one of the important  components  of  the subsystems of the 
educational  process  of  teaching  high  school,  professional  and  personal  development  and  self-
development  of  future  teachers  on  the  basis  of  individual  creativity.  It  is  is  a  set  of  interrelated 
educational  activities  that  reflect  social  activity  of  the  students,  have  such  features  as  goal-setting, 
awareness, productivity, independence. Extracurricular activities are an integral part of the professional 
educational system, which in modern terms is essential for the functioning of the educational institution 
(Tazhbayeva, 2004c). 
Analysis of studies on the problems of the formation and development of educational system and the 
existing positive experience has allowed us to identify the following aspects: 
1. Essential features of the education and upbringing system: 1) humanistic direction of the world-
view  content  of  future  professionals;  2)  the  quality  of  its  performance  in  high  school  (the  comfort  of 
students, employees, etc.) for self-realization; 3) cultural study curriculum; 4) the presence of positive 
social  and  psychological  environment;  5)  innovation,  development  of  contacts:  scientific,  creative, 
teaching  with  research  institutes,  universities,  other  educational  institutions;  6)  the  presence  of  the 
student government; 7) modern content of training, education and personal development of students. 
2. The content of the education and upbringing system: 1) the goals and objectives of professional 
and  educational  activities;2)  the social and pedagogical  ideas;3) the nature  of  the system-professional 
and  educational  activities;4)  the  dominant  component;5)  modern  content  of  education  and  training;6) 
model of training future specialists. 
3. The structure of the education and upbringing system: 1) the purpose, the means, the process, the 
result (who acts as the responsibilities). 
4. Stages of education and upbringing system: 1) the theoretical development of the model (general 
scheme), 2) the establishment of a practical system (specification, further details); 3) the development of 
the system (corrections and additions). 
5. Regulatory-legal and staffing ensure of the education and upbringing system. 
6. Criteria of effectiveness of the proposed system, its performance indicators. 
The  above  theoretical  and  methodological  principles  were  the  basis  for  developing  a  model  of 
extracurricular activities of students as an educational system. Taking into account the guided activity 
theory,  systems  theory,  and  the  theory  of  a  holistic  educational  process,  which  is  also  a  socio-
educational system,  we  believe that the extracurricular  activities  of students is an  educational process 
with all its components: purpose - tasks - content - methods and instructional techniques, job and with 
participation of stakeholders. Schematic model of the educational process in extracurricular activities, in 
accordance with the interpretation of the structure of the educational process (N.D. Khmel) is shown in 
figure 1. 
The  purpose  of  educational  work  in  extracurricular  activities  is  to  prepare  teachers  for  today's 
schools, which is implemented in the whole process of the pedagogical university. As the subject of our 
study  educational  aspect  of  extracurricular  activities,  we  had  to  create  a  model  of  professional  and 
personal education of future teachers. In this case, we relied on the educational achievements of science 
teachers professiogram (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), and the results of studies on the readiness of 
the  future  teachers  to  the  various  aspects  of  educational  processes  in  schools  (N.D.  Khmel,  V.A. 
Slastenin, N.N. Khan, N.N. Trigubova), the formation of pedagogical skill, competence (N.V. Kuzmina, 
I.A.Zimnyaya, L.A. Petrovskaya). 
Within the variety of professional and personal qualities of  the teacher which should be formed in 
higher educational institution there are: 
-Pedagogical  quality  of  the  individual  teacher's  knowledge  of  the  subject  and  the  methods  of  its 
teaching, the ability to clearly explain material, passion for a profession, organization, discipline, time 
management  skills,  discipline,  diligence,  accuracy,  education,  cultural,  general  knowledge,  competent 
speech,  artistry,  knowledge  of  voice,  gestures,  facial  expressions,  organizational  skills,  knowledge  of 
educational work, the ability to maintain documentation, knowledge of child psychology, constant work 
on yourself; 
-  Psychological  personality  traits  of  a  teacher:  teacher  observation,  teacher  thinking,  imagination,  attention, 

will, self-control, consistency, patience, emotion, love of the arts, sport and nature, empathy; 
-  Social  and  ethical  quality  of  the  teacher's  personality:  love  and  respect  for  children,  kindness,  sensitivity, 
humanity,  justice,  compassion,  fairness,  integrity,  commitment,  pedagogical  tact,  diligence  and  responsible 
attitude,  a  sense  of  professional  duty  demands  on  himself,  modesty,  politeness  ,  honesty,  ability  to  establish  a 
sincere, trusting relationships, spontaneity in communication, and sociability. 
 
Figure 1. Structural and Substantive Model of the Educational Process of Students in Extracurricular Activities 
 
To determine the rankings on the quality of a teacher's personality there were interviewed students in 
physics and mathematics and natural geographical schools (275) and teachers (157). Respondents were 
asked  to  indicate  the  degree  of  importance  of  a  particular  quality  of  their  professional  work  order 
number: № 1 - the most significant quality, № 17 - the least important quality, the quality of the other 
positioned between number 1 and number 17. Ranking of professional ethical qualities of the teacher's 
personality in terms of their importance by students and teachers is presented in figure 2. 
Data  Analysis  of  professional  and  personal  qualities  of  the  personality  of  the  teacher  shows  a 
relatively  stable  distribution  of  the  students  and  teachers  of  personality  traits,  which  we  united  in  the 
three groups. 

 
Figure 2. Professional and Personal Qualities of the Teacher 
 
Note: № 1 - Knowledge of subject matter and methods of its teaching, the ability to explain material 
clearly;  №  2  -  Love  and  respect  for  children,  kindness,  sensitivity,  humanity,  justice,  compassion, 
fairness, integrity; № 3 - Teaching observation, pedagogical thinking, imagination, attention, will, self-
control, consistency, tolerance; № 4 - ideological conviction, dedication, patriotism, internationalism; № 
5  -  Organization,  self-discipline,  diligence,  accuracy,  ability  to  allocate  attention;  №  6  -  Education  , 
cultural and general knowledge; № 7 - Teaching time; № 8 - Hardworking, responsible attitude to work; 
№  9  -  a  sense  of  professional  duty  and  responsibility;  №  10  -  Modesty,  courtesy,  honesty;  №  11  - 
Strategic, artistry, knowledge of voice, gestures, facial expressions; № 12 - Emotions, love of the arts, 
sport and nature; № 13 - The ability to establish a sincere, trusting relationships, and sociability; № 14 - 
Organizational skills, interests and knowledge of educational work, the ability to keep records; № 15 - 
Knowledge of child psychology; № 16 - Empathy; № 17 - Ongoing work on oneself. 
In the first place there were the qualities of the person, as the knowledge of majors and methods of its 
teaching, the ability to clearly explain course material, passion profession (teaching quality). 
The  second  -  love  and  respect  for  children,  kindness,  sensitivity,  humanity,  justice,  compassion, 
fairness, integrity (the social and ethical quality). 
The  third  -  teacher  observation,  teacher  thinking,  imagination,  attention,  will,  self-control, 
steadfastness, patience (psychological characteristics). 
Psychologists  (A.N.Leontiev,  N.K.  Platonov),  having  investigated  personality  traits,  have  come  to 
the  conclusion  that  the  structure  of  any  quality  is  the  same  and  consists  of  four  elements:  a  sense  of 
(man's relation to anything), consciousness, belief (will) skills and behaviors. However, these elements 
with respect to each other are in unequal relationships. In some qualities in the first place speaks sense, 
in  others  -  how  to  behave.  However,  the  structure  of  any  personality  traits  are  motifs  that  provide  a 
positive attitude to the appropriate individual behavior, and self-reflection. 
Based  on  this  position  of  personality  theory,  we  have  identified  in  our  study  motivational, 
informative, procedural and evaluative components formed personal qualities of future teachers (Table 
1). 
 
Table 1. Components Forming Personal Qualities of Future Teachers 
 

жүктеу/скачать 3,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: