«Педагогика ғылымдары» сериясы

Ключевые  слова:  межкультурно-коммуникативная  компетенция,  иноязычное  образование,  самостоятельная 
учебная  деятельность,  самостоятельная  работа  студентов  (СРС),  самостоятельная  работа  студентов  под  руко-
водством преподавателя (СРСП), рефлексия. 
 
В  условиях  глобализации  современного  мира,  а  также  стремления  к  интеграции 
казахстанской  системы  образования  в  мировое  сообщество,  в  соответствии  с  социально-
экономическими перспективами развития страны, возрастает значение не только образования в 
целом, как показателя уровня общест-венного развития, но и роль иноязычного образования, в 
частности.  Необходимость  реформирования  в  сфере  образования,  закрепленная  в  таких 
документах  как  «Концепция  развития  образования  в  Республики  Казахстан  до  2015  года», 
«Концепция  иноязычного  образования  в  Республики  Казахстан»,  а  также  разработанная 
«Государственная программа развития образования в Республики Казахстан на 2011-2020 годы» 
[1], свидетельствует о своевременности происходящих преобразований и важности подготовки 
профессиональных  кадров  нового  типа,  способных  реализовывать  поставленные  задачи, 
обладающих  творческим  потенциалом  и  мышлением,  самостоятельностью,  готовностью  к 
саморазвитию, повышению уровня компетентности, основываясь на принципе «образование для 
всех в течение жизни». 
Иноязычное образование продолжает идею развития личности, выдвигая в качестве конечной 
цели – становление личности «субъекта межкультурной коммуникации», готового и способного 
к  общению  в  разных  жизненных  ситуаций,  формирование  межкультурно-коммуникативной 
компетенции  обучающих-ся  [2].  Структура  межкультурно-коммуникативной  компетенции 
отражает  характер  образовательной  ком-петенции  и  представляет  собой  сложное  личностное 
образование,  включающее  знания  о  родной  и  иной  культуре,  умения  и  навыки  практического 
применения  своих  знаний,  а  также  совокупность  качеств  лич-ности,  способствующих 
реализации  этих  знаний,  умений  и  навыков  и  практический  опыт  их  использова-ния  в  ходе 
взаимодействия с представителями иной культуры. 
Компонентный состав МКК по мнению С.С. Кунанбаевой, представляет собой совокупность 
лингво-культурологической, 
социо-культурологической, 
концептуальной, 
когнитивной, 
личностно-центрирован-ной (развивающе-рефлексивной) и коммуникативной субкомпетенций и 
представляет  собой  обучающую  систему,  формирующую  межкультурно-коммуникативнй 
уровень  владения  иностранным  языком,  доста-точный  для  обеспечения  жизнедеятельности 
личности [3]. 
Следовательно, особую значимость приобретает разработка вопросов, связанных с изучением 
и раскрытием ресурсов самой личности, как условие совершенствования как личности в целом, 
так  и  ее  языковых/речевых  способностей,  то  есть  актуализация  в  процессе  иноязычного 
обучения компетенций обучающихся и организация учебной подготовки, связанной с вопросами 
развития  способности  учиться,  самостоятельности  обучающихся,  овладения  методологией 
учебной деятельности. Развитие готовности к познанию, приобретению нового опыта в процессе 
формирования межкультурно-коммуникативной компетенции обучающихся представляется нам 
одним  из  условий  развития  самостоятельности  учения,  что  является  долгосрочной  целью. 
Самостоятельность,  подразумевающая  активность  и  сознательность  субъекта  в  учебной 
деятельности,  проявляется  в  самостоятельной  учебной  деятельности  обучающихся,  как  вид 
познавательной  деятельности  и  условие  образования  и  самообразования.  Самостоятельная 
учебная  деятельность  проявляется  в  дидактической  форме  самостоятельной  работы,  которая 
проводиться как во внеаудиторное время, так и во время аудиторных занятий и реализуется вне 
непосредственного  контакта  с  преподавателем  или  опосредованно  через  предназначенные  для 
этой цели материалы. 
В настоящее время огромное значение приобретает информатизация всех сфер образования. 
Поэтому  одной  из  основных  задач  высшего  образования  становится  не  только  развитие 
коммуникативной  компе-тенции,  но  и  информационной  компетенции  при  выполнении 
самостоятельной  работы.  Информационно-коммуникационные  технологии  предоставляют 
огромные  возможности  для  осуществления  самообразо-вания  и  самооценки  компетенций 
обучаемого  во  время  самостоятельной  работы.  Овладение  межкуль-турно-коммуникативной 

компетенцией  в  полной  мере  невозможно  без  практики  общения  и  использова-ние  ИКТ,  что 
делает  незаменимой  Интернет  -  виртуальную  среду,  поскольку  она  создает  условия  выйти  за 
временные  и  пространственные  рамки,  предоставляя  возможность  аутентичного  общения  с 
реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы.  
Необходимо  указать,  что  ряд  современных  казахстанских  исследователей,  таких  какА.Т. 
Чакликова  и  Н.С.  Асматуллаева  рассматривали  вопросы  формирования  МКК  в  условиях 
информатизации  и  предло-жили  выделить  такие  субкомпетенции  субъекта  МКК,  как 
рефлексивно-социокультурная,  рефлексивно-лингвокультурная,  рефлексивно-метаязыковая, 
рефлексивно-коммуникативная. 
Данные 
субкомпетенции 
являются 
значимыми 
для 
преподавателяи  студента  при  организации  и  выполнении  самостоятельной  работы.  При  таком 
подходе к определению сущности МКК ведущим компонентом любого вида субком-петенций 
является  рефлексивный  [4].  Согласно  исследованиям  С.С.  Кунанбаевой,  рефлексия  способст-
вует  саморазвитию,  самосовершенствованию,  самоорганизации  личности  в  сознании, 
определяет внут-реннюю деятельность обучающихся. 
Как мы говорили выше, овладение межкультурно-коммуникативной компетенцией в полной 
мере  невозможно  без  практики  общения  и  использование  ИКТ.  Поэтому  мы  предлагаем 
использовать  такие  технологии  как  веб-квест,  подкаст,  чат,  электронная  почта,  Skype, 
проектную технологию. 
На  основе  вышеуказанных  информационно-коммуникационных  технологий  мы  провели 
эксперимент  со  студентами  уровня  В2  по  дисциплине  «Базовый  иностранный  язык».  В 
эксперименте  участвовало  75  студентов.Преподавателем  проводилась  самостоятельная  работа 
со  студентамив  виде  корпоративного  обучения.  Skype  –  программа,  которая  обеспечивает 
моментальную  синхронную  связь  между  двумя  или  несколькими  коммуникантами  в  режиме 
реального времени (с использованием микрофона/видеокамеры). Она позволяет преподавателю 
создать  пакет  заданий  для  обучающихся  (напечатать  текст  задания,  отпра-вить  визуальные 
опоры для контроля говорения, например), провести контроль выполнения задания, контроль и 
самоконтроль  говорения  в  режиме  реального  времени.  Также,  преподаватель  может  впечатать 
ошибки студентов при выполнении и сразу отправлять соответствующий файл обучающемуся.  
В  целях  совершенствования  и  эффективности  учебного  процесса,  нами  проведено 
анкетирование,  где  студенты  выразили  свое  отношение  к  применению  данной  технологии  на 
уроке.  
 
 
Рис.1 Результаты анкетирования 
 
Результаты  показали  следующее:  75%  студентов  считают,  что  самостоятельная  работа 
посредством  Skype  действительно  дает  возможность  повысить  уровень  владения  языком, 
осуществляя межкультурную коммуникацию, осуществляется быстрая реакция (обратная связь), 
разрушается языковой барьер, и проявляются положительные эмоции среди студентов и самим 
преподавателем;  10%  студентов  относятся  к  данному  процессу  скептически,  то  есть  они 

испытывали трудность в нехватке словарного запаса и им приходилось все время «копаться» в 
словаре и занимало большую часть времени для того, чтобы выразить свою мысль и считают, 
что нет необходимости проводить занятия в таком режиме; 15% сту-дентов полагают, что можно 
выбрать  время,  место,  расписание,  интенсивность  занятий.  Однако,  не  всегда  возможно 
временное  соответствие,  то  есть  если  даже  студент  по  каким  либо  причинам  не  находиться 
онлайн, то он может в любое время войти и выполнить все заданные преподавателем задания, 
так  как  можно  сохранить  блог  чат.  Преподаватель  уделяет  внимание  каждому  студенту  при 
общении,  но  не  всегда  успевает  его  корректировать.  Хотя  как  отметили  студенты,  их 
заинтересовало то, что они оценивали, исправляли друг друга. 
Таким образом, программа Skype подходит для организации СРС и СРСП, для осуществления 
спон-танного, неподготовленного общения. 
В  соответствии  с  вышеизложенным,  можно  сделать  вывод,  что  у  студентов  повышается 
степень активности общения, мотивация к овладению иностранным языком на высоком уровне, 
способность  адекватно  выражать  собственные  коммуникативные  намерения  с  правильным 
отбором  и  уместным  использованием  соответствующих  языковых  средств  с  учетом  их 
соответствия  социально-культурным  нормам  изучаемого  языка,  умение  своевременного  и 
самостоятельного  исправления  допускаемых  ошибок  при  высказываний  и,  таким  образом, 
формируется межкультурно-коммуникативная компетенция. 
1.
 
 Государственная  программа  развития  образования  в  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы.–  Астана, 
2010. – 30 с. 
2.
 
 Чакликова А.Т. Научно-теоретические основы формирования межкультурно-коммуникативной компетенции 
в условиях информатизации иноязычного образования; автореф. дисс д. пед. наук. – А., 2009. 
3.
 
 Асматуллаева  Н.С.  Формирование  рефлексивно-коммуникативной  компетенции  студентов-переводчиков 
посредством дистанционных образовательных технологий; автореф. дисс. канд. пед. наук. – А., 2010. – 25 с. 
4.
 
 Кунанбаева С.С. Теория и практика иноязычного образования. – Алматы, 2010. – 344 с. 
5.
 
 Кунанбаева  С.С.,  Дуйсекова  К.К.,  Иванова  А.М.,  Кармысова  М.К.,  Головчун  А.А.  Типовая  учебная  программа 
дисциплины «Иностранный язык» для языковых специальностей вузов. – Алматы, 2010. – 34с. 
 
Аннотация 
Осы  мақаладаҚазақстан  жүйесіндегі  шет  тілдербілімінің  рөлі  қарастырылады.  Автор  түрлі  қазақ-стандық 
ғалымдардың  көзқарасы  бойынша  мәдениаралық-коммуникативтік  құзыреттіліктің  әртүрлі  құрамдық  талдауын 
қарастырады. Мәдениаралық-коммуникативтік құзыреттілік тек қана студенттердің аудиториялық жұмыс барысын-
да емес, өздік жұмысында да құрастырылады. Мәдениетаралық коммуни-кативтік құзыреттілікті меңгеру ақпарат-
тық коммуникативтік технологияларды қолданусыз және тілдесу тәжірибесісіз мүмкін емес, сол себепті ғаламтор-
виртуальды орта тілдесу үшін бар мүмкіншілікті жасап отыр. Автор Skype бағдарламасы білім алушылар өздігінен 
мәдениетаралық коммуникативтік құзырет-тілікті қалыптастыру үрдісінде жаңа тәжірибе алу және тиімді әдістерінің 
бірі деп ұсынады. 
Тіркеу сөздер: мәдениаралық-коммуникативтік құзыреттілік, шет тілдер білімі, өздік оқу қызметі, студенттердің 
өздік жұмысы (СӨЖ), оқытушының басқаруымен студенттердің өздік жұмысы (СОӨЖ), рефлексия. 
 
Abstract 
The  article  examines  the  role  of  modern  foreign  language  in  Kazakhstani  educational  system.  The  author  represents 
different components of intercultural and communicative competence given by various Kazakhstan scientists. The formation 
of intercultural and communicative competence is not only during a class  work of students, but also in the performance of 
students’ self-independent work (extracurricular work). Mastering the intercultural communicative competence is impossible 
without the practice of communication and use of information and communication technologies, which makes indispensable 
the Internet - a virtual environment because it creates the conditions for a real dialogue. The author offers one of the most 
effective methods of developing readiness for knowledge, experience gained in the process of formation of the intercultural 
communicative competence of the students in carrying out independent work using the Skype. 
Key words: intercultural and communicative competence,  modern  foreign  language education,  self-study activity,  self-
independent work, self-independent work with a teacher, reflection. 
 
УДК378.014.5.026:78(574) 
 
ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНЫХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИВРЫНОЧНЫХ 
УСЛОВИЯХРАЗВИТИЯНАШЕГО ОБЩЕСТВА 
 
Кульманова Ш.Б. – д.п.н., профессор  

Казахский Государственный женский педагогический университет 
 
Краткая аннотация: Модернизация всей системы образования РК ставит одной из важных задач в совершенст-
вовании  деятельностивысших  учебных  заведений-повышение  образовательного  и  культурного  уровня  подготовки 
молодых кадров, которым предстоит работать в новых рыночных условиях развития нашегообщества. В этих усло-
виях, обновление содержания и структуры высшего музыкально-педагогического образования,с целью подготовки 
компетентных  учителей музыки с дополнительной  специализацией  должно стать  приоритетным,так  как  представ-
ляет  востребованность  в  таких  специалистах  уже  сегодняна  отечественном  рынке  труда.  В  этом  плане,  одним  из 
важных и обязательных требованийявляетсяподготовка образовательных программ нового поколения, гдесодержа-
ние,  атакжевесь  образовательный  процесс  вуза  должны  быть  настроены  на  результаты  обучения,  выраженные  в 
виде компетенций и модульного подхода. 
Ключевые  слова:  музыкальное  образование,учитель  музыки,специалист,  вуз,  экономика,  культура,рыночные 
отношения, дополнительная специализация,содержание образования, компетентность. 
 
Вхождение Казахстана в единое мировое образовательное пространство через модернизацию 
всей системы образования,которое сейчас все больше набирает обороты, является правомочным. 
Повышение образовательного и культурного уровня населения ставит целью совершенствовать 
деятельность  как  средних  общеобразовательных,  так  и  высших  учебных  заведений.  В  связи  с 
этим  становится  очевидным  объективная  необходимость  улучшения  профессиональной 
подготовки  учителя  музыки  –  главного  носителякультуры  вшколе  уже  в  самом  учебном 
процессе  вуза,  так  как  перспектива  их  будущей  педагогической  деятельности  должна  быть 
направлена на высокое качество преподавания своего предмета.  
Исследованиязарубежныхученых 
подтверждают, 
что 
запоследнее 
десятилетие 
в 
мирекардинально изменилосьотношение к образованию. Сейчас образование, особенно высшее 
рассматривается как главный ведущий фактор социального и экономического прогресса любого 
государства.В  результате  модернизации  образования,  которая  затронуламногие  европейские 
страны: в связи с востребованностью в новыхпрофессиях на рынках труда,ростом мобильности 
выпускников  вуза,  повышением  ориентации  результатов  образования  на  требования 
работодателей, 
усилениемроли 
непрерывного 
образования 
-в 
системе 
высшего 
профессионального образования растет число специальностей и специализаций[3]. 
Причина  такого  внимания,  думаем,  может  заключаться  в  понимании  того,  что  сегодня 
наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек как 
позитивнаятворческая  личность,  способная  совершенствовать  как  себя,  так  и  окружающую 
действительность, стремящегося к прогрессу, к поиску, освоению и принятию нестандартных 
эффективных решений.  
Выросшие,  в  последние  годы,  требования  к  выпускникам  на  рынке  труда,запросы 
кобразованию  и  воспитанию  школьников,  выдвигаемые,  например,такими  инновацион-ными 
учреждениями образования нашей республики, как «Назарбаев Интеллектуальные школы», чья 
миссиянаправлена  наразвитие  интеллектуального  потенциала  нации,  предоставления  знаний  и 
развитие  навыков,  способствующих  формированию  образованного,  высоконравственного, 
критически  мыслящего,  физически  и  духовно  развитого  гражданина,  стремящегося  к 
саморазвитию  и  творчеству[4,  2  с.],  ставят  во  главу  угла  повы-шение  качества  подготовки 
учителей  музыки,  а  так  же  пересмотра  содержания  и  структуры  высшего  музыкально-
педагогического образования.с  
Опыт  отечественных  вузов,  занимающихся  подготовкой  учителей  музыки  показывает 
что,обеспечение  качественного  образования  педагогических  кадров  возможно  при  условии 
целостного подхода к решению поставленной проблемы через: 
-  обновление  содержания  государственных  стандартов  образования  и  образовательных 
программ,  типовых  учебных  программ,  то  есть  приближение  ихсодержания  к 
требованиямобщества, к реальным условиям жизни; 
-  внедрение  в  учебно-воспитательный  процесс  эффективных  образовательных  и 
информационных технологий; 
-  обеспечение  материально-технической  базы  необходимым  высоко  технологичным 
оборудованием; 

- воспитание общей культуры обучающихся, осознанного отношения к образованию ивыбору 
буду-щей профессии, самостоятельности и творческой реализации своих возможностей в жизни. 
Как видим, в связи с изменившейся парадигмой высшего педагогического образования у нас 
в  Казах-стане,  реформирования  всей  ее  системы,  стало  актуальным  изменение  не  только 
содержания  образования,  но  и  внедрение  в  учебно-воспитательный  процесс  новых  методов  и 
технологий  обучения, направленных на формирование нравственного, творчески  мыслящего  с 
высокой мировоззренческой позицией конку-рентно способногокомпетентногоучителя музыки. 
Еще  одна  проблема,  которая  требуетподготовки  компетентного  учителя  музыки  –  это 
современное  общее  среднее  образование,  которое  должнобытьнаправлено  на  обучение  и 
воспитание  детей  к  реалиям  жизни,  чтобы  они  нашлив  ней  свое  достойное  место,  научились 
жить в условиях рынка, были бы счаст-ливы и удовлетворенысвоей судьбой. Поэтому учитель, 
учитывая  нравственно-эстетическую  основу  музыки,  должен  средствами  самой  музыки,  давая 
детям необходимый объем знаний и умений, научить различным способам, методам и приемам 
успешно применять в жизни. 
Сейчас  уже  не  секрет  то,  что  интерес  к  учительской  профессии,  в  том  числек  профессии 
учителя музыки из года в год падает. С одной стороны, низкая оплата труда, малое количество 
учебной  нагрузки,  имеются  факты,  что  она  у  учителей  музыки,не  дотягивает  даже  до  ставки, 
является  немаловажным  отрицательным  фактором  для  устройства  молодых  специалистов  на 
работу, а с другой,устаревшая система обучения. Можно назвать также и ряд других проблем, 
накопившихся в высшей школе, призванной готовить учителя музыки.Это слабая материальная 
база и некачественный инструментарий, отсутствие или недостаток современного электронного 
оборудования,  недостаток  учебных  площадей  и  бедность  библиотек,скудность  учебной  и 
методической литературы, особенно на государственном языкеи многое другое. 
 
 
Что нужно сделать, чтобы интереск нелегкой, но благородной профессии «Учитель музыки» 
вырос,  чтобы  качество  знаний  молодых  специалистов  соответствовал  международным 
стандартам–  этот  вопрос  волнует  всех,  кто  занимается  подготовкой  учителей  данной 
квалификации.  
Любая профессия имеет свои особенности, в том числе и профессия учителя музыки. Любовь 
к  музыке,  стремление  отдать  себя  детям,  вера  в  то,  что  безхорошей  музыки  нельзя  стать 
гармонично  развитым  человеком,  увлеченность  своей  работой  –  эти  качества  определяют 
настоящего  учителя  музыки.  «Сложность  этой  профессии,  -  писала  в  свое  время  известный 
педагог-ученый  О.А.  Апраксина,  -  опреде-ляется  необходимостью  тесной  взаимосвязи  всех 
элементов,  входящих  в  понятие  «учитель»,  и  в  понятие  «музыкант»,  причем  каждое  изних 
многогранно.  Учитель  музыки  ведет  учебно-воспитательную  работу,  формирует  взгляды, 
убеждения, потребности вкусы, идеалы детей. Он должен быть не просто широко образованным 
человеком,  хорошо  знающим  свой  предмет,  но  и  личностью  в  высоком  общественном 
значенииэтогослова» [6].  
Профессия учителя музыки требует от избравшего еепостоянного совершенствования своей 
личности, развития музыкальных интересов, творческих способностей.Учитель музыки должен 
быть прекрасным музыкантом. Отличное владение музыкальным инструментом,дирижерскими 
умениями, голосом, умение читать с листа, импровизировать во многом определяют успех его 
деятельности.  Определяют  его  успех  также  умения  правильно  интерпретировать  содержание 
типовой  программы  по  музыке,  внедрять  в  учебный  процесс  современные  образовательные 
технологии,  заниматьсяисследовательской  практикой,  быть  хорошим  организатором,быть 
коммуникабельным, постоянно заниматься самообразованием. 
Профессиональная  подготовка  студентов-бакалавров  по  специальности  5В010600-
Музыкальное  образованиек  деятельности  в  качестве  учителя  музыки  –  процесс  сложный 
имногогранный.  Она  имеет  свою  специфику,  четкую  музыкально-педагогическую 
направленность, которая осуществляется в целост-ном учебно-воспитательном процессе. 
Подготовкаучителя музыки в вузе подразумевает, прежде всего,подготовку профессионала – 

компе-тентного специалиста в области школьного музыкального образования.  Компетентный 
специалист отличается постоянным стремлением к самосовершенствованию, самообразованию. 
Что касается учите-лей музыки только что окончивших вуз, то и здесь первостепенной является 
направленность  на  само-совершенствование,  которая  должна  постоянно  реализовываться  в  их 
практической деятельности. 
«Для молодого специалиста тяга к самообразованию, выражающаяся в постоянном желании 
попол-нять своимузыкальные, педагогические и общекультурные знания и умения как условие 
профессиональ-ного становления, - это качественно новая форма присвоения художественного и 
педагогического 
опыта. 
Самообразование 
молодого 
учителя-музыканта 
призвано 
компенсировать  недостатки  колледжнойи  вузовской  подготовки,  совершенствовать  и 
систематизировать  полученные  ранее  знания,  способствовать  становлению  индивидуального 
стиля  музыкально-педагогической  деятельности,  осмыслении  передового  педагогического 
опыта» [7]. 
В  соответствии  с  вышесказанным,  мы  хотели  бы  обратить  внимание  наодин  важное  и 
обязательное  требование  -  подготовка  образовательных  программ  нового  поколения, 
гдесодержание,  атакжевесь  образовательный  процесс  вуза  должны  быть  настроены  на 
результаты обучения, выраженные в виде компетенций и модульного подхода в обучении. 
Как  известно,  компетенция  выражает  ожидаемые  и  измеряемые  результаты  обучения,  то 
есть  конкретные  достижения  студента  или  выпускника  по  завершении  всей  или 
частиобразовательной  программы.  Говоря  иными  словами,  представляет  собой  интегральную 
характеристику  обучающегося,  динамичную  совокупность  знаний,  умений,  навыков, 
способностей и личностных качеств, которые студент обязан продемострировать после изучения 
части или всей образовательной программы [3]. 
Таким  образом,  на  основе  компетентностного  подхода  устанавливаетсяследующая 
логическая  после-довательность  «требования  к  подготовке  студента  –  содержание 
образовательной  программы  –  резуль-таты  обучения»  [3,  с.3],  которая  обязательно  должна 
реализоваться в процессе обучениябудущих учите-лей музыки.  
Если обратиться к ГОСО РК 2010 г.по специальности 5В010600-Музыкальное образование, 
которым  мы  сейчас  руководствуемся,  то  можем  обратить  внимание  на  то,  чтов  разделе  6 
«Квалификационная  характеристика  бакалавра»  в  подпукте  6.9  указанытребования  к  таким 
ключевым компетенциям бакалавракак формирующая, систематизирующая, исследовательская, 
а  также  предметным  компетенциям  как  коммуникативная,  технологическая,  контролирующая, 
программная,  межпредметная,  социальная,  развивающая,  креативная  и  организационно-
методическая.  
 
Подготовка  компетентного  учителя  музыки,  соответствующего  современным  требованиям 
рынка труда нашей страны, в настоящее время реализуется через: 
-  обновление  содержания  музыкально-педагогического  образования  за  счет  внедрения  в 
учебный процесс востребованных дисциплин, которые мы рассмотрим ниже; 
-  внедрение  в  учебный  процесс  современных  образовательныхи  информационных 
технологий; 
-  воспитание  патриотизма,  уважения  и  любви  к  Родине,  к  своей  профессии,  формирование 
таких личностых качеств как самосознание, коммуникабельность, толерант-ность, стремление к 
самосовер-шенствованию и др. 
С  этой  целью,  ППС  кафедрпроводит  определенную  работу.  Только  в  последнее  время 
черезкурсы  повышения  квалификации  таких,  как  например,  ИПК  «Орлеу»  и  «Назарбаев 
Интеллектуальные  школы»,  прошли  обучение  наши  педагоги,в  числе  которых  можно 
назватьк.п.н., и.о. профессоров Султанову М.С. и Уразалиеву М.А., преподавателей Бурамбаеву 
М.Н., Исаметову К., Ахметжанову Д. и др. 
Подготовка  учителей  музыки  нового  поколения,  которые  будут  трудиться  в  условиях  12-
летней  общеобразовательной  школы,  в  условиях  городских  и  сельскихшкол,  ставит  перед 
высшим  музыкально-педагогическим  образованием  непростые  задачи,  которые  нужно  решать 

уже сейчас.  
Поэтому  на  сегодняшний  день  актуальным  является  разработка  образовательных  программ 
по  специальности  5В010600-Музыкальное  образование,  ориентированных  на  сдвоенную 
специальностьи введение, например, наряду с общеизвестными базовыми и профилирующими 
музыкальными  историко-теоретическими  (теория  музыки,  гармония,  сольфеджио,  история 
казахской  и  мировой  музыки),  индивидуально-исполнительскими  (хоровое  дирижирование, 
вокал,  основной  музыкальный  инструмент)  и  др.  дисциплинами,  новых  востребованных 
современной общеобразовательной школой дисциплин. 
 В  частности,  разработанный  нашей  кафедрой,в  соответствии  с  ГОСО  РК  2010  г.  каталог 
элективных дисциплин, учитывая тенденции времени, включает такие новые дисциплины, как: 
«Практикум  по  школьному  песенному  репертуару»,  «Хоровое  дирижирование  и  практикум 
работы с хором», «Игра на синтезаторе», «Практика применения на уроках музыки современных 
образовательных технологий».  
Если  раньшеосновной  целью  профессионального  образования  считалось  формирование 
системати-зированных  знаний,  умений  инавыков,  то  в  настоящее  времямузыкально-
педагогическое образование больше опирается напрактико-ориентированный подход,что в свою 
очередь способствует более конкрет-ной практической подготовке будущих учителей музыки к 
работе в школе. 
Еще  одна  проблема  на  которую,  в  нынешних  условиях  следует  обратить  внимание  –  это 
сельские  малокомплектные  школы.  В  связи  с  усиливающимсямиграционным  движением 
населения из села в город, у нас в республике идет увеличение малокомплектных школ. В этом 
плане  подготовка  учителей  музыки,  желающих  работать  в  таких  школах  требует 
незамедлительногорешения. 
Изучив  по  данной  проблеме  материалы  стран  ближнего  зарубежья  мы  обратили  внимание 
чтоРоссия, в этом плане, занимает лидирующее место по ее эффективному решению. Уже в 2011 
г.  у  них  были  разработаны  28  стандартов  по  основной  специальности  с  дополнительной 
специальностью, со сроком обучения – 5 лет [3, 5].  
Основанием  для  совмещения  профилей  подготовки  бакалавров  в  российских  вузах  стали: 
проведен-ный  мониторинг  перспективных  потребностей  регионов  в  педагогических  кадрах, 
анализ  ситуации  на  рынке  труда  и  возможные  прогнозы  ее  будущих  изменений,  учет 
актуальных задач развития системы образования и запросов работодателей [3, с. 5]. 
Что касается нашей специальности, то наиболее часто совмещаемыми профилями подготовки 
бакалав-ров  в  России  являются:  дошкольное  образование  и  музыка,  музыка  и  МХК,  музыкаи 
дополнительное образование. 
В нашей республике, положение с малокомплектными школами в сельской местности почти 
такое же. Поэтому считаем, что уже сейчас надо решать проблему подготовки учителей музыки 
с  дополнительной  специализацией,  пусть  даже  в  условиях  4-х  летнего  обучения  по  основной 
специальности, плюс дополни-тельная специализация на платной основе, котораядолжно быть, 
прежде всегоактуальной и востребо-ванной обществом. 
В  этом  плане,с  нашей  точки  зрения,образовательная  программа,  ориентированная  на 
получение 
молодыми 
специалистамиквалификации 
«Учитель 
музыки»должнапредусмотриватьидополнительные  специализации,одну  ихкоторыхстудент-
бакалавр,с учетом своих возможностей, может самостоятельно выбирать в конце 2-го курса.  
Итак,в  процессе  обсуждения  данного  вопроса  в  нашем  университете,  со  специалистами 
других  вузов,  изучения  соответствующей  документации,былы  предложены  следующие 
направления.  Выпускникам,  успешно  изучившим  и  освоившим  полный  курс,в  соответствии  с 
полученной дополнительной специальностью,должна присваиваться квалификация: 
- «Учитель музыки и педагог-организатор музыкально-художественной работы»; 
- «Учитель музыки иискусства»; 
- «Учитель музыки и педагог дополнительного образования (с указанием предмета)»; 
- 
«Учитель  музыки  и  музыкальный  руководительдошкольного  образовательного 
учреждения». 

Кредиты  на  обучение  по  выбраннойспециализации,выделяются  не  из  общего  объема 
кредитов представленных в типовом учебном плане государственного стандарта образования, а 
за  счет  дополни-тельных  кредитов  предоставляемых  на  дисциплиныкаждым  вузом 
самостоятельно, которые студент оплачивает отдельно, не зависимо отгранта. 
Учитывая  то,  что  в  подготовке  будущих  учителей  музыки  по  выбранным  специализациям 
задейст-вованы практически все дисциплины, указанныхв обязательном компоненте базовых и 
профильных  дисциплин,считаем,  что  вблоке  специализаций  необходимо  ввести  минимум 
необходимых дисциплин. 
Итак,  в  нашем  понимании,  подготовка  по  совмещенным  специальностям  позволят  решить 
задачи  следующего  порядка:повысить  востребованность  выпускников  на  рынке  труда,  их 
профессиональную  мобильность;  укомплектовать  компетентыми  специалистами  городские  и 
сельские школы; обеспечить выпускникам полную учебную нагрузку. 
С  другой  стороны,  с  целью  обеспечения  музыкальной  культуры  населения,  эстетического 
воспитания  детей  вмалых  городах,  селах,  аулах,  отдаленных  глубинках  и  привлечения 
одаренных,  талантливых  детей  в  музыкальное  искусство,  дополнительная  специализация 
позволит  молодым  учителям  музыки  организовать  на  местах  дополнительное  музыкальное 
образование. 
Хотелось  бы  отметить,  что  овладение  будущими  учителями  музыки  дополнительной 
специализацией  позволит  решить  ряд  проблем  личного  исоциальногопорядка,  связанных 
сорганизацией  музыкального  образования  в  регионах,  что  немаловажно  и  для  нашего 
государства. 
В  заключениихотела  бы  отметить,  что  в  нашем  понимании,современный  учитель  музыки,  прежде 
всего,- это компетентный в области музыкально-педагогической деятельности специалист. Это самораз-
вивающаяся  и  самосовершенствующаяся  творческая  личность,  которая  не  только  владеет  глубокими 
знаниями своего предмета, успешно применяет в учебном процессеэффективные технологии, может быть 
мобильным  в  получении  дополнительного  образования,  но  также  воспитывает  и  обучает  школьников 
способам, приемам реализации полученных знаний, умений и навыков в жизни. Поэтому, на сегодня, в 
профессионально-педагогической  подготовке  учителя  музыки,  одним  из  важнейших  приоритетов 
является  воспитаниетаких  необходимых  качествкак  самостоятельность,  творчество,  стремление  к  само-
совершенствованию, который, воспитывая средствами музыки юныхказахстанцев, будет способствовать 
процветанию нашей страны. 
 
1.Закон Республики Казахстан «Об образовании». Казахстанская правда. № 12, 2007. 
2. ГОСО РК. 6.08.062.-2010. Высшее образование. Бакалавриат. Специальность 5В010600-Музыкальное образо-
вание, Астана, 2010. 
3.  Методические  рекомендации  по  совмещению  профилей  в  рамках  подготовки  бакалавров  по  направлению 
«Педагогическое образование» со сроком обучения 5 лет с учетом требований работодателей и запросов рынка 
труда. 
http://www.mpgu.ru/ 
4. Назарбаев интеллектуальные школы. Прорывной проект в сфере образования. Формирование инновационной 
модели  среднего  образования,  сочетающей  лучшие  традиции  казахстанской  и  мировой  образовательной  систем. 
http://www.kazenergy.com/ru/
 - 4 с. 
5.  Подготовка  учителяв  структуреуровневого  образования:  коллективная  монография  /  Под  ред.  В.Л. 
Матросова. -М.:МПГУ, 2011. – 168 с. 
6.  АпраксинаО.А.  Современные  задачи  музыкального  воспитания  в  школе.  В  сб.  Музыкальное  воспитание  в 
школе. Вып.10. М., «Музыка», 1975.-С.5-11.  
7. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта.- М.: 2000.- С.204-205. 
8.  Кульманова  Ш.Б.  Возможности  подготовки  будущих  учителей  музыки  в  рамках  специальности  5В010600-
Музыкальное образование по дополнительным специализациям. Хабаршы.№ 6 (54) . А.: Қыздар университеті, 2014.- 
70-75 с. 
 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 3,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: