Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 50 всего, тем, что обычное знание предназначено для запоминания или воспроизведения или в лучшем случае для получения другого знания логическим или эмпирическим путем. Вряд ли студента можно обучить компетентности. Тако- вым он может стать лишь сам, найдя и апроби- ровав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравствен- ным ориентациям. Компетентность, таким обра- зом, предстается как сложный синтез когнитив- ного, предметно-практического и личностного опыта. Компетентность как свойство индивида су- ществует в различных формах: в качестве сте- пени умелости, способа личностной самореали- зации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индиви- да или формы проявления способности и др. Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием самораз- вития индивида, его не столько технологичес- кого, сколько личностного опыта. Компетент- ность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий лич- ностной самореализации, нахождению воспитан- ником своего места в мире, вследствие чего об- разование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентирован- ное, обеспечивающее максимальную востребо- ванность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Совершенно очеивидно, что, говоря о ком- петенции, мы предполагаем формирование двух ее видов: ключевой и профессиональной компе- тенции. Именно их содержание раскрывается в федеральных государственных образователь- ных стандартах, призванных определить основ- ные направления образовательной деятель- ности по каждой специальности. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этичес- ких нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, по- купателя, клиента, зрителя, горожанина, избира- теля; 5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; 6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориенти- роваться на рынке труда; 7) при необходимости разрешать собст- венные проблемы: жизненного самоопреде- ления, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов. Понятно, что научить поведению в подоб- ных ситуациях невозможно. Однако, организо- вать деятельность студентов таким образом, чтобы она способствовала формированию ком- петенций, формировала качества, необходимые для саморазвития и, в конечном счете, самореа- лизации личности, возможно. Такое обучение должно отличаться от того, где необходимо «запомнить и ответить», где есть готовая формула, в которую надо только подставить значения. Студент должен осознать постановку самой задачи, оценить новый опыт, контроли- ровать эффективность собственных действий. Речь идет, в первую очередь, о проекте решения жизненно значимой проблемы. Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) — это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет вопло- щено в виде предмета услуги, творческого акта или действия. Цель проектов — формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащих- ся, воплощенных в конечный продукт, воспита- ние у учащихся инициативности, самостоятель- ности и предприимчивости, а самое главное раз- витие мотивации учения. Складывающийся опыт использования проектной деятельности в прак- тике содержит ряд наиболее заметных тен- денций: 1. Прежде всего, можно заметить, что имеет место обособление проекта в учебном процессе, выделение его в самостоятельный до- полнительный вид деятельности. Студенты вы- полняют проектное задание отдельно от основ- ного содержания учебной работы, а зачастую даже за рамками учебного времени. 2. Проектной деятельности обучающихся придаются черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проект- ного коллектива, а структура выполнения проек- тов словно «списана» с проектной деятельности, характерной для полномасштабного произ- водства. В студенческие проекты механически переносятся все этапы и структурные компо- ненты настоящих проектов и требования к ним: от аргументированности выбора темы до стан- дартизированного описания проекта (включаю- щего рубрицирование и структурирование текста, представление полной библиографии) и сбора рецензий. 3. Характерной чертой учебных проектов становится тяготение к грандиозности, масштаб- ности тематики при ее видимом формализме. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 51 4. Обращает на себя внимание тот факт, что проекты, которые предлагаются обучающим- ся, изначально изобилуют всевозможными алго- ритмами, что в принципе противоречит сути и смыслу творческой деятельности (каковой яв- ляется выполнение проекта). Согласно алгорит- му, студент следует от одного рекомендуемого этапа к другому и даже заполняет «дневник вы- полнения творческого проекта» (в котором реко- мендуется делать записи каждый день!). Совер- шенно очевидно, что такая работа отнимает немало времени, но при этом она является поверхностной и неэффективной в дидакти- ческом отношении. 5. Предлагаемые обучающимся алгорит- мы являются не чем иным, как прямыми под- сказками, а точнее, матрицами или готовыми шаблонами, помогающими соблюсти необходимые рамки. Присутствие этих алгорит- мов в организации подобной «проектной дея- тельности» понятно и объяснимо: без таких шаблонов учащиеся не в состоянии выпол- нить предъявляемых к их работе требований. 6. Содержание деятельности студентов преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не пред- полагается. Вместо этого обучающимся подчас предписывается формулировать (по шаблону) целый «научный аппарат», сопровождающий из- готовление уже известных изделий. В этот «научный» раздел работы по аналогии с научны- ми диссертациями входят формулировки ак- туальности проблемы, предмета исследования, научной гипотезы. По мнению многих исследова- телей, подобные предписания основаны на ложном понимании проектной деятельности и ведут к прямой фальсификации ее идей. 7. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения таких «проектов» обычно компенсируется прив- лечением всевозможных внешних эффектов (ко- торые к проектной деятельности не имеют отно- шения): элементов театрализации, «защиты проекта» в виде шоу и пр. Проектная деятельность имеет дидакти- ческий смысл. Она предназначена не для внесе- ния изменений в реальную жизнь, а для изуче- ния деятельности человека, а так же для форми- рования у самих учащихся соответствующих спо- собов деятельности (познавательной и творчес- кой). Решение дидактических проектных задач не нацелено на получение таких объективно новых результатов, и потому открытия обучающихся не имеют объективной ценности, это «открытия для себя». Главным компонентом проектной деятель- ности должен быть именно интеллектуальный поиск. Какие же проекты могут быть созданы на уроках психологии? Это, во-первых, проекты, направленные на создание комфортной образо- вательной среды: что должно быть подготовлено преподавателем, какие внешние условия необ- ходимо создать для организации процесса обу- чения, какими знаниями и умениями должен рас- полагать студент и пр. Второе направление проектов – работы, направленные на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. Здесь студенты спе- циальности «Преподавание в начальных классах» пытаются описать условия эффектив- ной деятельности учителя начальной школы, требования к созданию образовательной среды класса, школы. Надо отметить, что именно в этой работе проявляется и их творчество, и наи- более ярко высвечиваются достоинства и недос- татки, пробелы в понимании психологических составляющих образовательного процесса. Поэтому работа по созданию проектов не только настраивает студентов на будущую профессио- нальную деятельность, но и позволяет опреде- лить основные темы для самообразования. Литература: 1 Бысик Н. В., Фрумин И. Д., Каспржак А. Г. Сценарии развития школьного образования в России на современном этапе //В кн.: Федераль- ный справочник. Образование в России. - Т.9. - М.: Издательский центр "Президент", 2013. 2 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. – С.31. УДК 377 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО Самойлова Л.Б. – к.п.н., доцент кафедры психолого-педагогического образования, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, Россия В статье рассматривается опыт научно-методического сопровождения организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СПО. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 52 Ключевые слова: компетентностный подход, научно-методическое сопровождение, профессиональный модуль, электронные обучающие средства. В связи с переходом системы профессио- нального образования на Федеральные госу- дарственные образовательные стандарты ново- го поколения перед образовательным учрежде- нием стоит задача обновления содержания под- готовки специалистов, приведение его в соот- ветствие с требованиями общества и рынка труда. Это, в свою очередь, обусловливает необ- ходимость изменения подходов к научно-методи- ческому сопровождению реализации ФГОС. Особенностью внедрения ФГОС среднего профессионального образования являются тех- нологии и методы практико-ориентированного обучения, новые требования к организации обу- чения, через создание информационно-образо- вательной среды, новые подходы к оценке ка- чества подготовки через оценку уровня освоения дисциплин и оценку компетенций обучающихся. Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения Федерального государст- венного образовательного стандарта является постоянное научно-методическое сопровожде- ние, включая консультирование всех участников данного процесса. Организационно-методичес- кое сопровождение (изменение структуры и со- держания методической работы; создание мето- дической службы учебного заведения; организация творческих групп; руководство са- мообразованием и саморазвитием педагогичес- ких работников; организация исследовательской деятельности; повышение квалификации педа- гогов). Информационное сопровождение (инфор- мационное сопровождение процесса с учетом современного уровня развития информационно- коммуникационных технологий - обеспечение специальными периодическими изданиями; обеспечение доступа к сети Интернет). Норма- тивно-правовое сопровождение (обновление нормативно-правовой базы образовательного учреждения). Реализация ФГОС требуют специально ор- ганизованной деятельности методической служ- бы, нового содержания повышения профессио- нальной компетенции педагогических кадров. В традиционном понимании методическое обеспе- чение образовательного процесса предполагает наличие нормативно-правовой и учебно-мето- дической документации, средств обучения и средств контроля. В современных условиях – это целенаправленная совместная деятельность методической службы и педагогического коллек- тива, реализованная в виде профессиональной помощи в освоении инновационной педагогичес- кой практики при решении задач по управлению достижением результатов в рамках индиви- дуальной профессионально-педагогической дея- тельности [1]. Основным фактором, обеспечивающим ус- пешность, является системность подготовки к введению стандартов и комплексность всех видов сопровождения. Прежде чем выстраивать методическое сопровождение и обеспечение введения ФГОС и правильно организовать научно-методическую работу в образовательном учреждении, необходимо четко понимать значе- ние данных понятий: сопровождать, сопровожде- ние, методическое сопровождение и обеспече- ние. Пониманию теоретических основ педагоги- ческого сопровождения послужили труды пред- ставителей научной школы О.С. Газмана, а именно И.А. Колесниковой, H.H. Михайлова, В.А. Сластенина, С.М. Юсфина и др. Обоснованию психолого-педагогических механизмов сопровож- дения профессионального роста учителя способ- ствуют идеи Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, Л.H. Бережновой, Н.Б. Крыловой, С.Д. Полякова и др. Формирование системы научно-методичес- кого сопровождения профессионального роста преподавателя основывается на теоретических положениях «нового проектирования», представ- ленного рядом исследователей: Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, М.Н. Невзо- ров, Л.И.Новикова, В.И. Слободчиков, А.П. Тря- пицына, подчеркивающих значимость изменения окружающей человека искусственной среды и изменения внутреннего мира человека. Опи- раясь на исследования С.В. Кирдянкиной, мы считаем, что ключевой фигурой в организации образовательного процесса является педагог. Следовательно, необходимо научно-методичес- кое сопровождение профессионального роста педагога, которое рассматривается как научно обоснованный способ взаимодействия сопро- вождающего (наставника, опытного специалиста, талантливого сотрудника) и сопровождаемого, направленный на непрерывное саморазвитие педагога в профессии, обусловленный количест- венными и качественными, содержательными и структурными преобразованиями его личности, что ведет к усовершенствованию природного, к поступательному восхождению в профессии [2]. Методическое сопровождение - взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего, направ- ленное на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, осу- ществляемое в процессах актуализации и диаг- ностики существа проблемы, информационного поиска возможного пути решения проблемы, кон- сультаций на этапе выбора пути, конструиро- вания плана действий и первичной реализации плана. Методическое обеспечение включает в себя необходимую информацию, учебно-методи- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 53 ческие комплексы, т.е. разнообразные методи- ческие средства, оснащающие и способствую- щие более эффективной реализации профессио- нальной педагогической деятельности. Это процесс, направленный на создание разнообраз- ных видов методической продукции, включаю- щий, помимо методического оснащения такие компоненты, как совместная продуктивная рабо- та методиста и педагога; апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, мето- дик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров. К компонентам методичес- кого сопровождения можно отнести принципы (комплексности, оптимальности, информативнос- ти, индивидуализации педагогического процесса, педагогической оценки и самооценки); содержа- ние; методы (мотивации и стимулирования инно- вационной деятельности, её организации и осу- ществления, самообразования); формы; средст- ва [3]. С целью реализации методического соп- ровождения необходимо обеспечение органи- зационно-педагогических условий: обновление нормативно-правовой базы, обеспечение мони- торинга качества образования, ресурсное обес- печение методического сопровождения. Ресурсное обеспечение: кадровое – обус- ловливает необходимость формирования моти- вации педагогов к саморазвитию, самообразова- нию, осуществлению инновационной деятель- ности, созданию условий для повышения квал- ификации педагогов, овладение педагогами ин- формационными технологиями; материально- техническое - обеспечение доступа к электрон- ным образовательным ресурсам, компьютериза- ция образовательного процесса; финансовое - поиск источников дополнительного финансиро- вания научно-образовательной деятельности; организационное – изменение структуры и содержания методической работы, организация временных творческих коллективов, выполняю- щих научно-исследовательскую деятельность; информационное – обеспечение доступа к спе- циальным периодическим изданиям, учебно- программной документации; научно-методичес- кое - разработка организационно-методических и дидактических материалов, обеспечивающих развитие инновационной деятельности коллек- тива; нормативно-правовое – разработка поло- жения о материальном стимулировании по ре- зультатам педагогической деятельности; разра- ботка положений. Нормативных актов, обеспечи- вающих сопровождение инновационной деятель- ности. В целях ознакомления педагогического коллектива со структурой, содержанием и осо- бенностями ФГОС СПО проводится определен- ная работа в рамках работы педагогических, ме- тодических советов, заседаний предметно-цик- ловых комиссий, школы молодого и начинаю- щего преподавателя, научно-практических кон- ференций. Согласно концептуальным основам разра- ботки ФГОС СПО в качестве основного механиз- ма, призванного обеспечить социальную защиту молодежи в условиях рыночной экономики, рас- сматривается компетентностный подход, ориен- тированный на формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущих спе- циалистов. Опыт работы педагогического коллек- тива по данной проблеме представлен в мате- риалах научно-практической конференции. «Реа- лизация компетентностного подхода в образо- вательном процессе: традиции, инновации, пер- спективы» (2010-2013 г.г.), Международном on- line-семинаре «Модульно-компетентностный подход и его реализация в формировании обра- зовательных программ высшего и послевузов- ского образования», проведённом совместно с Костанайском государственным университетом имени А. Байтурсынова. Согласно ФГОС, обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализует- ся в форме модульных программ. Ведущим понятием компетентностного подхода стано- вится «образовательный модуль», при этом ито- говая компетентность в той или иной профессио- нальной сфере представляется совокупностью модулей, а каждый из них формируется как специфическая функция будущей профессио- нальной деятельности. Таким образом, компе- тентностный подход трансформируется в мо- дульно-компетентностный, а контроль осуществ- ляется через модульно-рейтинговую систему, направленную на учет результатов (рейтинга) деятельности, в первую очередь, каждого сту- дента, студента в группе, студенческой группы в колледже. Модульно-компетентностный подход наце- лен на становление общекультурных и профес- сиональных компетенций будущего специалиста; предполагает переход в конструировании содер- жания образования от «знаний» к «способам деятельности»; является максимально удобной формой его реализации для использования в системе среднего профессионального образо- вания; ориентирует на цели, значимые для сфе- ры будущей трудовой деятельности; предпола- гает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (наблюде- ния, анализ, экспертиза продуктов профессио- нальной деятельности, создание, оценка и защита портфолио и др.). Внедрение современных образовательных технологий в образовательный процесс является необходимым требованием при реализации ФГОС СПО. Методический совет университета уделяет особое внимание методическому сопро- вождению внедрения ФГОС. Для руководителей структурных подразделений, председателей предметно-цикловых комиссий организованы ве- бинары по вопросам реализации ФГОС: Разра- ботка рабочих учебных планов на примере АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 54 укрупненной группе специальностей с рекомен- дациями по разработке вариативной части, са- мостоятельной работы, ВКР, лабораторных и практических работ и др. Применение независи- мой оценки уровня профессиональной подготов- ки выпускников: тестирование, рейтингование, экспертная оценка. Нормативная база внедрения ФГОС. Документация образовательного учреж- дения при реализации Основной профессио- нальной образовательной программы. Разработ- ка Программы учебной и производственной прак- тик по специальностям среднего профессио- нального образования в формате стандартов но- вого поколения. ФГОС и педагогические техно- логии. Формирование системы менеджмента ка- чества в образовательных учреждениях. Преподаватели с целью повышения мето- дической компетентности проходят обучение на курсах повышения квалификации при Институте повышения квалификации и переподготовки кад- ров ХГУ им. Н.Ф. Катанова по программам: «Сов- ременные информационные ресурсы и средства обучения в повышении качества преподавания в вузе на базе ФГОС», «Актуальные вопросы внед- рения ФГОС» «Разработка и использование электронных контрольно-измерительных ма- териалов в учебном процессе вуза» . Результа- том обучения становятся защиты проектов, при- мерных программ профессиональных модулей, междисциплинарных курсов и учебных дисцип- лин в рамках обязательной и вариативной части, разработки контрольно-оценочных средств и др. В образовательном процессе уделяется внимание внедрению современных педагогичес- ких технологий, позволяющих формировать общекультурные и профессиональные компетен- ции в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения: информационно-коммуникационные технологии, модульно-рейтинговая технология, технология портфолио, технологии проектов; технология профессионально-личностного раз- вития студентов, методы обучения кейс-стади, дебаты и т.д. Эффективности работы коллек- тива способствовали организационно-методи- ческие мероприятия по подготовке к внедрению и реализации ФГОС СПО: педагогические со- веты: «Реализация ФГОС СПО в подготовке специалиста»; «Анализ деятельности педагоги- ческого коллектива по реализации ФГОС СПО нового поколения в подготовке специалистов профессионального образования», проведённые в разных формах: традиционного с обсужде- нием, педсовета - деловой игры, педсовета-пре- зентации; методические советы: «Составляю- щие ФГОС СПО нового поколения и их отраже- ние в подготовке специалиста»; «Подходы к раз- работке основной профессиональной образова- тельной программы в условиях внедрения ФГОС нового поколения», «Деятельность педаго- гического коллектива по программе подготовки к реализации ФГОС СПО нового поколения»; «О некоторых результатах деятельности коллектива по разработке программ в соответствии с ФГОС СПО нового поколения». На заседаниях Методических советов постоянно проводится анализ условий, обеспе- чивающих успешную реализацию требований ФГОС, совершенствование учебно-методической документации, уделяется внимание изучению, обобщению и распространению педагогического опыта. Председатели предметно-цикловых ко- миссий (ПЦК) представляют разработанные при- мерные программы учебных дисциплин и прог- раммных модулей, обязательных и вариативных частей программ, структуру профессиональных модулей, разработанные контрольно-измери- тельные материалы, созданные контрольно-оце- ночные средства для итоговой аттестации сту- дентов. Особое внимание отводится на заседа- ниях обсуждению проблем, с которыми сталки- ваются рабочие группы при разработке программно-методического обеспечения, разра- ботка проекта методических рекомендаций по организации промежуточной, итоговой аттеста- ции, оценка результатов деятельности студента в рамках профессионального модуля в соот- ветствии с требованиями ФГОС СПО, оценка уровня общекультурных и профессиональных компетенций в рамках профессионального мо- дуля, организация и проведение экзамена по профессиональному модулю. Изменяется струк- тура и содержание методической работы. Дея- тельность методического кабинета в повышении профессиональной компетентности преподава- телей по реализации ФГОС СПО нового поколе- ния: организация методических семинаров; ра- бота творческих групп по разработке ОПОП, программ профессиональных модулей (ПМ), на- полнению содержанием междисциплинарных курсов (МДК) и др.; работа школы молодого и на- чинающего преподавателя, предполагающая рассмотрение актуальных вопросов: «Програм- мно-методическое обеспечение реализации ФГОС СПО»; «Разработка вариативной части примерных образовательных программ ФГОС нового поколения»; «Технология разработки модульных программ, основанных на ком- петенциях»; «Контрольно-измерительных мате- риалы, контрольно-оценочные средства как средства оценки уровня подготовленности бу- дущего специалиста к профессиональной дея- тельности», «Создание карт компетенций для мониторинга уровня освоения общих и профес- сиональных компетенций студентами по препо- даваемой дисциплине» и др.; индивидуальное консультирование преподавателей по возникаю- щим проблемам в связи с разработкой учебно- методических комплексов по преподаваемым дисциплинам, созданием фонда контрольно-оце- ночных средств; установление партнерских отно- шений с работодателями, обсуждение требова- ний к общей и профессиональной подготовке АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 55 будущих специалистов по всем специальностям колледжа, внесение дополнений, изменений, сог- ласование в связи с введением ФГОС нового по- коления. Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС СПО является пос- тоянное методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса, а поэтому методической службой про- водится широкая разъяснительная работа среди студентов, их родителей о целях и задачах ФГОС, его значимости и актуальности для сис- темы образования, для обучающихся и для стра- ны в целом. Для студентов на образовательном портале Университета представлен учебно- методический комплект по дисциплине (УМКД), включающий в себя элементы: программный, теоретический, практический, методико-техноло- гический элементы, содержащий весь необхо- димый материал для организации образо- вательного процесса от лекционного материала до заданий для самостоятельной работы, при- мерных заданий для текущей и итоговой аттеста- ции, а также модульно-рейтинговые карты по дисциплине, обеспечивающие руководство дея- тельностью студента при изучении дисциплины, а также контроль и оценку, определение его индивидуального рейтинга при изучении дисцип- лины. Данные заносятся в электронный журнал, который находится в локальной сети колледжа и каждый участник образовательного процесса (руководители, преподаватели, студенты, клас- сные руководители) могут без видеть состояние освоения каждой дисциплины студентом, позна- комиться с его рейтингом. Разрабатываемые учебно-методические комплексы, электронные учебные пособия обеспечивают условия для реализации интеграции воспитания и обучения как базиса формирования компетенций студен- тов [4]. Научно-методическое сопровождение ор- ганизации образовательного процесса, направ- ленного на подготовку компетентного, конкурен- тоспособного специалиста, востребованного на рынке труда, способствует созданию иннова- ционного климата в образовательном учрежде- нии, реализации условий для привлечения всех участников образовательного процесса к иннова- ционной деятельности, формированию обще- культурных и профессиональных компетенций специалистов. Работа методической службы в условиях внедрения ФГОС среднего профессионального образования характеризуется гибкостью, мо- бильностью, оперативностью, направлена на создание условий для развития кадрового потен- циала, реализации основных образовательных программ по востребованным для региональной экономики профессиям и специальностям. Литература: 1 Белотелова Л. Н., Новицкая В. А. Мето- дическое сопровождение преподавателя кол- леджа как одно из условий обеспечения качества среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 7. – С. 41 – 462. 2 Кирдянкина С.В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учите- ля: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Кирдянкина.- Хабаровск, 2011. - 20 с. 3 Петрова Л.И. Методическое сопровожде- ние инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: Ав- тореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2005. – 21 с. 4 Шестакова А.Н. Электронные учебные пособия как средство интеграции обучения и воспитания. - //Совет ректоров.-№11.-2012.- С.46. УДК 377 ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА Васильева М. И. – к.п.н., доцент, Колледж педагогического образования и права, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, Россия В статье раскрываются теоретические подходы к организации образовательной среды, которая способствует формированию у студентов основ информационной культуры. Исходя из анализа компонентов информационной культуры, предложены базовые составляющие дизайн- проекта образовательной среды учебного учреждения. Ключевые слова: информационная культура, образовательная среда, компоненты информационной культуры студента, способы реализации образовательного потенциала среды. Новые ценностные ориентации и "инфор- мационный взрыв", обновление целей жизни современного общества, осознание особой зна- чимости культуры и образования побуждают к осмыслению места и роли информационной культуры в образовании личности. Информа- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 56 ционные ресурсы, являясь продуктом интеллек- туальной деятельности, растут особенно быстро. Естественно возникает вопрос, как современ- ному человеку справляться с потоком информа- ции? Очевидно, он должен быть подготовлен к "укрощению информационного бума", а это воз- можно лишь на основе достаточного уровня ин- формационной культуры. Процесс интенсивной информатизации общества предоставляет неис- черпаемые объемы самой разнообразной ин- формации, с которой надо уметь обращаться, уметь извлекать из нее пользу. От получаемой информации во многом зависит формирование определенного отношения подрастающего чело- века к жизни. Помочь ему не попасть в зависи- мость от количества информации, обрести умение сосредотачивать внимание на наиболее важных, смыслообразующих звеньях информа- ционного потока, выстраивать из них логическую цепочку, приводящих к определенным умозаклю- чениям, - важная педагогическая задача. Именно поэтому необходимо на разных ступенях образо- вания обеспечить знакомство личности с различ- ными средствами информации, помочь вырабо- тать определенное отношение к разнообразным источникам знаний, умение добывать информа- цию, используя доступные средства, разрешать свои информационные потребности и запросы. Решение этих задач требует специально создан- ных условий для формирования у подрастаю- щего поколения основ информационной куль- туры [1, c.54]. Сегодня существует ряд определений по- нятия «информационная культура». На наш взгляд, это составляющая общей культуры чело- века, которая ответственна за функционирова- ние информации; процесс гармонизации внут- реннего мира и присвоения социально значимой информации; информационную деятельность че- ловека, основой которой являются четкие цен- ностные ориентиры. Информационная культура современного человека представляет собой сложное индивидуально-психологическое обра- зование, интегрирующее в себе совокупность знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, дающих возможность эффективно включаться в разноплановые информационные взаимодейст- вия, осуществлять разные виды информацион- ной деятельности, в том числе с использова- нием новых информационных технологий для решения социально значимых задач, возникаю- щих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе [2, c.13]. Всеобщая компью- теризация породила ряд трудно решаемых воп- росов. Это, прежде всего, снижение интереса к чтению, которое является показателем общей культуры общества, и, как следствие, снижение уровня грамотности. На современного молодого человека обрушился поток низкопробной видео- продукции, стали утрачиваться ценности, кото- рые накапливались веками. Причиной этой нега- тивной тенденции является некритичное вос- приятие информации, неразвитость механизмов личностной рефлексии и саморегуляции. Иногда можно вести речь и о направленном информа- ционном воздействии, как следствие, необхо- дима критическая оценка ситуации, вычленение положительного и отсеивание отрицательного в сложившейся ситуации. Анализ источников информации по проб- леме позволил выделить основные показатели информационной культуры личности: потреб- ность в новой информации, увлечённость про- цессом познания; стремление к исследователь- ской деятельности; проявление самостоятель- ности в подборе средств и способов познания; обращение к компетентным специалистам с воп- росами, характеризующими информационные потребности; умение представлять информацию в доступной знаково-символической форме; стремление излагать свою точку зрения и дока- зывать правоту. Проблемам организации информационного образовательного пространства посвящены теоретико-методологические труды и научно- практические исследования А.Х. Ардеева, А.А. Белана, Т.Ф. Борисовой, В. Галлеева, Т.А. Годи- ной, Н.Н. Гладченковой, В.В. Гура, И.Г. Захаро- вой, Е.М. Комаревцева, С.В. Панюковой, В.В. Пет- русинского, И.В. Роберт, Н.М. Стадник, В. Спек- тора, А. Силуянова, Г. Слюсарева. Вопросы фор- мирования информационной культуры обучаемо- го поднимают в своих исследованиях О.В. Ар- тюшкин, Н.Г. Витковская, И.Н. Гайдарева, Б.С. Гершунский, Н.Н. Гладченкова, Г.А. Голицын, Н.Н. Елистратова, Н.Б. Зиновьева, В.З. Коган, К.К. Колин, Н.А. Лавриненко, Е.М. Разинкина, Л.И. Хромов. Развитие информационной культуры обес- печивает личности должный уровень гибкости и адаптивности мышления; готовность к пости- жению новой информации; компетентность в ок- ружающем мире и адекватность жизнедеятель- ности в нём; формирование личностных смыслов и социальной адаптации в постоянно меняющих- ся информационных условиях постиндустриаль- ного общества. Информационную культуру можно рас- сматривать как готовность субъекта принимать окружающую действительность, как источник ин- формации, способность распознавать, обраба- тывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществле- ния своей деятельности [2, c. 7]. Особое значение формирование основ ин- формационной культуры приобретает на ступени профессионального образования. К информа- ции, связанной в целом с познанием окружающе- го мира, добавляется профессионально ориен- тированное знание, которое становится для сту- дента ценностным, значимым и интересным в АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 57 контексте приобретения и освоения профессии. И следует отметить, что общие тенденции вала информации, безусловно, охватывают и профес- сиональное знание, и поэтому так важно создать в образовательном учреждении такое прост- ранство, в котором будущие специалисты в со- вершенстве овладеют способами взаимодейст- вия с информационным полем, в каком бы виде оно не было бы представлено. Решение задачи формирования основ ин- формационной культуры у будущих профессио- налов во многом позволяет осуществить спе- циально организованная развивающая среда об- разовательного учреждения. Наука и практика все чаще обращают свое внимание на среду как важное условие форми- рования личности. К настоящему времени в нау- ке накоплены теоретические и практические зна- ния, необходимые для постановки и решения проблемы взаимодействия личности и окружающего мира. Это труды в области фило- софии – В.С.Соловьева, Н.Г.Умова, Н.Ф.Фе-до- рова, А.Л.Чижевского, К.Э.Циолковского и др. ученых; в области психологии – Л.С.Выготского, С.Д. Дерябо, А.Н.Леонтьева, Г.А.Ковалева, В.И.Панова, В.А. Ясвина, У.Брофенбрененра, Р.Баркера и др. исследователей; в области пе- дагогики – С.Т.Шацкого, Л.И.Новиковой, Ю.С.Ма- нуйлова, В.Д.Семенова и др. ученых. Педагоги, ученые и практики, в своих личностно-ориенти- рованных концепциях, программах и технологиях раскрывают воспитывающий и развивающий потенциал среды. Как считают по этому поводу ученые, важно не столько предметное содер- жание среды, сколько характер ее презентации (преподнесения) взрослыми и характер вос- приятия субъектом (А.В.Запорожец, Е.Е. Крав- цова, В.А. Петровский и др.). Как показывает анализ различных источников, понятие «образо- вательная среда» не имеет четкого и однознач- ного определения в современной науке. Поэтому необходимо определить, какое содержание будет вкладываться в это понятие в контексте обсуждаемого нами вопроса. В применении к практике обучения и воспитания вопросы констр- уирования образовательной среды рассмотрены в ряде работ (М.И. Башмаков, О.С. Газман, В.М. Дрофа, М.В. Кларин, Е.В. Оспенникова, С.Н. Поздняков, B.C. Песоцкий, Л.Н. Туранова, В.Э. Штейнберг, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.). С позиции социальной экологии и психологии понятие «образовательная среда» используется не только для обозначения физического прост- ранства, среда воспринимается как особого рода информационная целостность, включающая со- циальные и материальные компоненты (Н.Я. Крижановская). Для сторонников системно-сре- дового подхода (Ф.Ф. Королев, Т.А. Куракин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Е. Семенов), средой является то, что субъект выделил (воспринял) из окружающего мира все, с чем он вступил в контакт и активно взаимодействовал. При анализе системы «человек - среда» положе- ние человека рассматривается как центральное. Понятие «среда» определяется как относи- тельное, так как «нет среды вообще, а есть среда по отношению к чему-то или кому-то», то есть предполагается наличие объекта, в отно- шении которого окружающее является средой [3, c.14]. При этом недопустимо противопостав- ление среды объекту и, соответственно, объекта среде. Окружающее является для каждого чело- века средой, но и сам человек является однов- ременно органической частью этой среды, ее носителем и творцом. При этом человек высту- пает одновременно в двух качествах – объекта и субъекта. Он, как носитель действий, воздейст- вует на среду, преобразовывает, изменяет ее, одновременно изменяя и самого себя. Развивая идеи социальной экологии с психолого-педагоги- ческой точки зрения, В.А. Ясвин определяет об- разовательную среду как «систему влияний и ус- ловий формирования личности по заданному об- разцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно- предметном окружении» [4, c.56]. В рамках средо-ориентированного подхода выделяют обучающие среды. Это понятие отра- жает системные формирующие влияния пред- метной, социальной и информационной сред. По мнению исследователей, все среды, в которые, так или иначе, включен человек, обладают неко- торым обучающим эффектом. Среды разнооб- разны по содержательным характеристикам и формам. Важной характеристикой обучающей среды является ее векторность – выраженность обучающего эффекта в определённом спектре задач. Выделяют предметные и информационно- динамические обучающие среды. Предметные состоят из статических объектов, составляющих элементы интерьера, наглядных пособий, маке- тов и т.д. Информационно-динамические меняют свои свойства в процессе обучения, подчиняясь логике, присущей среде, и активности обучаемого [5, c.42]. В теории и практике педагогики накоплен значительный потенциал знаний об использова- нии возможностей среды как средства воспита- ния, обучения и развития ребенка. При этом осо- бое внимание уделяется характеру структуриро- вания, организации среды, потенциал которой необходимо «запустить». Сторонники концепции средового подхода в педагогике воспринимают среду как средство воспитания в широком смыс- ле этого слова. Среда может обогащать и обла- гораживать, обнаруживать какие-то качества и оповещать, определять развитие и осуществ- лять воспитательные программы. При этом необходимо учитывать и то, что не все состав- ляющие среды могут играть роль педагогичес- кого средства, поэтому изучая среду, необхо- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 58 димо выделять ее потенциальные возможности, а также и негативные стороны. Информационная культура личности, яв- ляясь сложным образованием, представлена в ряде исследований ученых содержательным, процессуально-деятельностным, когнитивным, рефлексивным и ценностно-мотивационным компонентами (Новикова В.А.). Создавая образовательную среду для сту- дентов, мы руководствовались основными харак- теристиками компонентов, составляющих основу информационной культуры личности. Содержательный компонент включает совокупность представлений, позволяющих сту- денту свободно ориентироваться в информа- ционном пространстве и включаться в информа- ционное взаимодействие, опосредованное, в том числе и электронными техническими средствами (компьютером, электронными базами, система- ми, порталом университета и т.д.), представле- ние об информационной картине мира; знание всевозможных источников информации; пред- ставление о способах и средствах хранения, об- работки и передачи информации как обычными, так и техническими, электронными средствами. Процессуально-деятельностный компонент предполагает формирование у сту- дентов познавательных умений (умения полу- чать нужную информацию, находить оптималь- ные пути поиска источников информации; уме- ния анализировать, отбирать нужную информа- цию; умения рационально использовать получе- нную информацию, формулировать свои инфор- мационные потребности и адекватно определять информационные возможности, умения знаково- символической и алгоритмической деятельнос- ти). Когнитивный компонент охватывает совокупность психических структур и ансамблей общих способностей, необходимых для реализа- ции информационной деятельности. В качестве элементов данного компонента можно выделить познавательные процессы, способности, которые и обеспечивают (обслуживают) процесс восприятия, запоминания, обработки, передачи информации: внимание, восприятие, память, мышление. Данные составляющие отражают процессы переработки информации на основе когнитивных актов: анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование ис- пользования новой информации, организация хранения и восстановления информации в дол- госрочной памяти. Индивидуальные проявления когнитивного компонента обусловливаются физиологическими составляющими, например, индивидуальными способами восприятия, сохра- нения и переработки информации. Рефлексивный компонент представлен умениями, способностями, позволяющими сту- денту осмысливать уровень собственной инфор- мационной деятельности и других людей, осоз- навать складывающуюся информационную си- туацию и свое поведение в ней. Ценностно-мотивационный компонент проявляется в ценностно-смысловом отношении студента к информации и информационной дея- тельности, открытости к информации, ее позна- нию и представляет собой совокупность, систему личностно-значимых стремлений, мотивов, пот- ребностей в области информационных процес- сов и отношений к ним и самой информации. Ценностные аспекты информационной культуры личности характеризуются отношением к различ- ным средствам информации, в том числе и электронным, сформированной потребностью в них; мотивами, организующими и направляющи- ми практическую и познавательную деятель- ность студента, определяющими его интерес; побуждениями к овладению информацией и поисковыми умениями; стремлением самого сту- дента использовать различные информацион- ные средства в самостоятельных видах деятель- ности, в том числе профессиональной. Вышеназванные компоненты информа- ционной культуры связаны между собой и пред- ставляют интегративную характеристику ее со- держания. Для реализации целей формирования и развития информационной культуры студентов был создан вариативный дизайн-проект образо- вательной среды колледжа, базовыми компонен- тами которого явились: компьютерные комплек- сы, компьютеризация учебных аудиторий, созда- ние компьютеризированных рабочих мест для преподавателей, единая информационная сеть университета и колледжа, центр медиатеки, биб- лиотека, включающая в себя электронную базу, методические кабинеты, кабинеты практики, музей. Каждый из базовых компонентов анализи- ровался с позиции представленности в нем ин- формации и насыщался дидактическими средст- вами, позволяющими студенту самостоятельно исследовать, изучать, осваивать способы полу- чения, переработки и хранения информации. Реализация дизайн-проекта предполагала следование способам реализации образователь- ного потенциала среды: - дифференциация, то есть «мыслитель- ная и предметно-практическая операция, обес- печивающая различение и разделение среды на составляющие ее ниши и стихии»; - интеграция среды, которую можно пред- ставить как «процедуру включения в педагоги- ческий процесс в известном виде ранее не за- действованных, но существовавших ингредиен- тов среды» или как «присоединения к основной АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 59 среде обитания, иных ниш и как соединение, объединение двух или более ниш в синкретное целое»; - генерирование среды, то есть «создание чего-то доселе не существующего на базе имею- щегося, в потенциале возможного и допускае- мого его прежними условиями»; - декомпенсация среды, которая представ- ляет собой «мыслительную или практическую операцию по удалению, ликвидации, устране- нию, изъятию, выведению, аннулированию или экранированию и блокированию нежелательных ингредиентов среды, мешающих достижению уп- равленческого результата»; - дислокация – перемещение в среде ее различных компонентов с целью оптимизации социально-педагогической деятельности (А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Мясоедова) [6, c.36]. Обогащение и структурирование образо- вательной предметно-пространственной среды с учетом освоения субъектом культуры знаково- символической деятельности как способа позна- ния мира, профессионального знания, обогаще- ние содержательного компонента педагогичес- кого процесса знаниями об особенностях су- ществования информации в мире, изменение по- зиции педагога в процессе познания студентом информации, позволяет эффективно решать за- дачи формирования информационной культуры у будущих специалистов. Литература: 1 Ильин, Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность [Текст] /Г. Л. Ильин //Университетская книга. — 2010. — № 2. — С. 18—25. 2 Еляков, А. Д. Информационные прио- ритеты [Текст] /А. Д. Еляков //Высшее образова- ние в России. — 2002. — № 4. — С. 106. 3 Куракин, А.Т. Среда как объект систем- ного исследования – В сб.: Воспитательный кол- лектив и среда его жизнедеятельности [Текст] / А.Т. Куракин. – М., 1980. – 124 с. 4 Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Экологическая педагогика и психология [Текст] /С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону, 2007. - 267 с. 5 Семенов, В.Д. Социальная среда и моде- лирование //Моделирование воспитательных систем: теория – практике: Сб. науч. статей [Текст] / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селива- новой. М.: Изд. РОУ, 2000. 6 Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в мо- делировании //Моделирование воспитательных систем: теория – практике: Сб. науч. статей [Текст] / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селива- новой. М.: Изд. РОУ, 2005. УДК 327 (574) ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА КАЗАХСТАНА И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ СОВРЕМЕННОГО КАЗАХСТАНА Айтмухамбетов А. А. – д.и.н., доцент, Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова Ардабаева Ф. Ж. – магистрант, Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова В статье анализируется внешняя политика Республики Казахстан за весь период существования независимого государства. Охарактеризована деятельность Организации Объединенных Наций (ООН). Рассмотрены основные взаимоотношения Казахстана с ООН. Показаны внешнеполитические инициативы Казахстана в международном сотрудничестве. Статья рассчитана на широкий круг читателей. Ключевые слова: внешняя политика, ООН, инициативы, сотрудничество, направление деятельности. События, радикально изменившие систему бывшего Советского Союза, стали достоянием истории. Преобразуется общественный организм, а также существовавшие в нем политические и экономические отношения. Общество и эконо- мика приобретают все более открытый характер. Развитие демократии, реформирование отноше- ний собственности и продвижение к полноцен- ному международному рынку признаны безаль- тернативным средством вывода экономики из кризиса. Таким образом, создается благоприят- ный климат для становления национального го- сударства. Занимая срединное положение между Ев- ропой и Азией, нынешняя территория Казахстана с исконно проживающими здесь многочислен- ными древними племенами и их потомками была ареной оживленных торговых и политических связей. И на сегодняшний день Казахстан зан- имает немаловажное стратегическое положение связующего звена между Европой, среднеазиат- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 60 ской частью бывшего СССР, Азиатско – Тихо- океанским регионом и югом Азиатского континен- та [1, с.61 - 62]. Под руководством Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева страна за годы неза- висимости добилась значительных успехов в сфере внешней политики. Казахстан установил дружественные отношения и наладил взаимовы- годное сотрудничество со многими странами ближнего и дальнего зарубежья. Внешняя политика республики опреде- ляется Президентом страны и реализуется Ми- нистерством иностранных дел. Основной зада- чей внешнеполитического ведомства Казахстана является продвижение национальных интересов республики на мировом уровне. Именно Первый Президент стал автором многовекторной внешней политики, включая из- вестные международные инициативы, получив- шие широкое признание и поддержку мирового сообщества. После распада СССР страна оказалась в очень трудном положении. Наличие огромной территории, незащищенные границы, малочис- ленное население, неравномерно расселенное по регионам страны, большие залежи полезных ископаемых, отсутствие профессиональной дип- ломатической службы делало молодое госу- дарство уязвимым по ряду направлений. К тому же международное сообщество не имело пред- ставления о том, что представляет собой Казах- стан, обладающий ядерным оружием [2, c.11]. Становление Казахстана в качестве субъекта международных отношений началось с провозглашения независимости Республики Ка- захстан 16 декабря 1991 года. Одним из первых шагов стало вхождение страны 30 января 1991 года в состав участников Совещания по безопас- ности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). В тече- ние 1992 года Казахстаном подписаны все осно- вополагающие документы СБСЕ: Хельсинский Заключительный Акт 1975 года и Парижская Хартия для Новой Европы. На Хельсинском саммите в 1992 году жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|